CC BY
41
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
КАК РАЗВИВАТЬ НАВЫК СОТРУДНИЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ
МЕЖЛИЧНОСТНОГО НЕПРИНЯТИЯ УЧЕНИКОВ?
1 2 Канафина Ж.К. , Абдульманова Д.Е.
1Канафина Жанар Каирбековна - учитель казахского языка и литературы;
2Абдульманова Дана Ермековна - учитель информатики, Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления, г. Петропавловск, Республика Казахстан
Аннотация: данная статья посвящена исследованию вопроса развития навыков сотрудничества через организацию парной работы с применением инструкции на уроках в 8 G классе. На основе проведенного исследования урока (Lesson Stady) авторами был сделан вывод о том, что инструкция в обучении может способствовать развитию навыков сотрудничества в том случае, если она будет детальной, ориентированной на распределенную ответственность и на достижение общего продукта деятельности с элементами взаимообучения.
Ключевые слова: исследование урока, навык сотрудничества, парная работа, инструкция.
Умение работать в среде и правильно устанавливать отношения формируются в стенах школы. В целом благоприятный микроклимат в школе, классе является очень важным фактором в усвоении учебного материала. А для этого показатель познавательной активности ребенка - это не индивидуальная работа под руководством взрослых, а сотрудничество совместно работающих детей.
Развитие сотрудничества во время урока - один из основных навыков эффективного обучения, так как сами учащиеся несут ответственность за учебный процесс. В случае, когда в одном классе собрались учащиеся, обладающие лидерскими качествами, учащиеся с синдромом «отличника», то проблема развития сотрудничества может стоять остро. Такие ученики ставят свои достижения выше остальных, не хотят помогать другим, делиться знаниями, думают, что потратят свое время впустую. И это мешает в целом учебному процессу. Как же решить эти проблемы?
Взаимодействие учащихся можно организовать различными способами. Конечно, учителю важно знать об особенностях способов взаимодействия. Для практического решения этих проблем в ходе изучения урока в рамках Lesson Study группа учителей 4 предметов (биология, английский язык, казахский язык и информатика) объединилась для развития сотрудничества в классе, где возникла эта проблема. Действительно, эту проблему надо решать вместе, одному учителю это не под силу, и только наблюдая, делая выводы, принимая критику коллег, рефлексируя, мы можем достичь успехов в решении проблем. Ведь именно участие в Исследовании урока способствует развитию рефлексивной практики учителя, его критического мышления, так как цикличность структуры исследования урока: спланируй - проведи урок/наблюдай - рефлексируй, позволяет учителям увидеть результаты своей рефлексии в действии [1, с.41].
Проблемный вопрос исследования - как развивать навык сотрудничества в условиях межличностного непринятия учеников?
Цель исследования - исследовать эффективность применения инструкции в обучении при организации парной работы, направленной на развитие навыков сотрудничества.
Ожидаемые результаты исследования:
- выявление причин межличностных конфликтов внутри подгруппы;
- селекция методов обучения по развитию навыка сотрудничества;
- системное внедрение наиболее эффективных методов обучения в урок.
Методы сбора данных:
- опрос
- анкетирование
- мониторинг
- наблюдение
Обзор литературы
Мы изучали научную литературу по теме исследования, обозначенной коллегами, познакомились с передовым опытом, накопили важные идеи для дальнейшей работы. Например, Пит Дадли акцентирует внимание на том, что значение исследования урока «поможет понять планирование образования таким образом, чтобы в результате максимально удовлетворить требования учащихся».
Во время изучения данной темы мы поняли, что должны ссылаться на мнение психологов. Самым важным стоит отметить утверждение психологов о том, что совместная деятельность в коллективе самих учащихся и учителя является исходной формой индивидуальной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обуславливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение. Нас заинтересовал вопрос: какие же признаки свойствены коллективному обучению?
В поиске ответа на этот вопрос во время обсуждения среди коллег были представлены исследования Т.Е. Конниковой [2], в которых она дает наиболее точную формулировку коллективной учебной деятельности - это, прежде всего, отношение каждого ученика к своему делу как общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в тоже время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах.
Так же она точно разделила на 3 звена, которые мы решили взять за основу при планировании и исследовании урока:
1. Мотивационно-ориентировочное предполагает, что школьники, побуждаемые коллективным интересом к получению знаний в задании учебной ситуации, совместно анализируют ее условия, соотнося их со своими возможностями, и принимают или ставят перед собой единую учебную задачу, осознаваемую в дальнейшем как цель совместной деятельности.
