CC BY
86
ения учебного содержания; особенности технологического обеспечения преподавания.
Создание структурной модели специалиста -педагога начальной школы - связало внутренними связями все учебные предметы, определив роль каждого. Психологизация преподавания педагогических и методических дисциплин стала основой новой методологии.
Введенное нами в качестве основного понятие «профессиональная компетенция» учителя начальной школы, обоснованная деятельност-но-личностная его структура и уровни развития действительно являются интегративным показателем профессионального развития будущего учителя и учителя-стажера. Система учебно-профессиональных действий, развивающихся у студентов постепенно, наряду с углублением профессиональной мотивации их деятельности, носит обобщенный характер и полноценно продолжает совершенствоваться в послевузовский период у учителей-стажеров.
Результаты исследования свидетельствуют, что в процессе развития аналитических, диагностических и прогностических профессиональных действий, составляющих структуру профессиональной компетентности учителя начальной школы, успешно совершенствуются также и другие важные характеристики профессионального развития педагога, такие, как коммуникативные, что также подтверждает интегративную основу разработанной нами структуры ПК.
Важнейшим психологическим условием продуктивного развития ПК будущего учителя начальной школы является изменение его учебной деятельности, которая приобрела характер учебно-профессиональной, главным образом, за счет профессионализации психологической подготовки будущего учителя.
УДК 378.14
Л. Н. Вахрушева
К ПРОБЛЕМЕ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
В статье отражены значение контроля и оценки, уровни усвоения знаний, критерии оценки знаний, умений и навыков, предложены листы учета достижений студентов на конкретных занятиях; представлена характеристика рейтингового контроля знаний, приведены примеры теста и других видов контроля, наиболее часто встречающихся в практике работы.
The article reflects the significance of control and estimation, standards of mastering of knowledge, criteria of estimation of knowledge, skills and habits; offers the sheets of registration of students" achievements at concrete lessons; presents description of rating control of knowledge; gives examples of test and other kinds of control, which meet in practice very often.
Ключевые слова: результативность контроля, профессиональные знания, умения и навыки студентов, уровни усвоения знаний, показатели и критерии оценки, оценочные листы, оценка и отметка, тестовый контроль, рейтинговый контроль.
Keywords: effectiveness of control, professional knowledge, skills and habits of students, standards of mastering of knowledge, indices and criteria of estimation, sheets of estimation, estimation and mark, test control, rating control.
Контроль профессиональных знаний, умений и навыков студентов - один из главных элементов учебного процесса в высшем профессиональном учебном заведении. От его правильной организации во многом зависят результативность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и студентом устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, реальный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.
Современные технологии обучения заставляют педагога искать новые, отвечающие современным требованиям варианты проверки профессиональных знаний, умений и навыков. Приобретенные студентами знания выступают как обобщенный и присвоенный личностью фрагмент коллективного
© Вахрушева Л. Н., 2010
опыта, включающий данные об общих и специфичных, значительных и второстепенных признаках и связях вещей и явлений, об адекватных технологиях деятельности как в процессуальном, так и оценочном плане. В связи с этим уровень усвоения этих знаний и умение переносить их на разнообразные практические ситуации служат основой оценивания. По мнению Н. А. Моревой [1], процесс усвоения знаний протекает на следующих уровнях, отраженных нами в табл. 1.
Перечисленные уровни усвоения учебного материала становятся основой для выделения критериев эффективности результатов обучения. Чаще всего мы применяем следующие критерии: глубина, полнота, прочность, конкретность, самостоятельность, культура общения (вежливость, тактичность) и пр.
Следует отметить, что разработка и внедрение в практику педагогического контроля конкретных и адекватных заявленным целям обучения и теме критериев и показателей представляется довольно сложным процессом, поскольку система критериев должна обеспечивать достаточную степень объективности, т. е. давать целостную и всестороннюю оценку изучаемого яв-
Уровни усвоения
ления во всем его многообразии и полноте. В этом смысле система критериев будет представлять собой идеальную модель, с которой сравнивается реальное явление и устанавливается степень его соответствия. Объективность как важнейший методологический принцип построения критериального аппарата реализуется через систему требований, наиболее значимыми из которых выступают семантическая определенность терминологии и четкое указание области применения критериев. Построение критериев контроля на основании выделенных функций позволит преподавателю не только оценивать результат, но и оказывать целенаправленное педагогическое воздействие на процесс обучения. Для этого к каждому уроку мы разрабатываем листы учета достижений студентов, конкретно указывая, на основании каких критериев будет оцениваться их деятельность на занятии. В качестве примера приведем оценочные листы, разработанные нами и использованные в ходе практического занятия на тему «Методика проведения мозгового штурма» в процессе изучения дисциплины «Технологии профессионального образования» (табл. 2, 3).
