CC BY
132
УДК 070; 37
DOI: 10.24411/2070-0695-2019-10306
Е. С. Плотникова
Нижегородский институт развития образования, Нижний Новгород
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВИДЕОКЕЙСОВ В МЕДИАВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
Рассматривается вопрос актуальности медиавоспитания школьников в образовательных организациях. Анализируется эффективность технологии видеокейсов в воспитательной деятельности педагога. Особое внимание уделяется нормативно-правовым основаниям использования видеокейсов. Предлагаются общие рекомендации по разработке воспитательного мероприятия с использованием современного киноискусства.
Ключевые слова: медиобразование, медиакомпетентность, медиавоспитание, видеокейсы, профилактика, педагоги.
В соответствии с последними нормативно-правовыми документами специалисту в области воспитания необходимо проводить мероприятия, направленные на профилактику рисков информационной социализации [5]. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации отмечена важность медиакультурного воспитания, а также «воспитания в детях умения совершать правильный выбор в условиях негативного воздействия на них информационных ресурсов» [6].
Тема кибербезопасности и медиаобразования одна из самых актуальных в системе образования в связи с появлением новых интернет-рисков и форм девиантного поведения.
Несмотря на положительные изменения в российском законодательстве, связанные с информационной безопасностью несовершеннолетних, данный вопрос остается открытым для ученых, родителей и педагогов. Очевидно, что добиться сколько-нибудь заметных результатов в решении проблемы девиантного поведения детей и подростков невозможно без организации адекватной профилактической работы.
Здесь встает вопрос о выборе современных действенных технологий работы педагога с несовершеннолетними в образовательной организации. Подрастающее поколение Ъ (дети, рожденные с 2000 по 2020 годы), или как его еще называют «киберпоколение», лучше взрослых ориентируются в информационном пространстве. Для них характерен приоритет сетевого общения, иммунитет к рекламе, космополитическое сознание, терпимость и спокойствие, синдром дефицита внимания, клиповое сознание, стремление получить максимум информации в короткий срок [13. С. 165].
В своих работах российские исследователи Л. М. Баженова, О. А. Баранов, Е. Ю. Жмырова, С. Н. Пензин, Н. П. Рыжих, А. В. Федоров, А. Н. Фортунатов, В. А. Монастырский и др. указывают, что использование медиа в образовательном процессе обладает сильным личностно-формирующим потенциалом и может способствовать гармоничному развитию детей.
А. В. Федоров рассматривает медиаобразование как «процесс развития личности с помощью и на материале медиа с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [11. С. 11]. Другими словами, медиаобразование - образование средствами различных медиа, направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации» (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.) [12].
К сожалению, на сегодняшний день термин медиавоспитание рассматривается в качестве синонима медиаобразования, хотя авторы предпринимали попытки выделить отдельно данное понятие [4. С. 53]. Под медиавоспитанием мы понимаем целенаправленный, организованный процесс формирования медиакультуры и медиаграммотности детей с помощью средств медиа.
По мнению Н. Е. Щурковой, воспитание - целенаправленное введение ребенка в контекст современной высокой культуры во имя будущей способности ребенка свободно и счастливо жить в обществе, участвовать в развитии общественной жизни, сохранении и развитии культуры [15. С. 4].
Считаем, что медавоспитание решает именно воспитательные задачи средствами различных медиа. В качестве основных вопросов здесь можно выделить следующие: профилактика асоциального поведения детей и молодежи, формирование здорового образа жизни, дружба и уважение в обществе и т. д. Таким образом, средства медиа позволяют педагогу выстраивать воспитательную работу с детьми в привычной для них «цифровой среде».
Формирование медиакомпетентности школьников рассматривается сейчас, как правило, в двух аспектах: во-первых, выделяются вопросы безопасного использования сети Интернет и, во-вторых, использование медиаресурсов в воспитательной работе.
