CC BY
14
Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 5 (сентябрь - октябрь) http ://mir-nauki .com/vol4-5. html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/01PDMN516.pdf Статья опубликована 07.09.2016 Ссылка для цитирования этой статьи:
Протопопова В.А. Кластерно-уровневая динамическая модель патриотического воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5 http://mir-nauki.com/PDF/01PDMN516.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
УДК 37
Протопопова Виктория Александровна
ЧОУ ВО «Южный университет (ИУБиП)», Россия, Ростов-на-Дону Кандидат педагогических наук, проректор E-mail: [email protected]
Кластерно-уровневая динамическая модель патриотического воспитания студентов в
среде инновационного вуза
Аннотация. В статье представлена кластерно-уровневая динамическая модель патриотического воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза. Автором выявлены содержательные характеристики педагогических категорий «патриотической воспитание», «гражданско-патриотическая позиция», обоснован их компонентный состав: аксиологический, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Для эффективности целеполагания в патриотическом воспитании автор обосновал уровневую модель сформированности гражданско-патриотической позиции студента, степень субъектности которой определяется способностью студента осознанно выбирать и реализовывать эффективные в конкретной ситуации ориентиры гражданско-патриотической деятельности. Критерием выделения уровней (стадий) сформированности гражданско-патриотической позиции стала степень ее целостности, «собранности» вокруг смыслов патриотизма. Было выделено четыре уровня сформированности гражданско-патриотической позиции - критический, нормативный, технологический, системный. Образовательная среда инновационного вуза представлена автором как совокупность локальных сред подразделений, характеризующуюся интегративным синергетическим гуманитарным взаимовлиянием; ценностно-смысловой многомерностью, предметно-пространственной модальностью, коммуникативно-диалогическим взаимодействием, нормативно-императивной спецификацией. В качестве характеристик образовательной среды инновационного вуза, обеспечивающих её релевантность патриотическомму воспитанию, обоснованы иерархичность, открытость, генерализованность, структурированность, кластерность, целостность, безопасность, диалогичность, валентность, рефлексивность, гуманитарность. В статье также обоснованы ведущие специфические принципы патриотического воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза: рефлексивности, интерактивности, проективности.
Ключевые слова: патриотическое воспитание; гражданско-патриотическая позиция; образовательная среда; инновационный вуз; кластерный подход; гуманитарно-кластерный подход
образовательной
В настоящее время с учетом нового осмысления национальных интересов и степени реальности угроз национальной безопасности России выдвигаются новые требования к патриотическому воспитанию студентов, будущих профессионалов, которые в перспективе будут обеспечивать безопасность Российской Федерации в различных социально-экономических сферах, представлять Родину на международном уровне, формируя имидж России как развивающейся державы.
Важнейшей функцией патриотического воспитания студентов является становление их субъектной гражданско-патриотической позиции. Субъект - «активный делатель», обладающий сознанием и волей человек, противостоящий внешнему миру как объекту познания, источник осознанной, целенаправленной активности, не только воспринимающий воздействия извне, но и перерабатывающий их [2]. Субъектность гражданина, патриота, выражается в его личностной позиции как системе ценностно-смысловых отношений к социокультурному окружению, самому себе и своей гражданско-патриотической деятельности. Становление субъектной позиции гражданина-патриота, как нам представляется, должно стать ведущей целью патриотического воспитания студентов в вузе.
В историческом движении категория «патриотическое воспитание» оформляется в несколько подходов к трактовке феномена: этнопедагогическом, одним из разработчиков которого является З.Т. Гасанов (учет в воспитании особенностей различных категорий населения, сохранение и развитие исторически сложившихся дружеских отношений народов России, их сплочение в едином федеративном государстве), социально-педагогическом, адептами которого являются Н.В. Ипполитова, В.В. Гладких, С.Б. Думов (интеграция патриотического воспитания с другими направлениями воспитательной работы и процессами обучения и развития в целостном педагогическом процессе, своевременное реагирование на изменение социально-педагогической ситуации, решение задач патриотического воспитания на основе включения воспитанников в разнообразную по формам и содержанию деятельность), социокультурном, разработанном в трудах А.Н. Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, С.Л. Рыкова, (принципы служения Отечеству, Исторической и социальной памяти, межпоколенной преемственности духовного опыта, социокультурной и национальной идентификации, гордости и великодушия в осмыслении социокультурной реальности исторического прошлого, сакральности символов и смыслов Отечества, соборности в воспитании духовных основ патриотизма, опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые традиции, импликации традиций и инноваций в патриотическом воспитании).
