CC BY
15UDC 377
DOI: 10.34671/SCH.BSR.2019.0303.0004
ИНТЕРАКТИВНОСТТА В ИКОНОМИЧЕСКОТО ОБУЧЕНИЕ ПО ПРЕДМЕТА ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИЕМАЧЕСТВО - ФОРМИРАЩО ИЗСЛЕДВАНЕ
© 2019
Гърневска Силвия Маркова, PhD, главен асистент Чавдарова Милена Светославова, студент
Пловдивски университет „Паисий Хилендарски" (4000, България, Пловдив, бул."България" №324, e-mail:cavdarovamilena@gmail.com)
Анотация. Знанията по икономика трудно се усвояват от учениците, именно за това в настоящата статия предла-гаме интерактивни способи, за по ефективното осъществяване на икономическа подготовка в часовете по технологии и предприемачество в шести клас. Обобщава се същността на интерактивността и найната връзка с училищното обучението. Подчертава се ролята на интерактивността за изграждане на една нова образователна действителност, основана на съвместното търсене, диалог, обсъждане и намиране на решения. Очертават се характеристиките на икономическото обучение на шестокласниците, разглеждат се темите, които учениците трябва да усвоят. Представен е образователен модел за икономическо обучение, базиран на интерактивни техники. Осъществен е формиращ етап от педагогическо изследване, в който са разработени четири урочни еденици с интегрирани интерактивни способи -презентация, видеоклип и икономически канали. Описани са четири теми: „Предприемачество"; „Специализация и разпределение на труда"; „Себестойност на продуктите"; „Семеен бюджет". За всяка тема са проследени основните педагогически процеси, анализирано е участието на учениците в интерактивните дейности, оценено е нивото на формирана икономическа подготовка по критериите ускоени знания, формирани умения, отношения, изградени качества. Направено е обобщение, че интерактивните способи имат място и роля в предметното поле на „Технологии и предприемачество" и услесняват усвояването на икономически знания от учениците.
Ключови думи: икономическо обучение, учебен предмет технологии и предприемачество, интерактивни мето-ди, формиращ експеримент.
INTERACTIVITY IN ECONOMIC TRAINING ON TECHNOLOGY AND ENTREPRENEURSHIP - FORMING RESEARCH
© 2019
Garnevska Silviya Markova, PhD, Chief Assistant Chavdarova Milena Svetoslavova, student
Plovdiv University „ Paisii Hilendarski" (4000, Bulgaria, Plovdiv, bld."Bulgaria"№324, e-mail: cavdarovamilena@gmail.com)
Abstract. Knowledge of economics is difficult to be acquired Ьу students, for that reason, in this article we offer interactive ways for the effective implementation of economic training in technology and entrepreneurship classes in sixth grade. It summarizes the nature of interactivity and its relation to schooling. The role of interactivity in building a new educational reality, based on shared search, dialogue, discussion and finding solution, is emphasized. The features of the economic education of the sixth graders are outlined, the topics that students need to master are discussed. An educational model for economic training based on interactive techniques is presented. A formative stage of pedagogical research has been carried out, in which four lesson units were developed with integrated interactive methods - presentation, video and economic ditches. Four topics are described: Entrepreneurship; „Specialization and division of labor"; Cost of Products; „Family budget". The main pedagogical processes are followed for each topic, the students' participation in the interactive activities has been analyzed, the level of achieved economic preparation was assessed according to the criteria of acquired knowledge, skills, attitudes, qualities. It is summarized that interactive ways have a place and role in the subject area of Technology and Entrepreneurship and facilitate acquiring economic knowledge by students.