Таблица 1
знаний студентами
№ п/п Название уровня Характеристика
1 Уровень узнавания Происходит формальное воспроизведение знаний по поверхностным, внешним характеристикам объекта изучения, студенты только отличают данный объект или действие от их аналогов. При этом нередко или не дают ответа, или он неверен
2 Уровень репродуцирования Студенты проявляют способность не только различать, отделять информацию, но и перерабатывать учебную информацию определенным образом: находить на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, дать определение понятию, пересказать учебный материал. При ответе указывают на несущественные признаки понятий и чаще приводят только конкретные примеры
3 Уровень продуктивной деятельности Самостоятельно осуществляют определенную осмысленную деятельность, направленную на решение конкретного круга типовых учебно-познавательных задач в соответствии с ранее усвоенными эталонами на основе уяснения функциональных зависимостей и причинно-следственных связей. Во время ответа при характеристике объекта или явления студенты воспроизводят некоторые существенные стороны понятий и приводят примеры
4 Уровень трансформации Целенаправленное избирательное применение студентами соответствующих знаний для решения творческих задач в новых ситуациях. В ответах стараются отметить все существенные признаки рассматриваемого понятия, приводят примеры, логически конструируют педагогические выводы с опорой на устанавливаемые связи и зависимости между педагогическими явлениями, теми теоретическими сведениями, которые есть в их арсенале, и практическими наблюдениями
Таблица 2
Лист учета достижений генераторов идей
№ п/п Ф.И. студента Генерирование идей Обсуждение принятых идей Общее количество баллов
Общее кол-во идей (0,5 балла за каждую) Кол-во принятых идей (2 балла за каждую) Выделение позитивных сторон (1 балл) Называние негативных сторон (1 балл) Характер вопросов Ответы на вопросы (1 балл)
Проблемные (1 балл) Репродуктивные (0,5 балла)
Применение метода мозгового штурма в учебном процессе содействует формированию способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; приобретению опыта коллективной мыслительной деятельности; творческому усвоению и переработке студентами учебного материала. Его цель -организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
В табл. 2 показаны критерии, на основании которых могут оцениваться генераторы идей.
В связи с тем, что метод мозгового штурма представляет собой единство двух элементов -выдвижения идей и их анализа (развития), мы посчитали целесообразным отдельно оценить деятельность экспертов (табл. 3).
Вначале «эксперты» фиксируют по имеющимся критериям сообщаемые в ходе обсуждения идеи, затем приступают к их обсуждению. На заключительном этапе мозгового штурма представители группы «экспертов» сообщают результаты. Они называют общее количество предложенных идей, знакомят с лучшими из них.
Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. Существенная установка по защите идеи заключается в том, что автор идеи сам выделяет ее недостатки. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.
Такого рода занятие способствует формированию аналитических умений студента, которые находят применение и в других видах деятельности, в частности в процессе анализа конспектов уроков в среднем специальном учебном заведении на основе разработанных нами показателей и критериев, которые представлены в табл. 4.
По каждому показателю студенты выставляют баллы: 1 балл - за полное соответствие, 0,5 балла - неполное соответствие; 0 - несоответствие показателю. Причем студенты не только выставляют определенные баллы, но и обязательно аргументируют свою позицию и, кроме того, там, где оценивают в 0, 0,5 баллов, непременно формулируют рекомендации по улучшению конспекта урока.
Конечно, данные критерии не являются эталонными. На основании собственной рефлексии регулярно после каждого занятия мы их пересматриваем, что-то дополняем, от чего-то отказываемся. Этот процесс выбора и совершенствования критериев бесконечен, так же как постоянно желание педагога совершенствовать свою деятельность. Однако подобного рода работа, с нашей точки зрения, может помочь преподавателю более четко проконтролировать деятельность студентов на каждом из этапов занятия, проявить большую объективность в оценке их
действий и дать аргументированное обоснование поставленных отметок.
