ПЕДАГОГИКА
ф Ф
Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Социология. Педагогика. Психология. Том 6 (72). 2020. № 3. С. 39-45.
УДК 372.881.161.1
DOI: 10.37279/2413-1709-2020-6-3-39-45
ИЗЛОЖЕНИЕ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ: ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Айвазян О. О.
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Краснодар, Россия E-mail: O.O.Ayvazyan@mail.ru
Статья посвящена рассмотрению основ развития письменной русской речи на начальном этапе обучения в процессе работы над изложением. Исследуются основные аспекты методической системы работы по развитию письменной речи. Дается характеристика различных видов изложения: подробное, близкое к тексту; сжатое; выборочное; по изменённому плану. Представлена методическая система работы над изложением по готовому и по коллективно составленному плану под руководством преподавателя. Указываются результаты проведенного исследования, включающего написание подробного, близкого к тексту изложения, которые свидетельствуют о недостаточном уровне развития письменной русской речи. Отмечаются некоторые рекомендации для преподавателей русского языка как родного, так и иностранного. Практическая значимость данной статьи заключается в возможности применения результатов исследования в учебной деятельности педагога. Ключевые слова: речь, изложение, пересказ, письменная речь, начальный этап обучения.
ВВЕДЕНИЕ
Развитие письменной русской речи, как в современности, так и в древнейший период, является одним из приоритетных направлений становления и функционирования культуры общества и личности. Большой интерес к проблеме речевого развития обучающихся обращен со стороны различных областей наук, таких как психология, педагогика и др., ведь речь - одна из форм познания людьми предметов и явлений реальности, а также одно из средств человеческого общения между собой.
Целью данного исследования явилось изучение теоретико-методологических основ развития письменной русской речи в процессе работы над изложением на начальном этапе обучения. А также определение степени сформированности письменной русской речи обучаемых посредством педагогического эксперимента, включающего написание подробного, близкого к тексту изложения.
ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА
Проблемой развития письменной русской речи обучающихся занимались такие ученые, как А. Г. Арушанова, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. М. Леушина,
39
М. Р. Львов, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Н. М. Шанский, А. М. Шахнарович, М. Х. Шхапацева, Д. Б. Эльконин и др. [1].
Л. С. Выготским была высказана мысль о том, что «обучение письменной речи вызывает к жизни целые новые, чрезвычайно сложные циклы развития таких психических процессов, возникновение которых означает столь же принципиальное изменение в общем духовном облике обучаемого, как и обучение речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству» [2].
М. Х. Шхапацева отмечала то, что «необходимо целенаправленно использовать текст в качестве дидактического материала при обучении грамотному письму, а также в повышении уровня речевой культуры» [3].
Также важно остановиться на том, что в решение проблемы речевого развития внес ценный вклад М. Р. Львов, который в своих научных работах отмечал, важное значение процесса работы над развитием устной и письменной речи обучаемых. Также им было подчеркнуто то, что данная работа не может быть без эмоционального участия и интереса со стороны учащихся. В связи с этим необходимо развить гибкость, точность и использовать различные средства передачи высказывания [4, 5].
Одной из форм реализации письменной русской речи является изложение. В целях достижения успеха в речевом развитии нужно не просто знать методику работы над изложением, но и понимать его предназначение, как работать в течение всего периода учебной деятельности на начальном этапе обучения в процессе написания изложения, какие упражнения необходимо включать на занятиях.
В основе изложений лежит подражание образцу. Поэтому изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии [6].
Основа изложения это работа со словом, предложением, текстом, планом к этому тексту, пересказом. Для того чтобы обучаемые могли правильно и последовательно высказывать в письменной форме нужный материал, преподавателю необходимо предлагать обучающимся такие виды работ, которые способствовали бы этому. Также необходимо работать над орфографией и грамматикой. Все это учитывается при разработке развернутого плана занятия [7].
На начальном этапе обучения развитию письменной русской речи важное место отводится подробному, близкому к тексту изложению, затем вводятся выборочное и сжатое. При этом методика включает написание изложения по:
1) готовому плану;
2) коллективно составленному плану под руководством преподавателя.
Данные виды работ необходимо сочетать на всем протяжении обучения, строя
систему следующим образом: формирование основных знаний и навыков написания изложения по подготовленному плану; внедрение в работу составление плана к изложению, постепенно включая усложненные творческие задания.