Keywords: economic training, technology subject and entrepreneurship, interactive methods, forming experiment.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ - ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
© 2019
Гарневска Силвия Маркова, PhD, доцент Чавдарова Милена Светославова, студент
Пловдивскийуниверситет „ПаисийХилендарский" (4000, Болгария, Пловдив, бул."Бллгария" №324, e-mail: cavdarovamilena@gmail.com)
Аннотация. Знания в области экономики трудно усвоить учащимся, поэтому в этой статье мы предлагаем интерактивные способы эффективного осуществления экономического обучения на уроках технологии и предпринимательства в шестом классе. Интерактивные способы суммируют характер интерактивности и обеспечивают актуальную связь с обучением. Подчеркивается роль интерактивности в построении новой образовательной реальности, основанной на совместном поиске, диалоге, обсуждении и решении. Изложены характеристики экономического образования шестиклассников, обсуждены темы, которые необходимо освоить учащимся. Представлена образовательная модель экономического обучения, основанная на интерактивных методах. Был проведен формирующий этап педагогического исследования, в ходе которого были разработаны четыре учебных блока с интегрированными интерактивными методами - презентация, видео и экономические каналы. Описаны четыре темы: «Предпринимательство»; «Специализация и разделение труда»; «Стоимость продукции»; «Семейный бюджет». По каждой теме отслеживались основные педагогические процессы, анализировалось участие студентов в интерактивных мероприятиях, оценивался уровень сформированной экономической подготовки по критериям продвинутых знаний, сформированных навыков, установок, качеств. Подытожено, что интерактивные способы имеют место и роль в предметной области технологии и предпринимательства и способствуют усвоению экономических знаний студентами.
Ключевые слова: экономическое обучение, технология субъекта и предпринимательства, интерактивные методы, формирующий эксперимент.
Постановка на проблема ководи начина ни на живот, има отнояшение към фор-
Икономиката е една от водещите сили в света. Тя ръ- мирането на личностните качества на човека, към соци-
алния статут на човека, към формирането на културата и възпитанието. Поради значимостта на икономиче-ското знание, то се въвежда в училищното обучение от най-ранна възраст. Основни негови цели са изграждане на знания, умения и отношения, необходими за планира-не и организиране на предприемачески дейности и при-добиване на икономическа грамотност. ВайиНмс нод-чертава, че почти всяка европейска страна залага тези компетенции в националната учебна програма за всички възрасти (от предучилищна през основно училище до гимназия и университет) [10].
Счита се, че с ранното предприемаческо образование, и развитие на икономическия потенциал на учениците, ще доведе до устойчивото развитие и конкурентоспо-собност и растеж на националната икономика.
Икономическа подготовка в общообразователното училище у нас се осъществява в учебния предмет технологии и предприемачество. Усвояването на икономиче-ски знания и умения става в основна тема „Икономика".
За провеждане на ефективно икономическо обучение е необходимо да се подбере подходяща методика. Затова в настоящото изследване си поставяме за цел извеждане на подходящи методически процедури, чрез които да се оптимизира икономическата подготовка на учениците в рамките на предмета Технологии и предприемачество. Насочваме се към възможностите на интерактивните техники. В статията представяме изследване на иконо-мическата подготовка на учениците, придобита в обуче-нието по предмета Технологии и предприемачество при използване на интерактивни методи и средства.
Интерактивността в образователния процес
Интерактивно обучение е обучение, основаващо се на взаимодействието на учениците с учебната среда, която служи като област, в която се усвоява опита [12-19]. Променя се и комуникацията между учителя и ученика като важна задача на учителя е стимулиране на активността на учениците. След като проучване на про-изхода на думата интерактивност на базата на интернет ресурси [20], можем да обобщим следното определение: Интерактивно обучение (от англ. йегайоп - взаимодействие), обучение, основаващо се на взаимодействие-то на учениците с учебната среда. Ученикът е пълнопра-вен участник в учебния процес и неговия опит служи за основен източник на учебно знание. Педагогът (водещ) не дава готови знания, а подбужда участниците към самостоятелно търсене на решение. В сравнение с тра-диционното обучение при интерактивното обучение се променя взаимодействието между педагога и ученика: активността на педагога отстъпва място на активността на учащите се, неговата задачата се свежда до създаване на условия за развитие на техните инициативи.