В современной дидактике, как указывает Н. А. Морева [2], результат оценивания выражается в двух формах: оценке и отметке. Оценка как отношение педагога к деятельности студента в соответствии с принятыми требованиями и нормами действия педагогического процесса выражается в его суждениях. Отметка - это количественный показатель оценки. Существуют два типа оценок. Содержательная оценка, внешняя, когда ее дает педагог, и внутренняя, когда ее ставит себе студент, - выражает процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном. Достигается это через установление уровня и качества продвижения обучаемого в учении и определение на этой основе категории задач, нужных для дальнейших успехов и продвижения студентов. Парицательная оценка выражает суждения и оценочные воздействия преподавателя по ходу опроса, его отношение к частному знанию, умению и навыку студента.
Принятая в нашей стране система отметок включает в себя перечисленные типы оценок и безотносительно к конкретному предмету сводится, по мнению Л. Г. Семушиной, Н. Г. Яро-шенко, к следующему:
• «отлично» - студент обнаруживает усвоение всего объема программного материала, выделяет главные положения в изученном материале, не затрудняется в ответах на поставленные вопросы, свободно применяет полученные знания на практике, не допускает ошибок в воспроизведении изученного;
• «хорошо» - студент знает весь изученный материал, отвечает на вопросы без затруднений, в ответах не допускает грубых ошибок, устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов педагога;
• «удовлетворительно» - студент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных вопросов педагога, отвечает на вопросы воспроизводящего характера, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы, допускает ошибки в письменных работах;
• «неудовлетворительно» - у студента большая часть материала не усвоена, хотя имеются отдельные представления об изучаемом материале, в ответах допускаются грубые ошибки [3].
Однако такая система отметок чаще всего не удовлетворяет преподавателя в силу ее некоторой ограниченности. Более результативна рейтинговая система оценки профессиональных знаний, умений и навыков студентов. Введение рейтинга стимулирует повседневную учебную рабо-
ту каждого студента, поскольку постоянная самооценка не позволяет ему работать с прохладцей, студенты чаще обращаются за консультацией к преподавателю. Рейтинг способствует моральной удовлетворенности студента. Кроме этого перед выполнением любой учебной работы он
знает ее «цену» в баллах и факторы, влияющие на повышение или понижение оценки. При рейтинговой системе студенты получают большую возможность для развития своих способностей за счет включения в учебную деятельность разнообразных работ. Преподавателю рейтинг по-
Лист учета достижений экспертов
Таблица 3
№ п/п Ф.И. студента Формулирование критериев: 1 критерий -1 балл Заполнение документации: идей, листа учета достижений студентов: всего 2 балла Анализ идей в соответствии с критериями: за анализ 1 идеи 1 балл Характер вопросов Общее количество баллов
Проблемные (1 балл) Репродуктивные (0,5 балла)
Таблица 4
Анализ конспекта учебного занятия в ссузе. Отработка триединой цели урока (ТЦУ)
№ п/п Показатель Критерий
1 Структура урока 1.1. Выделены все структурные элементы урока
1.2. Итоги подводятся на каждом из этапов занятия
2 Формулировка ТЦУ 2.1. Формулировка обучающей цели для преподавателя
2.2. Формулировка развивающей цели для преподавателя
2.3. Формулировка воспитательной цели для преподавателя
2.4. Озвучивание обучающей цели студентам
2.5. Озвучивание развивающей цели студентам
2.6. Озвучивание воспитательной цели студентам
2.7. Взаимосвязь обучающих целей преподавателя и студентов
2.8. Взаимосвязь развивающих целей преподавателя и студентов
2.9. Взаимосвязь воспитательных целей преподавателя и студентов
2.10. Профессиональная направленность целей
2.11. Триединство целей
3 Воплощение ТЦУ через содержание конспекта и содержание урока 3.1. Реализация обучающей цели
3.2. Реализация развивающей цели
3.3. Реализация воспитательной цели
4 Воплощение ТЦУ через действия преподавателя 4.1. Реализация обучающей цели
4.2. Реализация развивающей цели
4.3. Реализация воспитательной цели
5 Воплощение ТЦУ через текущие учебные действия студентов 5.1. Реализация обучающей цели
5.2. Реализация развивающей цели
5.3. Реализация воспитательной цели
6 Воплощение ТЦУ через полученный результат учебного занятия 6.1. Реализация обучающей цели
6.2. Реализация развивающей цели
6.3. Реализация воспитательной цели
7 Личностная окраска ТЦУ 7.1. Для преподавателя
7.2. Для студентов
8 Способы ориентации студентов на реализацию целей 8.1. В начале занятия
