CC BY
3ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ИНТЕРАКТИВНИ МУЛТИМЕДИЙНИ ПРЕЗЕНТАЦИИ ЗА
ПОВИШАВАНЕ НА ЗНАНИЯТА И УМЕНИЯТА В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС ПО „ЧОВЕКЪТ И ПРИРОДАТА" В 4. КЛАС
АНДОН АТАНАСОВ
студент IV курс ИПФ - Сливен, ТУ - София
Анотация:Интерактивните мултимедийни презентации са част от интерактивните методи с доказани предимства в обучението. Мултимедийна презентация е презентация, която използва множество цифрови медийни формати и интерактивни елементи като изображения, анимации, видео, аудио и текст, за да предаде съобщение или информация на публика. За разлика от традиционната презентация, базирана на слайдове, тя включва различни типове медии като интерактивни слайдове, викторини, анкети, видеоклипове, звуци и други. Те ангажират сетивата на публиката отвъд простото четене на слайдове с текст. Мултимедийната презентация правиурока по-интересен и може да бъде използвана на всеки етап от урока и е подходяща за всички теми.
В настоящата статия е представено изследване и са описани резултатите от педагогически експеримент, чийто анализ доказва успешната приложимост на интерактивните мултимедийни презентации в часовете по Човекът и природата, което ще доведе до повишаване равнището на знания и умения на ученици от 4 клас при изучаването на темата „Планетата Земя".
Ключови думи: Интерактивни мултимедийни презентации, училище, 4 клас, Човекът и природата, „Планетата Земя".
ВЪВЕДЕНИЕ
Глобализацията и развитието на световната икономика, техниката и културата през XXI в., води и до промени в системата на образованието, които се оказват неотложни. Информацията е буквално на един клик разстояние от всеки човек, като учениците от началния етап на образование не правят изключение.
Съвременното училище трябва да възприеме новия начин на постъпване на информация и овладяване на нови знания и умения, ако иска да задържи своите ученици. Неминуема е необходимостта от комбиниране на традиционните методи и средства на преподаване с интерактивни, които да позволят на учениците да приемат активна роля, в която самите те да бъдат отговорни за своето учене.
Реализирането на образователните цели изисква да се използват такива форми на обучение, които да мотивират ученика за учене и да стимулират мисловната му дейност, което ще гарантира трайно усвояване на учебното съдържание. Това налага всеки учител да търси нови ефективни, иновационни форми, методи и средства на обучение, които да прилага в своята работа. Интерактивните мултимедийни презентации са част от интерактивните методи с доказани предимства в обучението.
ТЕОРЕТИЧНА ОБОСНОВКА НА ИЗСЛЕДВАНИЯ ПРОБЛЕМ
Със Закона за предучилищното и училищното образование се постави началото на нова образователна реформа в българското училище. В Наредба № 5 от 30.11.2015 г.(обнародвана ДВ. бр. 79 от 8.1Х 2020г.) за общообразователната подготовка, чл.3.(1), т.14 се определят учебните предмети, чрез които се осъществява общообразователната подготовка на учениците. Един от тези предмети е Човекът и природата, чиито специфични цели на обучение в начален етап на основната образователна степен са: овладяване на основни знания, умения и отношения, свързани с веществата, организмите, природните явления и процеси; стимулиране на интерес към природата и на стремеж за опазване на околната среда и собственото здраве; формиране на умения за наблюдение и проучване на обекти, процеси и явления в природата; използване на първични (наблюдение, опити) и вторични (схеми,
графики, модели и др.) източници на информация, свързана с организми, тела, вещества, природни явления и процеси [4].
Учебното съдържание по Човекът и природата за начален етап на основната образователна степен е разделено по теми, а очакваните резултати - знания, умения и отношения са обособени в четири области на компетентност: „Вещества, тела и организми", „Природни явления и процеси", „Човекът и здравословният начин на живот" и „Наблюдения, експерименти и изследване" [4].
Обучението по Учебният предмет човекът и природата е интегрален по своя характер, защото съчетава в себе си знания от различни области на познание. В 4. клас се надграждат знанията, уменията и компетентностите, придобити в 3. клас, и се подпомага изучаването на природните науки в следващите етапи и степени на образованието [5].
Целите на обучението по човекът и природата в 4. клас се обединяват около следните акценти, заложени в учебната програма: придобиване на първоначална природонаучна грамотност, усвояване на основни понятия и зависимости за неживата и живата природа и тяхната взаимна обвързаност; изграждане на разбиране за мерките и дейностите за съхраняване на природната среда; осмисляне на взаимовръзката човек - природа и значението на околната среда за осигуряване на здравословен и качествен живот на хората; осъзнаване на индивидуалната отговорност на хората за личното здраве [5].
