CC BY
38
3. Савельева, Т.К. Алиса в стране взрослых [Текст]/ Т.К.Савельева. О ценностных ориентация, поведенческих установках и сексуальной социализации девочек-подростков в городском полиэтническом обществе. -М.: Институт востоковедения РАН, 1999. - 380 с.
4. Филиппова, Г.Г. Психология материнства [Текст]/ Г.Г. Филиппова. - М.: Изд-во Института психотерапии. 2002. - 240с.
5. Хорни, К. Женская психология [Текст]/ К. Хорни. - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993. - 221 с.
6. Чодороу, Н. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола. Часть III. Полова идентификация и воспроизводство материнства [Текст]/ Н. Чадороу // Антология гендерных исследований: сб. пер. / сост. и комментарии Е.И.Гаповой и А.Р.Усмановой. - Мн.: Пропилеи, 2000.- С. 29 -77.
7. Эльячефф, К. Дочки-матери. Третий лишний? [Текст]/ К. Элья-чефф, Н. Эйниш: пер. с франц. О. Бессоновой; под ред. Н. Поповой. - М.: Наталья Попова, «Кстати», Изд-во «Институт общегуманитарных исследований», 2006 - 448 с.
8. Юнг, К.-Г. Конфликты детской души [Текст]/ К.-Г. Юнг // Психоанализ детской сексуальности: пер. с нем.; под ред. В.А. Лукова. - СПб.: Союз, 1997.-223 с.
S. Dozhdeva
The ontogenesis of women’s notions about conception, pregnancy and giving birth
The paper presents the results of women’s notions about conception, pregnancy and giving birth research. The author describes the main content ofnotions in different ages.
Получено 10.02.2009 г.
УДК 159.922.4
Ю.И. Фомина, ассист., (4872)27-86-30, peineta@yandex.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТИ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Посвящается особенностям степени дифференцированности этнических представлении у младших школъникоя. Подробно описывается авторская типология фактороя, формирующих систему этнических представлений. Приводятся результаты исследования, посвященного анализу дифференцированности этнических представлений младших школьников.
Ключевые слова: этнические представления, этнодифференциующие признаки, фактор, культурно-исторический фактор, антуoполoгячеcкuй фактор, географический фактор, национальная рсихология, младшие школьникк, диффеуенциуован-ностъ.
Одним из наиболее загадочных и трудно поддающихся осмыслению явлений бытия человечества является национальна проблема и, в частности, вопросы формирования, сохханения и наследования национального или, говоря другими словами, этнического самосознания. Так как осознание своей принадлежности к определенному этносу начинает формироваться еще в детстве, то, прежде всего, необходимо проанализировать связи ребенка с социокультурной средой [2,6].
В зависимости от стадии развития этнического самосознания и на основе социальных представлений о своей и чужих этнически группах фоомируется комплекс представлений, образующих систему этнодиффе-ренцирующих признаков. Можно выделить четыре ведущих фактора, которые, на наш взгляд, позволяют сформировать совокупность представлений о других этнических группах. Эти факторы когнитивно очерчивают окружающее пространство - материальное, социальное, психологическое - любого этноса:
1) культурно-исторический фактор включает определенные комплексы особенностей хозяйства и культтры, котoрые складываются исторически;
2) антропологический фактор основан на биологическом и генетическом родстве. Сюда можно отнести особенности физического строения людей, передаваемые по наследству и характерные для больших групп людей;
3) географический фактор учитывает факт географического соседства народов, отажающий совместный характер их проживания в пределах какой-либо определенной, чаще всего обширной территории;
4) национальный характее и психология объединяют специфические психологические черты, особенности восприятия мира и формы реакций на нею, ставшие свойственными той или иной социально -этнической общности [1,3,4,5,9]. Эти крутые факторы мы разделили на составляющие и подсистемы, которые, в свою очередь, наполнены радом соответст-
вующих признаков. Признак - это самая мелкая единица, фоомирующая этнические представления, именно с признаком непостедственно «взаимодействует» сознание индивида, именно признаки «наполняют» сознание первичной информацией об этносе [7].