Интерактивни са методите, основани на едновре-менното поучаване на знания, формирането на умения и изграждането на нагласи чрез поставянето на учениците в ситуации, в които могат взаимодействат и след това да ги обсъждат на основата на преживяно-то. Интерактивните методи целят повече и по-качест-вени взаимно действия между самия учител и ученик. Интерактивните методи оптимизират обучението по технологии и предприемачество. Могат да се използват дискусионни, ситуационни и емпирични интерактивни методи - дискусии, интерпретации, разисквания и об-съждания, брейнсторминг, синектика, различни видове игри, драматизации, симулации, изследване на случаи, решаване на казуси. Особена актуалност придобива те-мата сега, когато широко разпространение имат инфор-мационните технологии в обучението. Те позволяват да се създават интерактивни обучаващи програми, оказва-щи допълнителна помощ на учениците при усвояване на учебните програми и при развитие на познавателните им дейности. Предимствата на компютърното онагле-дяване Арнаутски [1] определя, като възможността да се демонстрират детайли и процеси, които са трудни за непосредствено наблюдение - много малки детайли, 16
елементи разположени на трудни за наблюдение места, специфични похвати и действия.
Интерактивните техники подпомагат личностното развитие на участниците на основата на съпреживяване, диалог, съвместно решаване на проблеми (анализ, търсе-не на алтернативи, вземане на решения). И. Ризов определя [8] интерактивното обучение като организация на процес, в който е невъзможно неучастието на ученика в колективния, взаимно допълващия се, основан на взаи-модействието между всички участници.
Тодорина също подчертава необходимостта от съз-даване на интерактивна образователна среда [9]. Според авторката интерактивността в педагогиката може да се сведе до дидактическите методи, приложими при работа в група, където взаимодействието между партньорите е изведено на преден план. Екипната работа в обучението придобива особена актуалност. Работата в екип допри-нася за изграждане у учениците на другарство и взаи-мопомощ, на умения за самостоятелна работа, умения сами да търсят рационални решения на задачите, отго-ворност към себе си, към другия и обществото.
Интерактивността придава формата на съвременния образователен процес, но и отразява същността му- из-граждане на една нова образователна действителност, основана на съвместното търсене, диалог, обсъждане и намиране на решения. В широкия смисъл на понятие-то Вълчев [3] определя „ инерактивността не като кон-кретни техники и алгоритми, а като цялостен процес на взаимодействие между образователните актьори, при който образованието от статично, от йерархизирано се превръща в процес, във взаимодействие, в постоянно разчупване на формите. Те водят до съвместна дейност, те определят границите на тази съвместна дейност, определят възможностите за действие и за свобода на об-разователните актьори."
Характеристика на основна тема „Икономика"
Елементите на икономическото обучение в часовете по Технологии и предприемачество се базират на изиск-вания на Министерството на образованието и науката за приложение на икономически знания в учебното съдър-жание по технологии и предприемачество са отразени в новите програми, които са нормативен документ [5], [7]. Тези нормативни документи се публикуват в сайта на МОН [21] ежегодно и са общодостъпни. Важни за иден-тифициране на икономическа подготовка са областите на компетентност, очакваните резултати и понятия. Най-голямо отношение за придобиване на икономически знания има областта на компетентност „Инициативност и предприемчивост" и основна тема Икономика. Темата дава възможност учениците да се запознаят и да обяс-няват основните форми на икономическа дейност - производство, търговия, услуги. Учи ги да разпознават по основните им белези: приходи, разходи, себестойност и цена. Запознава с елементите на различните видове бюджети (личен, семеен, фирмен). Показва значение-то на инициативността и предприемчивостта. Тази основна тема дава възможност учениците да научат: как да познават и разбират специализацията и разделение-то на труда като основни фактори за ефективността на производството на стоки и услуги; как да проучват и дават примери за специализацията на производството в региона, където живеят; как да осъществяват практиче-ска дейност в екип с различни начини на разделение на труда ; как да разпознават по основните им белези себе-стойност и цена на изделия и кулинарни продукти; как се изчислява себестойност и цена на изработено изделие и кулинарни продукта; как да сравняват по определени критерии (цена, качество, себестойност и др.) изделия, продукти и услуги и да правят аргументиран избор; как да познават елементите на семейния бюджет; как да раз-граничават и групират доходите и разходите в семейния бюджет;как да изготвят и аргументират варианта на се-меен бюджет; как да определят и представят варианти на свой принос за увеличаване на доходите в семейство-Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 3(5)
то; как да идентифицират ролята на предприемаческите ресурси в пазарното стопанство. Част от разгледаните икономически елементи на обучението се базират на централния аргумент на Шумпер [11], че най-значимата роля в икономиката е предприемачеството с нейната не-разделна и вградена новаторска природа.