В рамках этнопедагогического подхода, при всей ценности и целесообразности его ориентированности на специфическое в этносе, не совсем полно представлены педагогические технологии присвоения ценностей Единого государства, смысла общности, целостности Родины. Анализируя социально-педагогический подход к патриотическому воспитанию отметим организационную четкость взаимодействия администрации школы, педагогов, родителей, обучающихся, но при этом приоритет «педагогического воздействия», отсутствие приоритета субъектной позиции воспитанника, мероприятийность на технологическом уровне. При всей перспективности целевых и принципиальных установок социокультурного подхода, отметим его технологическую сложность. Процесс присвоения ценностей и выработки смысла служения Отчеству сложен как в аспекте технологий, форм и методов воспитания, так и длителен во временном отношении.
Учитывая результаты критического анализа рассмотренных подходов, обоснуем перспективность понимания патриотического воспитания с позиции гуманитарно-кластерного подхода, который определит организационную и содержательную специфику педагогической деятельности. В организационном аспекте патриотическая воспитанность всех субъектов педагогического процесса выступает как стратегическая цель деятельности инновационного вуза. При этом в процессе патриотического воспитания в условиях кластеризации
приоритетными становятся механизмы диалогичного, конструктивного взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер, их инновационная ориентированность, взаимодополнительность различного вида ресурсов в процессе патриотического воспитания [12]. Гуманитарная же составляющая подхода отражена в установке на множественность, вариативность, уникальность человеческих проявлений гражданско-патриотической позиции, ставит в центр целостного человека во всем многообразии его связей и отношений с окружающим миром, Отчеством, малой Родиной и другими объектами патриотизма. Гуманитарная стратегия определяет патриотическое воспитание как со-деятельность, совместное преодоление затруднений, выработку личностного смысла защиты своего Отечества и деятельности во имя его блага. При этом происходит трансформация не только обучающегося, но и всех субъектов педагогического процесса. Так, патриотическое воспитание становится персонифицированным, диалогичным, ценностно-ориентированным, контекстным.
Таким образом, патриотическое воспитание в контексте гуманитарно-кластерного подхода представляет собой педагогическую помощь в субъектном становлении гражданской позиции Защитника Отечества в условиях ассоциативной формы структурного объединения в единую систему образовательных, военных, культурных, научных, социальных и др. организаций и учреждений. Выявленные содержательные характеристики феномена «гражданско-патриотическая позиция» обуславливают его компонентный состав: аксиологический, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Указанные компоненты находятся между собой в определенной взаимосвязи. Системообразующим компонентом гражданско-патриотической позиции является аксиологический, поскольку именно ценностные и смысловые механизмы регуляции задают логику поведения человека. С аксиологическим компонентом тесно связан когнитивный, так как проявления активной гражданско-патриотической позиции имеет место постольку, поскольку субъект владеет навыками программирования гражданского поведения. При этом проявления гражданско-патриотической позиции сопровождается рефлексией и основаны на механизмах регуляции поведения.
Для целеполагания в патриотическом воспитании служит уровневая модель сформированности его гражданско-патриотической позиции, степень субъектности которой определяется способностью студента осознанно выбирать и реализовывать эффективные в конкретной ситуации ориентиры гражданско-патриотической деятельности. Критерием выделения уровней (стадий) сформированности гражданско-патриотической позиции стала степень ее целостности, «собранности» вокруг смыслов патриотизма.