1. Первая группа включает написание изложения по готовому плану, что предполагает ответы на вопросы плана несколькими предложениями. Основным механизмом, направленным на формирование навыков написания подобного изложения, является опора на пересказ по частям односложными предложениями с логически последовательным высказыванием. Постепенно вводятся планы в форме
40
названных и двусоставных предложений, а также в виде вопросительных предложений.
Затем проводятся выборочные изложения, которые представляются однотипными: передаётся одна законченная по содержанию часть рассказа.
Значительный по объёму текст вмещает интересный по содержанию сюжет, даёт возможность включать больше деталей и пояснений к действию.
Иногда при выборочном изложении бывает необходимо установить новые формы связи между частями, произвести замену слов, «сочинить» новое начало к своему изложению - всё это стимулирует творческую деятельность обучаемых. Вся работа ведётся под руководством преподавателя.
В дальнейшем вводятся изложения по изменённому плану, которые не представляют для обучаемых большой трудности, т. к. план для изложения с иной последовательностью событий, чем в рассказе, даёт преподаватель. Однако педагогу нужно иметь в виду, что между частями рассказа, расположенными по-новому, могут возникнуть новые смысловые связи, которые потребуют своего лексико-грамматического выражения.
В разновидности работы над изложением включены тексты для ответов на вопросы по содержанию рассказа. Обычно эти рассказы велики по объёму для полного изложения. Но вопросы, сопровождающие этот текст, определяют размер письменной работы и минимальное количество слов, причём она будет носить связный характер.
Составление ответов на вопросы по содержанию проходит сначала в устной форме. Составленные под руководством преподавателя ответы ещё раз повторяются, затем записываются.
Когда обучаемые достаточно освоят этот вид работы, можно несколько усложнять её, а именно: составленные ответы записываются по окончании всей устной работы. Повторяются ответы на все вопросы и ответы в форме связного пересказа, как при изложении, а затем обучаемые их записывают. Письменные ответы на вопросы по рассказу готовят к сжатому изложению.
Написание изложения по готовому плану способствует формированию таких умений и навыков, как верная интерпретация вопросов плана, что позволяет правильно сконструировать ответ; а также умелое установление логической связи между частями текста и верное разделение абзацев.
2. Вторая группа методики развития письменной русской речи включает самостоятельное составление плана к изложению. Составление плана предполагает разделение рассказа на основные части, включающие логически последовательное изложение событий. Эта работа может быть реализована посредством многократного чтения отрывков рассказа, определения темы каждой из частей, выделения вступления и заключительной части путем схематичной фиксации. Работа по распределению заголовков согласно содержанию рассказа готовит обучаемых к составлению плана.
Более сложной работой для обучаемых является деление рассказа на части и озаглавливание их, которое и представляет собой собственно составление плана. Удобно брать для деления на части и тексты с последовательной сменой немногих
41
событий. Чёткое деление рассказа может быть на основе сопоставления предмета в разное время года.
Постепенно обучаемые переходят к делению на части текста, воспринятого на слух. Самым лучшим приёмом обучения является при этом словесное рисование. Перечисление картин к рассказу и озаглавливание их - один из вариантов составления плана.
«Но не все рассказы можно словесно иллюстрировать. К тому же не надо забывать о необходимости переходить к более трудному виду работы: делению прослушанного рассказа на части по смысловому содержанию» [8].
Также необходимо учитывать и то, что план является опорой для пересказа, причём ведётся он по частям упорядочения работы над предложением. Подробный пересказ всего текста без предварительной подготовки почти ничего не даёт для изложения. Полезнее сосредоточить внимание обучаемых на передаче содержания одной-двух частей рассказа, наиболее трудных. Они точно определяют содержание части, количество предложений в ней. При пересказе будут устранены слова лишние и трудные для написания. Особое внимание надо обратить на то, чтобы употребляли лишь простые предложения, подражая при этом языку самого рассказа. Одними из основных видов изложения по самостоятельно составленному плану являются подробные, сжатые, по измененному плану, с описанием и рассуждением.
Подготовка к написанию изложения по измененному плану строится следующим образом:
1) коллективное составление плана рассказа;
2) беседа о том, в чём это повествование отступает от последовательности событий в жизни, и постановка цели новой работы над планом;
3) изменения в плане и подробный пересказ по нему.
Таким образом, очевидно, что изложения по изменённому плану повышают активность обучаемых при составлении плана, и при этом в пересказ и изложение вводятся элементы творческого характера.
