CC BY
4
Научная статья УДК 371.315.7
https://doi.org/10.24158/spp.2023.11.14
К вопросу о множественной концептуализации исторического кванториума
Дмитрий Валентинович Катаев1, Иван Александрович Шевченко2, Роман Станиславович Марков3
123Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия
[email protected], https://orcid.org/0000-0003-4391-8949 [email protected], https://orcid.org/0000-0003-2651-4846 [email protected], https://orcid.org/0000-0002-7257-6901
Аннотация. В статье рассмотрены возможности концептуального обоснования исторического кванториума как цифровой образовательной площадки в рамках изучения истории родного края. Предположение авторов относительно возможного смягчения последствий цифрового образования «поколение Z» (как и способности преодоления «цифрового разрыва» на уровне смысловой и идеологической трансформации традиционных практик через обоснование, внедрение и реализацию цифрового исторического кванториума) объясняется синтезом различных моделей и собственных предложений. Многозначность концептуальных подходов к кванториумам, связанная с их привычным рассмотрением как естественнонаучных платформ, переосмысливается в перспективе развития цифрового исторического образования. Выделены ключевые характеристики цифрового исторического кванториума, определены основные направления и виды активности участников, предложены возможные варианты методического оснащения образовательной платформы (проекты с элементами дополненной реальности, интерактивные карты и рабочие столы, видеоигры).
Ключевые слова: кванториум, историческое образование, краеведение, цифровизация образования, цифровой разрыв
Финансирование: статья подготовлена в рамках выполнения государственного задания на НИР 2023 года Министерства просвещения Российской Федерации на тему: «Научно-методическое обеспечение функционирования исторического кванториума как площадки формирования гражданственности и патриотизма», соглашение №073-03-2023-043/2 от 18 сентября 2023 г.
Для цитирования: Катаев Д.В., Марков Р.С., Шевченко И.А. К вопросу о множественной концептуализации исторического кванториума // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 11. С. 113118. https://doi.org/10.24158/spp.2023.11.14.
Original article
On the Issue of Multiple Conceptualizations of the Historical Quantorium
Dmitry V. Kataev1, Ivan A. Shevchenko2, Roman S. Markov3
123Lipetsk State Pedagogical P. Semenov-Tyan-Shansky University, Lipetsk, Russia [email protected], https://orcid.org/0000-0003-4391-8949 [email protected], https://orcid.org/0000-0003-2651-4846 [email protected], https://orcid.org/0000-0002-7257-6901
Abstract. The article examines the possibilities of conceptual substantiation of the historical quantorium as a digital educational platform within the framework of studying the history of the native land. The authors' assumption regarding the possible mitigation of the risks of digital education "Generation Z" (as well as the ability to overcome the "digital divide" at the level of semantic and ideological transformation of traditional practices through the justification and implementation of the digital historical quantorium) is explicated by a synthesis of various models and their own proposals. The multivalence of conceptual approaches to quantoriums, associated with their habitual consideration as natural science platforms, is rethought in the perspective of the development of digital historical education. The key characteristics of the digital historical quantorium are highlighted, the main directions and types of activity of the participants are determined, and possible options for methodological equipment of the educational platform are proposed (projects with elements of augmented reality, interactive maps, interactive desktops, video games).
Keywords: quantorium, historical education, local history, digitalization of education, digital divide Funding: The article was prepared as part of the implementation of the state assignment for research work in 2023 of the Ministry of Education of the Russian Federation on the topic: "Scientific and methodological support for the functioning of the historical quantorium as a platform for the formation of citizenship and patriotism," agreement No. 073-03-2023-043/2 dated September 18, 2023.
© Катаев Д.В., Шевченко И.А., Марков Р.С., 2023
- 113 -
For citation: Kataev, D.V., Shevchenko, I.A. & Markov, R.S. (2023) On the Issue of Multiple Conceptualizations of the Historical Quantorium. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (11), 113-118. Available from: doi:10.24158/spp.2023.11.14 (In Russian).