В качестве основания для выделения уровней сформированности исследуемого интегративного образования мы использовали методологическое положение об уровнях становления целостности, разработанное В.С. Ильиным [3]. Опираясь на указанное положение, мы выделили четыре уровня проявления гражданско-патриотической позиции: критический, нормативный, технологический, системный.
Первый уровень - «критический». Человек отрицает необходимость или возможность смыслов патриотического воспитания, главным образом отстаивая функции потребления ресурсов страны. Эффект и результат своей деятельности не осознает и не проектирует в контексте достижений своей Родины. В своем взаимодействии в социуме использует преимущественно ролевые формы поведения, структурированные в силу стихийно сложившихся представлений о ролевых функциях.
Второй уровень - «нормативный». В структуре позиции, скорее, преобладают не смыслы, а значения патриотического воспитания, которые он «принимает к исполнению», не задумываясь о собственном отношении к ним. Тенденции в его воспитательном взаимодействии с окружающими, скорее, обусловлены собственными человеческими
качествами, которые он между тем воспринимает как проявление своей некомпетентности «необученности в области патриотического воспитания».
Третий уровень - «технологический». Это человек, который увлечен поиском путей достижений успехов в различных сферах жизнедеятельности в своей стране. Его увлекает вариативность технологий, форм и методов патриотического воспитания. Для него значимо отношение окружающих к его гражданско-патриотической позиции.
Четвертый уровень - «системный». На этом уровне человек стремится к созданию системы своих взаимодействий с различными субъектами патриотического воспитания. Здесь анализируются различные виды деятельности, гражданско-патриотической активности и происходит выбор оптимального стиля деятельности.
Последовательность этих уровней как качественных состояний гражданского бытия человека выявляет закономерную логику процесса становления гражданско-патриотической позиции студента, служит ориентиром в построении педагогического прогноза, диагностике и определении целей патриотического воспитания.
Выделенные структурно-содержательные и процессуальные характеристики гражданско-патриотической позиции студента как педагогического феномена стали основой для разработки гуманитарно-кластерной модели патриотического воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза.
Специфика педагогической модели среды обуславливается особенностями понимания исследователем категории «среда». Проблема выявления сущностных, содержательных и структурных характеристик образовательной среды является достаточно дискуссионной проблемой, имеющей длительный период исследования. Слово «среда» было заимствовано из старославянского и означало сердце, середина. К категории «среда» обращаются многие философы и педагоги - Дж. Локк. А. Дистерверг, Дж. Дюьи, Ж. Пиаже.
В начале XX в. педагогическая мысль начинает осваивать феномен «среда», обосновываются сущностные характеристики среды и выделяются её типы. Я. Корчак выделил несколько типов сред, специфика которых обуславливает особенности ребенка -догматическая, идейная, карьерная среды [5]. М. Монтессори акцентирует внимание на важности предметной и воспитывающей среды.
В отечественной педагогике 30-х годов активно развивается педагогика среды (Н.И. Иорданский, М.В. Крупенина, С.С. Моложавый, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин). «Воспитывает не сам воспитатель, а среда», - писал А.С. Макаренко. Г.С. Костюк, И.М. Шмальгаузен настаивали на подходе «среда - наследственность-воспитание». П.Ф. Каптерев выделяет приоритет таких составляющих среды как культура, умственные интересы, знания, экономическая состоятельность. М.В. Крупенина одна из первых посчитала необходимым выделить показатели воспитательной среды. По ее мнению, первым признаком является -уровень производственных сил, вторым - уровень культуры, третьим показателем -социально-классовая структура [6]. К.Д. Ушинский рассматривал вопрос среды в контексте общественной и родовой принадлежности человека.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что в рассмотренных подходах к среде главенствует принцип детерминизма, ученые фокусируют свое внимание на том, что среда обуславливает особенности человека. При этом детерминантами выступают элементы среды -либо предметный, либо ценностный, либо поведенческий либо еще какой-либо. То есть, мы считаем целесообразным назвать данные теории детерминистическими теориями среды.