2. Исполнительное звено предполагает, что учащиеся коллективно или индивидуально выполняют ряд учебных действий по актуализации имеющихся знаний, составлению плана решения задачи, отбору необходимых для этого операций и определению их последовательности, а также по осуществлению намеченного плана. Здесь особенно отмечается взаимная поддержка и требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе, испытывать ответственность за общее дело и результат.
3. Контрольно-оценочное звено включает взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.
Из видов коллективной учебной деятельности нами была выбрана парная работа. Из теории Выготского о важности социального взаимодействия мы учли его обоснование о ведущей роли обучения в развитии ребенка и понятие «зона ближайшего развития». «Процессы развития не совпадают с процессом обучения ... процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающего зоны ближайшего развития» [3, с. 51].
Так как наша цель заключалась в том, чтобы развить навыки сотрудничества и была выбрана работа в парах как форма коллективного обучения, то при исследовании
64
литературы мы еще раз убедились в том, что именно при парной работе создаются условия для оказания взаимопомощи, в процессе которой сами обучающиеся осуществляют индивидуальный подход, развиваются и укрепляются навыки коллективного труда, усвоение нового материала происходит лучше, обучающиеся глубже осознают вопросы, изучаемые в процессе работы в парах, включающей как обязательный элемент индивидуальное выполнение каждым обучающимся части выполняемых заданий, а результаты индивидуальной работы становятся предметом обсуждения всей группы, что приводит к нахождению и исправлению ошибок и позволяет лучше закрепить и совершенствовать знания и умения [4].
Наряду с развитием сотрудничества учащиеся могут развить и другие навыки, которые неосознанно будут развиваться (социальные, коммуникативные навыки и навыки критического мышления).
В ходе исследовательской беседы каждый представляет разумную информацию, мнение каждого оценивается как ценная идея, приводит аргументы относительно своих мнений и придет к определенному согласию. Ведь Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют более «равноправно», нежели в беседах по типу учитель-ученик», потому имеют различные возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений [5].
Идея проведения исследования урока возникла при столкновении с существующей проблемой в одной из групп 8 G класса. Слабые навыки сотрудничества у учеников, как показал анализ ответов на предварительном опросе, возникли на фоне негативных межличностных отношений одноклассников. Психологическая служба нашей школы выявила причины непринятия одноклассников: в группе 8 человек, из которых 5 - это открытые лидеры. Также некоторые ученики озвучили в анонимном опросе, что имеют причины личностной антипатии.
В течение первого полугодия учителя, работающие в этой группе, не наблюдали изменений ситуации к лучшему. В связи со сложившейся ситуацией в данном классе учителя-предметники в количестве 4 человек решили провести исследование урока. Для нас было важно помочь детям уметь коммуницировать на уроке в не зависимости от их личностных отношений.
По данным анонимного опроса, мы выявили фокус группы учеников с высокой сопротивляемостью к сотрудничеству, формально сформировали пары учеников с наиболее выраженным неприятием друг другу, это было рискованно, но мы решили попробовать.
В качестве методологического инструмента по развитию навыка сотрудничества мы выбрали инструкцию. Мы полагали, что инструкция поможет организовать совместное обучение на различных этапах урока.
Хотелось бы отметить, что уроки в проекте Lesson Study были запланированы с применением ключевых идей 7 модулей и дифференцированного подхода в преподавании и обучении. Дифференциация осуществлялась на эмоциональном и когнитивном уровнях с учетом возрастных особенностей учеников.
В нашем исследовании мы наблюдали цикл уроков, но на всех ненаблюдаемых уроках мы продолжали работать в тех же парах. К концу 3 четверти они уже самостоятельно и безболезненно работали в парах.
Для мониторинга и измерения навыка сотрудничества нами был разработан лист наблюдения, где определена градация навыка сотрудничества. Мы разработали критерии для наблюдения (рисунок 1) оценивания навыка сотрудничества, по которым наблюдали за фокус- группой:
■ эмоциональная реакция на партнера (включая звуки, поведение, реплики);
■ количество сказанных слов при работе в паре;
■ количество выполненных заданий (если предполагается выполнение ряда заданий);
■ качество выполнения заданий в паре;
■ время выполнения.