Учебното съдържание от основна тема „Икономика" е основа за икономическо обучение на учениците от шести клас. В тази тема са включени следните конкрет-ни теми, извадени от учебника по технологии и пред-приемачество за 6 клас на издателство „Бит и техника" град Варна [5]:
Трудът на хорат. Специализация и разделение на труда
Бизнесът и парите. Себестойност и цена на продук-цията
Домашна икономика. Бюджет Предприемачески бизнес. Предприемачество Образователен модел за икономическо обучение, ба-зиран на интерактивни техники. Формиращ екперимент Разработването на настоящото изследване е свързано с разкриване възможностите за формиране на икономически компетентности в обучението по „Технологии и предприемачество" в VI клас при преподаване на темите от раздел Икономика чрез приложение на разнообразни интерактивни методи и средства. Изследването се про-веде в ОУ „Кирил и Методий" с. Труд с 21 ученици от VI клас.
Хипотезата на настоящото изследване е, че ако бъде разработено интерактивно учебното съдържание на основата на различни ситуации, които са елементи на предприемачеството (канави, проблемни въпроси и др.) по „Технологии и предприемачество" в VI клас, то ще бъде формирана икономическа култура у учениците на високо познавателно ниво и успеваемостта на учебното съдържание ще бъде поголяма, което ще докаже ефек-тивността от педагогическия експеримент.
Предмет на изследване е процесът на формиране на икономическа култура у учениците при преподаване на-основна тема икономика чрез интерактивни способи в часовете по „Технологии и предприемачество"
Формиращ етап, през който премина експерементал-ната група, която усвои икономически компетентности, чрез разработена методика съобразена със изискванията на МОН и базираща се на интерактивни способи - презентация, видеоклип и изработка на икономически ка-нави.
В процеса на работа вниманието на учениците се насочва към различни задачи, чрез които обогатяват технологичните си знания и се запознават с понятията, свързани с икономиката: предприемач, инициативност, новаторство, риск, отговорност. Във хода на експери-мента се проведоха четири урочни еденици разработе-ни на базата на изискванията на МОН с интерактивна насоченост- „Предприемачество"; „Разпределение и специализация на труда"; „Себестойност на продукта"; „Семеен бюджет". Всяка урочна единица бе съпроводе-на както с презентация, така и с специално обработен видео клип по темата базиран на виртуално обучение по предприемачество [2]. На учениците се дава възможност в процеса на работа сами да се запознаят с различни ико-номически способи в лицето на бизнес канави за да екс-периментират, и осъзнаят ролята на предприемаческите ресурси в пазарното стопанство, да разбират и оценяват ролята на предприемачите за развитието на икономика-та, да описват качества на предприемачите, да проучват и разработват свои идеи за предприемаческа дейност. Участието на учениците в урочните единици и нивото на формирана икономическа подготовка бе оценено по критериите усвоени знания, формирани умения, отношения, изградени качества. Тема „Предприемачество"
Тази тема разиснява каква е същността на предприе-мачеството и как се генерира предприемаческа идея.