8.2. По ходу занятия
8.3. В конце урока
9 Формы поощрения учебных достижений студентов 9.1. Эмоциональное поощрение
9.2. Поощрение оценкой
9.3. Поощрение похвалой
9.4. Поощрение со стороны студентов и преподавателя
10 Понимание ТЦУ студентами 10.1. Объяснение студентами значения целей для них самих
10.2. Наличие способов установления обратной связи по усвоению, принятию и воспроизведению студентами целей учебного занятия
могает объективизировать оценки. Так как изучение предмета делится на модули, такая порционная подача материала позволяет педагогу отбирать методы контроля и проверять их эффективность. Многобалльность оценки, с одной стороны, в большем охвате позволяет учесть персональные способности студента, а с другой - снижает роль субъективного подхода преподавателя к оцениванию его учебной деятельности. Быстрое ранжирование обучаемых приводит к исчезновению усредненных групп успевающих и слабоуспевающих студентов. Ранг каждого студента точно определяется среди сокурсников в зависимости от рейтинговой оценки, что способствует дифференциации обучения и формированию деловой атмосферы на учебных занятиях. В качестве примера приведем разработанные и апробированные нами на практике правила рейтинговой шкалы оценки профессиональных знаний, умений и навыков студентов по дисциплине «Теория и методика развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста» (см. Правила рейтинговой оценки успеваемости студентов).
Получив такие правила, студент ими руководствуется на всем протяжении изучения дисциплины.
Следует отметить, что благодаря рейтинговому контролю и оценке знаний, умений и навыков повышается эффективность контрольной деятельности педагога по оценке полученных студентом результатов обучения, которая складывается из двух существенных моментов. Первый касается устранения ошибок оценивания. Авторитарность преподавателя приводит к жесткости оценок, т. е. чрезмерной их заниженности, а либерализм, наоборот, к ошибкам великодушия, когда педагог незаслуженно завышает оценки. Субъективный подход как самая распространенная ошибка выражается в том, что за одну и ту же работу, сделанную одинаково, разные студенты получают и разные оценки. Очень часто также преподаватель прибегает к публичному сравнению студентов, причем не всегда в пользу их достижений.
Второй момент, определяющий эффективность контрольной деятельности педагога, - следование определенным организационным требованиям. Контроль должен быть систематическим, полным, беспристрастным, дифференцированным, сочетаться с самоконтролем и самооценкой студентов.
Весьма важное требование - создание на учебном занятии ситуации успеха; использование поощрения как оценочной доминанты; предъявление разумного требования к студенту, а также применение разных методов контроля: устный опрос, письменная и практическая проверка, стандартизированный контроль и др. Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы
наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателем, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал. Необходимо помнить, что только комплексное применение разнообразных методов позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы профессиональных знаний, умений и навыков обучающихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению во многих учебных заведениях тестового контроля усвоения, а также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих иметь регулярную «обратную связь» от обучаемых к обучающему.
Устный опрос осуществляется в разных вариантах. В практике свой работы мы преимущественно используем подгрупповые формы работы на семинарских, практических занятиях, когда студенты по собственному желанию либо по жребию делятся на 5-6 подгрупп, каждая из которых выполняет определенные функции. Так, одна - это группа экспертов, которая оценивает деятельность других подгрупп и свою собственную готовность к занятию по критериям, другая - специализируется на формулировке вопросов, остальные - готовят выступления по обсуждаемой проблеме, отвечают на вопросы. Важное значение при этом имеет как характер задаваемых вопросов, так и ответов на них. Более высоко оцениваются вопросы и задания продуктивного, проблемного характера, т. е. начинающиеся со слов «Почему», «Докажите», «Обоснуйте», «Сравните» и пр. Примечательно, с нашей точки зрения, то, что студенты не просто учатся отвечать или задавать вопросы, а осознавать проблему, видеть определенные нюансы, аргументировать свою позицию. Кроме того, при подведении итогов занятия оценивается не только деятельность подгрупп, но и учитывается активность каждого студента. Преподаватель оставляет за собой право корректировать оценки, а также оценивать работу экспертов.