Разработали шкалу оценивания навыка сотрудничества по пятибальной системе: 0 - не взаимодействует; 1 - обменивается парой слов; 2 - наблюдаемый с нежеланием идет на контакт с партнером по парте; 3 -проявляет интерес к совместной работе; 4 - наблюдаемый вовлекает партнера к выполнению задания; 5 - совместно решают задание
JIHCT толкуется • (« ».i г_
. 1 l J -1_Учитель___Наблюдатель_
Ца,ть L3: Совершенствование навыков сотрудничества черет. организацию парной работы
Тела_Цель ^оыа_
Грт-rrrjT н^Еъп.:а сотрудничвсяЕа:
О - не взашюпапствуег; 1 - (геынннЕаегся napai lice; I - :-:ас.ткпаамЕ[й некотя вдет на еонтзет с партнера!: па парте: 3 -проявляет пнтертс :: ссемктнсн раома; 4 - иаапвтлаемып ЕовлаЕаЕТ партнера:: зьспа.ш=ни:-о :атан[и; : - ' ■ г- решают задание
Исследуемый ученик София | Ксения Карина Алина Артур
Ожидаемые результат 2 2 3 3 4 1
Наблюдение по навыку сотрудничества г баллах
■Эмоциональная реакция на партнера (включая звуки, поведение;, реплики)
Количество сказанных слов, работая в игре
Количество
(если предполагается выполнение ряда
Качество выполнения задания в паре
Время выполнения
Вывод
Другие
Рис. 1. Лист наблюдения урока
На первом уроке биологии мы запланировали использование устной инструкции, (рисунок 2) где пары работали недолго, 2-3 минуты, поскольку это был их первый опыт совместной работы. Работа в парах была сконцетрирована на совместном действии лишь на фрагменте урока. Также при очередной запланированной встрече в листе наблюдения, обсудив, сформулировали ожидаемые результаты в соответствии с разработанными критериями оценивания по навыку сотрудничества. В ходе наблюдения урока коллеги выявили, что ученики в парах работали не охотно. Одна пара по навыку сотрудничества продемонстрировала результат ниже ожидаемого. Это означает, что наблюдаемые с нежеланием идут на контакт с партнером по парте. Но была также выявлена пара, которая превзошла результаты ожидания коллег, то есть совместно выполняли задания.
В ходе обсуждения итогов урока мы выявили причины низкого результата: ученик А проявила свои лидерские качества, взяла всю работу на себя, ученик В в данном случае вынужден был наблюдать со стороны. Анализируя наблюдения данного урока, мы пришли к выводу, что инструкция в устном виде не воспринимается учениками, поэтому учителю постоянно приходилось повторять задание.
.Вы получили конверт. Извлеките из него содержимое-это разрезанная модель строения тветка. При выполнении работы помните главное правило: Вы работаете вместе!
Совместно соберите модель, обсуждая друг с друтом. Разместите часпт цветка на чистом
Соотнесите название частей цветка с их изображением на модели. (2 мин.) кОцените правильность выполнения вами работы сверив ваш ответ с ответом на доске (2
5. Соотнесите структуры цветка с их функциями, размещая их рядом на модели (2 мин) > .Примите участие в обсуждении «Функции частей цветка».
Рис. 2. Инструкция к парной работе на уроке биологии
Следовательно, на втором уроке - уроке казахского языка мы запланировали использовать письменную инструкцию для каждой пары (рисунок 3), а время для выполнения задания в паре было продлено до 5-7 минут. Во время наблюдения коллеги отметили, что дети в парах обсуждают инструкцию, идет обмен фразами. Формируя пары для развития навыков сотрудничества, мы заметили, что пары сложились очень удачно с учетом образовательных способностей учащихся, то есть в паре должен был быть ученик, который помогал бы более слабому. И как было отмечено, что в одной паре этот прогноз сработал, более сильному ученику нравилось быть полезным для более слабого партнера. Но в одной паре сильный партнер не желал помогать товарищу по парте, распределив роли как лидер, он быстро сделал свою часть работы. Анализ данного урока показал, что инструкцию следовало разработать более детально с учетом специфики предмета.