Актуализация на знанията се осъществи чрез дис-кусии. Благодарение на нея учениците актуализираха знанията си и се мотивираха се за предстоящата тема. Усвояване на нови знания се осъществи чрез презентация и беседа, наблюдение - видео клип. По време на дейността учениците слушаха , гледаха клипа с изклю-чителен интерес. Презентацията бе анимирана, което допринесе до по голяма концентрация на учениците. Изработване на канава за оформяне на бизнес идея, се осъществи със следните материали: Работни листове А4 формат с изобразена канава за оформяне на бизнес идея, лепящи листчета. Тази дейност се проведе с помощта на презентация. Учениците се спираха на една или две въз-можности, които ги мотивират да станат предприемачи. Избраха своя идея за предприемач, като в центъра на работния лист, залепиха листче със своята бизнес идея. Работиха стъпка по стъпка с канавата, като на листчета-та записва своите предположения спрямо своята бизнес идея. Заключителни дейности се проведоха под формата на дискусия. Всеки ученик представи пред съучениците си своята оформена бизнес идея. В хода на работа не се наложиха корекции от страна на учителя. Учениците се справиха изключително добре, като идеите за бизнес бяха разнообразни и добре аргументирани.
По отношение на критерия знания, учениците в тема „Предприемачество"показаха високо ниво на познание, свързано с основни икономически понятия - продукти, стоки, услуги. Описването и разграничаването на про-фесии в производството и услугите се осъществи на средно ниво, тъй като при изработката на канавата за „ Бизнес идея„ , бе необходимо да определи само, предпо-четената от него професия. По отношение на критерия умения, учениците показаха средно ниво на умение, да работи в екип, това се дължи на естеството на самата канава, всеки сам за себе си да разработи своя концепция за бъдещ бизнес. Само двама от учениците, заработиха в екип, като единия разработи идея за създаване на ком-пютърни игри, а втория ученик, разработи идея за съз-даване на колекционерски фигури на тези компютърни игри. Всички ученици се представиха на високо ниво по показател- планира и довежда работата докрай, и изра-ботиха докрай канавите си. По отношение на критерия проява на икономическо отношение, всички ученици оцениха ролята на предприемачите за развитието на ико-номиката на високо ниво, както и разбраха значението на инициативността като ценност. По отношение на критерия за усвоени качества, учениците проявиха високо ниво на настойчивост и проявява творческа активност.
Тема „Специализация и разпределение на труда"
С тази тема се излагат причините за възникване на за-наятите, професиите и предприятията. Разграничават се двете понятия: разпределение на труда и специализация на труда.
Актуализация на знанията се извърши чрез диску-сия, по време на която, учениците взимаха участие и припомняха стари знания. Усвояването на нови знания се осъществи благодарение на предварително под-готвена презентация и беседа. Проведе се дискусия за специализирани предприятия пловдивския регион, Учениците даваха правилни отговори и посочваха раз-нообразни предприятия. Затвърждаване на нови знания, се осъществи с помощта на презентация, наблюдение-видео клип. Учениците проявиха голям интерес към историята на главния герой. Определиха специалисти-те, необходими в бизнеса на Светла. Даваха предположения, какво разпределение на труда трябва да направи Светла(действащото лице във видео клипа), в бъдеще за да постигне целите на бизнеса си. Изработване на канава за специализация и разпределение на труда в бъдещи бизнес на учениците с помощта на : Работни листове А4 формат с изобразена канава за оформяне на специали-зацията и разпределението на труда, лепящи листчета; Презентация. Учениците си припомниха своята бизнес идея оформена от предишния урок, като в центъра на ра-
ботния лист, залепиха листче с нея. Работиха стъпка по стъпка с канавата, като записваха разпределението на труда в своята бъдеща фирма по отдели, като еднов-ременно с това определяха специалистите необходими за съответния отдел. Записаха ги на листчетата и ги залепят на съответното място. Заключителни дейности се проведоха по формата на дискусия, всеки ученик пред-стави пред съучениците си своето разпределение на труда и необходимите му специалисти. С втората си изява учениците бяха по уверени в себе си.