По мнению большинства исследователей, киноискусство обладает значительным социально-педагогическим потенциалом как фактор социализации и средство воспитания. Воспитательная функция, по их мнению, заключается в передаче образцов жизни, примеров поведения, в пропаганде ценностей, отношений к миру, людям, к самому себе, в приобщении к культуре и искусству, к этическим, правовым, идеологическим и прочим нормам современного общества [7. С. 24; 9].
Нами были проанализированы актуальные исследования по использованию видеоматериалов в воспитательной деятельности педагога. В своих работах ученые и практики выделяют следующие направления:
• кинотерапия (В. Р. Шмидт, С. А. Королева, Т. Г. Гадельшина, И. В. Селезнева и др.)
• кинотренинг (А. Э. Ахмедзянова, И. Н. Верхотурова и др.)
• кинопрофилактика (С. С. Канавина и др.)
• технология видеокейсов (А. П. Филиппенко и др.)
• киноклуб (Е. В. Мурюкина, А. А. Кравченко, Е. Ю. Жмырова и др.)
• мировоззренческое кино (Д. В. Григорьев) и др.
В данных работах авторы рассматривают использование видео (фильмов, мультфильмов, видеороликов и т. д.) в образовании и воспитании детей и взрослых в зависимости от цели, которую перед собой ставит специалист по обучению (в школе, бизнесе, в системе повышения квалификации и др.).
Отдельно стоит выделить разработку В. Р. Шмидт «Кинотерапия в школе». Несмотря на то, что кинотерапия ориентирована на школьных педагогов-психологов, но элементы игр и упражнений, которые приводит автор, полезно использовать в воспитательных мероприятиях классным руководителям и социальным педагогам [14].
Ученые и практики, считают видеокейс одним из самых эффективных методов обучения детей и взрослых, который позволяет повысить его результативность [8. С. 209]. А. Г. Корепанов указывает, что видеокейс - это мультимедийный продукт (комплект кино и видеоматериалов, подобранных для проведения занятий видеолекции и слайд-лекции, видеоролики и видеофильмы, флэш-ролики, электронные плакаты, вебинары и видеоконсультации и др.) в программно-образовательной среде, являющейся наиболее эффективной формой подачи информации, значительно повышая ее восприятие [3. С. 11]. Во внеурочной деятельности достаточно сложно показать фильм или мультфильм целиком.
Отметим, что есть небольшие работы по технологии видеокейсов, однако этот вопрос в профилактической работе практически не представлен.
Проанализировав работы исследователей в области медиаобразования, выделим основные эффекты от использования видео на занятии:
• повышение социальной компетентности детей и подростков;
• эмоциональное переживание информации;
• эмоциональное погружение в проблематику (тему занятия);
• повышение эффективности воспитательного воздействия за счет применения активных методов обучения и визуализации проблемной ситуации;
• усиление роли личности педагога в воспитательном процессе, предоставление ему поле для творчества;
• снятие эмоционального напряжения слушателей, подтверждение основных тезисов занятия;
• доступность формы; популярность кино у подростков и молодежи; интерес к просмотрам кинофильмов как к явлению внепрограммному [2. С. 79].
Согласно пирамиде обучения, интерактивные технологии имеют наибольший процент обучения по сравнению в традиционными (пассивными). Например, использование аудиовизуальных средств - 20 % усвоения материала, то, что увидели, обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, видео (40 %-60 %), то, что увидели и услышали, то, что сделали.
Поэтому занятие по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних должно включать интерактивные технологии.
Подробно опишем технологию видеокейсов в воспитательной деятельности педагога.
1. Этап «Организация и проведение воспитательного занятия».
Подготовка к мероприятию (сбор информации, выбор видеокейса и его интерпретация, целеполагание, выбор оборудования и материалов; разработка сценария с включением продуманных пауз, вопросов к ним, заданий, игр и упражнений, разработка форм оценки результатов мероприятия, подготовка вступительной мини-лекции, домашнее задание и т. д.).
При выборе видеокейса педагогу важно обращать внимание на его продолжительность (оптимальное время до 10 минут), но при этом в сюжете было достаточное количество информации по проблеме, а видео хорошо запоминается и вовлекает в проблематику. Видеокейс не должен противоречить законодательству и не нарушать авторские права.
