К проблеме личностного профессионального саморазвития руководителя ОВД Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 351.74:35.08 ББК 67.401.133п

К ПРОБЛЕМЕ ЛИЧНОСТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ

РУКОВОДИТЕЛЯ ОВД

Горелов Станислав Александрович,

адъюнкт (г. Санкт-Петербург), Горелов Александр Александрович,

доктор педагогических наук, профессор (Белгород)

Аннотация. В статье на основе глубокого теоретического анализа и обобщения научной и специальной литературы обосновывается необходимость обеспечения непрерывного поступательного саморазвития, творческого самоопределения и продуктивной самореализации руководителя ОВД на основе субъектной регуляции деятельно-

Ключевые слова: субъект, субъектность, субъектная регуляция деятельности, профессиональная субъект-ность, саморазвитие, самореализация, самосовершенствование, субъект-субъектный характер профессиональной деятельности, личностное профессиональное саморазвитие.

GorelovA.S., associate (Sankt Petersburg),

Gorelov A.A., doctor of pedagogical sciences, professor (Belgorod)

TO THE PROBLEM OF PERSONAL PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF THE HEAD OF DEPARTMENT OF INTERNAL AFFAIRS

Abstract. In article on the basis ofprofound theoretical analysis and generalization of scientific and special literature the necessity of ensuring continuous progressive self-development, creative self-determination and productive self-realization of the head of Department of Internal Affairs on the basis of the subjective regulation of the activities.

Key words: subject, a subjektnost, subjective regulation of the activity, professional subjektnost, self-development, self-realization, self-development, the subject - to-subject nature of the professional activity, personal professional self-development.

Введение

Философские и педагогические аспекты осмысления позиции человека, как субъекта саморазвивающегося и самосовершенствующегося, базируются на классических трудах Аристотеля, Дж. Локка, М. Монтеля, Платона, И.Г.

Песталоцци, Э. Роттердамского, Ж.Ж. Руссо и др. Психологическую составляющую этих категорий представляют труды А. Адлера, А. Маслоу, К. Роджерса, X. Хекхаузена и др. При этом особую значимость в разработке проблемы саморазвития личности и её структурных компонентов

171

имеют труды отечественных ученых; К.А. Абульхановой Славской, А.В. Брушлинского, А.А. Деркача, А.С. Завьялова, И.А. Зимней, М.С. Кагана, Л.Н. Куликовой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Рувинского и др.

В современном обществе всё больше и больше возникает потребность в самостоятельно мыслящих, самостоятельно развивающихся и самостоятельно действующих специалистах-управленцах, которые не только быстро адаптируются к особенностям профессиональной деятельности, но и преобразовывают её, а вместе с ней и себя. Важным условием непрерывного самосовершенствования и поступательного профессионального личностного саморазвития является такой психологический феномен, как субъектность. Субъектная регуляция деятельности обеспечивает непрерывное поступательное саморазвитие, творческое самоопределение и продуктивную самореализацию руководителя любого уровня и любой профессии [26].

Субъектность как феномен непрерывного самосовершенствования и поступательного профессионального личностного саморазвития современного специалиста

Человек в отличие от других живых существ нашей планеты обладает способностями творить, целесообразно преобразовывать и активно действовать, что представляет его как субъекта и обусловливает необходимость развития его субъектности в процессе онтогенеза и филогенеза. Потребность в саморазвитии и самореализации, генетически заложенные в человеке, предполагают системную взаимосвязь, взаимозависимость и взаимообусловленность «субъектности реализующегося в деятельности и реализующего деятельность субъекта и его способности осознавать свою активность» [26, с. 4].

По мнению академика А.А. Деркача, подобная взаимосвязь, взаимозависимость и взаимообусловленность «обусловливает наличие и обусловливается наличием особого психического свойства человека субъективности, которая обеспечивает формирование системы отношений человека к себе, к деятельности, к себе в деятельности и т.д. В результате формируется субъектная позиция, которой и определяется характер активности субъекта» [26, с. 4].

Процесс наращивания субъективного потенциала имеет достаточно сложную структуру, в котором в качестве образующих его сторон являются саморазвитие и самореализация в их сложной взаимообусловленности и несущих его результативность. Процессы саморазвития и самореализации, в свою очередь, определяют движение человека как субъекта в ходе реализации себя в социуме. Расширяя границы своей свободы в социуме и преобразуя свою деятельность в нём, выходя за пределы вчерашних достижений, человек реализует свою потребность в самоосуществлении [25].

С позиций субъектного подхода, который позволяет изучать механизмы реального достижения оптимума в жизни и профессии, принципы саморегуляции и самоорганизации, присущие индивиду, человек рассматривается как субъект совершенствования и самосовершенствования с высокой самостоятельностью и активностью в выборе целей и эталонов [24].

"А

Для человека как субъекта, по мнению Е.Н. Волковой [14], характерно, что он в процессе активной преобразовательной деятельности открывает объектность мира и ощущает собственную субъектность, реализует способность «выходить за свои пределы» и продолжаться во времени и в пространстве отношений. Кроме того, по отношению к себе, он может выступать одновременно субъектом и объектом преобразований.

Само понятие «субъектность», с одной стороны, отражает содержательные, а с другой, - процессуальные характеристики субъекта.

В научной литературе субъектность рассматривается как содержательно действительная характеристика, которая «позволяет представить человека как пристрастного сценариста своих действий (на высших уровнях развития даже режиссера), которому присущи и определённые предпочтения, мировоззренческие позиции и целеустремлённость преобразования» [49, с. 2]. При этом субъектность «отражает, прежде всего, характер активности человека как субъекта и раскрывается в таких понятиях как свободный, самостоятельный, автономный, инициативный, творческий, оригинальный» [60, с. 224] и рассматривается и как способ развития личности, и как средство восстановления личности человека.

А.А. Деркач [26], анализируя результаты исследований известных отечественных психологов [12, 14, 58], касающихся смысловой нагрузки понятия «субъектность», представил её следующие содержательные и процессуальные характеристики:

* интегрирующая психику человека функция, которая обеспечивает его адаптацию к окружающей среде и преобразует собственно психику и окружающий мир на основе согласования эмоциональных, рефлексивных действенных компонентов образа Я;

* системная целостность всех сложнейших и противоречивых качеств и в первую очередь психических процессов, свойств и состояний сознания и бессознательного;

* социальный, деятельностно преобразующий способ бытия человека, форма его самодействия, которая представляется желаниями (потребности, мотивы), чувствами, разумом (познавательные процессы), характером, способностями;

* свойство, раскрывающее сущность человеческого способа бытия, заключающееся в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нём, а также способность производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в себе.

Классики отечественной психологии К.А. Абульхано-ва-Славская [1], Б.Г. Ананьев [4], М.С. Каган [35,36], С.Л. Рубинштейн [53] в основе субъектности представляют многоуровневую природу и множественность конкретных проявлений, раскрывающихся при дифференциации таких понятий, как субъект деятельности, субъект познания, субъект общения, субъект жизни, субъект-субъектные отношения.

Исследования отечественных психологов показывают [2, 7, 3, 11, 12, 14, 20, 26, 27, 28, 34, 44, 49, 58, 59, 60, 61, 67], что именно высокий уровень субъектности, субъектной

172

позиции и субъектной регуляции обеспечивает переход профессионального личностного развития в саморазвитие. При этом происходит формирование личностно профессиональной позиции специалиста и достигается высокая степень готовности к профессиональной деятельности, что в конечном итоге ведёт к непрерывному профессиональному личностному саморазвитию.

По мнению К.А. Абульхановой-Славской [1], процесс становления субъекта происходит как процесс реорганизации, качественного преобразования личностью психических и личностных свойств, обеспечивающих человеческую деятельность сообразно её требований и критериев самой личностью. Сам же этот процесс принципиально является бесконечным.

Субъектность в определённом смысле является некой генерализованной интегральной способностью, становление которой происходит при освоении различных видов деятельности и проявляется в деятельности человека, который в свою очередь воспроизводит себя, своё собственное бытие в мире. Это связано с тем, что «деятельность является особым типом активности, свойственной именно человеку и обусловленной им как созидающим её субъектом» [26, с. 35].

По мнению А.А. Деркача и Э.В Сайко [25], сущностную значимость субъектности с деятельностью выявил С.Л. Рубинштейн, который указывал, что «деятельность, определяющая объект, над которым она производится, определяет тем самым субъект, который её производит, работая над ним, он определяет не только его, но и себя» [53, с. 94]. Таким образом, «субъектность как сущностное свойство человека изначально обеспечивает его способность к преобразовательной деятельности, а также потребность и необходимость в такой деятельности, что предполагает формирование отношения к действительности и к себе в ней» [26, с. 36].