По отношение на критерия знания, учениците в тази тема проявиха средно ниво на познаване основни ико-номически понятия - продукти, стоки, услуги, това е в резултат на естеството на самата канава, в която е необходимо само да се опишат и разграничат професии в производството и услугите, с което учениците се спра-виха на много високо ниво. По отношение на критерия умения , учениците заработиха във висока степен в екип, обменяха непрекъснато информация, кой какви служители, ще наеме и си помагаха един на друг, затова и успяха да планират и доведат работата си докрай. По критерия отношение нивото бе средно , тъй като в тази урочна едница, оценяването ролята на предприемачи-те за развитието, както и разбирането на значението на инициативността като ценност се ограничи само до ро-лята на предприемача при наемането на служители. По критерия качества, нивото на усвоените качества е ни-ско, тъй като при изработката на канава за „Разпредение на труда", не бе необходимо проявата на настойчивост и творческа активност.
Тема „Себестойност на продуктите"
С темата се цели да се изложи формулата на бизнеса: приходи, разходи и печалба, провеждат се упражнения за определяне на себестойността на даден продукт и оп-ределянето на алтернативна цена.
Актуализация на знанията се проведе чрез дискусия, благодарение на която учениците актуализираха зна-нията си, чрез активното си участие успяха да си припомнят наученото от предходната година. Усвояване на нови знания се проведе с помощта на презентация и беседа както и дискусия. Учениците изгледаха тре-тия клип подготвен за раздел „Икономика" от 6 клас. В него бе показана примерна бизнес канава на глав-ния герой Светла. Благодарение на клипа учениците придобиха ясна представа как да попълнят своя канава. За изработване на канава на Бизнес модел се из-ползваха: Работни листове А4 формат с изобразена канава на Бизнес модел, лепящи листчета и презентация. Учениците отново си припомниха своята бизнес идея оформена от предишния урок. Работиха стъпка по стъп-ка с канавата, като описваха своя клиентски сегмент, даваха предложение за стойност на продуктите към кли-ентите си, определиха каналите за дистрибуция на своя продукт, определиха начините с които ще контактуват с клиентите, определиха структурата на приходите , които ще получат. Изброиха ключовите дейности, които ще се извършват в тяхната фирма, посочиха партньорите с които ще работят, както и ключовите ресурси, които ще са им необходими за производството на продукти. И накрая определиха структурата на разходите които са планували да направят за да стартират свои бизнес. За заключителна дейност се проведе дискусия.Всеки ученик представи пред съучениците си своята бизнес канава. Имаше изключително добре оформени канави, които даваха ясна представа, как ще се оформи бизнеса, какви разходи и приходи се очакват (фигура 1).
По критерия знания учениците проявиха високо ниво на успеваемост при познаването на основни икономи-чески понятия - продукти, стоки, услуги, дори надгра-диха понятия, като потребителско желание, материални ресурси, човешки ресурси. Описваха и разграничаваха професии в производството и услугите, по формата на парньори в бъдещия им бизнес. По критерия умения учениците работеха в малки екипи и успяха да планират 18
и доведат работата докрай. Проявиха високо ниво на успеваемост. По критерия отношение оценяването ролята на предприемачите за развитието на икономиката и раз-бира значението на инициативността като ценност, бе на средно ниво, тъй като при канавата за „Бизнес модел", не се излиза от рамките на разработената идея. По критерия качества нивото на проявление на настойчивост и творческа активност се осъществи на високо равнище.
Фигура 1. Презентиране на бизнес канава от шесто-класничка тема „Семеен бюджет"
В темата се разглеждат елементите на семейния бю-джет-приходи, разходи и се стимулира генерирането на идеи от страна на учениците за принос към семейния бюджет.