Во второй половине XX века и начале XXI века активно разрабатывается методология средового подхода в работах Ю.С. Мануйлова, В.В. Серикова, О.Г. Тринитатской, В.А. Ясвина и др.
В рамках субстанциального подхода трактует феномен Ю.С. Мануйлов, по мнению которого среда представляет собой совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей. Сериков В.В. с позиций личностно-ориентированного подхода принципиально ломает детерминационное представление о влиянии среды на личность и доказывает, что «выбор линии поведения остается за личностью, но объективные условия среды «поставляют» ей то, из чего выбирать». Ученый обосновывает такой вид среды как дидактико-коммуникативная, обеспечивающая субьектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»). Личность, по мнению ученого, преодолевает зависимость от среды и в том числе от воспитания. В.А. Ясвин под образовательной средой (или средой образования) понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [16]. В предложенном подходе, безусловно импонирующем нам, вызывает некоторые сомнения постулат о заданном образце личности. По нашему мнению взаимовлияние среды и человека обусловлено как особенностями самой среды, так и особенностями личности. Множество подходов к образовательной среде целесообразно типологизировать на основании системообразующего компонента феномена.
И.М. Улановская, отмечает, что образовательная среда - это целостная качественная характеристика внутренней жизни организации, которая: определяется конкретными целями и задачами, которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи [14]. При этом критерии эффективности среды выступают личностное и интеллектуальное развитие воспитанников. В.П. Лебедева, В.А. Орлов также понятие среды ограничивают рамками образовательного учреждения. Построение этой среды производится авторами в соответствии с познавательными интересами учащихся, с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды. Приориет интеллектуального развития воспитанников характеризуют эту модель как психодидактическую.
Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова такие компоненты образовательной среды как: внутренняя направленность, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики и т.д. [14] В данном подходе коммуникативная характеристика среды, выражающаяся в психологическом климате коллектива, дает основания типологизировать данный подход как коммуникативный.
Л.И. Новикова выделяет ряд закономерностей воздействия среды - формирование социального типа личности, опосредованность внешних воздействий [8]. Третья закономерность воздействия среды была определена А.Т. Куракиным, разделение организованной и среды, стихийно влияющей на детей. Е.В. Орлов выделяет четвертую закономерность воздействия среды, связанную с синергетическим мировидением - вероятного как характеристику свойств среды.
В.И. Слободчиков, культивируя антрополический подход, подчеркивает относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальную незаданность. Насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации) среды позиционируются как ведущие показатели.
В.И. Пановым под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации [9]. Ученый выделяет такие компоненты среды как
деятельностный (технологический), коммуникативный и пространственно-предметный. Сам В.И. Панов назвал свой подход экопсихологическим.
Л.И. Маленкова вводит понятие «социокультурная среда образования» понимая под этим это совокупность взаимосвязанных экономических, 81 социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание которых позволяет ребенку продуктивно действовать и самоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на социальные процессы [7]. Данный подход может быть назван культурологическим [10].
Н.М. Борытко рассматривая воспитание в онтологическом контексте в качестве средовых влияний называет общественное мнение, нормы, традиции, ритуалы. По мнению ученого «все эти «средовые влияния» могут стать эффективными средствами воспитания, ведь культура «программирует» не только деятельность, но и способ восприятия людьми отдельных фактов и событий, предопределяет их оценку и выбор поведения». Ученый подчеркивает, что становление субъектности происходит во взаимодействии со средой: обмен влияниями, не только принятие ценностей среды, но и утверждение в ней своих взглядов, своего значения [1]. Такой подход позиционируется как гуманитарно-целостный.
Тринитатская О.Г. под средой инновационного образовательного учреждения понимает организованное пространство социально-культурных, предметно-дизайнерских, воспитательно-обучающих, коммуникативно-партнерских и демократически коллегиальных условий, имеющих одновременно опосредованное мощное и щадящее 83 воздействие, проявляющееся в синергетически естественном эффекте развития тех или иных индивидуальных способностей в ответ на ненасильственный запрос социума [15]. Данный подход выступает как управленческий.