Изначально у ребёнка не представлены все выделенные комплексы признаков и факте^ы, которые будут формировать представления о других этнических группах. Более того, пред ставленные в сознании факторы могут быть обнаружены только по отдельным признакам, составляющим их. В процессе развития ребёнка его этническое самосознание претерпевает изменения, соответственно этнические представления будут тансформи-роваться, что приедет к возникновению в сознании новых факторов и ж признаков и углублению наполненности уже существующих.
Развитие этнического самосознания в онтогенезе проходит несколько этапов, соотносящихся с основными периодами психического развития и стадиями развигая психосоциальной/этнической идентичности. При этом этническое самосознание фоомируется несколько позднее, чем друге формы самосознания. Выделяютст три основные этапа развития этнического самосознания. Начальный этап приходится на дошкольный и младший школьный возраст (510 лет). Для него характерны еще нечеткое осознание детьми общности с людьми своей национальности, немотивированный выбор своей этнической принадлежности, слабые этнические знания. Нужно иметь в виду, что на этом этапе становления этнического самосознания семья выполнят значительную рол в передаче этнокультурной информации. Этот период таит в себе некоторую опасность, так как в это время закладываете прочна база для будущих предрассудков и конфликтов. Несмотря на сохраняющееся влияние семьи, особое значение для младшего школьника приобретает школа, так как она не только способствует развитию интеллекту ль ной сфееы для самостоятельной оценки и анализа своей этнической принадлежности, но и приобщает ребенка к широкому пласту этноспецифических характеристик и знаний [8].
Однако равитие этнического самосознания будет находиться в тесной связи и с психологическими нoвooблaзoвaниями возраста. Так, для младшего школьного возраста характерны осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, которая происходит благодаря усвоению научных понятий. В этом возрасте аетивно начинают осваиваться ра-личные мыслительные операции, создающие фундамент для формирование формально-логического мышления. Кроме того, в этом возрасте появляется «Я-концепция», благодаря чему ребенок приобретает черты большей индивидуальности. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебна деятельность [5].
Исходя из вышескаанного можно сделать вывод, что система этнически представлений в младшем школьном возрасте (7-10-11 лет) в сознании может быть представлены следующими составляющими.
1. Культурно-исторический фактор: ключевые исторические события; национальные исторические личности; религия (религиозна символика); живопись, скульптура; алхитектууа (основной строительный материл; место расположения жилища); национальна симвооика (государственные символы); традиции быта; особенности социализации (доминирующий пол, телесные контакты с родителями,
обучение независимости и социаизация агрессии, церемонии и ритуаы, агенты воспитания, разделение обязанностей, полоролевые установки, роль отца). 2. Антрюпологический фактор: рост; телосложение. 3. Географический фактор: климат; флора и фауна; рельеф; известные города.
4. Национальный характер и психологи: ценности.
Также мы предполагаем, что этнические представления будут изменяться с возрастом по 4 основным параметрам: полнота; объем; диффе-ренцированность; ориентация в посттоении системы признаков на внешнюю/внутреннюю мотивацию. Данные параметр будут характеризовать систему этнических представлений на всем протяжении ее равития, однако степень их выраженноти будет различной. Предметом нашего анаиза будет выступать исследование степени дифференцированности содержания этнических представлений в младшем школьном возрасте. Относительно этнически представлений дифференцированность можно определить как меру того, насколько сложными и многометными являются особенности представителей разных этнически групп в сознании человек.
В исследовании прияли участие 90 детей младши школьниов в возрасте от 7 до 10-11 лет. Нами были использованы еле дующие методии:
1) методика «Этниеские атитюды» представляет собой список из 69 поведенчески характеристик. Ребенку предлагается, используя эти ха-рактеристии, описать детей различных этниеских регионов. Детям предлагается описать обра ребенк в 5 базовых регионах: Африка, Даьни Восток, Ближний Восток, Латинска Америк, Европа. Также ребенку предложено описать ребенк своего этнического региона. Таким обраом, всего ребенку необходимо составить 6 описаний детей. Дети могут выбирать столько xaрaктeлиcтил, сколько сочту необходимым для наиболее полного описани;
2) методиа «Этническа диффетенциаци» - деттм для анаиза предлагаются изображения этнически жиищ. Изображени связаны с различными этносами, котoрые при этом объединены в вышенаванные этнические регионы (напримее, регион Даьнего Востока представлен изображениями жилищ Японии, Кореи и Кита и т.д.). Основна задача ребенка - описать людей, живущих в этих жиищах. Необходимо укаать все, что ребенок знает о ни: внешний облик, культуру, историю, особенности гeогуaфичecкого положени и климата, поведение. Так же, кк и в предыдущей методике, ребенку необходимо составить 6 описаний, которые будут оттажать особенности основных этниески регионов.
Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы. В целом можно отметить, что выполнение пеевой методики вызвало у детей некотооые затруднения. Это связано с тем, что описания детей необходимо давать в опоое на фактор национальной психологии и характера, который на этом возрастном этапе представлен в сознании менше всего. Дети еще слабо идентифицируют доя себя само понятие «национальность», поэтому особенности национального характера и поведения для него пока являются скрытым пластом знаний. Даже есси в опыте ребенка присутствовал непосредственный личный конакт с тем или итш этническим регионом (например, в рамках совместных с родителями поездок за границу), то он, чаще всего, не имел опыта взаимодействия и конаета с ппeдстaвртeлями других этнических групп. В связи с этим представления русского ребенка о детях-иностранцах полностью складываются из мнений и оценок взрослых людей, которые им активно транслируются и прививаются в процессе социализации.
Однако результаты покаывают, что меньше всего трудностей дети испытывают при рдeдификaции и описании представителей своего этноса. Это связано с тем, что от постоянно находятся в тесном контакте с
представителями своей этнический группы: они непосредственно включены в совместную деятельность в рамках учебы или досуга. Кроме того, болыла часть выборки посещала до школы детские сады (85 %), а остальные же 15 % испытуемых имели до школы постоянную компанию сверстников. Однако при анализе конкретных характеристик в о6лчт ребенка обнаруживается инертшая закономерность: дети более младшего возраста (7-8 лет) чаще всего просто описывают своих сверстников-друзей. Национальные представления еще очень диффузны в этом возрасте, в связи с чем выделить именно этническую специфику подобных описаний очень трудно. Дети же более старшей возрастной группы (9-11 лет) уже пытаются описать именно национальный обра конкретного ребенка. В их описаниях уже больше xaрaктeлиcтик, традиционно выделяемых в списке национальных особенностей русского человек (например, щедрые, дружелюбные, гуманные). Описания, даваемые детьми, почти всегда носят положительный или, в крайнем случае, нейтральный xaчaктeр. Чаще всего дети описывают русского ребенка, не соотнося полностью этот образ с собственными поведенческими характеристиками, то есть понятие «русский ребенок» - это не их собственный обра, а обра другого, хооошо знакомого им ребенка. Этот факт связан с особенностями мышления детей этого возраста, которое осуществляется, преимущественно, в наглядно-обраном и наглядно-действенном панах.
Если в отношении описания детей других национальностей можно иногда выделить ведущие кластеры характеристик, то для русского ребенка выделение таких кластеров затруднено - эта особенность xaчaктeрнa для детей 7-8 лет. Дети просто выбирают максимально положительные ха-
рактеристики из всех сфер проявления личности. Однако дети 10-11 лет уже пытаются определенным обраом систематизировать этническую ин-фoрмaцрю. Основные кластеры xaчaктeриcтик в описании русских детей -это: дружелюбие - отзывчивость - щедрость - честность. В целом, анализ описаний позволяет выделить особенности этнического обраа русского ребенка в системе представлений младшего школьника. Важно также отметить, что если в процессе описания русского ребенка дети пытались представить себе именно особенности поведения ребенка, то в процессе о писания детей других национальностей ими приводились характеристики народа в целом.
Что касается остальных этнических оббаов, то их можно условно раде лить на 2 большие группы:
1) образы детей, знакомые ребенку по различным источникам ин-фоомации (родители, школа, СМИ и др.), - к ним можно отнести описания детей из региона Ближнего и Дальнего Востока;
2) обраы детей, слабо пред ставленные в сознании ребенка, - к ним относятст описания детей из региона Африки, Латинской Амелики, Европы.