Субъектность, развиваясь в конкретном виде деятельности, становится своеобразным фактором успешности её освоения на различных этапах развития [50]. Это, по мнению А.А. Деркача [26], объясняет интерес исследователей-психологов к проблемам развития субъектности человека на определённых этапах онтогенеза и в различных сферах деятельности.

Г.А. Фоменко [63] считает, что истинная субъектность, в отличие от навязанной, предполагает: оптимальное соотнесение своих личностных потребностей с возможностями деятельности и возможностями условий жизни; оптимальную сбалансированность всех личностных бытийных пространств; соответствие бытия личности истинному существованию; баланс интериоризованной и эксте-риоризованной субъектности; конструктивность разрешения различных противоречий по качественным и уровне-вым характеристикам; принятие ответственных решений на основе сознательных нравственных убеждений.

Говоря о субъектности, разные авторы рассматривают его как процесс, характеристику, свойство, явление, систему и др. Так, E.H. Азлецкая [2] рассматривает субъек-тность как целостную характеристику активности человека, обнаруживаемой в его деятельности и поведении. Ю.А.

Варёнова [13] определяет субъектность как процесс психики, обеспечивающий динамическую адаптацию и преобразование человеком себя и окружающей среды за счёт интеграции эмоциональных, рефлексивных и действенных компонентов своего Я. В докторской диссертации Т. Г. Ивошиной [33] субъектность представляется как способность самостоятельно определять пути достижения и реализации своих целей. В исследованиях Н.Я. Большуновой [11] появление субъектности связано с актуализацией духовных (социокультурных) смыслов человеческой жизни, причём сама субъектность проявляется в выборе социокультурного пути развития, которое осуществляется через соизмерение себя с объективными базовыми ценностями. О.С. Яркина [67] под субъективностью понимает меру активности человека, обусловленной деятельностным, ценностно-смысловым, когнитивным, мотивационным, аффективным компонентами и функционирующую как психолого-акмеологическое условие профессионального личностного развития специалиста.

Достаточно интересна позиция в отношении субъектности Т.Н. Башковой [8], которая рассматривает её как формируемую систему свойств субъекта, осознаваемую им самим и актуализирующуюся в процессе определённой деятельности. При этом автор выделяет такие свойства субъектности, как активность личности, включённость в различные виды общественных отношений, сознательность, самостоятельность, ответственность и инициативность, самостоятельную продуктивную творческую деятельность, долг, интерес (к человеку), толерантность, ответственность, проектирование будущих отношений, умение выбора способов достижения цели, самопознание, способность к компромиссу, удовлетворённость, самоопределение, саморегуляция, саморазвитие, самореализация, самоутверждение.

Своё представление о субъектности в своей докторской диссертации концептуально представляет С. Д. Деря-бо [27]. По его мнению, субъектность - это свойство, проявляющееся в способности субъекта «полагать себя в основу» экологического мира и самого себя. Он же дает уточнение структуры субъектности: человек познающий, человек относящийся, человек преобразующий.

Теоретический анализ и обобщение работ, посвящён-ных вопросам субъектности в подготовке специалистов различных профессий, показывает высокую роль выявленных выше позиций, но уже с прицелом на обеспечение качественного выполнения профессиональных обязанностей.

Так, Т.В. Маркелова [44], изучая субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооружённых Сил, отмечает, что она является интегратором профессиональных способностей человека, который обеспечивает соблюдение профессиональных требований на качественном уровне. Иными словами, в понимании автора, субъектность рассматривается как фактор успешности профессиональной деятельности, структуру которой определяют: осознание собственной активности, уникальности и саморазвития; понимание и принятие другого человека; свобода выбора и ответственность за него; способность к рефлексии.

173

Имеется большое количество работ, посвящённых развитию субъектности с позиции повышения качества подготовки будущих специалистов в вузе. Так, по мнению Ф.Г. Мухаметзяновой [47], субъектность студента представляет собой уровень инициации в овладении образовательными программами и самостоятельный выбор путей к их реализации. Л.А. Недосека [48] подчёркивает, что показателями развития субъектности студентов выступают способности понимать, формулировать и решать задачи личностного саморазвития, проявлять высокую степень активности, личностной саморегуляции и самостоятельности. Интегративно-дифференцированный характер субъектно-сти студентов, с точки зрения А.В. Гвоздевой [16], выражается в их стремлении к максимальной самоактуализации и обозначении своей индивидуализации в вузовской среде. Рассматривая субъектность как целостное личностное образование, данный исследователь выделяет такие её виды, как учебная, организационная, поисково-творческая, эмоционально-ценностная, познавательная, самоаналитическая, профессионально-деятельностная и индивидуально-личностная. Данная типология подверглась критике со стороны академика А.А. Деркача [26], который считает, что в ней нарушены практически все требования к делению понятий. В их число входит и требование единого основания, и требование соразмерности, и требование взаимного исключения членов деления, и требование непрерывности деления.

Проблемы личностно-профессионального развития будущих специалистов в системе высшего профессионального образования достаточно глубоко изучала Л.В. Темно-ва [61]. Её исследования показали, что в плоскости саморазвития субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, уверенности человека. Без неё собственно процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, ведущую сущность. В то же время в рамках учебно-воспитательного процесса субъективные характеристики студента обеспечивают избирательность, активность вообще и творческую активность в частности, что превращает образовательный процесс в совместное творчество двух субъектов преподавателя и студента.

Концепция Л.В. Темновой [61] о субъектности как характеристике специалиста, способного самореализоваться в профессиональной деятельности, с одной стороны, и обеспечивающего эффективность профессионализации, с другой, очень хорошо вписывается в профессию руководителя ОВД. Особенно это касается сформулированных ею следующих позиций:

* комплексное психологическое образование, обеспечивающее процессы самооценки, самоотношения, саморегуляции, самоконтроля, самоопределения и т.п. (позиция «Я самоуправляю»);

* регуляция процессов планирования, осуществления, оценки, корректировки профессиональной деятельности (позиция «Я управляю делом»);

* регуляция процессов профессиональных взаимодействий (позиция «Я управляю людьми»).

Л.В. Темнова [61], опираясь на субъектный и синер-гетический подходы, сформулировала субъектные харак-

теристики студента, многие из которых можно адаптировать к профессиональной деятельности руководителя ОВД. Нами сделана эта попытка, и данные характеристики могут выглядеть следующим образом:

* осознание задач и установок деятельности на всех этапах её осуществления и способность принимать решения их преобразовывать или определять новые;

* владение профессиональными компетенциями, способствующими реализации принятых установок и задач;

* осознание собственной значимости для профессии, членов коллектива ОВД и других людей;

* осознание ответственности за результаты профессиональной деятельности;

* способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий и обосновывать выбор внутри своего Я;

* потребность к рефлексии, как в условии осознанного регулирования профессиональной деятельности и своего поведения в соответствии с поставленными целями, с одной стороны, и с осознанием границ собственно «несвободы», с другой;

* «интегративная активность» от осознанного целе-полагания до конструктивной и оперативной корректировки профессиональных приёмов и действий;

* стремление инициативно и критически рефлексировать результаты профессиональной деятельности и прогнозировать практическую реализацию поставленных задач;

* способность к реализации самости в процессах самообразования, самовоспитания, самооценки, самоанализа и др.;

* способность вносить коррективы в алгоритм деятельности с учётом вновь возникающих задач;

* внутренняя независимость от внешнего мира и внешних влияний, устойчивость взглядов, убеждений, смыслов и способность их коррекций;

* творческий потенциал, способствующий к плодотворным межсубъектным отношениям, взаимодействию и сотрудничеству.

