CC BY
6
Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 93-99. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2022;(4(36):93-99. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 355/359
К ВОПРОСУ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ КУРСАНТОВ УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ
Надежда Анатольевна Соколова1, sokolovana-2011@mail.ru, ORCID 0000-0003-2110-8320 Антон Александрович Ралько2, ninaralko@mail.ru Виктория Сергеевна Васильева3, vasilevas@cspu.ru
1,2 3 Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Челябинск, Россия
Аннотация. Военная среда характеризуется высокой степенью конфликтности отношений, что объясняется жесткой иерархией, авторитарным стилем управления, регламентацией деятельности, необходимостью адаптации к меняющимся условиями и другими факторами, повышающими конфликтогенность среды. К работе офицеров, работающих с курсантами учебных центров и выполняющих обучающие, воспитательные и социализирующие функции, предъявляются особые требования. Проведенный авторами статьи анализ научной литературы показал, что практически отсутствуют исследования, посвященные работе с конфликтами в учебных центрах для военнослужащих срочной службы. Эта категория военнослужащих имеет свою специфику, влияющую на развитие конфликтности в воинском подразделении. В статье обосновывается необходимость разработки модели формирования готовности к разрешению конфликтов курсантов учебных центров, ее методологии, содержания методического сопровождения (технологий, методов, форм, средств). В ходе работы применялись категориально-понятийный, структурно-функциональный анализ, методический комплекс обследования: «Адаптивность 2» (МЛО), СР-45, 16-факторный личностный опросник.
Ключевые слова: конфликтность, психоэмоциональный климат, готовность к разрешению конфликтов, курсанты учебных центров, педагогическое сопровождение
Для цитирования: Соколова Н. А., Ралько А. А., Васильева В. С. К вопросу о педагогическом сопровождении формирования готовности к разрешению конфликтов курсантов учебных центров // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 93-99.
Original article
ON THE ISSUE OF PEDAGOGICAL SUPPORT FOR THE FORMATION OF READINESS FOR CONFLICT RESOLUTION OF CADETS OF TRAINING CENTERS
Nadezhda A. Sokolova1, sokolovana-2011@mail.ru, ORCID 0000-0003-2110-8320 Anton A. Ralko2, ninaralko@mail.ru Victoria S. Vasilyeva3, vasilevas@cspu.ru
12 3 South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia
Abstract. The military environment is characterized by a high degree of conflict in relations, which is explained by a rigid hierarchy, an authoritarian style of management, regulation of activities, the need to adapt to changing conditions, and other factors that increase the conflict potential of the environment. Special requirements are imposed on the work of officers who work with cadets of training centers and perform training, educational and socializing functions. The analysis of the scientific literature carried out by the authors showed, that there are practically no studies on working with conflicts in
© Соколова Н. А., Ралько А. А., Васильева В. С.
training centers for conscripts. This category of military personnel has its own specifics that affect the development of conflict in a military unit. The article substantiates the need to develop a model for the formation of readiness to resolve conflicts among cadets of training centers, its methodology, the content of methodological support (technologies, methods, forms, means). In the course of the work, categorical-conceptual, structural-functional analysis, the Methodological complex of the survey "Adaptiveness 2" (MLO), CP-45, a 16-factor personality questionnaire have been used.
Keywords; conflict, psycho-emotional climate, readiness to resolve conflicts, cadets of training centers, pedagogical support
For citation: Sokolova NA, Ralko AA, Vasilyeva VS. On the issue of pedagogical support for the formation of readiness for conflict resolution of cadets of training centers. Innovative development of vocational education. 2022;(4(36):93-99. (In Russ.).
Основные положения
1. Рассмотрены категориально-понятийный аппарат проблемы педагогического сопровождения формирования готовности к разрешению конфликтов курсантов военных центров; факторы, влияющие на возникновение и развитие конфликтов в военной среде;
2. Выявлено, что среди курсантов учебных центров есть группы, нуждающиеся в педагогическом сопровождении вследствие наличия проблем с адаптацией, склонности к девиантному поведению, высокого уровня конфликтности.
