Исследование формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 89.546 ББК 411

Яговкина Лариса Сергеевна

соискатель г. Курган Yagovkina Larisa Sergeyevna

Applicant for a Degree Kurgan

Исследование формирования готовности родителей к содействию

в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья The Peculiarities in forming the readiness of parents for education of children with limited possibilities of health

В статье рассматривается актуальная проблема - особенности организации формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор показывает степень теоретической разработанности проблемы. Автором предложены пути решения данной проблемы путем создания технологии формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

В статье представлены результаты формирующего этапа экспериментальной работы по актуальной проблеме - формирование готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

The article is devoted to the urgent problem - peculiarities in forming the readiness of parents for education of children with limited possibilities of health.

The author shows the degree of researching the problem gives the definitions of the main concepts. The author also shows the ways of solving the problem by forming the tehnology of readiness of parents for education of children with limited possibilities of health.

Ключевые слова: формирование готовности, дети с ограниченными возможностями здоровья, образование детей с ограниченными возможностями здоровья, семья, родители детей с ограниченными возможностями здоровья.

Key words: forming of readiness; children with limited possibilities of health; education of children with limited possibilities of health, family; parents of children with limited possibilities of health.

В последние десятилетия активно ведется поиск оптимальных и эффективных путей вовлечения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс. Актуальность темы исследования обусловлена существующим социальным заказом на формирование физически и нравственно здоровой личности, способной к активному участию в жизни общества в качестве гражданина, профессионала, члена семьи и субъекта социальной эволюции; увеличивающимся количеством детей с ограниченными возможностями здоровья; недостаточным научно-методическим обеспечением

образовательной практики в работе с данной категорией детей; неготовностью родителей к оказанию помощи в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья в семье и заключается в разработке новых моделей, технологий решения вопросов активизации научно-педагогической деятельности по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимо отметить, что существует достаточно большое количество работ, посвященных проблемам жизнедеятельности семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, их воспитанию и обучению.

В работах педагогов Н.Б.Лурье, Е.С.Иванова, Р.Ф.Майрамяна, А.Н. Смирнова, Л.Я.Коломинского рассмотрены теоретические аспекты проблемы.

О.П. Гаврилушкиной, С.Д.Забрамной, А.А.Катаевой, Н. Д.Соколовой, Е.А.Стребелевой были предложены практические рекомендации для родителей по уходу за умственно отсталым ребенком раннего возраста в ходе коррекционно-педагогического процесса. Также разработаны некоторые вопросы взаимодействия специальной (коррекционной) школы и семьи, что отражено в работах Е.Н.Денисовой, А.И.Раку. В исследованиях авторов Н.Н.Авдеевой, Е.Р. Баенской, С.В.Довбня, Л.А.Зигле, О.А.Копыл, Н.Н.Малофеева, Т.Ю. Морозовой, О.И.Пальмова, Л.А.Рудаковой, Е.А.Стребелевой указывается, что одним из ведущих условий для системы коррекционных мероприятий с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, является обязательное привлечение семьи к образовательному процессу и педагогическое содействие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Учеными М.С.Певзнер, Е.М.Мастюковой, И.И.Мамайчук неоднократно указывалось на необходимость научного изучения семей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и на разработку коррекционных мер, предназначенных для оказания им конкретной помощи. [Мастюкова, Московкина с.3-4 ]

Необходимо отметить, что недостаточно рассмотрены и решены вопросы формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья как на уровне педагогической теории, так и на практическом уровне.

У большинства родителей не сформировано положительное отношение к педагогической и коррекционной деятельности; не сформирована педагогическая направленность личности, характеризующаяся принятием ценностей педагогической деятельности; родители не обладают необходимым объемом знаний, которые понадобятся им для активного участия в образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья; не обладают положительным опытом коррекционно-образовательной работы. [Мусихина с.194 ]

Ученые не рассматривали комплексной помощи родителям, имеющим детей с разными дефектами. В то время как необходимость формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с разными дефектами все больше возрастает. В специальные (коррекционные) образовательные учреждения все больше поступает детей со сложной структурой дефекта, которые имеют два и более дефектов (например: умственная отсталость, слабовидение и нарушения опорно-двигательного аппарата).

Семья рассматривается в традиционной культуре как естественное природное окружение, определяющее порядок домашнего воспитания, его содержание. [Монакова с.45] С точки зрения теории систем семья является живой системой и, как все живые системы, состоит из независимых частей, взаимодействие которых обеспечивает такие свойства системы, которыми ни одна из частей не обладает. [ Урядницкая с.6 ] Необходимо использовать все ресурсы семьи в процессе образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Возникает проблема, которая заключается в поиске эффективных путей формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, так как родители не могут самостоятельно овладеть всеми необходимыми приёмами и методами коррекционноразвивающей работы без помощи и поддержки специалистов.

Нами разработана технология формирования дифференцированной готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяющая предать системно организованный характер про-

граммно-методическому обеспечению и построить процесс формирования готовности на основе системности, интегративности, целостности, комплексности.