В контексте разрабатываемой нами проблемы повышения качества профессиональной деятельности руководителя ОВД, в которую вовлечён человек и формировании у него именно профессиональной субъектности, нам импонируют результаты аналитических исследований профессиональной субъектности А.А. Деркача и Г. А. Миронова [26]. По нашему мнению, их понимание профессиональной субъектности в большей степени, чем у других авторов, можно отнести к специалисту, деятельность которого связана с федеральной службой вообще и правоохранительными органами в частности. В общем плане, профессиональная субъектность выступает как интегральное личностное качество, особенности проявления и формирования которого определяются типологией профессионального взаимодействия и условиями профессиональной среды, а также спецификой решения профессионально обусловленных задач. Сущностные же особенности этого феномена они понимают, как [26, с. 54 -55]:

* «интегративное личностное качество, основу которого составляет отношение человека к себе как к деятелю,

174

источнику продуктивной активности и понимание собственной способности «выходить за пределы» и производить значимые преобразования в мире, других людях, самом себе за счёт качественного преобразования включённых в профессиональную деятельность и обеспечивающих её осуществление индивидных и личностных свойств в соответствии с требованиями деятельности и критериями самой личности;

* высшую форму регуляции профессиональной деятельности и процесса личностно-профессионального развития, обеспечивающую согласование личностных потребностей, способностей, ожиданий с условиями и требованиями деятельности; построение профессионального пути в соответствии с собственными целями и ценностями; постоянное стремление к самосовершенствованию через разрешение противоречий;

* предпосылку успешного освоения профессиональной деятельности и непрерывного личностно-професси-онального саморазвития и самореализации специалиста».

Опираясь на результаты собственных аналитических исследований по проблемам профессиональной субъектности, A.A. Деркач дал её определение, на которое мы и ориентировались в дальнейших наших исследованиях. С его точки зрения, субъектность в профессиональной сфере есть «интегративное личностное качество, которое отражает активность человека в постановке и достижении жизненных целей, осознанность его мотивов и потенциалов, внутреннюю свободу и творческое начало и обеспечивает процессы самоопределения в личностно-профессио-нальном росте и самореализации в деятельности, а также становления целостности человека» [26, с. 55].

Немаловажное значение в непрерывном самосовершенствовании и поступательном профессиональном личностном саморазвитии любого специалиста и в том числе руководителя ОВД имеет такая психологическая категория, как субъектная регуляция. Понятие субъектная регуляция процесса личностно-профессионального развития ввёл академик РАО A.A. Деркач. Смысл этого понятия заключается в том, что «... субъектная регуляция - это универсальный психолого-акмеологический механизм, который:

* направляет и поддерживает все виды и формы внешней и внутренней целенаправленной активности человека на основе свободного ценностно-смыслового выбора;

* обеспечивает сознательную инициативу и мобилизацию индивидных, личностных и субъектных ресурсов человека для осуществления какой-либо деятельности;

* устраняет или минимизирует внутренние трудности в процессе решения деятельностных и личностных задач;

* осуществляет управление ресурсами человека и его активностью в соответствии с требованиями деятельности и критериями личности» [26, с. 215].

С его точки зрения, на психологическом уровне субъектная регуляция представляет собой суперструктуру, в качестве субструктур которой выступают врождённые и приобретённые стратегии деятельностного реагирования и психологическая готовность к выходу за пределы внешних требований и проявлению творческой активнос-

ти, как в сфере изменения внешнего мира, так и в управлении своими внутренними свойствами и состояниями, саморазвитии и самореализации. Интегральным же показателем регуляции личностного профессионального развития специалиста является самостоятельность в построении индивидуальной траектории личностно-профессиональ-ного саморазвития, самосовершенствований и самоконтроля. Самостоятельность в свою очередь интегрирует в себе активные, деятельные и гносеологические, созерцательные характеристики, неразрывное единство которых наделяет её субъектным свойством.

Сформированный ещё в студенческие годы высокий уровень самостоятельности позволяет руководителю ОВД строить процесс профессионального личностного саморазвития с учётом свободы в выборе средств, методов и форм организации своей деятельности, направленной на реализацию алгоритма своего личностно-профессиональ-ного самосовершенствования. При этом значимым компонентом его саморазвития выступает самоконтроль, ведущими функциями которого являются: самопроверка соответствия себя установленным критериям и требованиям, самоанализ причин допущенных ошибок, самокорректировка своей деятельности с учётом выявленных ошибок, осознанность собственной оценки своего поведения и деятельности, их соответствия поставленным целям. Эти функции, по мнению А.А. Деркача [26], являются показателями уровня сформированности системы субъектной регуляции, которые на различных этапах личностно-про-фессионального саморазвития субъекта позволяет соотносить полученные результаты с целевыми и корректировать их в соответствии с отклонениями от целевой установки.

Резюмируя вышеизложенное, можно сделать следующее обобщающее заключение. Профессиональная деятельность руководителя ОВД имеет ярко выраженный субъект-субъектный характер и требует от него высокого уровня саморегуляции и самостоятельности при принятии решений. При этом в качестве постулатов его личностных характеристик можно выделить: высокую образованность; чувство ответственности; способность принимать правильные решения и экстраполировать их реализацию; умение самостоятельно мыслить и действовать; умение быстро адаптироваться к вновь возникающим условиям и изменять их с учётом новых ситуаций, преобразовывая свою деятельность и себя в ней; постоянное осознание необходимости непрерывного самоизменения.

Методологические характеристики структуры, функций, механизмов, компонентов, условий и факторов личностно-профессионального саморазвития специалиста

Проблема личностного профессионального саморазвития индивида остается одной из центральных в таких отраслях научного знания, как философия, психология, акмеология, педагогика и др.

Саморазвитие - это творческое отношение индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного воздействия на свой внешний и внутренний мир с целью их преобразования. «Диалектика профессионального саморазвития личности отражает особый характер ее

175

отношения к миру, к своей профессии и находится в тесной связи с ее нравственно-ценностной мотивацией, нравственными убеждениями, адекватными представлениями о существе профессиональной деятельности и, в конечном счете, нравственно-волевыми качествами, создающими основу саморегуляции личности» [32, с. 194].

Аналитические исследования философских, психологических, педагогических, акмеологических и др. работ, посвящённых вопросам саморазвития человека, позволили одному из ведущих отечественных психологов, академику РАО А.А. Деркачу рассмотреть процесс саморазвития, как [26, с. 371-372]:

«духовное восхождение «к самому себе лучшему» (Л.П. Буева, Б.В. Вышеславцев, М.К. Мамардошвили, Л.С. Рубинштейн и др.);

духовное самообразование (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.С. Библер, В.С. Соловьёв и др.);

тенденция к самораскрытию и саморазвёртыванию внутренних потенциалов человека, имеющая целью изменение самого себя (С.В. Петров);

сознательный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний (И.А. Шар-шов);

целенаправленное, многоаспектное самоизменение личности, служащее цели её максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащения и саморазвёртывания (Л.Н. Куликова); самодостраивание на основе интуиции и духовного творчества (И.А. Евин, E.H. Князев, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, Г. Хакен).

Наибольший интерес к проблемам саморазвития в последнее время проявляют исследователи такой научной отрасли, как психология развития и акмеология. Такие яркие её представители, как А.А. Деркач, Э.В. Сайко, Е.В. Селезнёва, Л.А. Степанова, заложили в основу акмеоло-гического подхода идею Самости, которая базируется на таких понятиях, как самопознание, самоанализ, самокоррекция, самоопределение, самопроектирование, самовоспитание и которые являются составляющими элементами формирования у личности стремлений к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом личность может стать субъектом общественных преобразований, только став субъектом собственного развития, в основу которого заложены развитые волевое целостно-рациональное саморегулирование, самоуправление, динамическое самодостраивание [26, 56].

Акмеологическая концепция развития специалиста представляет собой систему взглядов о путях и методах развития субъекта труда до уровня профессионала. Принципы активности и субъектности в ней отражают стремления личности к саморазвитию, самоорганизации, самосовершенствованию, разрешению существующих противоречий между существующими возможностями и наличными потребностями. При этом данная концепция состоит из двух плоскостей - содержательной и структурно-процессуальной:

* «Содержательное развитие субъекта труда до уровня профессионала рассматривается в контексте общего

расширения субъективного пространства личности, ее профессионального и нравственного обогащения, включающего повышение ответственности, чувства долга, совести и чести, отхода от неадекватный личностнык установок и стандартов.

* Процессуальное развитие субъекта труда до уровня профессионала рассматривается с системных позиций, а именно в связи с изменениями и развитием подсистем профессионализма личности и деятельности, нормативной регуляции, мотивации на саморазвитие и профессиональные достижения, рефлексивной самоорганизации и в плане раскрыггия творческого потенциала» [65, с. 107].

В учебном пособии «Акмеология в вопросах и ответах» [23] саморазвитие позиционируется как целенаправленный процесс раскрытия задатков, способностей и умений или «зарождение» и становление новых свойств и качеств. Однако в зависимости от содержания ценностно-смысловой сферы личности в процессе саморазвития могут сформироваться и непродуктивные, неэффективные качества. То есть вектор саморазвития определяется характером ценностно-смысловых ориентаций человека, содержанием его жизненных идеалов и целей и не всегда имманентно ориентирован на позитивное направление. При этом авторы акцентируют внимание на творческом саморазвитии, которое определяется, как вид творческой деятельности: субъект-субъектной ориентации, направленной на повышение эффективности и интенсификацию процессов самости, в качестве системообразующих факторов, в которых выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности [6].