Введение
Военная среда характеризуется высокой степенью конфликтности отношений, что объясняется многими причинами, такими как авторитарный стиль управления, жесткая регламентация деятельности, наличие чрезвычайных ситуаций и условий, проблемы адаптации к меняющимся условиями и другими факторами, повышающими конфликтогенность среды. Компетентност-ный подход к конфликтам, возникающим в воинских коллективах, способствует разрешению конфликтов без применения открытых форм противостояния, значительно улучшает психоэмоциональный климат в повседневной деятельности воинских подразделений, сокращает количество случаев девиантного поведения военнослужащих, что в целом повышает боеспособность вооруженных сил. Все вышесказанное диктует необходимость специальной подготовки военнослужащих к разрешению конфликтов в военной сфере [1; 2].
Проблема конфликтов в воинских коллективах, причин их возникновения, специфики, профилактики находится в поле зрения современных исследований. Влияние экстремальных факторов военной службы на возникновение конфликтов изучается Р. В. Кубасовым [3]. Прогнозирование влияния специфики трудовой деятельности военнослужащих на возникновение
конфликтов исследуется П. Ю. Кулагиной [4]. Причины возникновения конфликтов в воинских коллективах, в том числе провоцирующих суицидальное поведение, и их специфика освещаются в трудах О. Л. Васяниной [5], А. А. Рыжковой [6], Д. В. Яновского [7; 8]. Специфика использования различных стратегий разрешения конфликтов в воинских подразделениях раскрывается А. А. Гизатуллиным [9], М. А. Гэрейхано-вым [10]. Обучением курсантов военных вузов технологиям работы с конфликтами, в том числе профилактике конфликтов в воинских подразделениях, занимаются О. Л. Васянина [5], Р. Г. Ре-дун [11], М. Р. Сиразетдинов [12] и др. Однако анализ публикаций показал, что большинство исследований конфликтов в военной среде связано с изучением специфики подготовки будущих офицеров — курсантов военных вузов к работе с личным составом воинских подразделений и практически отсутствуют исследования, посвященные работе с конфликтами в учебных центрах для военнослужащих срочной службы. А эта категория военнослужащих имеет свою специфику, влияющую на развитие конфликтности в воинском подразделении. К особенностям жизнедеятельности в данной среде относятся:
1) агрессивность, зачастую скрытая (армия — это инструмент вооруженной борьбы, объективной характеристикой которого является агрессия; агрессия интегрирована в саму армию, является ее частью);
2) серьезные психологические, физические и моральные нагрузки, сопровождающие естественные для этого вида деятельности чрезвычайные ситуации, угрозу жизни, экстремальные условия;
3) авторитарный стиль руководства, четкая иерархия и жесткая структурированность управления, регламентированность распорядка деятельности военнослужащих в нормативных документах;
4) слияние в единое целое бытовой, трудовой сфер жизни и отдыха, протекающих в изолированной среде военных городков, что увеличивает конфликтность в несколько раз;
5) ограничения, установленные различными нормативными актами;
6) невозможность выбора коллектива (военнослужащий не имеет права выбирать коллектив, подразделение, часть, где будет проходить службу по призыву);
7) смешение различных культур, религий, традиций в одной среде [13].
Материалы и методы исследования
Пилотное исследование, проведенное среди курсантов учебного центра, было ориентировано на выявление психологического состояния личного состава, уровня адаптации курсантов, предупреждение конфликтных ситуаций. В качестве объекта изучения выступали военнослужащие, призванные на военную службу весной и осенью 2021 года. Методический комплекс обследования составили: «Адаптивность 2» (МЛО), СР-45, 16-факторный личностный опросник.
Результаты исследования
В ходе пилотного исследования, проведенного с курсантами весеннего пополнения 2021 года, были получены следующие результаты (в процентном соотношении): с низким уровнем подверженности отклоняющемуся поведению было выявлено 87,2 % военнослужащих; с нормальным уровнем — 11,1 % военнослужащих; с высоким уровнем — 1,7 % военнослужащих.