Актуализация на знанията се осъществи чрез дис-кусия, с помощта на която учениците актуализираха знанията си от пети клас- припомниха си какво е личен бюджет и неговите елементи. Усвояването на нови знания, се осъществи с помощта на презентация, като ед-новременно с това се проведе като беседа така и дис-кусия. Изработване на канава за Икономически принцип с помощта на следните материали: Работни листове А4 формат с изобразена канава за създаване на семеен бюджет, лепящи листчета. С помощта на презентация-та, учениците работеха стъпка по стъпка с канавата, за създаване на семеен бюджет. Определиха доходите на семейството си. Определиха разходите на семейството си. Определиха икономическия принцип на изготвяне на бюджет. За принципа на минималните разходи , из-броиха кои разходи могат да се минимизират. И дадоха интересни примери за какво да се спестяват средствата. За принципа на максималните разходи, изброиха кои от доходите могат да се максимализират за да се задоволят максимално много на брой потребности. И отново да-доха посочиха своя идея за какво да се спестяват сред-ствата. В заключителни дейности се проведе дискусия и всеки ученик представя пред съучениците си своята канава за семеен бюджет.
По критерия знания, познаването на основни иконо-мически понятия - продукти, стоки, услуги бе на високо ниво на усвояване, но описването и разграничаването на професии в производството и услугите, не бе необходимо за изготвянето на семеен бюджет. По критерии умения, не бе необходимо учениците да работят в екип, но планирането и довеждането на работата докрай се прояви във висока степен. Проявлението на критерия отношение спрямо показателя за оценяване на ролята на предприемачите за развитието на икономиката бе в ниска степен, но спрямо показателя за разбиране значе-нието на инициативността като ценност се прояви във висока степен, особено при определянето на приноса за семейния бюджет. По критерия за качества, показателя за настойчивост се прояви във висока степен, но не и по-Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 3(5)
казателя за проява на творческа активност.
Учениците показват високи резултати. Което води до извода, че: след като бъде приложено интерактивно учебното съдържание на основата на различни ситуации, които са елементи на предприемачеството (канави, проблемни въпроси и др.) по „Технологии и предпри-емачество" в VI клас, то формираната икономическа култура у учениците е на високо познавателно ниво и успеваемостта на учебното съдържание ще бъде по го-ляма, което от своя страна доказва ефективността от пе-дагогическия експеримент.
Обобщение
Знанията за икономиката са трудно усвояеми от под-растващите. В търсене на начини за достъпно и ефек-тивно икономическо обучение се насочваме към ин-терактивните методи и средства. Чрез разработена от нас интерактивна методика се стимулира интереса към технологиите и предприемачеството при учениците от VI клас. С помощта на интерактивни методи и способи учениците по-пълноценно усвояват икономически знания на основата на които да си изградят икономически качества и умения. Чрез интерактивността се стимулира мисленето, самостоятелността, творческата активност. Поощрява се извършването от учениците на нови и различни дейности за превръщането на идеите в действия в сферата на предприемачеството. Постига се формиране-то на норми на поведение за работа в екип. Изграждат се творчество, новаторство и способност да се планират и управляват елементарни проекти.
Резултатите от проучването водят до следните основ-ни изводи:
1. Икономическа подготовка е възможно да се осъ-ществи в обучението по предмета Технологии и пред-приемачество. В процеса на учебни дейности в обобщена тема „Икономика" се изграждат основните елементи на икономическа компетентност, учениците усвояват икономически знания, умения, отношения, качества.
2. Образователният модел за икономическо обучение, базиран на интерактивни техники допринася за постигане на по-високо познавателно равнище на уче-ниците. Учениците знаят и могат повече, постигат по-го-лямо участие в икономическите дейности, по-лесно разкриване на вътрешната същност на икономическите явления и практическото им приложение. Учениците се приближиха до реалната икономическа действителност, с наченки на икономическо мислене.
3. Компютърът и използването на интерактивни-те способи са незаменим помощник и за учителя, и за учениците и повишават ефективността на учебния про-цес по „Технологии и предприемачество". Постигна се по-добро мотивиране за учебна дейност. Повиши се интересът към учебния процес. Стимулира се по-голям интерес от страна на учениците и проява на по-голяма самостоятелност, както в социален аспект, така и в ико-номически.