В развитии навыков письменной русской речи одним из сложнейших видов работ является сжатое изложение, поскольку в процессе воспроизведения информации теряется главная мысль рассказа. Подобного можно избежать посредством вторичного прочтения и пересказа текста. Роль пересказа при подготовке изложений различна в зависимости от характера изложения.
Особенно важен пересказ перед изложениями с творческим элементом: сжатыми, выборочными, по изменённому плану. В тех случаях, когда для полного пересказа недостаёт времени на занятии, необходимо проводить пересказ отдельных частей. Также необходимо уделять дополнительное время редактуре трудных мест в пересказе: начале, переходе от частей к части, заключении. Орфографической подготовке к изложению надо уделять не меньше времени.
В целях определения степени сформированности письменной русской речи было проведено исследование в форме написания подробного, близкого к тексту изложения. Им были охвачены иностранные обучающиеся 1 -х курсов Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.
Для реализации поставленной цели были выделены следующие задачи:
42
— выявить уровень владения письменной русской речью;
— определить основные ошибки и недочеты, допускаемые в письменной речи.
В ходе эксперимента было проведено подробное, близкое к тексту изложение
на тему «Здоровый образ жизни».
Здоровый образ жизни
«Здоровый образ жизни в наши времена набирает все больше и больше популярности. За последнее время люди наконец-то поняли, что бы человек ни делал и какую бы должность ни занимал, здоровье - это самое ценное богатство в нашей жизни.
Люди стали внимательнее относиться к состоянию своего здоровья. Теперь каждый человек понимает, что правильное питание - это не пустой звук. Даже развивающиеся страны с опаской стали относиться к ГМО, красителям и ненатуральным добавкам. Нынче модно покупать только органические и здоровые продукты, есть больше фруктов и овощей, а также заниматься спортом и быть в форме.
Спорт столь же важен, как и качество пищи. Многие люди до сих пор ленятся и не хотят начинать занятия спортом, так как думают, что спорт - это только штанги и громоздкие тренажеры. На самом деле занятия спортом - это активный подход к жизни и желание усовершенствовать свое тело. Речь не идет только о тренажерных залах и профессиональных спортивных центрах. Альтернативой любых упражнений могут быть танцы, пешая прогулка и бег по свежему воздуху.
Здоровый образ жизни - это не только здоровое тело, но и здоровый дух. Вера, оптимистический подход к жизни, умение сохранять уравновешенность и спокойствие - эти вещи также не менее важны».
План:
1. Здоровый образ жизни.
2. Состояние здоровья.
3. Спорт и качество пищи.
Слова для справок: здоровый образ жизни, спорт, упражнения, пища, здоровое тело. Результаты эксперимента представлены в таблицах 1, 2 (для удобства указаны средние показатели).
Таблица 1
Результаты эксперимента
Количество обучаемых Справились Не справились Количество слов в тексте Количество предложений
20 16 4 187 13
Таблица 2
Виды ошибок, допущенных обучаемыми
Количество логических ошибок Количество синтаксических ошибок Количество лексических ошибок
5 6 8
43
ВЫВОДЫ
Таким образом, анализ результатов показал, что обучаемые с удовольствием писали изложение. Однако в работах были допущены неточности при передаче фактов. Также изложения бедны в лексическом отношении и невыразительны, предложения были нераспространенными.
Результаты среза дали основание считать, что без соответствующей подготовки приближение к требуемому уровню письменной речи невыполнимо.
Итак, на основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что работа над изложением даёт большие возможности для обогащения словарного состава и развития письменной русской речи. Важность развитой речи в человеческом обществе и возможность общаться с индивидом и обществом в целом не ставятся под сомнение. Но хочется остановиться на том, что еще с древнейших времен и по настоящее время развитая речь, умение говорить и писать серьезно влияют на нравственное здоровье и климат в рабочей обстановке каждого человека.
Список литературы
1. Aivazyan O. O. The formation of communicative-and-speech abilities and skills of students as one of the main problems of the development of personality / O. O. Aivazyan // Japanese Educational and Scientific Review. - Tokyo University Press. - No 1 (9). - Volume XI. - 2015. - pp. 471-475.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. - М., 1996. -416. - С. 10, 64.
3. Шхапацева М. Х. Развитие связной русской речи учащихся: Пособие для учителей V-XI классов общеобразовательных школ Республики Адыгея / М. Х. Шхапацева. - Майкоп, 1995. - 134 с.