Във връзка с реализацията на посочените в учебните програми цели, важно значение придобива подбора на форми, методи и средства на обучение, които да отговарят на съвременните изисквания за образование на ученика и да са ориентирани „към неговия интерес и към мотивацията му, към възрастовите и социалните промени в живота му, както и към способността му да прилага усвоените компетентности на практика" [3].
Една от възможностите за постигането на всичко това е създаването и използването на разнообразни интерактивни мултимедийни презентации. Мултимедийното обучение е една от модерните иновации, която синтезира всички постижения на информационните технологии в образованието. Този съвременен модел на обучение, при който се въздейства върху всички човешки сетива и се обединяват дейностния подход, ситуационното, проблемното и евристично учене, е предпоставка за повишаване качеството на образователния процес. В този смисъл,приложението на мултимедийните компютърни презентации във всички степени на образованието днес, е напълно обосновано.
Мултимедийна презентация е презентация, която използва множество цифрови медийни формати и интерактивни елементи като изображения, анимации, видео, аудио и текст, за да предаде съобщение или информация на публика. За разлика от традиционната презентация, базирана на слайдове, тя включва различни типове медии като интерактивни слайдове, викторини, анкети, видеоклипове, звуци и други. Те ангажират сетивата на публиката отвъд простото четене на слайдове с текст.
Една от програмите (най-често използвана с успех) в съвременното обучение за създаване на мултимедийни презентации под формата на слайдове с мултимедийни възможности е MS PowerPoint. При изготвянето трябва да се има предвид следните моменти: ясно да се постави темата, да се посочи целта на урока, да се открояват отделните пунктове на темата, което пък от своя страна води до правилно структуриране на слайдовете и планиране дейностите на учителя и учениците. Всеки слайд трябва да представлява ключов момент от съдържанието, кратко и конкретно, а оцветяването или подчертаването на ключовите думи да насочва към най-важното [2].
Използването на обучаваща мултимедия под формата на мултимедийни презентации намира приложение във всички учебни предмети, за различни видове уроци и в изпълнение на разнообразни задачи. По отношение на учебните предмети от областта на родинознанието и природознанието мултимедията може да осигури нагледното представяне на определени физични или химични процеси, които няма как да се осъществят и представят в класната стая, може да покаже определени животински или растителни видове в реалната им среда и
взаимодействие, както и да презентира видеоматериали с откъси от исторически битки, да представи изображения на древни съкровища или портрети на значими исторически личности, които учениците да свързват с дати и факти. Достъпността на мултимедийните презентации ги прави желан избор от учителите, които обикновено първоначално ги включват в един учебен предмет и постепенно разширяват употребата им в повечето предмети, които преподават [1].
По отношение на видовете уроци, в които мултимедийните презентации могат да се включат, няма определени ограничения. Предимството им, че позволяват отлично онагледяване на различни процеси и явления, ги прави отлични помощници в уроците за нови знания. Когато учителите искат да проверят дали учениците са усвоили определени знания или умения, го осъществяват чрез мултимедийна презентация, която е проектирана, така че да дава обратна връзка. Когато целта е да се направи преговор на по-широк обем от знания, учителите използват различни слайдове от мултимедийните презентации, които са представяли в съответните уроци и за много кратко време получават нов продукт, готов да изпълни поставените цели [1].
В повечето класни стаи мултимедийните презентации се представят с помощта на лаптоп или настолен компютър и мултимедиен проектор без интерактивна бяла дъска. Интерактивната бяла дъска несъмнено носи много повече предимства при използването и в комбинация с мултимедийни презентации, но все още твърде рядко се среща в училищните класни стаи. Мултимедийните презентации най-често се прожектират директно върху бялата дъска. Това не означава, че тя не може да се използва на принципа на интерактивната бяла дъска, напротив - учениците могат да „попълват" празни места, да редактират текст, да пишат различни думи с маркер върху бялата дъска, а когато учителят представи верните отговори, да се види дали съответният ученик е работил вярно. Друг вариант за реализиране на интерактивност е, когато в мултимедийните презентации има задача с избираем отговор -тогава с помощта само на една безжична мишка учениците могат да избират верния отговор директно, вместо да го назовават, а учителят да проверява чрез натискане на бутона. Тогава ученикът получава директна обратна връзка от компютъра, стига тя да е заложена в дизайна на мултимедийната презентация [1].