Рассмотрев специфику различных подходов к образовательной среде, типологизировав их на основании системобразующего компонента, мы считаем целесообразной такую методологическую призму понимая феномена как интеграция управленческого (О.Г. Тринитатская) и гуманитарно-целостного (Н.М. Борытко) подходов, поскольку образовательная среда является системой управляемых условий и влияний, актуализирующих ценностно-смысловую многомерность, предметно-пространственную модальность, коммуникативно-диалогическое взаимодействие, нормативно-императивную спецификацию, естественный синергетический эффект которых обуславливает гуманитарную позицию субъектов педагогического процесса [10]. Так, проведенный анализ позволил нам прийти к выводу о том, что образовательная среда включает нормативно-императивный, предметно-пространственный, коммуникативно-диалогический и ценностно-смысловой компоненты.
Определив компонентный состав феномена «образовательная среда» считаем целесообразным обоснование специфики каждого из компонентов применительно к инновационному вузу. Так, по нашему мнению, педагогическая инновация представляет собой новую концептуализированную идею целостного преображения педагогической действительности готовую к трансляции и актуализирующую взаимодействие образовательной системы с окружающей средой. При этом некий социокультурный объект (новшество) становится частью набора образцов поведения и составляющей его когнитивной сферы [11].
Поскольку образовательная среда организовывается в рамках определенного правого поля опишем особенности нормативно-императивного компонента образовательной среды инновационного вуза. Нормативно-императивный компонент образовательной среды инновационного вуза соотносится с императивными и нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность в образовательной организации в условиях инновационных изменений.
Предметно-пространственный компонент включает: физическое окружение (архитектура зданий, находящихся в ведении образовательной организации; особенности дизайна помещений и конструкций в них); предметное окружение (оборудование, техника); физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и т.д.) [16]. Совокупность устойчивых связей физического, предметного окружения, физико-химических, биологических, гигиенических условий обеспечивает воспроизводимость предметно-пространственного компонента образовательной среды инновационного вуза при изменяющихся условиях, то есть её структурированность.
Особенности коммуникативно-диалогического компонента образовательной среды инновационного вуза заключаются общении, которое характеризуется несколькими аспектами - «коммуникация» (обмен информацией между людьми), «социальная перцепция» (восприятие и понимание человека человеком), «интеракция» (взаимодействие). При этом общение в образовательной организации протекает на рациональном (познание окружающего мира), эмоционально-психологическом (внутреннее влечение, переживание) и предметно-деятельном (деятельность, направленная на сохранение или изменение окружающего мира) уровнях. В таком общении обе стороны коммуникации являются субъектами этого общения, что предполагает равенство, диалог обоих партнеров [10]. Если аспект взаимодействия реализован и общение является истинно субъект-субъектным, мы можем говорить о взаимной со-трансформации обоих партнеров общения в контексте гражданско-патриотической деятельности. Именно, в таком контексте взаимовлияния может происходить трансформация, переосмысление, присвоение ценностей, в том числе и ценностей патриотического воспитания. Таким образом, реализуется диалогичность как характеристика образовательной среды инновационного вуза.
Ценностно-смысловой компонент образовательной среды инновационного вуза считаем целесообразным раскрыть через комплекс функций, выделенных О.С. Карповой: интерпретационную, стимулирующую понимание амбивалентности духовного мира; рефлексивно-оценочную, обеспечивающую формирование способности к рефлексии, самооценке; ценностно-ориентационную, обеспечивающую развитие способностей к духовному самосовершенствованию [4].
Таким образом, образовательная среда инновационного вуза представляет собой совокупность локальных сред подразделений, характеризующуюся интегративным синергетическим гуманитарным влиянием; ценностно-смысловой многомерностью, предметно-пространственной модальностью, коммуникативно-диалогическим
взаимодействием, нормативно-императивной спецификацией. Образовательная среда инновационного вуза включает нормативно-императивный, предметно-пространственный, коммуникативно-диалогический и ценностно-смысловой компоненты.