Творческий потенциал личности рассматривается Ю.А. Шарановым [65], как способность личности быть субъектом творчества в профессиональной деятельности, общении и самопознании. По его мнению, большой творческий потенциал личности характеризуется проявлением инноваций в профессиональной деятельности, творческом поиске, умении принимать эффективные и нестандартные решения. Его содержание составляют следующие характеристики:

* «созидательная направленность профессиональных интересов;

* потребность в новаторской деятельности;

* склонность к инновациям;

* высокий уровень общего и некоторых специальных видов интеллекта;

* склонность к формированию ассоциативных связей;

* развитое воображение;

* сильная волевая регуляция поведения и деятельности;

* самостоятельность;

* умение управлять своим состоянием, в том числе стимулировать свою творческую активность» [65, с. 111112].

Интегративный творческий процесс осознанного и направленного на достижение поставленных целей личностного становления, который зиждется на взаимодействии

176

внутренне значимых и творчески воспринятых внешних факторов. Причём в качестве механизмов саморазвития выступают самопознание, самоорганизация, самообразование и самореализация. Результатом же творческого саморазвития является творческая самореализация и построение собственной стратегии жизни [66].

В перечисленных выше определениях интегративно-сти, целенаправленности, самости академик А.А. Деркач видит собственно акмеориентированное саморазвитие. Под этим термином он понимает «интегративный творческий процесс становления человека, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно творчески воспринятых внешних факторов, который имеет прогрессивно-преобразующую направленность, ориентирован на интенсификацию и повышение эффективности процессов самости, обеспечивает совершенствование и умножение возможностей человека, качественные и количественные изменения в индивидных, личностных и субъектных структурах, а также деятельности и сознания, фиксирует формирование у человека способности к оптимальной самоорганизации своей жизни и направлен на достижение акме и самоосуществление» [26, с. 375].

При этом сущность акмеориентированного саморазвития автор видит в таких его функциях, как:

* интегрирующая функция, устанавливающая связи и взаимосвязи между отдельными специализированными механизмами саморазвития, что через интеграцию качеств индивида, личности и субъекта приводит к становлению целостности человека, стремящегося максимально реализовать свои возможности;

* функция индивидуализации, определяющая возможности достижения человеком высокого уровня автономности, уникальности и неповторимости, свободно распоряжаться предоставленными ему возможностями выстраивать свой жизненный путь, сохраняя целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывно воздействующих внутренних и внешних изменений;

* функция целеполагания задаёт вектор становления человека и его сущностных сил по отношению к поставленной цели и, соответственно, определяет специфику социального поведения и деятельности, что, с одной стороны, ориентирует человека на достижение его жизненных идеалов и целей, а с другой, обеспечивает выработку собственной системы жизненных целей и смыслов;

* аналитико-прогностическая функция стимулирует развитие способностей человека к самопознанию, к работе над собой, с учётом анализа причинно-следственных связей, и применению этих способностей к сложным условиям бытия, накоплению собственного жизненного опыта и личностной оценки уровня профессионального мастерства;

* побудительно-стимулирующая функция обеспечивает непрерывное наращивание усилий по целенаправленному, планомерному и осознанному развитию личностного потенциала человека;

* организационно-деятельностная функция активизирует и организует деятельность перечисленных выше функций.

По мнению А.Т. Иваницкого [32], профессиональное саморазвитие - это процесс овладения профессией, кото-

рый определяется (детерминируется) самим субъектом профессиональной деятельности. При этом степень самодетерминации профессионального развития человека зависит от меры перехода его в субъектную позицию и, как следствие, от уровня сформированности у него субъектных свойств. К данным свойствам он относит целеустремленность в жизни и профессии, автономность (относительная независимость от внешних обстоятельств), активность как проявление преднамеренности, инициатива и интенсивность деятельности, самостоятельность и ответственность за последствия совершаемых действий, индивидуальный стиль деятельности, как форма преодоления нормативно задаваемых способов работы и творчество в профессии.

Т. Л. Журавлёва [29] элементами структуры профессионального саморазвития курсантов подразумевает содержательное, организационное и методическое направление, а в качестве критериев уровней профессионального саморазвития рассматривает: содержательно-мотиваци-онный, организационно-деятельностный и психотехнический. При этом основу содержательно-мотивационного критерия составляет целеполагание и содержание профессионального саморазвития, степень его соответствия требованиям профессиональной деятельности, профессиональная направленность и мотивация. Организационно-деятельностного критерия - организация, планирование, целеустремленность, эмоционально-волевая насыщенность. Психотехнического критерия - владение приемами саморегуляции, методами самовоспитания, умение применять и использовать их в повседневной учебной и служебной деятельности.

Л.И. Рувинский [54], исходя из представлений о взаимодействии личности и микросреды в процессе профессионального саморазвития, в его структуре выделяет две группы факторов. Первую группу представляют факторы, характеризующие непосредственно субъекта: демографические характеристики личности; индивидуально-психологические качества; характеристики в процессе профессиональной подготовки; ценностные ориентации личности. Вторая группа факторов характеризует производственную обстановку, в которой реализуется непосредственное развитие личности: уровень организации труда; возможность обеспечения высокого уровня содержательности труда, творческого характера деятельности; возможность профессионально-квалифицированного и должностного роста; отношения в коллективе; система материального и морального стимулирования; общественная жизнь коллектива; условия труда; бытовые факторы.

Анализируя структуру саморазвития, её состава, А.А. Деркач [26], в отличие от таких исследователей, как E.E. Чудина [64] (выделившая в качестве в качестве её основных частей компоненты саморазвития, включающие процессы самосознания - самооценки - самоорганизации -самоуправления), И.А. Шаршов [66], (объединивший процесс саморазвития личности в механизмы самопознания, самоорганизации, самообразования и самореализации), Л.Н. Куликовой [38], (рассматривающая саморазвитие как совокупность разных процессов, в состоянии которых личность постоянно пребывает и которые по существу пред-

177

ставляют разные грани её самоотношения) и др. обосновывает необходимость разведения понятий «компоненты», «механизмы», «результаты», «условия и факторы».

По нашему мнению, сформулированные им определения данных понятий, как нельзя лучше отражают их смысловую нагрузку и должны использоваться как основополагающие. Поэтому в дальнейших исследованиях мы придерживались тех его трактовок, которые под компонентами саморазвития подразумевали составные части, элементы системы саморазвития, взаимодействие, взаимозависимость и взаимосодействие которых обеспечивает его целостность. Механизмы рассматривали как динамическую силу саморазвития, обеспечивающую непрерывность его движения. Под результатами понимали последствия реализации принятых в ходе саморазвития решений. Условия и факторы позиционировали как значимые обстоятельства и объективные причины, обуславливающие саморазвитие.

Естественно, ориентируясь на эти определения, мы понимали самопознание, самоопределение и самоуправление как специализированные механизмы, интегрированные в ряд системно-организованных процессов и обеспечивающие его динамику. При этом самосознание включает в себя элементы самоанализа, самооценки и самоиспытания; самоопределение - элементы самопрогнозирования и самопроектирования; самоуправление - элементы самоконтроля, самокоррекции и самовоспитания. Самообразование же рассматривали как условие саморазвития, обеспечивающее актуализацию, активизацию и оптимизацию процесса саморазвития. К результатам саморазвития мы, в соответствии с позицией А.А. Деркача, относили самоорганизацию, а также качественные и количественные параметры индивидных, личностных и субъектных данных и их динамики в деятельности и сознании человека.

Говоря о структуре саморазвития как о процессе, рассматривать его и как деятельность. Личность развивается в деятельности, а большинство видов деятельности являются профессиональными. В личностно-профессио-нальном развитии отмечена устойчивая связь. С одной стороны, особенности личности субъекта труда оказывают существенное влияние на процесс и результаты профессиональной деятельности, с другой - саморазвитие личности происходит под влиянием специфики профессиональной деятельности. В науке накоплено немало фактов, свидетельствующих, что профессиональная деятельность, выполняемая субъектами труда, обязательно приводит к известному сходству их личностных черт и качеств, одно-направленно влияет на систему отношений личности, ее установки, интересы, нормы, способы регуляции поведения и даже в известной степени на ее образ жизни [65].