В Федеральном законе от 29.12.2010 № 436-Ф3 (ред. от 02.07.2013) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» указано, что «Информационная безопасность детей - состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию» [10]. Таким образом, недопустимо использование в работе с несовершеннолетними видеосюжетов с изображением алкоголя, табака, психоактивных веществ, сцен насилия, секса, ненормативной лексики и т. д.
Особое внимание стоит уделить педагогу вопросу соблюдения авторских прав. В настоящее время школа самостоятельно приобретает объекты авторского права, а соответственно, несет права и обязанности. В авторском законе есть нормы, которые позволяют использовать фильмы в образовательном процессе, поэтому педагогам можно использовать видеоматериалы в воспитательной деятельности. Согласно статье 1274 Гражданского кодекса Российской Федерации допускается без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования использование правомерно обнародованных произведений и отрывков из них в качестве иллюстраций в изданиях, в радио- и телепередачах, звуко- и видеозаписях учебного характера в объеме, оправданном поставленной целью [1].
2. Этап «Проведение мероприятия» (вступительное слово ведущего, вдумчивое восприятие видеокейса (обсуждение видеосюжета, выполнение заданий и упражнений).
3. Этап «Подведение итогов» (выводы по итогам дискуссии, «обратная связь», оценка работы, домашнее задание и т. д).
В качестве основных рекомендаций по организации и проведению воспитательного мероприятия с использованием видеокейса стоит выделить следующие:
1) соблюдать нормы законодательства в сфере воспитания РФ (на федеральном, региональном и муниципальном уровнях);
2) ориентироваться на возраст детей и их способности восприятия и анализа видеосюжетов;
3) использовать научно-обоснованные воспитательные технологии (наряду с традиционными методами воспитания важно использовать и новые технологии); включить в программу занятий по профилактике разнообразных творческих, проблемных заданий.
4) разрабатывать воспитательные мероприятия исходя из целесообразности воспитательных мероприятий для данной образовательной организации, класса;
5) ориентироваться на взаимоотношения в форме диалога, соблюдение принципа сотрудничества и принципов «событийности» в работе с видеокейсами; создать доверительную атмосферу с воспитанниками.
Грамотно подобранный видеосюжет из фильма (мультфильма), а также видеоролик и др. помогут педагогу подкрепить свои аргументы по темам, которые необходимо рассмотреть на воспитательном мероприятии. Например, на классном часе по здоровому образу жизни уместно показывать видеоролики социальной рекламы. Советские мультфильмы, а также мультфильмы
анимационной студии «Пиксар» (Pixar Animation Studios) используются учителями при разговоре с детьми о дружбе, толерантности, счастье и т. п.
В рамках повышения квалификации специалистов сферы воспитания (социальные педагоги, воспитатели групп продленного дня, классные руководители и другие) в ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» в 2018 году были проведены групповые интервью с педагогами по вопросам медиавоспитания в школе.
Как показало исследование, педагоги считают необходимым использовать видеокейсы в воспитательной работе. Например, социальный педагог показал видео притчи на занятиях с младшими школьниками: «Как бы я им объяснила вопросы морали и нравственности? Они бы и слушать не стали, а тут проявили заинтересованность. Мы посмотрели видео притчи и обсудили их» (женщина, 41 год). Таким образом, данные видеокейсы она использовала в качестве эмоционального погружения в тему занятия (вопрос добра и зла).
Учителя согласны с тезисом, что видеокейсы являются оптимальным средством для использования во внеурочной деятельности из-за своей непродолжительности по времени, содержанию большого количества вопросов для обсуждения и т. д.
Как правило, педагоги готовы использовать видеокейсы в воспитательной работе, однако, несмотря на то, что подбор того или иного видеосюжета творческий процесс, для них важно, чтобы был перечень рекомендованных фильмов/мультфильмов: «У меня очень остро встал вопрос, где можно найти профилактические фильмы для показа обучающимся. Есть фильмы на сайте УКОН (Управление по контролю за оборотом наркотиков). Но не все они подходят для просмотра детям!» (женщина, 38 лет).