Вызовы цифровой социализации заставляют по-новому взглянуть на возможности кванто-риумов: с одной стороны, они рассматриваются исключительно как естественнонаучные образовательные площадки, но, с другой - в научной литературе прослеживается неопределенность и многозначность концептуальных подходов к данной образовательной технологии. К тому же сегодня среди исследователей нет однозначного мнения о значении кванториумов в образовательном процессе, их возможностях по формированию современной гармонично развитой личности с осмысленной гражданской позицией и высоким уровнем правовой культуры.
Становление личности современных школьников - большая социальная и политически значимая проблема, особенно в период, который Президент Российской Федерации В.В. Путин охарактеризовал, как «период кардинальных, необратимых перемен во всем мире, важнейших исторических событий»1, которые определяют будущее не только нашей страны, но и мира в целом и которые пока еще сложно поддаются прогнозированию. Однако ситуация неопределенности и непредсказуемости, в которой сегодня, по оценкам экспертов Организации Объединенных Наций, формируются глобальные компетенции человека будущего - плохой фон для социализации и становления личности юных россиян.
В ситуации, в которой одним из инструментов неконтролируемого воздействия на подрастающее поколение является информационное пространство, наши дети, их жизненные ценности и ориентиры, а в более широком контексте - их образование, жизнь и будущее - становятся объектом повышенного внимания со стороны апологетов прозападных ценностей. Об этом в одном из своих выступлений говорил первый заместитель руководителя Администрации Президента РФ С.В. Кириенко, утверждая, что информационно-психологическая агрессия, которую недружественные страны развернули сегодня против России, «будет самой длинной, потому что ее целями будет подрастающее поколение»2. Не случайно современные социальные философы, социологи и политтехнологи все более активно исследуют «субъектность детей», изучая не только особенности, потребности, поведение самих детей, но и их способность к самостоятельным активным действиям (Жуковская, Шурупова, 2023: 183).
Универсально-исторический процесс цифровизации меняет социальную онтологию и пространство. Трансформация традиционных структур и процессов влечет за собой пересмотр социальных практик и контекстов действий. Новые требования к овладению цифровыми технологиями стали не только необходимым условием для трудоустройства, но и примордиальностью социального действия в обществе позднего модерна. Молодое поколение, обозначаемое также как «поколение Z» или «особая группа миллениалов 3С» («смартфоны», «социальные сети», «спад экономики»)» (Радаев, 2020: 30), получила необходимые цифровые компетенции уже в рамках первичной социализации, в отличие от старшего поколения. В этой связи среди ключевых проблем и вызовов цифровой трансформации, приведенных в Распоряжении Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации», релевантной для настоящей статьи является проблема «предоставления доступа к проактивным сервисам подборки верифицированного цифрового образовательного контента, обеспечивающего высокое качество подготовки по общеобразовательным программам и развитие в соответствии с интересами и способностями»3.
Эта проблема становится рефреном в многочисленных научных работах по проблемам цифровой социализации и цифрового образования. Психологические и социально-когнитивные аспекты на микроуровне социальных действий и ориентаций подробно рассматриваются Г.У. Солдатовой (Солдатова, Войскунский, 2021; Солдатова, Рассказова, 2023), в свою очередь, на макроуровне в исследовательском фокусе оказываются институциональные требования, которые ставятся перед участниками образовательного процесса в рамках цифровой трансформации (Уваров, 2018; Дерябин и др., 2021). При этом обращает на себя внимание феномен «цифрового разрыва», предложенный А.Ю. Уваровым, включающий три уровня: инструментальный (отсутствие необходимых средств цифрового образования), технологический (отсутствие необходимых компетенций) и смысловой или идеологический (преобладание традиционных практик,
1 Послание Президента Федеральному Собранию [Электронный ресурс] // Президент России. URL: https://kremlin.ru/events/president/news/70565 (дата обращения: 15.10.2023).