4. За кратко време учениците получиха и осмислиха повече информация. Работата създаде положителна емо-ционална нагласа у учениците.
Изложената разработка доказва ясно, че интерак-тивните способи имат място и роля в предметното поле на дисциплината „Технологии и предприемачество", и че те улесняват усвояването на икономически знания от учениците.
СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА:
1. Арнаутски Кр., К. Арнаутски, Л.Зонева НР.Разработване на дидактически средства за компютърно динамично онагледяване на обучението в урок по технологии и предприемачество В Сборник до-клади Втора студентска и докторантска научна engstudents.swu.bg/ wp-content/uploads/2016/03/sdss2017.pdf
2. Виртуална платформа за обучение по предприемачество 2018 По програма Развитие на човешките ресурси", съфи-нансирана от Европейския социален фонд на Европейския съюз. www. cofounder.bg/courses/
3. Вълчев, Р. (2004). Интерактивни методи и групова работа в гравданското образование. София: Център отворено образование
4. Иванов, П. „Педагогическата интерактивност, иновации и
интерактивни технологии в обучението", С., 2012г.
5. НиколоваТ. , С. Гърневска , С. Ананиева, В. Ананиев. Учебник по Технологии и предприемачество за шести клас изд. "Бит и техника", Варна 2017.
6. Николова, Т., С. Гърневска, Ананиева С., Ананиев В. Тетрадка по Технологии и предприемачество за шести клас изд. "Бит и техника", Варна 2017. ISBN978-954-9412-83-3
7. Николова, Т., С. Гърневска, С. Ананиева, В. Ананиев. Технологии и предприемачество за шести клас e-book изд. "Бит и техника", Варна, 2017
8. Ризов, И. (2008). Итерактивни модели за развитие на лич-ностни и социални умения в началноучилищна възраст. Варна: Съучастие
9. Тодорина Д. Създаване на интерактивна образователна среда (теоретични и приложни аспекти В сб."Интерактивните ме-тоди в съвременното образование", Университетско издателство „Н.Рилски"—Благоевград, 2010г
10. Bartulfvic P., Novosel D. : Entrepreneurial competencies in Elementary Schools 2014 hrcak.srce.hr/file/198616 Ucenje za poduzetnistvo, 2014 - hrcak.srce.hr Entrepreneurial competencies in Elementary Schools
11. Schumpeter, J. 2002. The neory of Economic Development, Transaction Publishers, New Brunswick Management Journal, 1117, USA & London, UK
12. Сидакова Н.В. Презентация как одна из форм интерактивного обучения. Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 1 (10). С. 143-145.
13. Сундеева Л.А., Осадчикова Е.В. Формирование общекультурных компетенций экономистов технологиями интерактивного обучения. Карельский научный журнал. 2018. Т. 7. № 2 (23). С. 44-47.
14. Асташина Н.И., Симусёва М.В. К вопросу об использовании интерактивных методов обучения. Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 1 (18). С. 15-18.
15. Linkov A.Y., Klinkov G.T. Person-oriented learning based on its sociological derivation. Научен вектор наБалканите. 2018. № 1. С. 5-7.
16.РябухинаЕ.В., НуждинаМ.В. Активные и интерактивные образовательные технологии в вузе. Карельский научный журнал. 2015. № 3 (12). С. 26-29.
17. Сысоева Е.Ю. Инновационные методы обучения в системе профессионального образования. Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 299-301.
18. Ihnatenko H.V., Ihnatenko K.V. Formation of self-dependence as a professional ly-important personality trait of a future vocational education teacher by means of case-technology. Хуманитарни Балкански изследва-ния. 2018. № 1. С. 40-42.
19. Репринцева Е.В. Деловая игра „Емкость рынка" как метод интерактивного изучения дисциплины „Маркетинг". Карельский научный журнал. 2017. Т. 6. № 3 (20). С. 61-64.
20. Интерактивност, https://bg.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D
21. Министерство на образованието и науката, https://www.mon. bg/bg/28