Затем в ходе изучения осеннего пополнения 2021 года были получены следующие результаты (в процентном соотношении): с низким уровнем подверженности отклоняющемуся поведению, с высокой и нормальной адаптацией было выявлено 86,3 % военнослужащих; с нормальным уровнем подверженности отклоняющемуся поведению, с удовлетворительной адаптацией было выявлено 11,9 % военнослужащих; с высоким уровнем подверженности отклоняющемуся поведению, с низкой адаптацией было выявлено 1,8 % военнослужащих.
Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, неконфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в при-
вычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а их психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки; требуют наблюдения психолога и врача.
Таким образом, 12,8 % и 13,7 % курсантов соответственно однозначно нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении процесса адаптации к новой для них среде, коррекции поведения, требуют индивидуального подхода. В противном случае они могут стать инициаторами конфликтов, что представляет опасность для замкнутой военной среды. Их необходимо обучать навыкам регулирования своего эмоционального состояния, эффективного общения, готовности к разрешению конфликтов.
Значит, возникает необходимость определить содержание, технологии работы с конфликтами в данной категории военнослужащих, т. е. с формированием у них готовности к разрешению конфликтов.
Обсуждение
Определимся с понятием «готовность к разрешению конфликтов». В исследованиях Н. А. Соколовой, А. К. Бисембаевой, посвященных формированию готовности будущих педагогов к разрешению конфликтов, под готовностью к разрешению конфликтов понимается вид профессиональной готовности, предполагающей наличие комплекса конфликтологических знаний, умений, владение технологиями диагностики, прогнозирования, профилактики и разрешения конфликтов, результатом чего является активное профессионально-личностное состояние, обеспечивающее профессиональную деятельность по данному направлению [14, 15].
Под готовностью к разрешению конфликтов у курсантов учебных центров мы будем понимать наличие комплекса конфликтологических знаний, умений, владение технологиями разрешения конфликтов, необходимых для
формирования и поддержания оптимального психологического состояния, предупреждения конфликтных ситуаций, профилактики отклоняющегося поведения.
Готовность к разрешению конфликтов у курсантов учебных центров — это поле деятельности командного состава, осуществляющего обучение, воспитание и педагогическое сопровождение курсантов, требующих особого внимания. Обучение в учебных центрах сосредоточено на освоении военной специальности, воспитание — на формировании морально-нравственных качеств курсантов; проблемы, связанные с девиантным поведением, конфликтами, требуют индивидуального подхода, длительного наблюдения, коррекции, что связано с понятием «педагогическое сопровождение».
Педагогическое сопровождение, с точки зрения Н. О. Яковлевой, является сопутствующим (по отношению к обучению и воспитанию) процессом, имеет достаточно длительный и постоянный характер, требует непосредственного взаимодействия педагога и обучаемого, заключается в системных действиях со стороны педагога [16].
Категория курсантов, требующих особого внимания на протяжении всего периода нахождения в центре, является объектом педагогического сопровождения, под которым мы будем понимать комплексное и целенаправленное взаимодействие командира и курсантов учебных центров по построению индивидуальных траекторий разрешения трудных жизненных ситуаций, вызывающих конфликт, с целью создания условий для формирования и поддержания оптимального морально-политического и психологического состояния личного состава в курсантских подразделениях, предупреждения конфликтных ситуаций, профилактики отклоняющегося поведения и суицидальных форм поведения.
Педагогическое сопровождение предполагает четкое понимание факторов, вызывающих конфликты в военной среде, и работу по их профилактике.
А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов, описывая конфликты как социальное явление, определяют объективно-субъективный характер причин конфликтов и выделяют объективные факторы — обстоятельства, связанные с условиями жизнедеятельности и социального взаимодействия личности, приводящие к столкновению интересов, мнений, установок, и субъективные факторы, в основе которых лежат индивидуально-психологические особенности конфликту-
ющих сторон. Они выделяют несколько групп факторов, к которым относят организационно-управленческие, социально-психологические и личностные [17].