Използването на мултимедийните презентации в обучението се превръща в нов метод на организация, активна и творческа работа на учениците. Презентациите използват представянето на учебния материал като система от ярки образи, подредени в точно определен ред. Това от своя страна способства за активиране логическото мислене на ученика. Презентира се, урок или дял от учебния материал - всичко това представено на голям екран с текст и графика, систематизирано, повишава дидактическите възможности на урока, съкращава времето на обучение, поддържа интереса на учениците. Най-важните моменти в иновационния модел са: разчупва се традиционния стил на преподаване; развиват се уменията за самостоятелна работа с учебния материал; мотивират се учениците за усвояване на знанията; поддържа се интереса към ученето; въздейства се върху по-голям брой сетива; предоставя се възможност за онагледяване на учебния материал; дава се възможност за работа с изявените ученици; формира се самоконтрол; възможност учениците самостоятелно да търсят източници на информация [2]. ДИЗАЙН НА ИЗСЛЕДВАНЕТО
Обект на изследването е учебно-познавателната дейност на учениците при изучаване на темата „Планетата Земя", 4. клас.
Предмет на изследването е влиянието на интерактивните мултимедийни презентации за повишаване нивото на знания и умения на учениците от 4 клас в обучението по Човекът и природата на темата „Планетата Земя".
Целта на това изследване е да се разработи и апробира в практиката дидактически инструмент от 7 авторски интерактивни мултимедийни презентации за оптимизиране на
нивото на знания и умения, придобивани в процеса на изучаване на темата „Планетата Земя", 4. клас.
За да се постигне тази цел е необходимо да се поставят и изпълнят следните задачи:
1. Да се проучат литературни източници за същността на основните понятия, свързани с темата на изследването;
2. Да се разработи дидактически инструмент от 7 авторски интерактивни мултимедийни презентации по посочената тема;
3. Да се апробира (да се провери) ефективността на новия инструмент по посочената тема в 4. клас;
4. Да се формулират критерии, показатели и диагностичен инструментариум за отчитане на резултатите от експеримента;
5. Да се организира изследването и да се направи анализ на получените резултати;
6. Да се изведат съответните изводи, заключение и препоръки.
Хипотеза на изследването: Предполага се, че ако се приложат разработените 7 авторски интерактивни мултимедийни презентации в обучението по Човекът и природата в 4. клас, то това ще доведе до оптимизиране на нивото на знания и умения на учениците при изучаването на темата „Планетата Земя".
Критерии, показатели и индикатори
За реализирането на целта, задачите и за проверка на правилността на изградената хипотеза са използвани следните обобщена критерии, показатели и измерители на изследването (Таблица 1.).
Таблица 1. Критерии, показатели и измерители, които са приложени при изследването
Критерии Показатели Измерители
1. Формиране на знания и умения • Висока степен • Средна степен • Ниска степен Брой точки от дидактическия тест
2. Отношение на учениците към интерактивните мултимедийни презентации • Позитивно • Неутрално • Негативно Резултати от интервю
3. Нагласа на бъдещите начални учители към обучението с интерактивните мултимедийни презентации • Положителна • Неутрална • Отрицателна Резултати от анкета
Методи на изследването
За решаването на изследователските задачи, постигане на целите и доказване на хипотезата се използва комплексна методика, която включва следните методи: педагогически експеримент, дидактически тест, интервю с ученици, анкета с бъдещите начални учители.
РЕАЛИЗИРАНЕ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО И АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ
За проверка на ефективността от прилагането на разработеният модел, базиран на игровия метод, като педагогическо въздействие в обучението по математика в 4. клас, е организиран и проведен дидактически експеримент в СУ „Константин Константинов" - гр. Сливен с учениците от 4 А клас - експерименталната група (ЕГ) и от 4 Б клас - контролна група (КГ), тема от учебната програма по човекът и природата за 4. клас - „Планетата Земя". Учениците и в двата класа са по 20.
Продължителност на изследването: от края на месец септември 2023 година до края на месец ноември 2023 година.
ОФ "Международный научно-исследовательский центр "Endless Light in Science"
Изследването се проведе на три етапа: констатиращ, формиращ и контролен. За първоначално констатиране на знанията на учениците е взета като основа оценката по Човекът и природата от входящата диагностика през учебната 2023/2024 година. Средният успех от констатиращия експеримент на двете групи е неразличим: КГ - Добър 3,92 и ЕГ -Добър 3,95 (Фиг. 1).