Технология по формированию дифференцированной готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, представлена совокупностью следующих блоков: инвариантного и вариативного (Рис.1).

Основываясь на понимании сущности готовности к педагогической деятельности, мы полагаем, что «готовность родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями» необходимо рассматривать в нескольких аспектах: результат подготовки педагогами родителей к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья; готовность как состояние (неготовность, частичная готовность, полная готовность); интегративное качество личности; установка родителей.

Структурными компонентами готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья являются: когнитивный; мотивационный; деятельностный; результативный.

Цель проведения эксперимента: экспериментальная оценка эффективности разработанной технологии в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

На основе цели нами сформулирована гипотеза нашего исследования, согласно которой эффективное участие родителей в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при оказании им квалифицированного педагогического содействия под которым мы понимаем наличие в педагогическом процессе трёх видов деятельности: управленческое воздействие; педагогическое воздействие; самостоятельная деятельность родителей и детей; и которое обеспечивает высокий уровень сформированной готовности родителей к педагогически грамотному участию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, а результатом педагогического содействия будет являться положительная динамика образовательной успешности и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

&

!

8

§

ті

к

о

о

о

о

Й

о

КС

о

н

со

к

5

о

ОЇ

43

ё

о

со

рэ

К

к

к

Й

о

н

о

КС

со

о

СО

2

о

*

К

о

о

£

2

к

СО

Й

о

43

о

со

СҐ

л

о

X

Я>

2

ро

н

о

X

К

о

Й

о

ч

к

к

►&

о

43

2

к

43

о

со

рэ

К

X

к

►&

►&

о

43

о

X

к

X

43

о

со

рэ

X

X

о

КС

ч

о

н

о

со

X

о

о

н

к

43

о

Й

к

н

о

Й

о

КС

Интегрированная цель: повышение образовательной успешности детей с ограниченными возможностями здоровья при активном содействии родителей

Инвариантный блок Цель: Формирование готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы:

1 .Когнитивный

2.Мотивационный

3.Деятельностно-практический

4. Результативный

Средства: университет педагогических знаний, лекции, конференции, деловые игры, круглый стол, консультации, родительские чтения, устный журнал, вечер вопросов и ответов, лекторий Результат: высокий уровень сформированности знаний, умений, мотивации и наличие положительного опыта в содействии в образовании детей.

Вариативный блок (Модули)

Цель: Реализация дифференцированного подхода в формировании готовности родителей к содействию в образовании детей с различной формой дефекта.

Этапы:

1.Дифференцированно-когнитивный

2.Дифференцированно-деятелыюстный 3 .Дифференцированно-результативный

V

Модуль 3

Формирование готовности родителей к содействию в образовании глухого ребенка Средства: университет педагогических знаний, лекции, конференции, деловые игры, круглый стол, консультации, родительские чтения, устный журнал, вечер вопросов и ответов, лекторий Результат:высокий уровень сформ и рован н ост и знак и й, умений , мотивации и опыта в содействии в образовании глухого ребенка.

Модуль 1

Формирование готовности родителей к содействию в образовании умственно-отсталого ребенка.

Срелства: Родительские тренинги, практические занятия, семинары-практикумы. открытые занятия и уроки, практические консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, конкурсы, упражнения, поручения

Результат!высокий уровень готовности родителей к содействию в образовании умственно-отсталых детей

Модулі» 2

Формирование готовности родителей к содействию в образовании слабовидящего ребенка

Срелсгва: Круглый стол, практикумы, родительские конференции, открытые занятия и уроки, родительские ринги, дискуссии, дискуссионный клуб, диспуты, викторины

Результат: высокий уровень готовности родителей к содействию в образовании слабовидящих детей.

Интегрированный результат: более высокий уровень образовательной успешности детей с ограниченными возможностями здоровья

Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом соотношения, т.е. по процентному соотношению родителей, находящихся на том или ином уровне готовности в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы.

Поскольку формирующий этап экспериментальной работы основан на внедрении новой технологии в естественных условиях образовательного процесса нами было выделено четыре группы: две экспериментальные и две контрольные. Экспериментальные группы 1,2 (ЭГ - 1, ЭГ - 2) и контрольные группы 1,2 (КГ - 1, КГ - 2)- родители детей с ОВЗ.

В контрольных группах педагогическое содействие осуществлялось традиционно с применением отдельных элементов нашей системы формирования готовности родителей к содействию в образовании детей без целенаправленного внедрения технологии.

В экспериментальных группах внедрялась технология формирования дифференцированной готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

В эксперименте участвовали родителей детей с ОВЗ (101 человек), чьи дети обучаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Курганской области. Средний возраст родителей - 36,6 лет.

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено изучение уровня готовности родителей к содействию в образовании детей с ОВЗ.

Совокупные результаты использованных методик по каждому критерию были обработаны с помощью статистического критерия хи-квадрат для двух степеней свободы.