В военной среде эти факторы приобретают свою специфику. К объективно существующим факторам, кроме обозначенных А. Я. Анцу-повым, следует отнести: авторитарный стиль руководства; жесткую регламентированность деятельности; изолированность среды. Все это влияет на социально-психологические аспекты, к которым относятся: напряженная атмосфера в коллективе, вызванная невозможностью отстранения или ухода из него; значительные ограничения личной свободы военнослужащих; строгие иерархические и субординационные взаимоотношения; недостаточный опыт делового и личностного общения у курсантов (возраст 18-19 лет) и т. п. К этому присоединяются и индивидуально-личностные факторы, связанные с индивидуальными особенностями и предпочтениями отдельных военнослужащих (тип личности, установки, интересы, мотивация, самооценка и т. п.).
Учитывая вышесказанное, можно сказать, что педагогическое сопровождение должно способствовать снижению негативного влияния данных факторов, оптимизировать социально-психологические аспекты, включающие обучение эффективной коммуникации, учет статусно-ролевого взаимодействия, предотвращение потери и искажения информации, т. е. того, что способствует возникновению и развитию конфликтов, помогать курсантам в освоении навыков разрешения конфликтов.
Содержательно формирование готовности к разрешению конфликтов курсантов учебных центров, с нашей точки зрения, должно включать следующие компоненты: когнитивный, практико-ориентированный, личностно формирующий.
Когнитивный компонент ориентирован на формирование у курсантов представлений о сущности, причинах конфликтов, особенностях их протекания, способах их профилактики и разрешения, а также методах, приемах, средствах эффективного общения, влияющих на снижение остроты конфликтов, и саморегулировании эмоционального состояния. Основными формами обучения здесь могут быть лекции и беседы. Практико-ориентированный компонент необходим для того, чтобы курсанты научились использовать на практике методы и приемы, с помощью которых можно предотвращать и разрешать конфликты. Для реализации этого
компонента нужны интерактивные методы обучения, такие как ролевые и деловые игры, решение задач, тренинги. Личностно формирующий компонент нужен для того, чтобы курсант научился отделять интересы от позиции, освоил навыки регулирования своего эмоционального состояния в ходе конфликта, попытался определиться с теми стратегиями и тактиками, которые он использует в ходе конфликта, научился сознательно подходить к их выбору. Основной формой обучения здесь могут стать тренинги.
Заключение
Педагогическое сопровождение формирования готовности к разрешению конфликтов у курсантов учебных центров, под которым мы понимаем комплексное и целенаправленное
взаимодействие командира и курсантов учебных центров по построению индивидуальных траекторий разрешения трудных жизненных ситуаций, вызывающих конфликт, с целью создания условий для формирования и поддержания оптимального морально-политического и психологического состояния личного состава в курсантских подразделениях, предупреждения конфликтных ситуаций, профилактика отклоняющегося поведения и суицидальных форм поведения позволяют обеспечить улучшение психоэмоционального климата в повседневной практике воинских подразделений, сократить количество случаев девиантного поведения военнослужащих, что в целом повышает боеспособность вооруженных сил.
Список источников
1. Панченко А. М. Институционально предписанные формы девиантного поведения как часть социального статуса военнослужащего // Вестник международного института экономики и права. 2011. № 2 (2). С. 101-108.
2. Федосеева И. А., Бушуев А. Ю. Социально-педагогическое сопровождение военнослужащих в условиях первичной адаптации // Философия образования. 2020. № 2 (20). С. 166-178.
3. Кубасов Р. В., Барачевский Ю. Е., Сибилева Е. Н., Апчел А. В. и др. Влияние экстремальных факторов военной службы на адаптационные возможности и здоровье сотрудников силовых ведомств России // Вестник Российской военно-медицинской академии. 2015. № 2 (50). С. 217-223.