2 Кириенко: Российские педагоги находятся «на линии фронта борьбы за будущее» [Электронный ресурс] // Российская газета. URL: https://clck.ru/33dDKt (дата обращения: 15.10.2023).
3 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 02.12.2021 г. № 3427-р [Электронный ресурс] // Правительство России. URL: https://government.ru/docs/all/137931/ (дата обращения: 15.10.2023).
методик и стандартов обучения) (Уваров, 2018: 20). Как отмечает М.В. Богуславский, «настоящее социально-образовательное неравенство - это ограниченный доступ к интернету», который детерминирован существенными различиями между субъектами Российской Федерации, муниципальными образованиями, образовательными учреждениями и отдельными семьями, уровнем доступности цифровых ресурсов в целом и образовательных платформ в частности, качестве, покрытии и скорости интернет-соединения, оснащенностью домохозяйств персональными компьютерами для самостоятельной работы обучающихся (Богуславский, 2020: 47).
Одним из путей преодоления «цифрового разрыва», а также решения проблемы макро-микро-макро (институциональные требования vs компетенции участников образовательного процесса на уровне ориентации действий) могут стать модели цифровых кванториумов. Это относится, прежде всего, к циклу социально-гуманитарных дисциплин, так как естественнонаучные кванториумы получили широкое распространение и в цифровом формате, и в офлайн- режиме. В условиях ценностного плюрализма и обилия источников информации особенное значение приобретает общая модель «педагогического кванториума», в контурах, обозначенных М.В. Бахтиным, Л.Г. Лаптевой и О.А. Шамигуловой (Bakhtin, Laptev, Shamigulova, 2021: 9). Это обусловливает необходимость концептуализации цифрового, исторического кванториума. Очевидно, что в основе методики обучения в кванториуме лежат проблемный, кейс- и проектный подходы, деловые игры, коллективное сотрудничество, научные эксперименты, а также проведение мастер-классов, состязаний, диспутов и т. д. Цель такого подхода к обучению - подготовить учащихся к эффективному использованию полученных знаний и изучению самых передовых технологий под руководством квалифицированных преподавателей. Кроме того, обучающиеся имеют возможность представить результаты своей работы, получить оценку от преподавателей, а также сертификат, диплом или грамоту за участие в конкурсах и конференциях, проектах разного уровня. Ближайшие к модели кванториума подходы к построению учебного процесса включают: идеологию «обратного проектирования», «проблемно-ориентированное обучение»; «проектно-ориенти-рованное обучение»; «обучение через вызовы» (Ларина, 2018: 38-39).
Обобщая множественность подходов, можно выделить следующие характеристики обучения цифровых исторических кванториумов.
1. Образование носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, как это, например, отражено в распоряжении Министерства просвещения РФ от 12 января 2021 г. № Р-4 «Об утверждении методических рекомендаций по созданию и функционированию детских технопарков «Кванториум» на базе общеобразовательных организаций»1. При этом для исторического цифрового кванториума релевантным является направление, связанное с новым форматом дополнительного образования.
2. Исторический кванториум непосредственно связан с индивидуализацией образования и методологией внедрения развивающего обучения в цифровую среду (Ivanov, Cardenas, Koso-nogova, 2020: 518).
3. Это реализация проектной деятельности в рамках учебной, квазипрофессиональной и научной деятельности обучающихся (Полат, 2006: 45; Мишин, 2022: 143).
4. Отметим цифровую видеосреду, как атрибутивную компоненту исторического кванториума. При этом речь идет не только о видеолекциях, видеоэкскурсиях или видеоиграх (Belyaev, Belyaeva, 2022: 53), но и иных видеоматериалах, таких как реконструкции, создания композиций и прочее.