Ж¥П:_
IЦI к тык:
1. Ж^пта бершген тхрек сездердщ ыагынасын тусшш, Прек сездер
талдащлздар. Оригами, кагаз буктеу
2. Бершген с^рактарга Т1рек сездерда к,олданып жауап енерг кагаз буйымдар,
берщгздер Жапоння, айрыщпа кагаз.
3. ©з емфицзбен байланыстыру ушш 2 сурак баска елдерде де
к^растырьщыздар. айиалысады. британ
4. К^растырылган с^рактарга жауап берщгздер. оригамист1 Джон Смит,
5. Барлык с^рактарга берген жауаптарьщызды кодданып, 7- гул= кус= балык
8-сенлемнен т^ратын мэтш гс^раныздар. модельдерг. т^тас фигура.
6. Мэгшд1 лепп сейлеммен аяктаныздар. эсем енер. аскан шеберлис.
7. 8. Баскд ж^ппен диалогке тусщдер. Сол ж^пка критерилерге аркылы бага берщдер.
1. Оригами деген не?
2. Оригамндщ О таны кай ел?
3. Баска елдерде онымен айналыса ма?
4. Карал айым оригамида К1М ойлап тапты?
5. Кагаз аркылы не жасауга боладьг?
б. 1\ага-здан фигуралар жасау неш талап етед!?
1 ра... Жауал_ 1 с^рак. Жауал_
Рис. 3. Инструкция к парной работе на уроке казахского языка
Таким образом, планируя третий урок - урок английского языка, мы разработали детализированную инструкцию с применением скаффолдинга (рисунок 4). На этом уроке, по прогнозу коллег, учащиеся должны были быть заинтересованы в продукте урока. Однако во всех трех парах лидеры основную часть работы взяли на себя, их партнерам досталась роль помощника без инициативы. И при защите постера было видно, что помощники не полностью освоили материал урока. Так как учитель сам назначил выступающего из пары, что не было оговорено ранее. Анализируя данный урок, мы пришли к выводу, что инструкция не в полной мере сработала на взаимодействие пар в обучении, так как наблюдалась тенденция доминирования лидера при выполнении заданий.
1. Make a :mall research. Fill tlie questionnaire \iith answers of your groupmates - 10 mins
2. Draw the graphs using questioning results: one graphic for transport students use tc get to school, the
This graph illustraies/skows/presenis the type of transport students to get to school.
_respondents think. believe. consider that_is the most popular transport because_
Рис. 4. Инструкция к парной работе на уроке английского языка
Планируя урок информатики, мы разработали инструкцию, в которой были распределены обязанности партнеров. При этом они должны были создать один продукт, но до этого им предстояло объяснить своему партнеру определенный фрагмент учебного материала, здесь происходило взаимное обучение (рисунок 5). Наблюдая за эмоциональной реакцией партнера, наш коллега заметила волнение слабого ученика при обьяснении материала более сильному партнеру. Надо отметить, что дети при такой форме Инструкции взаимо зависят друг от друга. Если один из партнеров не усвоит материал и не сможет правильно объяснить, то конечный результат будет неуспешным. Пара, которая при предыдущих наблюдениях слабо показывала динамику развития навыка сотрудничества, на этом уроке показала безэмоциональное общение, без неприязни. В этой паре тоже было заметно волнение более слабого ученика. В другой же паре было выявлено, что ученик А. не проявляет интереса к партнеру во время объяснения нового материала. Анализируя данные, мы пришли к выводу, что в паре, где ученик не проявлял внимания к партнеру, объяснявшему материал, но и неприязнь он перестал проявлять. Чувствовалось доброжелательная обстановка в классе.
¡Инструкция к парной работе (ставь У в кружок после выполнения шага). На выполнение задания 30 кинут
Студент А
1. Изучить видео материал на сайте учителя «Вставка страниц в документа: выписать краткий алгоритм действий в тетрадь
2. Рассказать партнеру как можно в MS Office пронумеровать страницы: о открыть ноеьщ двдмжт Word
о используя алгоритм действий показать и объяснить партнеру как поставить нумерацию страниц,
3. Выорать любую тему^к в парах написать мини-реферат не менее 3 страниц
ИШЗЕУКНЯЯ к карлой pi&as.