4. Кулагина П. Ю., Кузнецов Н. И. Способы прогнозирования конфликтов в военно-трудовой среде // Современная система военного образования и перспективные направления развития войск национальной гвардии в Российской Федерации / под общ. ред. В. Ф. Купавского. Пермь : Изд-во Перм. воен. ин-та войск нац. гв. Рос. Фед., 2017. С. 161-168.
5. Васянина О. Л. Причины возникновения конфликтов в военном вузе // Образование и саморазвитие. 2014. № 2 (40). С. 154-159.
6. Рыжкова А. А. Индивидуально-психологические причины возникновения суицидального поведения в военной среде // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 5 (78). С. 222-224.
7. Яновский Д. В. Основные причины возникновения конфликтов в воинском коллективе (учебной группе) в среде военного вуза // Психолого-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества и взаимодействия : материалы науч.-практ. конф. Кострома : Костром. гос. ун-т, 2019. — С. 134-137.
8. Яновский Д. В. Конфликтное взаимодействие в образовательной среде военного вуза // Технологии социальной работы с молодежью : материалы VI Межрегион. науч.-практ. интернет-конф. ; под науч. ред. Н. Ф. Басова. Кострома : Костром. гос. ун-т, 2018. С. 220-225.
9. Гизатуллин А. А. Стратегии разрешения социальных конфликтов в воинских подразделениях МО РФ // Историческая и социально-образовательная мысль. 2018. № 2-2. С. 67-71.
10. Гэрейханов М. А. Развитие умений управления конфликтами в образовательной среде военного вуза // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2 (51). С. 154-156.
11. Редун Р. Г. Педагогическая медиация адаптационного конфликта курсантов первого года обучения в образовательной среде военного вуза // Современные наукоемкие технологии. 2022. № 2. С. 221-225.
12. Сиразетдинов М. Р. К вопросу о профилактике конфликтов в подразделениях войск национальной гвардии Российской Федерации // Проблемы управления качеством образования : сб. ст. XII Всерос. науч.-практ. конф. Пенза : Пензен. гос. аграрный университет, 2019. С.175-178.
13. Калюжный А. С. Конфликты в коллективах военнослужащих : учеб. пособие. Н. Новгород : Нижегород. гос. тех. ун-т, 2004. 32 с.
14. Соколова Н. А., Бисембаева А. К. Формирование конфликтологической готовности будущих педагогов-психологов : моногр. Челябинск : Юж.-Урал. науч. центр РАО, 2021. 209 с.
15. Соколова Н. А., Сиврикова Н. В., Черникова Е. Г., Пташко Т. Г. и др Конфликтологическая подготовка будущих педагогов // Образование и наука. 2020. № 22. С. 101-124.
16. Яковлева Н. О. Сопровождение как педагогическая деятельность // Вестник ЮУрГПУ. 2012. № 4. С. 46-49.
17. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология : учебник. СПб. : Питер, 2019. 560 с.
References
1. Panchenko AM. Institutionally prescribed forms of deviant behavior as part of the social status of a military man. Vestnik mezhdunarodnogo instituta jekonomiki i prava = Bulletin of the International Institute of Economics and Law. 2011;(2(2):101-108. (In Russ.).
2. Fedoseeva IA, Bushuev AYu. Social and pedagogical support of military personnel in conditions of primary adaptation. Filosofija obrazovanija = Philosophy of Education. 2020;(2(20):166-178. (In Russ.).
3. Kubasov RV, Barachevsky YuE, Sibileva EN, Apchel AV. et al. Influence of extreme factors of military service on the adaptive capabilities and health of employees of law enforcement agencies of Russia. Vestnik Rossijskoj voenno-medicinskoj akademii = Bulletin of the Russian Military Medical Academy. 2015;(2(50):217-223. (In Russ.).
4. Kulagina PYu, Kuznetsov NI. Methods for predicting conflicts in the military labor environment. In: Sovremennaja sistema voennogo obrazovanija i perspektivnye napravlenija razvitija vojsk nacional'noj gvardii v Rossijskoj Federacii = Modern system of military education and promising directions for the development of the national guard troops in the Russian Federation. Perm: Publishing house Perm. military in-ta troops of the nat. guards Ros. Fed.; 2017. Pp. 161-168. (In Russ.).
