CC BY
6
Почепова Е.В. студент 4 курса факультет «Психологии и социальной работы» Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Россия, г. Волгоград ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА К СЕБЕ В СИТУАЦИИ
ВЗРОСЛЕНИЯ
В статье представлены результаты исследования отношения подростка к себе в ситуации взросления. Отношение к себе рассматривается как сложное когнитивно-аффективное образование в структуре самосознания. Ситуация отношения подростка к себе выражается высотой самооценки, уровнем притязания и уровнями самоотношения, отличающиеся по степени обобщенности.
Ключевые слова (отношение к себе, подростки, чувство взрослости, самоотношение, самосознание, самооценка, уровень притязания.)
Почепова Е.В. студент
4 course, the faculty of «Psychology and social work" Volgograd State Socio-Pedagogical University
Russia, Volgograd
При формировании отношения к себе в подростковом возрасте большое значение имеет общение подростка со сверстниками и с взрослыми. Существование различных направлений в развитии взрослости определяется различием в характере образцов, на которые подросток ориентируется в приобретении черт взрослости, которые усваиваются через прямое заимствование или подражание, путём самовоспитание и самообразования. На сегодняшний день отсутствуют явно заданные образцы взросления для подростка.
С формированием чувства взрослости Т.В. Драгунова и Д.Б. Эльконин связывают новую ступень самосознания подростка. Чувство взрослости у подростков выражается в новой жизненной позиции, в отношении к людям и окружающим, устанавливает специфическое течение и содержание их социальной активности, концепцию новых стремлений, переживаний, эмоциональных реакций. Особая социальная активность подростка состоит в особенной восприимчивости к усвоению общепризнанных норм, ценностей и методов действия, которые существуют в мире взрослых и их взаимоотношениях. Понимание себя человеком, уже переступившим границы детства, устанавливает переориентацию подростка с одних норм и ценностей на иные - с детских на взрослые. Существовавший в детстве тип взаимоотношений с взрослыми становится уже неприемлемым, никак не соответствующим их представлению о степени взрослости. Права взрослых
подросток пытается ограничить, а собственные расширить, он претендует на уважение своей личности и человеческого достоинства, на взаимодоверие и расширение самостоятельности. Авторы выделили такие виды взрослости, как подражание внешним проявлениям взрослости, ориентацию на качества взрослого, социально-моральную зрелость, интеллектуальную взрослость [2].
Согласно взглядам К.Н. Поливановой, следует осознать изменение отношения ребенка к окружающей реальности, прежде всего социальной. Это оказывается вероятным, если обратиться к представлениям о соотношении реальной и идеальной форм как того, что изначально характеризует развитие ребенка. Новая идеальная форма - это то, что открывается ребенку на рубеже возрастов и меняет его расположение к окружающему, и, следовательно, к себе. Для подростка идеальная форма заключается в определенном идеализированном понятии о взрослости. Стремление к этой взрослости должно побуждать критичность по отношению к настоящему с одновременной идеализацией нового -будущего. Однако идеальное и реальное существуют именно как отношения, и невозможны в изолированности. Вследствие этого, отношение к будущему обязано изменить и отношение ребенка к прошлому и настоящему, выявить их для самого ребенка [5].
Подросток - прежде всего, романтика идеальной формы. Идеальный эталон становится мерилом его отношения к реальности. Идеальность (абстрактность) взглядов подростка свертывает для него все разнообразие мира вплоть до его соответствия - несоответствия эталону. Все действия подростка несут за собой нагрузку смысла и значения, а поведение становится текстом, обращенным, прежде всего, к идеалу.
Проблема отношения к себе, к результатам своего развития является одной из наиболее актуальных проблем психологии, поскольку от того, с каким внутренним ресурсом человек «встречает» и осваивает новые задачи развития, зависит успешность и благополучие его будущей жизни. Исследуемая нами проблема принятия подростком себя нашла отражение в трудах отечественных (Л.С. Выготский, И.И. Чеснокова, В.В. Столин и др.) и зарубежных (П. Хейманс, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, К. Юнг, Э. Эриксон и др.) ученых.
Актуальность исследуемой проблемы, недостаточная разработанность диагностического инструментария, позволяющего охарактеризовать специфику феномена, психологическая практика, нуждающиеся в понимании особенности развития личности подростка в современных условиях, определили выбор темы исследования, его объект и предмет.
Объект исследования - самосознание подростка, обусловленное ситуацией взросления.
Предмет - отношение подростка к себе в ситуации взросления.
Учитывая все вышесказанное, следующим образом была определена
цель нашей работы: выявить особенности принятия подростком себя в ситуации взросления.
Нами была выдвинута гипотеза о том, подростки с разным ведущим содержанием типа взросления имеют различия по таким показателям отношения к себе, как высота самооценки, уровень притязания и уровни самоотношения, отличающиеся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям в отношении к себе; уровень конкретных действий в отношении своего «Я».