В связи с этим, считаем, что перспективным является социологическое изучение мнения педагогической общественности по вопросам медиавоспитания в образовательной среде, а также вопрос формирования медиакультуры педагогов в системе постдипломного образования.
В качестве заключения, отметим, что использование видеокейсов в образовательной организации одно из самых актуальных направлений в воспитании детей и молодежи. В условиях внедрения Российской электронной школы и соответствия требованиям нормативно-правовых документов в сфере образования и воспитания демонстрация видео в учебной и внеурочной деятельности является действенной воспитательной технологией. Однако педагогам не стоит забывать о том, что не все фильмы и мультфильмы безопасно показывать несовершеннолетним. Безусловно, важно тщательно относиться к выбору видеокейсов для воспитательного мероприятия, а также использовать апробированные и рекомендованные игры и упражнения.
Список литературы
1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от 18.12.2006 N 230-ФЗ (ред. от 23.05.2018). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_64629/ (дата обращения: 24.09.2018).
2. Киноискусство как средство воспитания толерантности у учащейся молодежи: практико-ориентированная монография / Е. Ю. Жмырова, В. А. Монастырский // М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина». Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. 188 с.
3. Корепанов А. Г. Создание и использование видеокейса в учебном процессе // Методические вопросы преподавания инфокоммуникаций в высшей школе. 2013. № 1. С. 11-12.
4. Максимова Г. П. Научное обоснование медиавоспитания, медиаобразования в прикладном и теоретическом направлениях // Вестник РГЭУ РИНХ. 2005. №20. С. 53-61.
5. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 N 45406). URL: Ьйр://минобрнауки.рф/открытое_министерство/стратегия (дата обращения: 24.09.2018 г.).
6. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/ (дата обращения: 24.09.2018).
7. Рыжих Н. П. Использование медиаобразования в воспитании детей / под ред. А. В. Федорова. Таганрог. Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та. 2011. 232 с.
8. Русакова М. М., Серикова Т. М. Видеокейс - технология современных интерактивных методов обучения // Проблемы модернизации современного высшего образования: лингвистические аспекты. Лингвометодические проблемы и тенденции преподавания иностранных языков в неязыковом вузе: материалы Международной научно-практической конференции (20 мая 2016 г.). Омск: Изд-во «Ипполитова», ОАБИИ, 2016. 271 с.
9. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации // Школьные технологии. 2002. № 3. С. 109-110.
10. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-Ф3 (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_108808/ (дата обращения: 24.09.2018).
11. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 с.
12. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 с. URL: http://evartist.narod.ru/text23/0013.htm (дата обращения: 24.09.2018).
13. Шалыгина Н. В. Игреки и центениалы: новая ментальность Российской молодежи // Власть. 2017. № 1. С. 164-166.
14. Шмидт В. Р. Кинотерапия в школе // Справочник классного руководителя. 2007. № 12. С. 34-46. URL: klass.resobr.ru/archive/year/articles/473/ (дата обращения: 24.09.2018).
15. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. М. : Центр «Педагогический поиск». 2010. 80 с.
THE ROLE AND THE PLACE OF MEDIA EDUCATION AT MODERN SCHOOL
Plotnikova, E. S., Nizhny Novgorod Institute for Educational Development,
The question of importance of media education of school students in the educational organizations is considered. The author places emphasis on the theory of generations, values and shortcomings of generation of Z. Relevant researches on use of video records in educational activity of the teacher have been analyzed. The efficiency of technology of video cases in educational activity of the psychologist, social teacher, class teachers and other experts of the sphere of education is analyzed. In detail the technology of video-cases in school is considered. Special attention is paid to standard legal grounds of use of video cases. The author points to importance of copyright compliance in the educational environment. The general recommendations about development of an educational action with use of modern motion picture art are offered.
In quality studying of the matter the author are perspective considers carrying out a sociological research ofopinion ofthe pedagogical public concerning media education in the educational environment and also a question offormation of media culture in the system ofpost-degree education.