6,00 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00
3,92 3,95
Контролна група
Експериментална група
Констатиращ етап
фигура 1. Средният успех от входното ниво на формираните групи
Налице е разлика от 0,03, която е несъществена и може да се направи извода, че и двете групи са с еднакво ниво на природонаучна компетентност. Учениците от двете групи имат еднакви умения за разбиране и овладяване на учебното съдържание по човекът и природата, което дава добра основа за провеждане на педагогическото изследване.
През втория етап от изследването се проведе формиращ експеримент, който се реализира в продължение на 6 седмици (18.10.2023 г. до 27.11.2023 г.) в обучението по Човекът и природата, при изучаване на темата „Планетата Земя".
Компетентностите като очаквани резултати от обучението на темата „Планетата Земя" са ученикът да може: да описва формата на Земята и нейното движение (въртене около оста й и обикаляне по орбита около Слънцето); да свързва смяната на деня и нощта с въртенето на Земята около нейната ос; да описва Слънцето като звезда (източник на светлинна енергия) и Луната като естествен спътник на Земята; да изброява планетите от Слънчевата система [7].
В рамките на този конкретен период (от 18.10.2023 г. до 27.11.2023 г.) с учениците от експерименталната група (ЕГ) се използва дидактически инструмент от 7 авторски интерактивни мултимедийни презентации. Тези 7 авторски интерактивни мултимедийни презентации са съобразени с учебното съдържание по човекът и природата в 4. клас при изучаване на темата „Планетата Земя " и са разработени върху следните урочни единици за нови знания, за затвърдяване и за обобщение: „Нашата планета", „Движението на Земята", „Небесни тела", „Земята, слънцето и луната", „Слънчева система", „Планетите в Слънчевата система" и „Планетата Земя".
Контролната група (КГ) е обучавана по учебната програма на МОН за часове по човекът и природата за 4 клас.
Като илюстрация на изложеното по-горе давам за пример няколко слайда на една от тези 7 авторски интерактивни мултимедийни презентации. Тя е изработена към урока „Планетите в Слънчевата система", който е за затвърдяване на знанията (Фиг. 2, 3, 4, 5).
фигура 2.
фигура 3.
Фигура 4. фигур а 5.
В третият етап от изследването е реализиран контролен експеримент. С помощта на дидактически тест, който е еднакъв и за двете групи (контролна и експерименталната) е измерено нивото на природонаучните компетентности на учениците, формирани в резултат от обучението на темата „Планетата Земя". Дидактическият тест се състои от серия от въпроси и задачи, чрез които обективно се оценяват (измерват) резултатите от обучението по отношение на придобити от учениците знания, умения и компетенции. Чрез него се установява ефективността на приложения от автора модел на обучение на базата на 4 авторски интерактивни мултимедийни презентации. Резултатите от проведения дидактически тест са следните: КГ - Добър 3,94 и ЕГ - Много добър 5,10 (Фиг. 6).
6,00 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00
5,10
3,94
Контролна група
Експириментална група
Контролен етап
фигура 6. Средният успех от контролен етап на формираните групи
Сравнението на резултатите на учениците от констатиращ и контролен етап на брой точки от дидактически тест във връзка с измерването на показателя по критерий 1 показва, че при контролната група средният успех се е променил от Добър 3,92 на Добър 3,94 (повишение с 0,02), а при експерименталната група след прилагане на система от 4 авторски интерактивни мултимедийни презентации, средният успех се е повишил от Добър 3,95 на Много добър 5,10 (ръст с 1,15). Разликата в средния успех на двете групи от контролен етап е 1,16 единици в полза на експерименталната група, което показва, че след прилагането на модел на обучение на базата на 4 авторски интерактивни мултимедийни презентации учениците от ЕГ са усвоили повече знания и умения. Виждаме оптимизиране на успеха в ЕГ и липса на промяна на нивото на успеха в КГ (Фиг. 7).
6,00 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00
3,92
3,95
3,94
5,10
Контролна група
Експериментална група
Констатиращ етап Контролен етап
Фигур 7. Сравняване на средния успех от констатиращия и заключителния тест
Във връзка с измерването на показателя по критерий 2 в педагогическото изследване е използван метод - интервю, с цел установяване на отношение на учениците от експерименталната група (ЕГ) за обучението по Човекът и природата с помощта на разработените 7 авторски интерактивни мултимедийни презентации при изучаване на темата „Планетата Земя". Интервюто се проведе чрез въпросник съдържащ 5 структурирани въпроса.