Говоря о структуре саморазвития как о процессе, нельзя не рассматривать его и как деятельность, в которой выделяются такие системно -структурные компоненты, как мотивационно-целевой, креативный, рефлексивный и операциональный [26, 41, 46, 45, 56].

Мотивационно-целевой компонент представляет совокупность мотивов, определяющих направленность личности на непрерывное образование, причём в само-

развитии, как деятельности, выделяются мотивационный, целевой и инструментальный компоненты (Минюрова, 2008). Мотивационный компонент проявляется в стремлении человека расширять спектр своих способностей в ходе профессионализации при опоре на определённые ценности (Д.А. Леонтьев, 2005). Целевой компонент отражает конечный результат деятельности личностно-профессио-нального саморазвития, становление у развивающегося профессионала субъектных качеств и ключевых квалификаций, обеспечивающих направленность человека на позитивные самоизменения в системе «человек - профессия - общество» [45].

Креативный компонент представляет совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых креативных свойств, интеллектуальных качеств, творческих умений, обеспечивающих качественное самообразование на всех уровнях внутренней организации человека, которые имеют высокую значимость для процесса саморазвития [26].

Рефлексивный компонент представляет совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых аналитико-прогностических умений, которые обеспечивают анализ уровня подготовленности субъекта саморазвития к решению задач самоактуализации, самосовершенствования самореализации. Причём аналитико-прогностическая деятельность является способом самопознания, на результатах которого человек выстраивает стратегию своего самосовершенствования [43]. В зависимости от аналитико-прогностических функций выделяются ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексии. Ситуативная -обеспечивает непосредственную включённость субъекта в ситуацию саморазвития, осмысления её элементов. Ретроспективная - служит для анализа и оценки прошедших событий, в том числе и с обдумыванием собственных ошибок и промахов, а также причин своих неудач и успехов. Перспективная - образует размышления о предстоящей деятельности, её конечных результатах, а также выборе наиболее рациональных путей достижения поставленных целей [26].

Операциональный компонент включает психотехнологии, обеспечивающие оптимизацию любой, в том числе самопреобразующей деятельности [46].

По мнению А.Т. Иваницкого [31, 32], становление специалиста, как субъекта профессиональной деятельности, является результатом длительного процесса развития и саморазвития его как профессионала и определяется множеством субъективных и объективных факторов.

Исследуя факторы, влияющие на профессиональное саморазвитие курсантов (слушателей) вузов МВД России, данный автор выявил важную закономерность, которая применима и в рамках послевузовского совершенствования специалиста правоохранительных органов. Так, результаты его исследований свидетельствуют, что процесс профессионального развития и саморазвития человека определяется множеством внешних средовых факторов, влияние которых будет значительнее и эффективнее, если внешние условия профессионального развития и саморазвития будут особым образом организованы и контролироваться.

178

Поскольку процесс профессионализации будущих работников правоохранительных органов начинается в период обучения их в вузе, постольку способы организации их профессиональной подготовки выступают в качестве основных организованных внешних факторов, обусловливающих профессиональное развитие и саморазвитие специалистов.

Теоретический анализ и обобщение литературы, касающийся функций, компонентов, механизмов, результатов, условий и факторов саморазвития, позволяет, опираясь на их смысловую нагрузку, провести аналитический обзор научных работ, связанных с проблемными вопросами личностного саморазвития специалистов, занятых в сфере управления, т.к. деятельность руководителя ОВД напрямую подпадает под её специфику.

Личностное саморазвитие руководителя ОВД, как фактор становления его субъектности и совершенствования его профессионализма

Проблема личностного профессионального саморазвития специалистов в XXI веке особо актуализировалась, т.к. для качественного формирования у него необходимых для будущей деятельности компетенций требуются значительные временные затраты учебного времени не только с точки зрения подготовки специалистов различных профессий, но особенно для профессий, связанных управляющими функциями.

Как указывалось выше, процесс развития субъекта труда до уровня профессионала рассматривается с системных позиций или в связи с изменениями и развитием подсистем профессионализма личности и деятельности, нормативной регуляции, мотивации на саморазвитие и профессиональные достижения, рефлексивной самоорганизации и раскрытия творческого потенциала.

Ю.А. Шаранов [65] дал следующую характеристику этим подсистемам.

Подсистема профессиональной деятельности характеризуется гармоничным сочетанием высокой профессиональной компетентности с профессиональными умениями и навыками на уровне профессионального мастерства и акмеологических инвариантов профессионализма, выступающих в качестве базиса. Основными её элементами являются когнитивный и регуляторный компоненты. Когнитивный определяется, как профессиональная компетентность или сфера профессионального ведения, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональные приёмы и действия с высокой продуктивностью. Регуляторный базируется на профессиональных умениях и навыках, материализующих профессиональные знания, заложенные в профессиональной компетенции.

Подсистема профессионализма личности основывается на том, что собственно профессионализм личности во многом достигается в процессе и в результате развития её способностей и их обогащения. Причём особая роль принадлежит интеллектуальным способностям, обладающим системными свойствами и являющимся основой интеллектуального развития. «Благодаря продуктивно работающему интеллекту, профессионалы на высоком уровне

объективности фиксируют все основные связи в этой деятельности, субординируют по степени важности процессы, которые в ней происходят» [65, с. 108]. Профессионализм же личности напрямую зависит от уровня развития профессионально-значимых (ПЗК) (внимание, память, воображение, эмоциональная устойчивость, толерантность, обаяние, эмпатия, интуиция, терпеливость и т.д.) и личностно-деловых (ЛДК) качеств (организованность, ответственность, дисциплинированность, инициативность, внимательность).

Немаловажное значение в этой подсистеме автор придаёт мотивации достижения, связанной в большей степени с потребностью личности добиваться успеха и в меньшей море избегать неудач. Её формирование тесно связано с социализацией личности и может проявляться, как «стремление к повышению уровня собственных возможностей».

Подсистема нормативности деятельности и поведения является основой формирования нравственных механизмов регуляции поведения и отношений и является одной из важнейших задач развития профессионализма представителей Федеральной службы России.

Данная подсистема включает в себя базисные компоненты, гармоничное единство которых и составляет нормативную систему нравственной регуляции поведения и отношений профессионала:

* мотивационный (положительное отношение к профессиональной деятельности, стремление к самореализации и достижениям, нравственные установки и профессиональные интересы);

* когнитивный (представления о нравственности и нравственных нормах, знания о профессиональной этике);

* регулятивный (владение способами и приемами понимания смысла нравственных норм и предписаний, умение их применять в практической деятельности);

* позиционный (положительное отношение к лицам, сообразующим профессиональное взаимодействие, обязательность и ответственность перед ними);

* эмоционально-волевой (оптимальный уровень инициативности, способность к нравственному сопереживанию, потребность чувствовать удовлетворение от работы);

* оценочный или рефлексивный (нравственная самооценка уровня своей подготовленности, результатов деятельности и отношений, требовательность к себе).

Подсистема формирования продуктивной «Я»-кон-цепции базируется на положении о том, что личностно-профессиональное развитие субъекта труда до уровня профессионала возможно при наличии продуктивной «Я»-концепции, т.е. осознанной системы представлений субъекта о самом себе, своих возможностях и перспективах, на основе которых он строит свои отношения и взаимодействия. С развитием профессионализма личности ее компоненты гармонизируются, приобретают прогрессивный стимулирующий характер. Сформированный образ «Я» влияет на способность к самоуважению и представлению о собственном статусе. Это усиливает эффект нормативной регуляции поведения.

Служба в органах внутренних дел характеризуется огромными информационными, нервно-психическими и

179

эмоциональными нагрузками, сложными межличностными отношениями, которые предъявляют повышенные требования к сотрудникам всех звеньев системы правоохранительных органов. Эти требования приобретают особое значение, поскольку деятельность работников ОВД протекает в жестких условиях реализации властных полномочий, столкновения с теневыми сторонами жизни, связана с применением оружия. В экстремальных ситуациях они обязаны мгновенно оценивать ситуацию, принимать правильные решения и адекватно оценивать окружающую обстановку. В условиях социальной напряженности, характерной для всего общества в целом, поддержание высокой степени боеготовности и работоспособности личного состава достигается ценой значительного нервно-эмоционального напряжения.

В современных условиях характерными чертами правоохранительной деятельности становятся возрастающая сложность решаемых задач, усложнение системы взаимодействия между структурными подразделениями МВД и отдельными сотрудниками органов внутренних дел, повышение уровня ответственности за принимаемые решения, а также ситуации перераспределения власти между руководителями ОВД, совместно решающими поставленные задачи. В этих условиях особую значимость приобретает совершенствование системы подготовки сотрудников правоохранительных органов, переосмысление требований к уровню их профессиональной и психологической подготовленности [15, 18, 31, 32, 65].