(ставь -У в кружок после выполнения шага). На выполнение задания 30 минут
Студент В
4. Изучить видео материал на сайте учителя >:<Вставка колонтитул в документ»: выписать краткий алгоритм действий в тетрадь
5. Рассказать партнеру как можно в MS Office создать колонтитулы:
з отщьщ новый достмент Word
о используя алгоритм действий показать и объяснить партнеру как поставить
колонтитулы о попросить nagrgejja повторить дежгпзня 3 оцнвнть щуэректность ДЕШЕШ.
6. Выбрать любую jer.Q H е парах написать мини-реферат не менее 3 страниц (использовать сети интернет):
Рис. 5. Инструкция к парной работе на уроке информатики
По окончанию каждого урока учащимся была дана анкета, в который их просили оценить эффективность сотрудничества с партнером (рисунок 6). Анализ этих анкет показал, что даже при успешной совместной работе в паре, некоторые учащиеся честно указывают нежелание работать с этим партнером в дальшейшем. Некоторые же указывают, что им было комфортно работать в данной паре, сомневаясь, но все же проявили желание работать в этом же составе. Были и ответы, что затрудняются оценить комфортность и желание работать в данной паре. Это тоже хороший показатель, потому что эти ребята раньше проявляли категорическое нежелание работать с этим партнером.
Анкета для оценивания работы в паре
Ответьте пожалуйста на следующие вопросы максимально честно. Ваш вариант отметьте знаком « +»
[—--- Ответы
Не знаю/не могу оценить Не согласен Согласен Полностью согласен
1 Работа в паре с 'С./ш.гЛ была
эффективной (мы успешно справились с заданием).
2.Мре было комфортно работать с ¿¡Цмадй^
3-Я бы хотел(а) продолжить
1
, на ^)оках.
Рис. 6. Анкета для оценивания работы в паре
Выводы и рекомендации:
Подводя итоги, мы провели анализ по аналогии трех позиций «я концепции». Когнитивный аспект исследования показал положительную динамику качества знаний по нашим предметам в пределах 4-5%.
Что касается эмоциональной составляющей, то результаты анкетирования учащихся показывают, что отношение друг к другу в парах изменились и стали более сдержанными, присутствует готовность к сотрудничеству.
Социальный аспект - ключевой. В конце учебного года был проведен финальный опрос по поводу использования инструкции и ее эффективности при работе в паре, а также, как их участие в исследовании повлияло на взаимоотношения внутри группы. 100% учеников ответили, что инструкция помогает и дает положительные результаты при организации парной работы, более 50% оценивают атмосферу и сотрудничество положительно, а также учащиеся отмечают, что исследование положительно повлияло на отношения внутри подгруппы (рисунок 8). Это было выявлено через анализ финальной анкеты (рисунок 7)
Уважаемые студенты, вы были участниками в исследовании урока (lesson study) H.i уроках биологин, информатики, казахского и английского языков. Целью исследования является - развитие навыка сотрудничества в 3 g классе через организацию гарной работы с применением инструкций в
Мы были очень рады сотрудничать с вами и наблюдать за вашим развитием и хочется получить от вас обратную связь. Просим ответить на следующие вопросы (конфеденциальность и анонимность
1. Оцените атмосферу в вашей подгруппе на уроках до начала участия в исследовании (от 1 до 5).
2. Оцените ваше сотрудничество в пэрах во время исследования (от 1 до 5}.
3. Как вы считаете помогает ли использование инструкции при организации парной работы на
4. Я считаю, что участие в исследовании урока положительно повлияло на взаимоотношение
Рис. 7. Финанальная анкета для учащихся
Рис. 8. Анализ исследования
Вывод: инструкция в обучении может способствовать развитию навыков сотрудничества, если она будет детальной, ориентированной на разделенную ответственность и общий продукт деятельности, отражая элементы взаимообучения.
Рекомендации:
1. Применять различные виды инструкций при организации парной и групповой работы на всех уроках в данном классе;
2. При разработке инструкции учитывать возрастные и психологические особенности учащихся;
3. При планировании работы учащихся с инструкцией обращать особое внимание на осуществление взаимо- и самоценивания с обеспечением обязательной эффективной обратной связи.
Список литературы
1. Dudley P. Lesson Study: Professional learning for our time. NY: Routledge, 2015.
2. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М., 1957. С. 21.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 366 с.
4. Полат Е.С., Соловьева И.Ю. Давайте говорить по-английский: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2 ч. М.: Гуманит.изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1: А. 72 с.
5. Руководство для учителя. «Лидерство учителя в школе». АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. С. 213.