На първия въпрос „Харесва ли ти, когато твоят учител използва мултимедийни презентации в часа по Човекът и природата?" на 98% от тях това им харесва и едва на приблизително 2% това не им харесва. Резултатът недвусмислено показва, че на учениците им харесва този начин на преподаване.
Следващият зададен въпрос е „Как се чувстваше по време на провеждане на часовете по Човекът и природата с помощта на мултимедийни презентации?". 97% от учениците са отговорили отлично, а останалите 3% не могат да преценят.
На третия въпрос „Разбираше ли по-лесно новите уроци, когато учителят ти ги представяше с помощта на мултимедийни презентации?", 95% от учениците смятат, че им е било по-лесно и само за 5 % усвояването на учебното съдържание не е било по-лесно с помощта на мултимедийни презентации.
На четвъртия въпрос „Хареса ли ти, когато компютърът ти показваше дали си решил вярно или грешно задачите?" от отговорите на запитваните ученици става ясно, че на 90% от тях им допада да получават обратна връзка от компютъра. Отговорите убедително показват, че интерактивността в процеса на обучение влияе позитивно на учениците и на тях им харесва да получават обратна информация за постиженията си.
На последния пети въпрос от интервюто „Искате ли обучаващите мултимедийни презентации да бъдат постоянна част от обучението Ви?" цели 96% биха искали учителят и занапред да използва мултимедийните презентации в часовете по Човекът и природата. Това потвърждава общата нагласа на учениците да бъдат обучавани с помощта на мултимедия.
От тези резултати може да се заключи, че учениците харесват използването на обучаваща мултимедия в уроците, намират мултимедийните уроци за по -забавни, смятат, че при преподаването с помощта на обучаващи мултимедийни презентации разбират по-добре уроците и искат обучаващите мултимедийни презентации да бъдат постоянна част от обучението им. Интерактивността в процеса на обучение влияе позитивно на учениците и на тях им харесва да получават обратна информация за постиженията си.
Във връзка с измерването на показателя по критерий 3 в педагогическото изследване е използван метод - анкета. Проведено е анкетно проучване на бъдещи начални учители с цел да се установи доколко интерактивната мултимедийна презентация ще бъде предпочитано средство за работа от тях и каква е нагласата им към обучението с помощта на интерактивни мултимедийни презентации. В изследването участваха общо 60 студенти - 20 студенти, завършващи през 2024 г. образователна степен „бакалавър" в специалност „Начална училищна педагогика" и 40 студенти, завършващи през 2024 г. образователна степен „магистър" в специалност „Предучилищна и начална училищна педагогика" (ПНУП) на Инженерно-педагогически факултет - Сливен към ТУ - София. Анкетата се проведе чрез въпросник съдържащ 5 структурирани въпроса.
На първия въпрос „Трябва ли учителите да използват мултимедийни презентации в обучението?" цели 97% от анкетираните лица са съгласни, че учителите трябва да използват мултимедийни презентации в обучението. Това показва, че бъдещите начални учители осъзнават необходимостта от използването на мултимедийни презентации и ги приемат като задължителна част от обучението.
Следващият зададен въпрос е „Преподаването с помощта на мултимедийни презентации мотивира ли учениците?". 94% от анкетираните са съгласни, че преподаването с помощта на мултимедийни презентации мотивира учениците. Предвид, че мотивацията на учениците е неизменно условие за успешен учебен процес, то съгласно мнението на изследваните лица, преподаването с помощта на мултимедийни презентации може да допринесе за успешното осъществяване на цялостния процес на обучение.
На третия въпрос „Преподаването с помощта на интерактивни мултимедийни презентации улеснява ли работата на учителя?", 90% от анкетираните лица смятат, че преподаването с помощта на обучаващи мултимедийни презентации улеснява работата на учителя.
На четвъртия въпрос „Преподаването с помощта на мултимедийни презентации помага ли на учителя при изясняването на новите знания?" 95% от анкетираните са съгласни с това твърдение. Тук анкетираните са почти единодушни, благодарение на което може да се заключи, че мултимедийните презентации са ценен помощник при изясняването на новите знания.
На последния пети въпрос от анкетата „Бихте ли използвали интерактивни мултимедийни обучаващи презентации в преподаването си?", 98% от респондентите отговориха, че биха използвали интерактивни мултимедийни обучаващи презентации в преподаването си. Тези резултати показват, че освен, че смятат използването им в обучението за необходимо (първото твърдение), самите бъдещи начални учители биха използвали мултимедийни презентации в преподаването си. Така става ясно, че анкетираните осъзнават съществената роля, която този тип обучаващи ресурси играят в съвременното училищно обучение и ги приемат като част от личния си преподавателски набор от методи и средства.