Наиболее «этю^нши» являютст описания детей японского и арабского этноса. Однако если в описании русского ребенка дети выделяи от 15 до 20 характелистик, то для детей этой группы было выделено от 10 до 12. Образ японского ребенка состоит только из положительных характеристик, которые сконцентрированы вокруг следующих кластеров: уверенность в себе - требовательность - принадлежность - педантичность. В отношении японцев у представителей русского этноса имеют место положительные установки, хотя многие качества яонцев все же не находят поддержки в этническом оббазе русского народа (аккуратность, педантичность, ориентация на интеллектуальную деяельность и т.д.). Что касается обраа арабского ребенка, то здесь наблюдаетст иная ситуация. В целом описания детей нося нeйтрaльный или даже отрицательный характер. Этот факт можно обменить характером поступающей к ребенку информации о прeдcтaвитeляx данного этнического региона: в связи с существующей обстановкой в мире они часто рассматриваются как фанатичные и агрессивные. Именно кластер жестокости - агрессивности является ведущим в описании русскими детьми арабского ребенка. Даже, несмоття на присутствие рада положительных качеств (например, гордость, гостеприимство, честность), они все равно способствуют некоторому усугублению очерченного облика.
Что касается регионов второй выделенной нами группы, то описания, даваемые детьми, мало инфоомативны. Интересен тот факт, что именно в эту группу попал европейский регион. В описании европейского ребенка практически невозможно выделить этнически специфичную информацию, это притом, что Европа относится к наиболее «близкому» к РФ эт-
ническому региону. Для младшего школьника европеец и русский - очень похожие люди: он обладают довольно схожими внешними особенностт-ми, географическими особенностями, культурными особенностями, - поэтому и описание особенностей поведения во многом совпадают (у многих испытуемых обра европейского ребенка - это просто калька ребенка русского). Часто в описании присутствуют xaчaктeриcтики, прямо противоположные друг друг, - это также говорит о том, что в сознании ребенка не присутствует целостный образ европейца. Эта же ситуация наблюдается и при описании латиноамериканского ребенка и ребенка-африканца. В отношении этих 3 регионов не удалось выделить ведущий кластер характеристик в описании. Только отдельные характелистики отражают национальные оббаы представителей данных регионов, хотя в целом процесс о писания в какой-то степени напоминает процесс «угадывания» (дети для описания выбирали от 5 до 7 характеристик). Однако есси проанализировать информацию, которую ребенок получает о регионе Африка и Латинская Америка, то подобная cртрaция является вполне закономерной.
В целом описания этой группы можно условно раделлть на 3 подкласса:
1) описания - «угадывания»;
2) описания как калька описания русского ребенка;
3) описания опосредованного хатактера (на основе знакомства с каким-либо особенностями этнической группы делаетст вывод об особенностях их поведения - например, в Латинской Америке существует кат навал
- значит, они веселые и т.д.).
В целом можно отметить невысокую степень диффеленцированно-сти представлений младших школьников. Описания других этнических регионов ребенок осуществляет больше в сравнении со своим этносом, чем действительно пытается отраить национальные особенности поведения. Также по анализз описаний можно сделать вывод, что из всех 4 факторов, которые формируют систему этнических представлений, фактор национальной психологии и хатактера представлен в сознании ребенка меньше всего.
Результаты анализа данных второй методики позволяет сделать следующие выводы. Так же, как и в предыдущей методике, можно отметить, что существует только один этнический регион, описание особенностей которого не вызывает тудностей у испьпуемых - это свой собственный этнос в рамках славянского региона. Дети легко идентифицируют русский дом, украинскую хату и белорусское жилище. Описания детей включают все 4 фактора, которые нами были выделены для анализа всей системы этнических представлений. Легче всего описанию поддаются внешние, исторические, кyльтyлныe и географические особенности. Фактол национальной психология и характера обнатуживает меньшую представленность в сознании детей. При этом описание внешности достаточно рамыто, так
как под внешнее описание русского человека вполне легко могт подходить и представители других этнических регионов, например, европейцы. Несколько сложнее обстоит дело с описаниями других этносов, входящих в славянский регион. Несмотря на то, что ребенок без труда идентифицирует украинское и белорусское жилища, описание пред ставите лей этих этносов представляет для ребенка тэудность. Есси в отношении украинцев дети еще могут выделить некоторые специфические характелистики (например, особенности национальной одежды, языка и кухни), то в отношении белорусского этноса подобных характеристик выделено детьми практически не было. С точки зрения убенка большая часть специфических национальных особенностей у представителей славянского региона одинакова. Таким оббаом, можно сделать вывод, что степень дифференциуо-ванности этнических представлений достаточно низка у ребенка, даже при условии описания наиболее знакомого ему этнического региона.