Степень готовности руководителя ОВД к работе в новых условиях, особенно на начальном этапе деятельности (в момент получения полномочий руководителя), может снижаться в случаях возникновения ситуаций неопределенности и увеличения объема информации, которую необходимо перерабатывать. Его ресурсы и средства, достаточные для выполнения профессиональных задач, в ранге рядового сотрудника, могут в случае перехода на руководящую должность перестать отвечать потребностям новых алгоритмов профессиональной деятельности. Это в первую очередь связано с готовностью взять на себя ответственность за ситуацию, управлять деятельностью других сотрудников, решать нестандартные и непривычные задачи, расширением властных полномочий, необходимостью оценки готовности подчинённых к гибкому использованию административного ресурса, расширением собственного пространства профессиональной компетенции [65].

Многие исследователи [15, 57], базируясь на основополагающем положении А.П. Леонтьева [41] о формирующем влиянии деятельности на личность; в ряд отличительных особенностей профессиональной деятельности руководителя ОВД ставят внутренние и внешние условия. К внутренним условиям они относят: высокий уровень психической напряженности; жесткие временные рамки при принятии управленческих решений и ресурсные ограничения; многообразие и сложность решаемых задач; информационная поленасыщенность при выборе правильного решениия; необходимость регулирования социально-психологического климата в коллективе; повышенная ответственность за конечные результаты и профессиональ-

-180 4РР-

ные ошибки и др. К внешним: противоречивость и неопределённость нормативных предписаний; отсутствие чётких оценочных критериев эффективности деятельности руководителей ОВД; множественная подчиненность руководителя ОВД и др. По мнению авторов, деятельность руководителя ОВД как управленца является полиаспектной и предъявляет высокие требования к уровню его подготовки. С переходом на более высокую иерархическую ступень управления изменяются формирующие факторы и условия его профессиональной деятельности, возрастают требования к системному и аналитико-прогностическому аспектам управления. Это в свою очередь оказывает существенное влияние на психологический профиль принимаемых решений и декларирует необходимость развития у руководителя определенных личностных качеств. При этом для управления сложными процессами, протекающими в ОВД, необходимы такие качества личности, которые позволяли бы оперировать образно-концептуальными моделями, принимать решения в условиях дефицита времени и информации о быстро меняющихся процессах в рамках столь же быстро меняющихся правовых норм.

Ю.А. Шаранов [65], пользуясь результатами опроса сотрудников ОВД, выявил, что причиной высокой текучести кадров из правоохранительных органов объясняется их неудовлетворённость морально-психологическим климатом в коллективах и нежеланием руководителей налаживать взаимоотношения с подчинёнными. При этом автор к числу главных недостатков, усиливающих эти процессы, относит: неумение организовать заинтересованное выполнение подчиненными стоящих перед ними задач; нежелание брать на себя необходимую долю ответственности при принятии решений; перекладывание ее на других; отсутствие творческой инициативы.

По данным В.А. Сорокина [57], центральное место в деятельности руководителя ОВД занимает непосредственная работа с людьми и управление служебными коллективами. Проведённый им хронометраж рабочего дня данной категории специалистов МВД показал, что руководитель, выполняя свои повседневные обязанности, до 80% служебного времени тратит на общение с различными категориями должностных лиц и руководителями различного ранга. Кроме этого, в его служебные обязанности входит взаимодействие с различными службами, организациями, фондами, представителями властных структур и политических партий. Всё это говорит о насыщенности каждого рабочего дня руководителя ОВД. Стремление к его максимальной оптимизации декларирует необходимость отбора из огромного потока информации той, которая будет полезной для получения новых профессиональных знаний, осмысления значимости организационных и нормативных ресурсов, имеющихся в распоряжении, самооценки собственных поступков и решений, и сопоставления их с управляющими действиями руководящих органов и участников управленческих процессов.

В.В. Романов и М.В. Кроуз [51] к особенностям правоохранительной деятельности относят: правовую регламентацию профессионального поведения; властный, обязательный характер профессиональных полномочий; эк-

стремальный характер правоохранительной деятельности; нестандартный, творческий характер; процессуальная самостоятельность, персональная ответственность. В то же время структурными составляющими профессиональной деятельности руководителя правоохранительных органов, по мнению В.В. Романова [52], являются: познавательно-прогностическая (когнитивная), декларирующая необходимость самостоятельного анализа различных социальных явлений с правовых позиций; коммуникативная, предписывающая умение общаться с людьми в правовом поле; воспитательная, обусловливающая важность профилактической работы ОВД в борьбе с правонарушениями; организационно-управленческая, направленная на обеспечение взаимосвязи, взаимодействия и взаимосодействия всех перечисленных выше компонентов.

Специфика деятельности органов внутренних дел предъявляет особые требования к уровню развития качеств, проявление которых делает работу руководителя ОВД успешной и эффективной. Мнения ведущих психологов в области юридической психологии и акмеологии сводятся к тому, что именно они являются значимыми или важными для профессии сотрудника правоохранительных органов и объединяются единым понятием «профессионально-важные качества». В обобщённом виде их смысловую нагрузку можно представить следующим образом.

Коммуникативные качества: способность к быстрому установлению контактов с новыми людьми, разумно сочетать деловые и личные контакты с окружающими, вызывать чувство доверия людей и располагать их к себе. К данным качествам также относят: умение быстро найти нужный тон, целесообразную форму общения в зависимости от психологического состояния и индивидуальных особенностей собеседника; дать объективную оценку действиям других людей; согласовывать свои действия с действиями других лиц; отстаивать свою точку зрения.

Интеллектуальные качества - способность распознавать суть явления по малому количеству признаков, схватывать основную суть взаимосвязей изучаемой проблемы и анализировать её, принимать правильное решение при недостатке необходимой информации, ее противоречивости и при отсутствии времени на ее осмысление, рассматривать проблему с нескольких (в том числе и с позиции другого человека) точек зрения. К интеллектуальным качествам также относят умение выбрать из большого количества информации ту, которая необходима для реализации поставленной цели, видеть все возможные пути её достижения через мысленную постановку задач, их конкретизацию и эффективное решение, чувствовать наличие проблемных вопросов там, где они ещё не проявились.

Качества памяти - способность легко запоминать словесно-логический материал (термины, цифры, фамилии), хранить его в памяти, точно и в нужный момент воспроизводить его, фиксировать и передавать один раз услышанную информацию. Кроме этого, сюда можно отнести способность запоминать внешность человека и его поведение, цвет, форму и величину наблюдаемых объектов, их расположение и направление движения.

Качества внимания и наблюдательности - способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, длительное время на фоне утомления и посторонних раздражителей вести наблюдение за объектом, подмечать незначительные (малозаметные) изменения в исследуемом объекте, отмечать появление новых элементов в окружающей обстановке, не сосредотачивая на них внимание.

Волевые качества - способность брать на себя ответственность в непредсказуемых и сложных ситуациях, объективно оценивать свои достижения, силы и возможности, упорно преодолевать возникающие трудности.

Эмоциональные качества - уравновешенность и самообладание в конфликтных ситуациях, эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений.

Психомоторные качества - способность к быстрым действиям в условиях дефицита времени, скоропалительному проявлению двигательной реакции в ответ на зрительную информацию о возникновении экстремальных ситуаций.

Также, по мнению большинства учёных в сфере юридической психологии, акмеологии, немаловажное значение в деятельности сотрудника правоохранительных органов играет развитость профессионально-личностных качеств, структуру которых определяют:

- общие способности к профессиональной деятельности;

- характеристики ценностных ориентаций и мотивации достижений;

- потребность в саморазвитии;

- интеллектуальные качества и умения;

- профессиональные умения и навыки;

- конкретные личностно-деловые качества.

Успешность профессиональной деятельности сотрудника МВД России, безусловно, определяется его профессиональной компетентностью, которая отражает единство теоретической и практической готовности к предстоящей профессиональной деятельности. При этом интегральным показателем профессиональной компетентности выступает способность к личностно-профессиональному самосовершенствованию и развитию творческого потенциала личности [22]. В психолого-педагогической сфере выделено несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых указывает на зрелость человека в профессиональной деятельности [42].

- специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

- социальная компетентность - умение осуществлять совместную профессиональную деятельность, сотрудничать, а также нести социальную ответственность за результаты своего труда;

- личностная компетентность - владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

- индивидуальная компетентность - владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации.