Съгласно мнението на изследваните бъдещи начални учители може да се заключи, че учителите трябва да използват мултимедийни презентации в обучението и бъдещите начални учители биха използвали обучаващи интерактивни мултимедийни презентации в обучението. Използването на тези презентации мотивира учениците, ще допринесе за изясняването на новите знания и улеснява работата на учителите.
ИЗВОДИ
Въз основа на проведения педагогически експеримент се обобщиха редица изводи за традиционното и експериментално обучение по Човекът и природата в 4 клас. Най-важните от тях, касаещи обучението на четвъртокласниците са:
1. Общите резултати по всички показатели на учениците от ЕГ са по-високи от тези на
КГ.
2. Получените резултати от експеримента потвърждават работната хипотеза, че ако в обучението по Човекът и природата в 4. клас се приложат разработените 7 авторски интерактивни мултимедийни презентации, то това ще доведе до оптимизиране на нивото на знания и умения на учениците при изучаването на темата „Планетата Земя ".
3. От проведеното интервю сред учениците с цел установяване на мнение и отношение се установи, че учениците харесват използването на обучаваща мултимедия в уроците, намират мултимедийните уроци за по-забавни, смятат, че при преподаването с помощта на обучаващи мултимедийни презентации разбират по-добре уроците и искат обучаващите мултимедийни презентации да бъдат постоянна част от обучението им. Те също смятат, че интерактивността в процеса на обучение им влияе позитивно и на тях им харесва да получават обратна информация за постиженията си.
4. От проведената анкета с бъдещи начални учители с цел да се установи доколко интерактивната мултимедийна презентация ще бъде предпочитано средство за работа от тях и каква е нагласата им към обучението с помощта на интерактивни мултимедийни презентации показа, че те откриват множество предимства в използването на този тип продукти както по отношение на подобряване на обучението на учениците, така и за подпомагане на работата на учителя;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение може да се каже, че мултимедийните технологии предоставят много възможности да направят сложния образователен материал по-достъпен за разбиране и запомняне. Чрез мултимедийния урок се избягва еднообразното повторение; прилагат се разнообразни методи, форми и подходи; дава се възможност за решаването на повече практически задачи; увеличава се възможността за повече самостоятелна работа и за творческа изява на учениците; проверката и оценката на знанията са бързи, динамични и обективни и позволяват пряк анализ за всеки ученик във всяко ядро на учебното съдържание; дават се много по-големи възможности за прилагането на знанията в практиката. Чрез акцентиране върху същественото при онагледяването с помощта на мултимедийните ефектите - звук,
анимация, хипервръзки и т.н., се стимулират мотивацията на запомнянето, положителните емоции, свързани със запаметения материал и самоконтролът.
Всичко това допринася за развитието на интелектуалния, творческия потенциал на личността на ученика, стимулира развитието на критично, аналитично мислене, приучава да работи с различни източници на информация, формира умения за самостоятелно усвояване на знания.
ПРЕПОРЪКИ
Практиката има нужда от готови ресурси в помощ на учителя, които да обезпечат по-честото използването на интерактивните мултимедийни презентации в учебния процес по Човекът и природата. Разработените 7 интерактивни мултимедийни презентации могат да се използват успешно за масово приложение в обучението по Човекът и природата в 4.клас, тъй като това води до повишаване на качествата на знания и умения, придобивани в процеса на изучаване на темата „Планетата Земя ".
1. Алексиева, Л., „Мултимедийното учене в началното училище - теория, практика, предизвикателства", Годишник на СУ "Св. Климент Охридски", Факултет по начална и предучилищна педагогика, том:107, 2016, стр.:83-109
2. Белчева, М. „Интерактивната мултимедийна презентация в обучението по математика", Научни трудове на Русенския Университет - 2015, том 54, серия 6.4, стр.:62-65
3. Закон за предучилищното и училищното образование https://web.mon.bg/bg/57
4. Наредба № 5 от 30 ноември 2015 г. за общообразователната подготовка https://lex.bg/bg/laws/ldoc/2136697599
5. Учебна програма по Човекът и природата за 4. клас от учебна 2019/2020 г. https://web.mon.bg/bg/2190
ЛИТЕРАТУРА