5. Важным инструментом исторического кванториума становится сторителлинг (Грушевская, 2017: 38-39) - не только как способ представления исторически значимой информации в виде «небольших рассказов» и повествований, но и как определенный код коммуникации и организации ценностно значимого содержания.
6. Исторический кванториум ориентирован на восполнение «цифровых разрывов» в области исторической памяти и прежде всего идеологической и смысловой составляющей, о чем говорилось выше. Поэтому особенное значение приобретают биографии известных людей и подвижников родного края, традиционные и национальные праздники региона, способные вызвать чувства «сопричастности», резонанса и идентичности в рамках «цифрового краеведения».
Итак, множественная концептуализация может быть сведена в единый трек исторического цифрового кванториума, состоящий из 6 компонентов:
1) использование современных технологий для изучения и сохранения исторического наследия: исторический кванториум может использовать современные технологии, такие как искусственный интеллект, 3Р-моделирование, большие данные;
1 Распоряжение Минпросвещения России от 12 января 2021 г. № Р-4 «Об утверждении методических рекомендаций по созданию и функционированию детских технопарков «Кванториум» на базе общеобразовательных организаций» [Электронный ресурс] // Банк документов Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a8f321051122de4f98091ec1619eefb4/download/3443/ (дата обращения: 15.10.2023).
2) создание цифровых архивов: исторический кванториум может собирать и оцифровывать исторические документы, фотографии и другие артефакты для создания цифровых архивов, которые будут доступны для изучения и анализа;
3) виртуальная реконструкция исторических объектов: используя 30-моделирование, ученики могут создавать виртуальные копии исторических зданий, памятников, что помогает лучше понять архитектуру и историю городов;
4) анализ исторических данных с помощью искусственного интеллекта: ученики могут использовать нейронные сети для анализа исторических текстов, изображений и других источников данных, чтобы извлекать полезную информацию и делать выводы;
5) применение блокчейна для сохранения исторических данных: исторический кванториум может использовать блокчейн-технологии для хранения и защиты исторической информации, обеспечивая ее безопасность и доступность;
6) организация исторических квестов и хакатонов: исторический кванториум может проводить исторические квесты, форумы и другие мероприятия, которые помогут ученикам лучше понять историю и применить полученные знания на практике.
Обращаясь к конкретному опыту организации исторических кванториумов, следует упомянуть, например, образовательно-просветительскую интерактивную программу для школьников «Кванториум XVII века» Исторического общества «Ратник» и педагогический кванториум для подготовки будущих учителей истории и обществознания на базе ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы». Несмотря на значимость таких проектов для развития исторического образования (внедрение инновационных форм обучения в виде квест-игр, творческих мастер-классов и исторического моделирования, ряда интерактивных цифровых технологий в историческое образование), отметим, что они затрагивали лишь отдельные исторические периоды и не охватывали весь спектр цифрового образования, ограничивались внедрением ряда интерактивных цифровых технологий в историческое образование. Таким образом, проект цифрового исторического кванториума способен обобщить опыт предшественников и улучшить инновационную педагогическую платформу.
Одно из главных преимуществ цифрового исторического кванториума - изучение истории не только через учебники и лекции, но и с помощью интерактивных методов, наиболее близких и понятных молодому поколению. Обучающиеся могут создавать собственные 30-реконструкции исторических событий, участвовать в виртуальных экскурсиях по музеям и памятникам архитектуры, а также исследовать исторические документы и артефакты с помощью современных технологий. В свою очередь, в основе такой цифровой образовательной среды, базирующейся на ценностях современной гуманистической парадигмы образования, должны лежать такие методологические подходы, как аксиологический, антропологический, гносеологический, деятель-ностный, интегрированный, личностно-ориентированный, системный и технологический (Фе-дина, Лазарева, Звезда, 2022: 52).