Что касается остальных этнических регионов, то они воспуиндма-ютст целостно и едино - дети воспринимают предложенные им для анализа изображения жилищ раных стран одного региона не как ранте, а как различные варианты одного и того же жилища. Причем данная закономерность проявляется у всей выборки, независимо от того, имел ли ребенок в прошлом опы взаимодействия с иноэтической средой. Возможно, это связано с тем, что описывать ту или иную этническую группы ребенку необходимо именно на основе анализа этнического жилища, которое, скорее всего, в опыте ребенка практически не встречается (за исключением собственной этнической группы). Все оставшиеся регионы можно условно ра-деллть на 2 группы:
1) регионы, представленные целостно в сознании ребенка (например, Ближний Восток дли Африка), то есть данные регионы в сознании ребенка не членятся на отдельные государства. Это может быть связано с некоторой целостной представленностью данных этнических регионов в сознании обывателя;
2) регионы, описываются ребенком по особенностям какой-либо одной стрны, входящей в данный регион. Так, например, регион Дальнего Востока чаще всего описывается на примете признаков Японии (90 % описаний) дли Китая (10 % описаний), а регион Латинский Америки представлен особенностями Аргентины и Бразилии.
Отдельно следует остановиться на описании европейского региона. Дети обладают большим объемом информации о данном регионе, но она крайне рарозненна: с одной столоны, эта инфолмация касается многих стан, входящих в европейский регион, но, с другой стороны, сознание ребенка не раделяет эту информацию на данные об отдельных станах.
Кроме подобного разделения описания детей можно также разделить по степени четкости описания: пул этом все регионы можно объединить в 3 группы:
1) регаоны с четко очелчеиными особенностями в сознании ребенка (Ближний Восток, Дальний Восток);
2) регионы, представленные в сознании ребенка большим объемом рлрозненной информации, при этом выделение специфических этнических особенностей может быть затруднено (Евлопа);
3) регионы, слабо представленные в сознании ребенка (Африка и Латинская Америка).
Регионы 1-й групп: описываются ребенком достаточно полно, при этом информация наполнена специфическим этническим содержанием. Дети достаточно подробно могут описать внешние особенности, культуру, а также специфику географии и климата. Несколько сложнее дело обстоит с описанием исторических особенностей р л вития региона. Это может быть связано с тем, что долгое время эти регионы оставались достаточно закрытыми для представителей других этносов. Можно отметить, что подобные тенденции сохраняютст в некоторой степени и сегодня (например, в отношении региона Дальнего Востока). Однако имеет место тенденция воспринимать и описывать регион целостно (напулмел, в своих описания дети не отличают особенностей Японии от особенностей Кита). Таким обрлом, даже в информационно знакомом регионе представления ребенка характеризуютст низкой степенью дифференциации: то есть отделить один этнический регион от другого ребенок может, но описать различия внутри самого региона он оклывается не в состоянии. Наибольшие трудности ребенок испытывает при описании особенностей нацдо-н ль ной психологии и характера. Но нужно отметить, что описания, даваемые ребенком, полностью совпадают с описаниями детей этих же на-ционльностей из прошлой методики. Это при том, что методики предъъв-лялись ребенку через длительный промежуток времен длл того, чтобы избежать клькиуования результатов.
Что касаетст описания регионов 2-й ггуппы, то оно очень объемное, но рлрозненное. Дети обладают большим объемом информации, но она в их сознании не систематизируетст, за счет чего обрл европейского региона может быть достаточно противоречивым. Описания также построены на основе 4 основных этнодифференцируюшдх факторов, однако также фактор национльной психологии опяь же представлен в сознании меньше всего. Однако, часто описание европейского этноса можно охарактеризовать как ситуацию «этического смешения»: некоторые особенности (например, внешность дли гeoглaфия) являются достаточно похожими у русских и европейцев, в связи с чем ребенку младшего школьного возраста очен трудно провести между ними границу, что и приводит к одинаковому описанию обоих этнических регионов. Это может быть связано с тем, что самостоятельное получение знаний пока еще носит несистематический характер, а нличный уровень способностей ребенка не позволяет производить соответствующую дифференциацию. Кроме того, сама по себе Ев-
ропа представляет довольно рлрозненный, даже «мозаичный» регион, в описании которого целесообрлно все-такд выделение особе но стей конкретной национальной общности, входящей в его состав. Надо отметить, что более старшие дети пытаются описать европейский регион в опоре хотя бы на одну стан, входящую в него, однако, это не позволяет охарактеризовать этнические пред став ления ребенка как обладающие высокой степенью дифференциации. Данные факты могут быть связаны с изменениями в сфере мышления ребенка, а в особенности аналитико - синтетической деяельности. Такая тенденция присутствует только в 10 % описаний (в этом случае дети опираются, в большей степени, на особенности Франции и Великобритании).