5. Vasyanina OL. Causes of conflicts in a military university. Obrazovanie i samorazvitie = Education and self-development. 2014;(2(40):154-159. (In Russ.).
6. Ryzhkova AA. Individual psychological causes of suicidal behavior in the military environment. Mir nauki, kul'tury, obrazovanija = World of science, culture, education. 2019;(5(78):222-224. (In Russ.).
7. Yanovsky DV. The main causes of conflicts in the military team (training group) in the environment of a military university. In: Psihologo-pedagogicheskaja dejatel'nost': sfery sotrudnichestva i vzaimodejstvija = Psychological and pedagogical activity: spheres of cooperation and interaction. Kostroma: Kostroma State Un-ty; 2019. Pp. 134-137. (In Russ.).
8. Yanovsky DV. Conflict interaction in the educational environment of a military university. In: Tehnologii social'noj raboty s molodezh'ju = Technologies of social work with youth. Kostroma: Kostroma State Un-ty, 2018. Pp. 220-225. (In Russ.).
9. Gizatullin AA. Strategies for resolving social conflicts in the military units of the RF Ministry of Defense. Istoricheskaja i social'no-obrazovatel'naja mysl' = Historical and socio-educational thought. 2018;(2-2):67-71. (In Russ.).
10. Gereykhanov MA. Development of conflict management skills in the educational environment of a military university. Mir nauki, kul'tury, obrazovanija = World of Science, Culture, Education. 2015;(2 (51):154-156. (In Russ.).
11. Redun RG. Pedagogical mediation of the adaptive conflict of cadets of the first year of study in the educational environment of a military university. Sovremennye naukoemkie tehnologii = Modern science-intensive technologies. 2022;(2):221-225. (In Russ.).
12. Sirazetdinov MR. On the issue of conflict prevention in the divisions of the troops of the National Guard of the Russian Federation. In: Problemy upravlenija kachestvom obrazovanija = Problems of education quality management. Penza: Penzen. State Agricultural University; 2019. Pp. 175-178. (In Russ.).
13. Kalyuzhny AS. Konflikty v kollektivah voennosluzhashhih = Conflicts in the collectives of military personnel. N. Novgorod: Nizhny Novgorod. State Techn. Un-ty; 2004. 32 p. (In Russ.).
14. Sokolova NA, Bisembayeva AK. Formirovanie konfliktologicheskoj gotovnosti budushhih pedagogov-psihologov = Formation of conflictological readiness of future teachers-psychologists. Chelyabinsk: South Ural scientific center RAO; 2021. 209 p. (In Russ.).
15. Sokolova NA, Sivrikova NV, Chernikova EG, Ptashko TG. et al. Conflictological training of future teachers. Obrazovanie i nauka = Education and Science. 2020;(22):101-124. (In Russ.).
16. Yakovleva NO. Support as a pedagogical activity. Vestnik JuUrGU = Bulletin of the South Ural State University. 2012;(4):46-49. (In Russ.).
17. Antsupov AYa, Shipilov AI. Konfliktologija = Conflictology. St. Petersburg: Peter; 2019. 560 p. (In Russ.).
Информация об авторах
Н. А. Соколова — заведующая кафедрой социальной работы, педагогики, психологии, доктор педагогических наук, профессор.
A. А. Ралько — аспирант.
B. С. Васильева — декан факультета инклюзивного и коррекционного образования, кандидат педагогических наук, доцент.
Information about the authors
N. A. Sokolova — Head of the Department of Social Work, Pedagogy, Psychology, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.
A. A. Ralko — post-graduate student.
V. S. Vasilyeva — Dean of the Faculty of Inclusive and Correctional Education, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 30.05.2022 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 21.10.2022 Принята к публикации / Accepted for publication: 01.12.2022
