CC BY
3
УДК 159.59
Белова Е.В. магистрант 1 курс, факультет «Психолого-педагогического и социального образования» Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Россия, г. Волгоград
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА К СЕБЕ
В статье представлены эмпирические данные изучения отношения подростка к себе. Отношение к себе рассматривается как сложное когнитивно-аффективное образование в структуре самосознания. Ситуация отношения подростка к себе выражается высотой самооценки, уровнем притязания и уровнями самоотношения, отличающиеся по степени обобщенности.
Ключевые слова (отношение к себе, подростки, чувство взрослости, самоотношение, самосознание, самооценка, уровень притязания.)
Белова Е.В. магистрант
1 course, the faculty of «Psycho-pedagogical and social education"
Volgograd State Socio-Pedagogical University
Russia, Volgograd
Целью является рассмотрение эмпирического аспекта отношения детей подросткового возраста к себе.
Объект исследования - отношение к себе в структуре самосознания.
Предмет исследования: отношение подростка к себе.
Актуальность проблемы и цель исследования определили постановку и решение следующих задач.
- определить группы подростков, различающихся содержанием чувства взрослости;
- выявить различия у подростков с разным содержанием чувства взрослости по таким показателем отношения к себе, как высота самооценки и уровнем притязания;
- выявить различия у подростков с разным содержанием чувства взрослости по уровням самоотношения.
Для решения поставленных задач нами была использована система методов исследования:
- проективный метод «Незавершенные предложения» T. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. Лушина (1991), вариант Т.Ю. Андрущенко (1999);
- метод опроса «Тест-опросник самоотношения» (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев);
- метод прямого оценивания (прямого шкалирования): шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан).
По результатам определения содержания чувства взрослости по методике «Незавершенные предложения» T. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. в данной выборке (26 чел. Из 32 обучающихся) выделено три группы подростков с разным преобладанием того или иного содержания чувства взрослости: ориентация на внешнее проявление взрослости - 54% (14 человек), осознание новой позиции в отношении со взрослыми - 8% (2 человека), ориентация на самостоятельную учебно-интеллектуальную деятельность - 38% (10 человек).
Методика Т.Дембо-С.Я. Рубинштейн показала, что у обучающихся всех трех групп уровень высоты самооценки (в пределах 60 - 70%, по нормативным шкалам А.М. Прихожан) и завышенный уровень притязаний (в пределах 85 - 100%, по нормативным шкалам А.М. Прихожан). Это говорит о несоответствии уровня оценки себя и ожиданий, возлагаемых на собственные возможности. Различие между уровнем самооценки и ожиданий составляет 20 - 30 единиц.
Проводя «горизонтальный» анализ, можно заметить, что у учащихся первой группы, с «внешним уровнем проявления взрослости» уровень самооценки ниже, чем в остальных группах. В принципе, в основе этого лежит закономерное психологическое объяснение. Подростки, у которых несколько занижена (по сравнению с другими) самооценка, пытаются в определенной мере скрыть это, компенсировав психологические проблемы внешним содержанием, не показывать наличие своих проблем. Чем глубже проблемы, тем ярче внешнее проявление напускной «взрослости» и демонстрации. Причем, уровень притязаний у данной группы наиболее высокий, что только подтверждает данную закономерность. Притязания как раз и связываются с внешним проявлением «взрослости»: желание иметь «квартиру, крутую машину, много денег» - это высокий уровень притязаний, но под ним кроется лишь внешние аспекты взрослой жизни.
Самый высокий уровень самооценки в нашей выборке у группы подростков с «интеллектуальной взрослостью». Уровень притязания у них, по сравнению с первой группой обучающихся, несколько ниже, но все же значительно высокий. Подростки стремятся быть компетентными во многих областях, знать и уметь многое по-настоящему. Причем эти подростки действительно добиваются значительных успехов, активно участвую в различных мероприятиях: от школьных олимпиад и до творческих конкурсов высокого уровня, конференций, деловых игр. Успехи «подогревают» их веру в себя и свои силы, стимулируя чувство собственной значимости и рост самооценки, что говорит об адекватности уровня их притязаний.
Группа обучающихся с социально-моральной взрослостью занимает промежуточное положение по уровню самооценки и низкое по сравнению с
предыдущими двумя группами по уровню притязаний. Данная группа подростков овладевает навыками и умениями взрослых, не стремясь к «заоблачным» мечтам о славе, богатстве и внешних атрибутах.
Как следует из результатов данных методики Столина-Пантелеева, первая группа подростков («Внешняя взрослость») имеет наименьшие показатели по шкале глобального самоотношения (93,41%), наивысший показатель в группе подростков с «Социально-моральной взрослостью» (98,2%).
На более низком, но не столь значительном в отклонении (55,83 %) находится развитие данных свойств у подростков группы «социально-моральной взрослости».
Справедливо, и вполне объяснимо дифференцирование показателей по шкале «Уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». Наиболее высокое значение (57,03%) - у подростков в группе с «Интеллектуальной взрослостью».
Но, подводя итог, стоит отметить, что отношение к себе, принятие себя, аутосимпатия и т.д. находятся на значительно высоком уровне. Это свидетельствует о становлении личности испытуемых, пусть с различными уровнями дифференциации, но выраженной, уникальной и неповторимой.
Для выявления статистической значимости различий мы использовали критерий Краскела-Уоллеса.
Анализ данных не выявил значимых различий по показателям отношения к себе (по параметрам глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям в отношении к себе и уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я») во всех трех подростковых группах.
Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза не подтвердилась. Использованные источники:
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.
2. Поливанова К.Н. Взросление в современном мире // Образовательная политика. 2012. № 3. С. 76-82.
3. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: АНО «Пэб», 2007.
4. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М., 1972. С. 81-111.
5. Селихов С. Пол, возраст и конфликт // Журнал практического психолога. № 2. 1999. С. 35-38.
6. Селезнева Е.В. Самоотношение как акмеологический феномен // Мир психологии. М., 2008. С. 238-247.
7. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.,