Компонентный состав образовательной среды инновационного вуза, функции обнаруженных компонентов обуславливают специфические критерии и индикаторы образовательной среды инновационного вуза, проявление которых создает условия для патриотического воспитания студентов: иерархичность образовательной среды инновационного вуза (соподчиненность императивных и нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность вуза в вертикальном и горизонтальном аспекте); генерализованность образовательной среды инновационного вуза (приоритет идеи патриотического воспитания); кластерность (вступление в двухсторонние, договорные отношения с организациями внешней среды в аспекте ресурсного обмена с учреждениями здравоохранения, коммерческими структурами, органами власти) [13]; структурированность (совокупность устойчивых связей физического, предметного окружения, физико-химических, биологических, гигиенических условий обеспечивает воспроизводимость предметно-пространственного компонента при изменяющихся условиях); целостность (автономность,
независимость системы, характеризующейся структурностью, устойчивостью, самостоятельностью и существующей в специфическом качестве); диалогичность (равенство, диалог партнеров субъект-субъектного общения, обуславливающие со-трансформацию обоих партнеров общения, переосмысление, присвоение ценностей Защиты Отечества и Служения ему); безопасность образовательной среды инновационного вуза (свобода от проявления психологического насилия); валентность (интерпретация студентом ценностей патриотического воспитания как одной из ведущих человеческих ценностей, выстраивание непротиворечивой системы ценностей, в которой служение Отечеству имеет приоритетную роль); рефлексивность (осмысление своей гражанско-патриотической позиции); гуманитарность (развитие ценностей патриотизма и их соотнесенности с миром ценностей, культуры, человеческих отношений).
Проектирование системы патриотического воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза на основе понимания закономерностей становления гражданско-патриотической позиции специалиста через развитие рефлексии, самооценки и самосознания как трех форм понимания им своего гражданскогобытия позволило обосновать иные, отличающиеся от традиционных, принципы патриотического воспитания:
• принцип рефлексивности, предполагающий осмысление собственного гражданско-патриотического опыта, обнаружение личностных смыслов (осмысление) активной гражданско-патриотической позиции. Этот принцип отражает смысловой уровень понимания студентом себя в общественном бытие, деятельностный аспект становления его гражданско-патриотической позиции (акцент при этом делается на рефлексию опыта, так или иначе связанного с гражданско-патриотической активностью);
• принцип интерактивности, соотнесение собственных смыслов, осознание (формирование ценностных ориентиров) гражданско-патриотической позиции. Этот принцип отражает семантический уровень самопонимания гражданина, когнитивный аспект становления его гражданско-патриотической позиции (акцентирующий внимание преподавателя на становлении гражданской самооценки студента);
• принцип проективности, предполагающий развитие гражданско-патриотического самосознания, утверждение своей позиции в деятельности. Этот принцип отражает экзистенциальный уровень самопонимания, ценностный аспект становления гражданско-патриотической позиции (с акцентом на самоосознание и утверждение гражданско-патриотических ценностей).
Таким образом, разработанная кластерно-уровневая динамическая модель патриотического воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза отражает системную взаимосвязь концептуального, целевого, технологического, рефлексивно-оценочного, аналитико-прогностического компонентов. Образовательная среда инновационного вуза представляет собой совокупность локальных сред подразделений, характеризующуюся интегративным синергетическим гуманитарным взаимовлиянием; ценностно-смысловой многомерностью, предметно-пространственной модальностью, коммуникативно-диалогическим взаимодействием, нормативно-императивной
спецификацией. Образовательная среда включает нормативно-императивный, предметно-пространственный, коммуникативно-диалогический и ценностно-смысловой компоненты. Характеристики среды, обеспечивающие ее релевантность патриотическомму воспитанию: иерархичность, открытость, генерализованность, структурированность, кластерность, целостность, безопасность, диалогичность, валентность, рефлексивность, гуманитарность. Особенности процесса патриотического воспитания студентов в образовательной среде
инновационного вуза определяются кластерной структурой современной образовательной организации, динамикой гражданско-патриотической позиции, степенью актуализации развивающих функции, гуманитаризацией среды вуза. Продвижение студентов от критического уровня к системному уровню сформированности гражданско-патриотической позиции определяет такую характеристику модели как уровневость. Ведущими специфическими принципами патриотического воспитания студентов в образовательной среде инновационного вуза являются принципы рефлексивности, интерактивности, проективности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Борытко Н.М. Онтологическое понимание современного воспитания // Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/joumal/2007/0301-4.htm. - [дата обращения 01.02.2013].