Описания регионов 3-й групп: также мао информативны. Но, если в предыдущем случае это было связано с наличием большого объема ин-фолмации, котора просто практически не структурирована, в данном случае ребенок такой информацией просто не владеет. Регион Африки представлен в сознании ребенка лучше, нежели регион Латинской Америки. Однако это касается только особенностей внешности и особенностей географии: внешность африканцев довольно яка, поэтому она идентифицируется легко детьми любого возраста; климатические условия также довольно рлительно отличаются от других этнических регионов. Описание национальных особенностей психологии и характера африканцев повторяет те же закономерности, которые бьши выделены в предыдущей методике. Это может быть связано с тем, что информационный поток, окружающий ребенка, чаще сосредотачивается на европейском регионе, а также регионах Ближнего и Дальнего Востока, а самостоотельный информационный поиск ребенка рлвит еще недостаточно. Что касается региона Латинской Америки, то из всех регионов он наименее инфолмативен в описаниях детей всей выборки. Это можно объяснить некой «удаленностью» - территориальной, политической, этнической, информационной - данного региона и, следовательно, слабой представленностью в сознании ребенка. При этом дети стараются включать в свои описания основные факторы анализа этносов.
Таким облазом, можно склать, что содержание этнических представлений в младшем школьном возрасте определяются четырьмя основными факторами, которые мы выделили. Все факторы составлены именно теми признаками, которые соответствуют данному возрастному диапазону. Однако степень дифференциации информации у младших школьников не высока, в связи с чем рлделение на «своих» и «чужих» легко ocyщecтвля-ется только в случае наличия якдх, внешних, блocaющиxcя в глла рaли-чий: из-за этого очень часто наступает этническа «путница» в отношении внешне близких этнических регионов. Это связано с особенносттми восприятия и мышления в этом возрасте. Таким обрлом, система этнических представлений находитст в непосредственной зависимости от осо-
бенностей психического развития ребенка в целом и от особенностей развития этнического самосознания в частности.
Библиографический список
1. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира: курс лекций [Текст] / Г.Д. Гачев. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.
2. Колеватов, В. А. Социаьна память и познание [Текст] / В.А. Колеватов. - М.: Мысль, 1984. - 192 с.
3. Кон, И. С. Ребенок и общество (Историко - этнографическая перспектива) [Текст]/ И.С. Кон. - М., Главная редакция воточной литературы издательства «Наука», 1998. - 270 с.
4. Попов, С. В. Визуаьное наблюдение [Текст] / С .В .Попов. -СПб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика - С», 2002. - 320 с.
5. Сапогова, Е. Е. Психология равития человека: ууебное пособие [Текст] / Е.Е.Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.
6. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: учебник для вузов [Текст]/ Т.
Г. Стефаненко. -3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с.
7. Фомина, Ю.И. К вопросу о становлении этнических представлений [Текст] / Ю.И. Фомина // Известия Тульского государственного университета. Серия «Психология». Выпек 7 / под ред. Е. Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006 - С.234 - 243.
8. Хотинец, В. Ю. Этническое самосознание [Текст] / В.Ю. Хотинец.
- СПб.: Алетейя, 2000. - 240 с.
9. Этнические стеееотипы поведения [Текст] / под ред. А. К. Бай-бурина. - Л.: Изд-во «Наука», 1985. - 328 с.
J. Fomina
Research of the degree ofdifferentiation ethnic representations at younger school age
In article features of a degree of differentiation of ethnic representations at younger schoolboys are considered. The author’s typology of the factors forming system of ethnic representations is in detail described. Results of the research, devoted to the analysis of differentiation of ethnic representations of younger schoolboys are resulted.
Получено 10.02.2009 г.
ФИЛОЛОГИЯ