Если говорить о письменном опросе, то следует отметить, что интерес вызывают сочинения на педагогические темы, задача которых - сформировать у студентов отношение к будущей профессии, умение увидеть себя в ней, перенести
ПРАВИЛА РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ
1. Зачет и экзаменационная оценка зависят от суммы баллов, полученных студентами во время учебных занятий.
2. Минимальное и максимальное количество баллов по результатам выполненной работы:
1) доклад (с представлением текста, а также подготовительных материалов) - 20-30;
2) реферат (с представлением текста, а также подготовительных материалов) - 10-20;
3) теоретическое сообщение по одному значимому источнику - 5-11;
4) выступление на одном семинаре - 3-5;
5) проведение на практических занятиях различных форм работы по математике (упражнение, игра, занятие - не менее 5 за год) - 3-5;
6) конспекты упражнений, игр, занятий по математике (не более 5 за год) - 3-5;
7) анализ просмотренной формы работы (не более 5 за год) - 3-5;
8) контрольно-проверочная работа (8 за год) - 3-6;
9) оформление и содержание «портфолио» (проверка - 1 раз в семестр) - 10-14.
3. Ограничения
1. Все материалы (конспект, анализ просмотренной работы и пр.) принимаются в течение 13 дней после проведения занятия.
2. На последнем семинарском (лекционном, лабораторном) занятии никакие материалы не принимаются.
3. Суммарное число баллов за конспекты, наглядность не должно превышать половины итоговой суммы.
4. Повышение оценки
Возможна отработка занятий, пропущенных по уважительной причине.
5. Снижение оценки
1. Пропуск лекции, семинарского или лабораторного занятия по неуважительной причине штрафуется минусовым баллом.
2. Отработка занятий, пропущенных без уважительной причины, не проводится, следовательно, оценка не исправляется.
3. Неподготовленность к семинарскому или лабораторному занятию оценивается минусовой оценкой по 5-балльной шкале.
4. За нарушение сроков представления работ (без уважительной причины) оценка снижается на 5% в сутки.
6. Суммарное количество баллов по результатам выполненной работы за год
№ п/п Удовлетворительно Хорошо Отлично
1 20 25 30
2 10 15 20
3 5 8 11
4 24 32 40
5 15 20 25
6 15 20 25
7 15 20 25
8 24 36 48
9 20 24 28
Итого 148 200 252
7. Количество баллов на зачете и годовом экзамене и оценка
Набравшие за семестр 64 и более баллов и защитившие реферат, получают зачет. Набравшие за год от 120 до 200 баллов могут сдать экзамен и повысить оценку на один балл.
Количество баллов Оценка
201 и выше Отлично
149-200 Хорошо
120-148 Удовлетворительно
8. Любой студент имеет право не участвовать в рейтинге. Тогда учет его работы, допуск к экзамену, прием экзамена осуществляются традиционным способом.
лучший педагогический опыт в свою практическую деятельность. Возможность выразить свои мысли письменно позволяет студенту структурировать представления, у него появляется четкость изложения материала, развивается образность воображения. Темы могут быть самые разные: «Мой идеал педагога», «Почему я хочу стать преподавателем?» «Как научить ребенка видеть звезды, отраженные в луже?» и пр.
Большой популярностью у преподавателей и студентов пользуется работа с опорными схемами. Виды заданий, предложенные студентам, могут быть разнообразными: нужно прочитать схему, дописать недостающие по логике элементы, составить по заданной информации свою схему и др. Одним из сложных, но одновременно инте-
ресных заданий является составление и разгадывание студентами кроссвордов, которое с успехом может быть применено в качестве итогового задания по теме, разделу.
Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.
В качестве примера предлагаем тестовые задания по теме «Активные методы обучения» дисциплины «Технологии профессионального образования» (см. ниже).
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ «АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ»
1. Раскройте содержание категории «активные методы обучения» (AMO). Активные методы обучения - это ...
2. Представьте графически классификацию AMO.
3. Допишите недостающие правила и мудрые мысли, используемые в дискуссии, установите между ними соответствие:
№ п/п Правило Мудрая мысль
1 Говорить не думая - это стрелять не целясь
2 Используй факты для подтверждения своих высказываний либо для опровержения чужих
3 Не бойся первой ошибки, а избегай второй
4. Установите алгоритм этапа собственно мозгового штурма:
1) выдвижение как можно большего числа идей для решения проблемы;
2) разработка альтернативных вариантов конкретного решения, действенных на практике, на основе выбранных идей;
3) представление проблемы для рассмотрения;
4) отбор нескольких идей для дальнейшего рассмотрения.