2. Борытко Н.М. Субъектность как гуманитарный ориентир профессионального воспитания студента [Текст] / Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, О.А. Мацкайлова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». - 2014. - №1. - С. 19-24).
3. Ильин В.С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Воспитание школьников в процессе обучения: сб. научн. тр. Волгоград: Изд-во ВГПИ им. А С. Серафимовича, 1978. - С. 34-41.
4. Карпова О.С. Ценностно-смысловая проблемная ситуация как средство духовного воспитания подростка: автореф. ... дис. канд. пед. наук. М., 2011. - 22 с.
5. Корчак Я. Как любить детей. М.: Знание, 1991. - 99 с.
6. Крупенина М.В. Педагогика среды и методы ее изучения. М., 1930 - 130 с.
7. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 177 с.
8. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. -166 с.
9. Панов В.И. Экопсихология. М., 2000. - 217 с.
10. Протопопов В.М. Формирование культуры здорового образа жизни офицеров в развивающей среде воинской части: дис. канд. пед. наук., Армавир, 2015. - 22.
11. Протопопова В.А. Критериально-уровневая модель инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. -Ноябрь 2012, ART 1909. - СПб., 2012 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1909.htm. - Гос. рег. 0421100031. ISSN 19978588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 25.07.2016].
12. Протопопова В.А. Принципы гуманитарно-кластерного управления современным социокультурным комплексом / В.А. Протопопова, О.Г. Тринитатская // Образование. Наука. Инновации. - 2013. - №6. - С. 37-43.
13. Протопопова В.А. Критерии эффективности управления инновационным образовательным кластером в условиях потребительской кооперации [Текст]: статья / В.М. Протопопов // Образование. Наука. Инновации. Южное измерение: научно- образовательный журнал. - 2014. - №6. - С. 83-87.
14. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? / И.М. Улановская // Начальная школа. Плюс. Минус. 2002. №1. С. 3 - 6.
15. Тринитатская О.Г., Хлебунова С.Ф. Педагогические основы управления современной школой: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2009. - 190 с.
16. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2000. - 211 с.
Protopopova Viktoriya Аleksandrovna
Southern university (IMBL), Russia, Rostov-on-Don E-mail: [email protected]
Cluster-level dynamic model of patriotic education of students in the educational environment of innovative higher education institution
Abstract. In article the cluster-level dynamic model of patriotic education of students in the educational environment of innovative higher education institution is provided. The author has revealed substantial characteristics of pedagogical categories "patriotic education", "a civil-patriotic position", their component structure is reasonable: axiological, cognitive, activity, reflexive components. For efficiency of a goal-setting in patriotic education the author has proved-level model of formation of a civil and patriotic line item of the student which degree of subjectivity is determined by the student's capability consciously to choose and realize effective reference points of civil and patriotic activities in a specific situation. Degree of its integrity, "concentration" around meanings of patriotism became criterion of allocation of levels (stages) of formation of a civil and patriotic line item. Four levels of formation of a civil and patriotic line item - critical, standard, technological, system have been allocated. The educational environment of innovative higher education institution is provided by the author as the set of local environments of divisions which is characterized by integrative synergy humanitarian interference; valuable and semantic multidimensionality, subject spatial modality, communicative and dialogical interaction, standard and imperative specification. As the characteristics of the educational environment of innovative higher education institution providing e e relevance to patriotic education hierarchy, openness, a generalizovannost, structure, a klasternost, integrity, safety, dialogicity, valency, reflexivity, a gumanitarnost are proved. In article the leading specific principles of patriotic education of students in the educational environment of innovative higher education institution are also proved: reflexivity, interactivity, projectivity.