Следует отметить значимость технологического сопровождения и оборудования для исследований в области истории, краеведения и культурных объектов родного края. Для реализации идеи исторического цифрового кванториума необходимы проекционное оборудование и проекты дополненной реальности (оформление мероприятий на историческую и обществоведческую тематику); интерактивные инсталляции проектных решений в рамках предметного содержания и тем программ дополнительного образования («интерактивная археология», «интерактивное краеведение», и пр.); интерактивные карты (физические, политические, тематические (краеведческие) и др.); интерактивные рабочие столы (для визуализации исторических событий, организации индивидуальной и групповой проектной работы); аудио- и видеооборудование, аудио-гиды (оформление виртуальных экскурсий), мобильные приложения и другие инструменты.
Важно обратить особое внимание на перспективы геймификации (игрофикации) образовательной среды цифровых исторических кванториумов. Согласимся, что видеоигры, сюжетная линия которых непосредственно связана с картинами минувших эпох, способны создать «качественно иную визуализацию событий прошлого», вести «популяризацию исторических событий и их интерпретаций» посредством «эффекта погружения» (Шевченко, 2023), что в совокупности положительно влияет на формирование гражданственности, патриотизма и национальной идентичности. Однако специалистами небезосновательно констатируется, что многие исторические компьютерные игры «искажают... представление... о механизмах функционирования того или иного общества и власти в России разных периодов развития страны или других стран». Причем издатели «извращают представление о функционировании институтов в прошлом и настоящем нашей страны или улучшают представление об историческом прошлом других стран, в частности, стран Западной Европы»1 (Таланов, 2023: 35). Такое противоречие между инновационным
1 В качестве примеров можно назвать такие видеоигры, как Call of Duty, Company of Heroes, Sniper Elite, You Are Empty и др.
характером образовательной технологии и неудовлетворительным качеством методического (игрового) материала указывает на целесообразность стимулирования российской индустрии компьютерных игр в интересах развития цифровых образовательных платформ. Цифровой исторический кванториум способен инкорпорировать видеоигры, прошедшие экспертную оценку, и довести их до потребителя посредством собственной образовательной площадки.
Итак, в условиях цифровизации образования кванториумы могут стать ключевым инструментом для формирования цифровых компетенций у обучающихся. Они могут быть использованы для разработки и реализации инновационных образовательных программ, направленных на развитие навыков работы с современными цифровыми технологиями.
Однако для того чтобы кванториумы могли эффективно выполнять свою роль, необходимо провести ряд исследований и разработок, направленных на создание новых образовательных методик и технологий, учитывающих специфику работы с цифровыми данными и технологиями. Также необходимо обеспечить поддержку и развитие кадрового потенциала кванториумов, включая подготовку и переподготовку педагогических и научных кадров.
Таким образом, кванториумы представляют собой перспективное направление развития системы образования, которое требует дальнейших исследований и разработок.
Список источников:
Богуславский М.В. Реализация потенциала гуманистической педагогики в контексте образовательной реальности цифровой эпохи // Гуманитарные исследования Центральной России. 2020. № 4 (17). С. 46-53. https://doi.org/10.24411/2541-9056-2020-13004.
Грушевская В.Ю. Применение метода цифрового сторителлинга в проектной деятельности учащихся // Педагогическое образование в России. 2017. № 6. С. 38-44. https://doi.org/10.26170/po17-06-05.
Жуковская Н.Ю., Шурупова Е.И. «Детская тема» в избирательном процессе: теория и современная политическая практика // Гражданин. Выборы. Власть. 2023. № 3. С. 181-192.
Исследование представлений директоров российских школ о цифровых компетенциях участников образовательной системы / А.А. Дерябин [и др.] // Вопросы образования. 2021. № 3. С. 212-236. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2021 -3-212-236.
Ларина Л.Н. Непрерывная образовательная модель инженерно-технического обучения школьников в формате «школа -Кванториум - вуз - предприятие» // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2018. № 4 (32). С. 37-47.
Мишин И.Н. Реализация проектной деятельности в системе студентоцентрированного обучения // Высшее образование в России. 2022. Т. 31, № 3. С. 140-151. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-3-140-151.
Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии. 2006. № 6. С. 43-47.
Радаев В.В. Раскол поколения миллениалов: историческое и эмпирическое обоснование. (Первая часть) // Социологический журнал. 2020. Т. 26, № 3. С. 30-63. https://doi.org/10.19181/socjour.2020.26.3.7395.
Солдатова Г.У., Войскунский А.Е. Социально-когнитивная концепция цифровой социализации: новая экосистема и социальная эволюция психики // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2021. Т. 18, № 3. С. 431-450. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2021-3-431-450.
Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Личностные характеристики и психологическая саморегуляция студентов онлайн и офлайн: некоторые особенности цифровой социальности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2023. Т. 13, № 1. С. 24-37. https://doi.org/10.21638/spbu16.2023.402.
Таланов С.Л. Исторические видеоигры как инструмент политики // Социально-политические исследования. 2023. № 1 (18). С. 20-38. https://doi.org/10.20323/2658_428X_2023_1_18_20.
Уваров А. Ю. На пути к цифровой трансформации школы. М., 2018. 120 с.
Федина Н.В., Лазарева М.В., Звезда Л.М. Личностно ориентированный подход к формированию цифровой образовательной среды дошкольных образовательных организаций // Гуманитарные исследования Центральной России. 2022. № 4 (25). С. 50-55. https://doi.org/10.24412/2541-9056-2022-425-50-55.
Шевченко И.А. Медиариторика исторических видеоигр в жизни российской молодежи и национальная безопасность страны // Studia Humanitatis. 2023. № 2. [Без пагинации].
Bakhtin M., Laptev L., Shamigulova O. Humanities quantorium as a technological digital environment // E3S Web of Conferences. Chelyabinsk, 2021. 258 (5). Article 07006. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125807006.
Belyaev D.A., Belyaeva U.P. Historical Video Games in the Context of Public History: Strategies for Reconstruction, Deconstruction and Politization of History // Galactica Media: Journal of Media Studies. 2022. Vol. 4, no. 1. Pp. 51-70. https://doi.org/10.46539/gmd.v4i1.204.
Ivanov I., Cardenas J., Kosonogova M. Implementation of developmental education in the digital learning environment // Procedia Computer Science. 2020. No. 172. Pp. 517-522. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.062.
References:
Bakhtin, M., Laptev, L. & Shamigulova, O. (2021) Humanities quantorium as a technological digital environment. In: E3S Web of Conferences. Chelyabinsk, 258 (5), article 07006. Available from: doi:10.1051/e3sconf/202125807006.
Belyaev, D.A. & Belyaeva, U.P. (2022) Historical Video Games in the Context of Public History: Strategies for Reconstruction, Deconstruction and Politization of History. Galactica Media: Journal of Media Studies. 4 (1), 51-70. Available from: doi:10.46539/gmd.v4i1.204.
Boguslavsky, M.V. (2020) Realization of the humanist pedagogy potential in the context of the educational reality of the digital era. Humanities Research of the Central Russia. (4 (17)), 46-53. Available from: doi:10.24411/2541-9056-2020-13004. (In Russian).
Deryabin, A.A., Boytsov, I.E., Popov, A.A., Rabinovich, P. & Zavedensky, K. (2021) Russian School Principals' Beliefs about Digital Competences of Educational Process' Participants. Educational Studies. (3), 212-236. Available from: doi:10.17323/1814-9545-2021-3-212-236. (In Russian).
Fedina, N.V., Lazareva, M.V. & Zvezda, L.M. (2022) Person centered approach to the formation of the digital educational environment of preschool educational organizations. Humanities Research of the Central Russia. (4 (25)), 50-55. Available from: doi: 10.24412/2541 -9056-2022-425-50-55. (In Russian).