5. Допишите недостающие цели и вопросы стратегии функционально-целевого анализа, установите между ними соответствие:
№ п/п Цель Вопрос
1 Для чего это нужно
2 Определить цели решения творческой задачи
3 Почему это надо сделать
4 Уточнить место действия
5 Когда это можно сделать
6 Выделить средства решения задачи
7 Как это можно сделать
Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех студентов. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение).
Помимо тестового контроля мы широко применяем такие методы, как самоконтроль и взаимопроверка, которые активизируют познавательную деятельность студентов, воспитывают сознательное отношение к проверке, способствуют выработке умений находить и исправлять ошибки. Все это необходимо для формирования навыков самообразования.
В рамках статьи мы не имеем возможности подробно раскрыть все методы оценки и контроля, мы остановились лишь на некоторых, а именно тех, которые, с нашей точки зрения, позволяют получить достаточно точную и объективную картину сформированности профессиональных знаний, умений и навыков студентов педагогического факультета гуманитарного вуза.
Примечания
1. Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. за-вед. М., 2005.
2. Там же.
3. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.
УДК 796.01:159.9
И. В. Стрельникова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В статье раскрываются причины негативного поведения подростков, даётся психолого-педагогическая характеристика возникновения социально запущенных детей. Особый аспект воспитания, который может оказать правильное влияние на формирование положительной жизненной позиции, повысить общую культуру, дать собственные активные установки на здоровый образ жизни - привитие интереса к физической культуре и спорту. На занятиях физической культурой не только развиваются физические и двигательные способности, но и создаются благоприятные возможности для воспитания у учащихся нравственных качеств личности, формирования полезных и преодоления пагубных привычек.
The article states the reasons of teenagers' negative behavior. Psycho-pedagogical characteristics of socially problematic children is given here. The
© Стрельникова И. В., 2010
development of interest to physical culture and sport as a special aspect of education can influence the formation of positive life position, increase the general culture, motivate for a healthy way of life. Physical training lessons don't only develop physical and motor skills, but also create good opportunities for educating of students' moral qualities, formation of good habits and controlling bad ones.
Ключевые слова: воспитательно-профилактическая работа, дисциплинированное поведение, организация досуга, психолого-педагогические особенности подросткового возраста, средства физической культуры, формирование нравственных качеств.
Keywords: educational and prophylactic work, disciplined behavior, leisure planning, teenagers' psycho-pedagogical peculiarities, means of physical culture, moral qualities formation.
Нравственное воспитание учащихся тесно связано с формированием важнейших черт личности, в основе которых лежит умение управлять своим поведением в соответствии с общественно значимыми нормами и требованиями коллектива. Психологическими основами проявления этого качества являются волевые процессы, умение подавлять свои желания, подчинять поведение необходимости.
Педагогические просчёты в школьном и особенно семейном воспитании порождают у некоторой части детей отрицательные черты характера, приводящие к стойким отклонениям в нравственном развитии и поведении, нарушению дисциплины в учёбе, хулиганскому поведению и даже совершению преступлений. Особое беспокойство вызывает проблема ранней алкоголизации, токсикомании и наркомании детей и подростков. Особенности возраста, системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения, ослабление положительного статуса школьного воспитания создают общую негативную ситуацию детства в России [1].
В современном обществе «возраст» пьянства и наркомании значительно снизился, увеличилось число несовершеннолетних, злоупотребляющих пагубными привычками, что приводит к тяжелым, порой необратимым последствиям. Неокрепший детский организм подвергается разрушительному воздействию в связи с недостаточной сфор-мированностью защитных сил, психофизиологической незрелостью, эмоционально-волевой неустойчивостью, неразвитостью убеждений. Проблема усугубляется криминальной ситуацией, риском заражения различными инфекциями, включая СПИД [2].
В России более 14 тыс. несовершеннолетних состоят на учёте в качестве потребителей наркотиков и около 7 тыс. - в качестве потребителей сильно действующих одурманивающих веществ [3]. Статистика показывает, что число подростков, впервые обратившихся за медицинской помощью, возрастает каждый год почти на четверть.