181

Изменения, происходящие сегодня в правоохранительных органах, приводят к ускорению темпов обновления профессии полицейского, увеличению потоков информации, необходимой в управленческой деятельности руководителя ОВД. Это обусловливает необходимость данной категории специалистов МВД к постоянному обновлению своих знаний, формированию новых профессиональных умений и навыков путём саморазвития. Приобретенная в вузе специальность не гарантирует успешности в дальнейшей профессиональной деятельности, что хорошо отражено в лозунге ООН «Образование не на всю жизнь, через всю жизнь». Иными словами можно сказать, развитие как основная потребность существования индивидуума не ограничивается каким-то определённым отрезком, оно осуществляется на протяжении всей его жизни. И чем выше уровень профессионального развития человека, тем сильнее возрастает его потребность к самосовершенствованию. При этом подготовка руководителя ОВД не должна делиться на общую и профессиональную. По мнению Л.И. Анциферовой [7], необходимо создавать условия для конструирования непрерывного образования специалиста как синтез мировоззренческой, духовной, нравственной и профессиональной составляющей. Соблюдать преемственность между базовым профессиональным и постдипломным образованием.

Постдипломное образование - это зачастую знания, умения и навыши, получаемые специалистом в ходе постоянного профессионального саморазвития. Реализовать же потребности в приобретении этих знаний, умений и навыков можно только путём активного самопознания, которое обеспечивает формирование точных представлений о путях и методах целенаправленного решения задач собственного самосовершенствования. К сожалению, мы не обнаружили работ, касающихся содержания и структуры процесса саморазвития управленческих кадров вообще и руководителей ОВД в частности. Мы пока ещё не располагаем данными о взаимосвязи между процессами саморазвития управленца и совершенствования его профессионализма.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников, обусловливающих необходимость изучения факторов, определяющих направленность саморазвития руководителей различных уровней ОВД, позволяет констатировать факт недостаточной изученности данной проблемы и наличия определенных противоречий между:

* предъявляемыми объективными и постоянно возрастающими требованиями профессиональной деятельности к руководителю ОВД и отсутствием целостной теории, раскрывающей технологию его личностного профессионального саморазвития;

* социальной значимостью личностного профессионального саморазвития современного руководителя ОВД и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике юридической психологии;

* широким спектром подходов к формированию умений саморазвития личности и однородностью её развития в процессе профессиональной деятельности определенного круга специалистов, не являющихся представителями федеральной службы;

*индивидуализацией стратегий личностного профессионального развития руководителя ОВД и дискретно-локальным характером существующей системы подготовки и повышения квалификации управленческих кадров;

* повсеместной актуализацией проблемы саморазвития и самосовершенствования личности и недостаточной экспериментальной обоснованностью конкретных технологий, используемых в профессиональной деятельности специалистов руководящего звена ОВД.

Выделенные противоречия актуализируют проблему формирования способности руководителя ОВД к саморазвитию.

Профессор Г.Д. Гительман [17], говоря о профессиональном самообразовании, подчёркивает, что это не массовое и даже не типичное явление, потому что не все обладают качествами, которые необходимы для целенаправленной работы над собой. Саморазвитие характерно только для тех руководителей, которые мотивированы на решение сложнык управленческих задач; стремятся к достижению высоких результатов; способны к саморазвитию; понимают содержание и методические основы саморазвития и т.п. При этом, по-нашему мнению, важным условием успешности реализации этих качеств у руководителя ОВД является соответствующий уровень грамотности в содержании, направленности и методах саморазвития.

К настоящему времени в современной психологии понятие «саморазвитие» определяется как процесс целенаправленного развития себя как руководителя, который включает в себя самосовершенствование тех компетенций, которые обеспечивают эффективность профессиональной деятельности. Рассматривая это определение сквозь призму руководителя ОВД, можно говорить об управленческой деятельности, которая базируется на:

* прогнозируемом росте личностного развития;

* уровне интеллектуального развития;

* уровне сформированности профессиональных компетенций;

* состоянии здоровья индивидуума.

Проведенный нами профессиографический анализ

деятельности руководителя ОВД показал, что формирование способности к профессиональному саморазвитию идет путём длительного естественного созревания. При этом путь этот может быть значительно сокращен за счёт наличия высокой мотивации к саморазвитию, которая нивелирует необходимость внешней опеки своего профессионального роста и создаёт условия для максимальной реализации внутреннего потенциала на достижение успехов в профессиональном развитии. При этом обязательным условием является учет закономерностей отношения между системами внешней и внутренней мотивации, когда внешняя мотивация способствует усилению мотивации внутренней или когда реализация внутренних мотивов приводит к внешнему стимулированию.

Наши наблюдения показывают, что сложившиеся в течение длительного времени профессиональные традиции той или иной организации ОВД, нормы поведения и ценностные ориентации могут стимулировать молодого руководителя к самосовершенствованию или наоборот,

182

полностью её блокировать. В первом случае это характерно для организаций инновационного типа, а во втором -для бюрократических. Кроме этого, в ходе наших исследований было выявлено, что высшие руководители могут служить примером к стремлению достижения путем саморазвития высоких профессиональных результатов, и наоборот, способствовать развитию мотивации к избеганию неудач. Это проявляется в том, что если руководитель высокого ранга стимулирует участие руководителей с несколько низким рангом в обсуждении проблем организации, поддерживает инициативу, демонстрирует заинтересованность в знании и профессиональном опыте подчиненных, не отвергает рискованных решений, прислушивается к мнениям по реформированию устоявшихся порядков, то создаётся благоприятная среда, катализирующая процесс саморазвития каждого члена коллектива ОВД.

Немаловажным аспектом деятельности руководителя ОВД в своём саморазвитии является влияние на его эффективность жизненного опыта. Представления и понятия, сформированные в индивидуальном практическом опыте, непосредственно отражают всё богатство конкретных ситуаций, возникающих как в процессе выполнения профессиональных обязанностей, так и при общении с коллегами по работе. Способы и приёмы действий, неоднократно апробированные на практике, приобретают для индивида высокую ценность. Более того, у руководителя высокого звена могут возникать психологические барьеры к сложному теоретическому материалу, непринятие и непонимание его смысла [39].

Очень важным в системе саморазвития руководителя ОВД является увязывание его процесса с процессом планирования в организации повышения квалификации сотрудников ОВД. Его предметное содержание должно включать моделирование или имитацию практических ситуаций, характерных для профессиональной деятельности руководителя ОВД, и осуществляться это должно таким образом, чтобы у него создавалось представление личной причастности к решению каких-либо проблемных ситуаций. Это, по-нашему мнению, даст толчок к оценке собственных знаний, умений и навыков и будет стимулировать конкретного индивидуума к саморазвитию. Другим аспектом модернизации системы повышения квалификации руководящих работников ОВД является использование таких форм образовательной деятельности (групповые дискуссии, психологические тренинги, деловые игры), которые позволяли бы общаться, взаимодействовать и взаи-мосодействовать руководителям различного ранга. Это позволит участнику процесса почувствовать не только начальником, но и подчинённым, что в конечном итоге может создать среду, позволяющую оценить свои достоинства и недостатки, отражение которых в своём внутреннем «Я» потребуют их переоценки и будут стимулировать к дальнейшему саморазвитию.

Таким образом, на основании вышесказанного, саморазвитие руководителя ОВД можно охарактеризовать как осознанный процесс сознательного целенаправленного «Я» развития как руководителя, содержание которого составляет самостоятельное усвоение новых знаний в кон-

кретной сфере практической деятельности, саморазвитие профессионально-важных качеств, формирование у себя целостных компетенций, обеспечивающих успешность в решении поставленных задач.

Литература:

1. Абулъханоеа-Слаеская, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // К.А. Абульханова-Славская / Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - С. 56-74.

2. Азлецкая, Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2001. - 23 с.

3. Аксёнова, Г.И. Формирование субъектной позиции в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1998. - 43 с.

4. Ананъев, Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Анцыферова, ЛИ. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования /Л.И. Анцыферова//Психол. журнал. - 1988. Т.1. - №2. - С.52-60.

6. Андреев, ВИ. Конкурентология. // В.И. Андреев / Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

7. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Л.И. Анцыферова / Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Изд-во «Акмеологический проект», 2000. - С. 32-32.

8. Башкова, Т.Н. Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2009. - 26 с.

9. Берёзин, А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2002. - 21 с.

10. Богданов, М.В. Руководитель. Коллектив. Личность. Их взаимоотношения в органах внутренних дел // М.В. Богданов / Лекция. - Ташкент: Изд-во высшей школы МВД СССР, 1990. - 28 с.