Grushevskaya, V.Y. (2017) Application of the method of digital storytelling in project activities of students. Pedagogical Education in Russia. (6), 38-44. Available from: doi:10.26170/po17-06-05. (In Russian).
Ivanov, I., Cardenas, J. & Kosonogova, M. (2020) Implementation of developmental education in the digital learning environment. Procedia Computer Science. (172), 517-522. Available from: doi:10.1016/j.procs.2020.05.062.
Larina, L.N. (2018) Continuing educational model of engineering and technical training for school students in the case "school - quantorium - university - enterprise". Professional Education in Russia and Abroad. (4 (32)), 37-47. (In Russian).
Mishin, I.N. (2022) Implementation of project activities in the system of student-centered learning. Higher education in Russia. 31 (3), 140-151. Available from: doi:10.31992/0869-3617-2022-31-3-140-151. (In Russian).
Polat, E.S. (2006) Metod proektov: istoriya i teoriya voprosa [Project method: history and theory of the issue]. School Technologies. (6), 43-47. (In Russian).
Radaev, V.V. (2020) The divide among the millennial generation: historical and empirical justification. (Part One). Sociological Journal. 26 (3), 30-63. Available from: doi:10.19181/socjour.2020.26.3.7395. (In Russian).
Shevchenko, I.A. (2023) Media rhetoric of historical video games in Russian youth life and tnational security of the country. Studia Humanitatis. 2023. (2). [Without pagination]. (In Russian).
Soldatova, G.U. & Rasskazova, E.I. (2023) Personality traits and psychological self-regulation of students online and offline: to the question of "digital" aspect of socialization. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology. 13 (1), 24-37. Available from: doi: 10.21638/spbu16.2023.402. (In Russian).
Soldatova, G.U. & Voiskunsky, A.E. (2021) Social-cognitive concept of digital socialization: a new ecosystem and social evolution of the psyche. Psychology. Journal of the Higher School of Economics. 18 (3), 431-450. Available from: doi:10.17323/1813-8918-2021-3-431-450. (In Russian).
Talanov, S.L. (2023) Historical video games as a tool of politics. Social and Political Research. (1 (18)), 20-38. Available from: doi: 10.20323/2658_428X_2023_1 _18_20. (In Russian).
Uvarov, A.Y. (2018) Na puti k tsifrovoy transformatsii shkoly [On the way to digital transformation of the school]. Moscow. 120 p. (In Russian).
Zhukovskaya, N.Y. & Shurupova, E.I. (2023) "Children's theme" in the electoral process: theory and modern political practice. Citizen. Elections. Authority. (3), 181-192. (In Russian).
Информация об авторах Д.В. Катаев - доктор социологических наук, профессор кафедры социологии и управления Липецкого государственного педагогического университета имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=664724
И.А. Шевченко - кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной и всеобщей истории Липецкого государственного педагогического университета имени П.П. Семенова-Тян-Шан-ского, Липецк, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=213954
Р.С. Марков - преподаватель кафедры государственно-правовых дисциплин Липецкого государственного педагогического университета имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=1014438
Вклад авторов:
все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации Конфликт интересов:
авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Information about authors D.V. Kataev - D.Phil. in Sociology, Professor, Department of Sociology and Management, Lipetsk State Pedagogical P. Semenov-Tyan-Shansky University, Lipetsk, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=664724
I.A. Shevchenko - PhD in History, Associate Professor, Department of Russian and General History, Lipetsk State Pedagogical P. Semenov-Tyan-Shansky University, Lipetsk, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=213954
R.S. Markov - Lecturer, Department of State and Legal Disciplines, Lipetsk State Pedagogical P. Semenov-Tyan-Shansky University, Lipetsk, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=1014438
Contribution of the authors:
The authors contributed equally to this article.
Conflicts of interests:
The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 06.10.2023; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 03.11.2023; Принята к публикации / Accepted for publication 28.11.2023.
Авторами окончательный вариант рукописи одобрен.