Keywords: patriotic education; civil and patriotic position; educational environment; innovative higher education institution; cluster approach; humanitarian-cluster approach
REFERENCES
1. Borytko N.M. Ontologicheskoe ponimanie sovremennogo vospitaniya // Internet-zhurnal «Eydos» http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm. - [data obrashcheniya 01.02.2013].
2. Borytko N.M. Sub"ektnost' kak gumanitarnyy orientir professional'nogo vospitaniya studenta [Tekst] / N.M. Borytko, N.K. Sergeev, O.A. Matskaylova // Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya «Problemy vysshego obrazovaniya». - 2014. - №1. - S. 19-24).
3. Il'in V.S. Problemy teorii pedagogicheskikh sistem s pozitsiy tselostnogo podkhoda // Vospitanie shkol'nikov v protsesse obucheniya: sb. nauchn. tr. Volgograd: Izd-vo VGPI im. A.S. Serafimovicha, 1978. - S. 34-41.
4. Karpova O.S. Tsennostno-smyslovaya problemnaya situatsiya kak sredstvo dukhovnogo vospitaniya podrostka: avtoref. ... dis. kand. ped. nauk. M., 2011. - 22 s.
5. Korchak Ya. Kak lyubit' detey. M.: Znanie, 1991. - 99 s.
6. Krupenina M.V. Pedagogika sredy i metody ee izucheniya. M., 1930 - 130 s.
7. Malenkova L.I. Teoriya i metodika vospitaniya. Uchebnoe posobie. M.: Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii, 2002. - 177 s.
8. Novikova L.I. Shkola i sreda. M.: Znanie, 1985. -166 s.
9. Panov V.I. Ekopsikhologiya. M., 2000. - 217 s.
10. Protopopov V.M. Formirovanie kul'tury zdorovogo obraza zhizni ofitserov v razvivayushchey srede voinskoy chasti: dis. kand. ped. nauk., Armavir, 2015. - 22.
11. Protopopova V.A. Kriterial'no-urovnevaya model' innovatsionnogo povedeniya rukovoditelya sovremennogo obshcheobrazovatel'nogo uchrezhdeniya // Pis'ma v Emissiya. Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. -Noyabr' 2012, ART 1909. - CPb., 2012 g. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1909.htm. - Gos. reg. 0421100031. ISSN 19978588. - Ob"em 0.5 p.l. [data obrashcheniya 25.07.2016].
12. Protopopova V.A. Printsipy gumanitarno-klasternogo upravleniya sovremennym sotsiokul'turnym kompleksom / V.A. Protopopova, O.G. Trinitatskaya // Obrazovanie. Nauka. Innovatsii. - 2013. - №6. - S. 37-43.
13. Protopopova V.A. Kriterii effektivnosti upravleniya innovatsionnym obrazovatel'nym klasterom v usloviyakh potrebitel'skoy kooperatsii [Tekst]: stat'ya / V.M. Protopopov // Obrazovanie. Nauka. Innovatsii. Yuzhnoe izmerenie: nauchno- obrazovatel'nyy zhurnal. - 2014. - №6. - S. 83-87.
14. Ulanovskaya I.M. Chto takoe obrazovatel'naya sreda shkoly? / I.M. Ulanovskaya // Nachal'naya shkola. Plyus. Minus. 2002. №1. S. 3 - 6.
15. Trinitatskaya O.G., Khlebunova S.F. Pedagogicheskie osnovy upravleniya sovremennoy shkoloy: uchebnoe posobie. Rostov-na-Donu: Izd-vo APSN SKNTs VSh, 2009. - 190 s.
16. Yasvin V.A. Obrazovatel'naya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu. M.: Smysl, 2000. - 211 s.