4. Львов М. Р. Основы теории речи: учеб. пособие / М. Р. Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.
5. Морозов В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / В. П. Морозов. - М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. - С. 189.
6. Айвазян О. О. Изложение как важная форма развития русской связной письменной речи учащихся начальных классов / О. О. Айвазян // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. - 2010. - Вып. 3 (65). - С. 88-92.
7. Айвазян О. О. Развитие письменной русской речи на начальном этапе обучения в процессе работы над изложением: монография / О. О. Айвазян. - Краснодар: КГУФКСТ, ЭКОИНВЕСТ, 2018. - 210 с. ISBN 978-5-94123-015-0
8. Волина В. В. Учимся играя / В. В. Волина. - М.: Новая школа, 1994. - 448 c.
STATEMENT AS A MECHANISM FOR THE DEVELOPMENT OF WRITTEN RUSSIAN SPEECH: BASES OF THEORY AND METHODS AT THE INITIAL STAGE OF TEACHING
Ayvazyan O. O.
Kuban State University of Physical Culture, Sports and Tourism, Krasnodar, Russian Federation E-mail: O.O.Ayvazyan@mail.ru
The article is devoted to the consideration of the basics of the development of written Russian speech at the initial stage of training in the process of working on a presentation. The presentation is based on the imitation of the model. Therefore, the statements play an important role in training, education, intellectual and speech development. The basis of
44
the presentation is work with the word, sentence, text, plan for this text, retelling. In order for students to correctly and consistently express the necessary material in writing, the teacher needs to offer students types of work that would contribute to this. You also need to work on spelling and grammar. All this is taken into account when developing a detailed lesson plan. The main aspects of the methodological system of work on the development of written language are investigated. The characteristic of various types of presentation is given: detailed, close to the text; compressed; selective; according to the amended plan. The methodical system of work on the presentation according to the finished and collectively drawn up plan under the guidance of a teacher is presented. At the initial stage of training in the development of written Russian speech, an important place is given to a detailed, close to the text presentation, then selective and concise are introduced. At the same time, the methodology includes writing the presentation according to the finished plan and the collective drafted plan under the guidance of a teacher. These types of work must be combined throughout the training. Writing a statement on the finished plan includes answers to the questions of the plan in several sentences. The main mechanism aimed at developing writing skills for such a presentation is the reliance on retelling in parts of monosyllabic sentences with a logically consistent utterance. Writing the statement according to the finished plan contributes to the formation of such skills as the correct interpretation of the questions of the plan, which allows you to correctly construct the answer; as well as skillfully establishing a logical connection between parts of the text and the correct separation of paragraphs. Self-preparation of a plan for presentation involves dividing the story into main parts, including a logically consistent presentation of events. This work can be realized by repeatedly reading excerpts from the story, defining the topic of each part, highlighting the introduction and the final part by means of a schematic fixation. Work on the distribution of headings according to the content of the story prepares the students for the preparation of the plan. The results of the slice gave reason to believe that without appropriate preparation, approaching the required level of writing is impossible.
Keywords: speech, presentation, retelling, written speech, initial stage of training.
References
1. Aivazyan O.O., The formation of communicative-and-speech abilities and skills of students as one of the main problems of the development of personality, Japanese Educational and Scientific Review, 1 (9), XI, 471 (Tokyo University Press, 2015).
2. Vygotsky L.S., Thinking and speech. Psychological research, 416 p. (Moscow, 1996).
3. Shkhapatseva M.Kh., Development of coherent Russian speech of students: A manual for teachers of V-XI grades of secondary schools of the Republic of Adygea, 134 p. (Maykop, 1995).
4. Lvov M. R., Fundamentals of speech theory: textbook. Allowance, 248 p. (Academy, Moscow, 2000).
5. Morozov V.P., The art and science of communication: non-verbal communication, p. 189 (RAS, Center "Art and Science", Moscow, 1998).
6. Ayvazyan O.O., Presentation as an important form of development of Russian coherent written language of primary school students, Bulletin of the Adygea State University. Pedagogy and Psychology, 3 (65), 88 (2010).
7. Ayvazyan O.O., Development of written Russian speech at the initial stage of training in the process of working on an exposition: monograph, 210 p. (KGUFKST, ECOINVEST, Krasnodar, 2018).
8. Volina V. V., Learning while playing, 448 p. (New School, Moscow, 1994).
45