11. Болъшунова, Н.Я. Условия и средства развития субъективности: автореф. дис. ... докт. психол. наук. - Новосибирск, 2006. - 48 с.

12. Брушлинский, А.В. Субъект и его деятельность // А.В. Бруш-линский / Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. - М., 1997. - С. 208-261.

13. Варёнова, Ю.А. Исследование субъективности и её развития в дошкольном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Калуга, 2001. - 24 с.

14. Волкова, Е.Н. Субъективность педагога: теория и практика: автореф. дис. ... докт. психол. наук. - М., 1998. - 42 с.

15. Гайворонская, И.Б. Психологическая модель прогнозирования эффективности управленческой деятельности руководителей ОВД: дис. ... канд. психол. наук. - СПб, 2007. - 214 с.

16. Гвоздева, А.В. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Курск, 2009. - 53 с.

17. Гителъман, Г.Д. Условия совершенствования и профессионального саморазвития. - СПб.: Эльтремум ЦДО www.elitarium.ru/2008/06/28/ uslovija_samorazvitija.html

18. Гладилин, А.П. Профессиональная культура и имидж руководителя органа внутренних дел (философско-культу-

183

рологический аспект) / А.П. Гладилин. - М.: Академия управления МВД России, 1998.

19. Гвоздева, A.B. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Курск, 2009. - 53 с.

20. Деркач, A.A. Акмеологические основы управленческой деятельностью / А.А. Деркач. - М.: РАГС, 2000.

21. Деркач, A.A. Акмеология: учебное пособие / А.А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

22. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма: монография / А.А. Деркач. - М.: Изд во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

23. Деркач, A.A. Акмеология в вопросах и ответах: учебное пособие / А.А. Деркач, Е.В. Селезнёва. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. - 248 с.

24. Деркач, A. Акмеология управления: учебное пособие / А.А. Деркач, В. Зазыкин. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 320 с.

25. Деркач, A.A. Самореализация - основание акмеологическо-го развития: монография / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 224 с.

26. Деркач, A.A. Субъект: формы, механизмы и пути развития: монография / А.А. Деркач. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2011. - 524 с.

27. Дерябо, С.Д. Феномен субъектификации природных способностей: автореф. дис. ... докт. психол. наук. - М., 2002. - 40 с.

28. Жорник, C.A. Субъективность как фактор формирования учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2008. - 24 с.

29. Журавлева, ТЛ. Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 237 с.

30. Зазыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышёв. - М.: ЦИТП, 1992.

31. Иваницкий, A. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис. ... докт. пед. наук. -М., 2000. - 354 с.

32. Иваницкий, A.T. Педагогическая психология высшей школы МВД России // А.Т. Иваницкий /Учебное пособие под. ред. В.Я. Кикотя; Санкт-Петербургский университет МВД России. - СПб.: 2008. - С. 348.

33. Ивошина, Т.Г. Психологические условия становления форм субъективности в учебной деятельности подростков: автореф. дис. ... докт. психол. наук. - М., 2006. - 53 с.

34. Исаков, M.B. Показатели и структура субъектности (на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов): автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2008. - 28 с.

35. Каган, M.C. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Изд-во полит-кой лит-ры, 1974. - 328 с.

36. Каган, M.C. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // М.С. Каган, А.М. Эткинд/ Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С.5-15.

37. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю // Л.Д. Кудря-шова. - Л.: ЛГУ, 1986.

38. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. - Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 315 с.

39. Кулюткин, ЮН. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения. Том 3. Кн. 1 / Ю.Н. Кулюткин; под ред. проф. Г.С. Сузобской. - СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

40. Купавцев, Т. С. Акмеологические основы профессионального образования в вузе МВД России // С. Купавцев/ Ученые

записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - № 2 (8) 2010.

- С. 32 - 38.

41. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

42. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

43. Макаров, C.B. Психолого-педагогические условия и факторы формирования акмеологической компетенции кадров управления: дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2004. - 165 с.

44. Маркелова, T.B. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооружённых Сил: авто-реф. дис. . канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2000. - 24с.

45. Миниюрова, С.А. Психологические основания стратегий лич-ностно-профессионального саморазвития // С.А. Миниюрова / Журнал практического психолога. 2008. - №2. - С. 97-106.

46. Молодиченко, Т.А. Социально-психологические и педагогические аспекты формирования акме-личности // Т.А. Мо-лодиченко / Вопросы социальной психологии личности: Межвуз. сб. науч. трудов. - Вып. 3. - Саратов: Изд-во СГУ, 2002. - С. 67-73.

47. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: ав-тореф. дис. ... докт. пед. наук. - Киров, 2000. - 44 с.

48. Недосека, Л.А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку: дисс. ... канд. пед. наук.

- Ростов на-Дону, 2005. - 192 с.

49. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности // А.К. Осницкий / Вопросы психологии. - 1996. - №1.

- С. 2-19.

50. Прокофьева, T.B. Становление субъективности подростка в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук.

- Волгоград, 2001. - 19 с.

51. Романов, B.B. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры // В.В. Романов, М.В. Кроз / Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 94-108.

52. Романов, B.B. Юридическая психология // В.В. Романов / Учебник. - М.: Юристъ, 1998. - 488 с.

53. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности // С.Л. Рубинштейн / Вопросы философии. - 1989. - №4. -С. 88-97.

54. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувин-ский, А.Е. Соловьева. - М., 1982. - 187 с.

55. Сайко, 3.B. Субъект: созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2006. - 424 с.

56. Селезнёва, E.B. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: дис. .докт. психол. наук. - М., 2005. - 670 с.

57. Сорокин, B.А. Управленческие решения как предмет психологического анализа деятельности руководителей органов внутренних дел: Дис. канд. психол. наук. - СПб., 2006. - 187 с.

58. Степановский, B.È. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // В.И. Степановский / Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 98-103.

59. Сыромятников, È.B. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис. ... докт. психол. наук. - М., 2007. - 46 с.

60. Татенко, B.А. Психология в субъектном измерении: монография / В.А. Татенко. - Киев: Просвгта, 1996. - 220 с.

61. Темнова, Ë.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. ... докт. психол. наук. - М., 2001. - 323 с.

62. Толочек, B.А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих / В.А. Толочек. - М.: РАГС, 2003. - 115 с.

184

63. Фоменко, Г.А. Личность как субъект бытия в экстремальных условиях: автореф. дис. ... докт. психол. наук. - Краснодар, 2006. - 48 с.

64. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2002. - 21 с.

65. Шаранов, Ю.А. Актуальные проблемы юридической ак-меологии: Монография / Шаранов Ю.А. - СПб: Изд-во

Санкт-Петербургского Университета МВД России, 2010. - 130 с.

66. Шаршов, И.А. Профессионально- творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: автореф. дис. .докт. пед. наук. - Белгород, 2005. - 50 с.

67. Яркина, О.С. Субъективность как психолого-акмеологичес-кое условие личностно-профессионального развития врача: автореф. дис. . канд. психол. наук. - Тамбов, 2009. -25 с.

УДК 378 ББК 74.58

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

П РАВОНАРУШ ИТЕЛЕЙ

Ковтуненко Любовь Васильевна,

кандидат педагогических наук (г. Воронеж)

Аннотация. В статье анализируются понятия воспитания и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, определяется понятие толерантности как фактора успешности их социальной реабилитации.

Ключевые слова: воспитание, несовершеннолетний правонарушитель, толерантное отношение, нравственный поступок, ресоциализация.

KOVTUNENKO L.V.

(Voronezh)

TOLERANCE EDUCATION AS RESOTSIALIZATSIYA'S FACTOR OF MINOR OFFENDERS

Abstract. In article concepts of education and a resotsializatsiya of minor pravonarushtel are analyzed, the concept of tolerance as factor of success of their social rehabilitation is defined.

Key words: education, minor offender, tolerant relation, moral act, resotsializatsiya.

Совершивший противоправный поступок подросток, в силу его социальной опасности и в целях исправления, подвергается уголовному наказанию, часто связанному с лишением свободы. Гуманная на первый взгляд функция на деле разрушает социальные связи личности, подавляет ее способности и возможности к самоопределению и самореализации.

Кроме того, длительное пребывание индивида в условиях тотального надзора и регламентации жизни и деятельности подавляет механизмы психической саморегуляции, затрудняя тем самым позитивную адаптацию к последующей жизни на свободе. Не способствует этому и развращающее влияние криминализированной среды пенитенциарного учреждения.

185