По мнению Д.А. Леонтьева, самопринятие является составляющей более широкого понятия - самоотношения. Наиболее поверхностным проявлением самоотношения выступает самооценка - общее положительное или отрицательное отношение к себе. Однако, одним символом самоотношение не опишешь. Во-первых, следует различать самоуважение -отношение к себе как бы со стороны, обусловленное настоящим достоинством или недостатком - и самопринятие непосредственное, эмоциональное отношение к себе, которое не зависит от каких-либо черт, объясняющие это отношение. Зачастую встречается высокое самопринятие при сравнительно низком самоуважении или наоборот. Во-вторых, не менее важными характеристиками самоотношения являются его уровень целостности, интегрированности, кроме того автономности и независимости от внешних оценок [3].
В данном исследовании, мы, вслед за С.Р. Пантелеевым, рассматриваем категорию отношение к себе как обобщенное двухмерное образование, отражающее более или менее устойчивую степень положительности или отрицательности отношения индивида к себе самому
[4].
Осознание собственной значимости для ближайшего окружения может включаться как компонент самоуважения, но может не совпадать с ним. По этой причине, возможно, предположить, что самоуважение - это отношение к собственной значимости для других, исходя из своего идеала, что гарантирует утверждение и удовлетворенность субъекта. Таким образом, самоудовлетворенность - результат глобального, целостного самоотношения, которое в свою очередь включает в себя «я-образы» -всякие формы самооценок, обобщающие самооценивание. По предположению И.И. Чесноковой, здесь максимальную значимость играет не столько ситуативный приспособительный образ самого себя, сколько то истинное отношение к себе, когда подросток становится самим собой, когда в нем раскрываются наиболее глубинные, скрытые сущностные причины [7].
В то же время изучение современной научной литературы показывает, что в отечественной психологии уже сложились определенные предпосылки для углубления теоретико-методологического анализа и обоснования категорий самоотношения, но пока еще недостаточно четко прослеживается
особенности самоотношения у детей подросткового возраста.
При эмпирическом исследовании отношения подростка к себе в ситуации взросления определен диагностический инструментарий, который включал в себя:
^ проективный метод «Незавершенные предложения» Т. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. Лушина (1991), вариант Т.Ю. Андрущенко (1999), направленный на определение групп подростков с разным содержанием чувства взрослости;
^ метод прямого оценивания (прямого шкалирования): шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан), который позволяет оценить степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки, а также показатель расхождения между уровнем притязания и самооценкой у групп подростков;
^ метод опроса «Тест-опросник самоотношения» (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев), позволяющий выделить три уровня самоотношения по обобщенности во всех группах подростков;
^ статистический метод (критерий Краскела-Уоллеса), позволяющий выявить различия между группами подростков.
Исследование проводилось на базе МБОУ Иловлинской СОШ № 1 г. Иловли с подростками в возрасте 13 - 14 лет. Общее число участников исследования - 32 человека.
На начальном этапе с помощью методики «Незавершенные предложения» было выявлено, что 14 чел. (44%) имеют внешние формы проявления взрослости, 10 чел. (31%) относятся к группе обучающихся с учебно-интеллектуальной направленностью взросления и меньше всего обучающихся в нашей выборке относятся к группе, определивших свою новую позицию с взрослыми (3 чел., 9%), также была выявлена промежуточная группа подростков (5 чел., 16%). Остановимся на первых трех группах обучающихся.
С помощью методики Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн было выявлено, что у учащихся первой группы, с «внешним уровнем проявления взрослости» уровень самооценки ниже, чем в остальных группах. Причем, уровень притязаний у данной группы наиболее высокий. Самый высокий уровень самооценки в нашей выборке был у группы подростков с «интеллектуальной взрослостью». Уровень притязания у них, по сравнению с первой группой обучающихся, несколько ниже. Группа обучающихся с социально-моральной взрослостью занимает промежуточное положение по уровню самооценки и низкое по сравнению с предыдущими двумя группами по уровню притязаний.
Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) показал, что первая группа подростков («Внешняя взрослость») имеет наименьшие показатели по шкале глобального самоотношения (93,41%), наивысший
показатель в группе подростков с «Социально-моральной взрослостью» (98,2%). То есть внутренне-недифференцированное чувство «за» себя находится на весьма высоком уровне (нижняя граница ярко выраженного признака начинается с 70%). Это означает, что уровень самоотношения к себе, принятия себя как личности и индивидуальности находится на весьма высоком уровне у всех групп подростков, с небольшой разницей дифференциации. Но стоит отметить, что по параметрам «Самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям в отношении к себе» и «Уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я» находятся на несколько более низком уровне во всех трех группах (попадают в границы категории «признак выражен»).
Таким образом, эмпирически выявлено, что группы подростков в нашей выборке с разным содержанием чувства взрослости не имеют статистически значимых различий по таким показателям отношения к себе как высота самооценки и уровень притязания. Различия выявлены по параметрам самоотношения, дифференцированному по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям в отношении к себе, также уровня конкретных действий в отношении к своему «Я».
Использованные источники:
1. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.
3. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. М.: Айрис-пресс, 2005.
4. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991.
5. Поливанова К.Н. Взросление в современном мире // Образовательная политика. 2012. № 3. С. 76-82.
6. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: АНО «Пэб», 2007.
7. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.
8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