Полученные данные говорят о хорошей и выше среднего мотивационной готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако, большинство родителей не знают особенности дефекта ребенка и меры по компенсации существующего дефекта.

Это показывает низкий уровень охвата родителей практической подготовкой к занятиям с детьми в семье.

В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы мы выявили наличие низкого и ниже среднего уровня готовности родителей и лишь незначительная их часть проявляет высокий уровень готовности.(Рис.2)

Рисунок 2. Распределение родителей по уровням готовности к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья по выделенным критериям (нулевой срез)

Сравнительные данные уровней готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья представлены на рисунке (Рис.3)

□ ЭГ-1

□ ЭГ-2

■ КГ-1

□ КГ-2

Рисунок 3. Распределение родителей по уровням готовности к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (нулевой срез)

Осмысление данных, полученных в результате констатирующего этапа эксперимента, позволяет нам сделать следующие выводы:

1.Уровень готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья на констатирующем этапе эксперимента не различается у родителей экспериментальных и контрольных групп.

2. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы свидетельствуют о низком уровне готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Следовательно, такую готовность необходимо специально формировать. Возникает необходимость внедрения системы формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и технологии её реализации.

Далее осуществлялось внедрение разработанной технологии. Внедрение включало: знакомство с технологией участников эксперимента; экспертную оценку технологии; собственно внедренческую деятельность; промежуточный мониторинг эффективности технологии; коррекцию деятельности педагогов и родителей; завершение внедрения, подведение итогов. На четвертом этапе проводилась коррекция деятельности педагогов и родителей, проходила корректировка и конкретизация индивидуальных программ, исходя из проблем ребенка и родителей. На пятом этапе завершалось внедрение, шла оценка результатов внедрения инновационного проекта - технологии формирования дифференцированной готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществлялся анализ образовательного воздействия родителей.

На рисунке (Рис.4) представлены сравнительные данные распределения родителей по уровням сформированной готовности к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

50 п 40 30 20 10 0

□ ЭГ-1

□ ЭГ-2

□ КГ-1

□ КГ-2

Рисунок 4. Распределение родителей по уровням готовности к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (итоговый срез).

Результаты распределения родителей по уровням готовности к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья по выделенным нами критериям представлены нами на рисунке 5. (Рис.5)

35

30

25

20

15

10

5

0

□ мотивационный

□ когнитивный

I деятельностнопрактический

□ результативный

Н НС С ВС

Рисунок 6. Распределение родителей по уровням готовности к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья по выделенным критериям (итоговый срез)

Мы можем заключить, что изменения в уровнях готовности родителей к содействию в образованию детей с ограниченными возможностями здоровья вызваны не случайными причинами, а являются следствием внедрения разработанной нами технологии.

На основании чего мы приходим к выводу: уровень готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья повысится, если процесс подготовки родителей строится в соответствии с технологией формирования дифференцированной готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено методами математической обработки данных. Наше исследование является шагом к решению общей проблемы гуманизации образования и может быть продолжено. Направлениями исследования может стать поиск, определение и внедрение комплекса педагогических условий и разработка различных критериально-уровневых диагностик определения эффективности формирования готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

В

Библиографический список

1.Мастюкова, Е.М, Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Завед. Под. Ред. В.И. Селиверстова. / Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина под ред. Селиверстова В.И. - М.: - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408с.

2.Монакова, Т.В. Преемственность в речевой работе детского сада и семьи. / Т.В.Монакова. // Логопед. - 2006. - №5. -С. 43-49.

3.Мусихина, С. А. Особенности взаимодействия. Систематический подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза-Ч 2 / С.А.Мусихина // Материалы метод. науч.-практич. Конференции. - Екатеринбург, 2006.- № 5. - С.193-201.

4.Урядницкая, Н.А. Модернизация системы специального образования в Российской Федерации: достижения, проблемы и перспективы. / Н.А.Урядницкая // Отчетные материалы плана-заказа РАО на выполнение приоритетных исследований в 2006 году Института коррекционной педагогики РАО.- М.:РАО, 2006. - 37с.

Bibliography

1. Mastukova, E.M, Moskovkina, A.G. Family education of children with defects in development. The textbook for students. High school. Under red. V.I. Seliverstova. / E.M Mastukova, A.G Moskovkina under Seliverstova - M. - Gumanitarian publishing centre VLADOS, 2003. - 408с.

2.Monakova, T.V. Succession in speech forming in kindergarten and family. / T.V. Monakova. // Logoped. - 2006. - 5. -С. 43-49.

3.Musihina, S.A. The Particularities of the interaction. The systematic approach in studying the childre with different forms defects -CH - 2 / S.A. Musihina // The materials of the scientific conference. -Ekaterinburg, 2006.- 5. - S.193-201.

4.Urydnickaya, N.A. Modernization of the system of the special education in Russian Federation: achievements, problems and perspektivy. / N.A. Urydnickaya // Account materials of the plan-order on performing the priority studies in 2006 Institute of correction pedagogics RAO-M.:PARADISE, 2006. - 37с.