Key words: media literacy, media education, video-cases, prevention, teachers
References
1. Grazhdanskij kodeks Rossijskoj Federacii (chast' chetvertaya) [Civil code of the Russian Federation] ot 18.12.2006 N 230-FZ (red. ot 23.05.2018). available at: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_64629/, accessed 24.09.2018 g. (In Russ.).
2. ZHmyrova, E. YU. & Monastyrskij, V. A. (2012). Kinoiskusstvo kak sredstvo vospitaniya tolerantnosti u uchashchejsya molodezhi: praktiko-orientirovannaya monografiya [Motion picture art as a tolerance educational tool at the studying youth]. M-vo obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii, Federal'noe gos. byudzhetnoe obrazovatel'noe uchrezhdenie vyssh. prof. obrazovaniya "Tambovskij gos. un-t im. G. R. Derzhavina". Tambov: Izd-vo TROO "Biznes-Nauka-Obshchestvo". 188 p. (In Russ).
3. Korepanov, A. G. (2013). Sozdanie i ispol'zovanie videokejsa v uchebnom processe [Creation and use of a video case in educational process].Metodicheskie voprosyprepodavaniya infokommunikacij v vysshej shkole [Methodical questions of teaching infokommunikation at the higher school], № 1, pp. 11-12. (In Russ.).
4. Maksimova, G. P. (2005). Nauchnoe obosnovanie mediavospitaniya, mbdiaobrazovaniya v prikladnom i teoreticheskom napravleniyah [Scientific justification of media education, media education in the applied and theoretical directions]. Vestnik RGEHU RINH [Bulletin of RSEU RINH], № 20, pp. 53-61. (In Russ.).
5. Prikaz Mintruda Rossii "Ob utverzhdenii professional'nogo standarta "Specialist v oblasti vospitaniya" ot 10.01.2017 № 10n (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 26.01.2017 № 45406) [Order of the Ministry of Labor of Russia dated 10.01.2017 № 10n "On approval of the professional standard" Specialist in the field of education "(Registered in the Ministry of Justice of Russia on 26.01.2017 N 45406)], available at: http://http://minobrnauki.rf/otkrytoe_ministerstvo/strategiya, accessed 24.09.2018 g. (In Russ.).
6. Rasporyazhenie Pravitel'stva RF «Ob utverzhdenii Strategii razvitiya vospitaniya v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda» ot 29.05.2015 № 996-r [Order of the Government of the Russian Federation of May 29, 2015 No. 996-r "On approval of the Strategy for the development of education in the Russian Federation for the period until 2025"], available at: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_180402/, accessed 24.09.2018 g. (In Russ.).
7. Ryzhih, N. P. (2011). Ispol'zovanie mediaobrazovaniya v vospitanii detej [Use of media education in education of children], ed. A. V. Fedorova. Taganrog: Izd-vo Taganrog. gos. ped. in-ta, 232 p. (In Russ.).
8. Rusakova, M. M. & Serikova, T. M. (2016). Videokejs - tekhnologiya sovremennyh interaktivnyh metodov obucheniya [Video case - technology of modern interactive methods of training]. Problemy modernizacii sovremennogo vysshego obrazovaniya: lingvisticheskie aspekty. Lingvometodicheskie problemy i tendencii prepodavaniya inostrannyh yazykov v neyazykovom vuze: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii (20 maya 2016 g.) [Problems of modernization of modern higher education: linguistic aspects. Linguistic and methodological problems and trends in teaching foreign languages in a non-linguistic university: proceedings of the International Scientific and Practical Conference (May 20, 2016)]. Omsk: Izd-vo «Ippolitova», OABII. 271 p. (In Russ).
9. Selevko, G. K. & Selevko, A. G. (2002). Social'noe vospitanie sredstvami massovoj informacii i kommunikacii [Social education by mass media and communications]. SHkol'nye tekhnologii [School technologies]. № 3, pp. 109-110. (In Russ.).
10. Federal'nyj zakon "O zashchite detej ot informacii, prichinyayushchej vred ih zdorov'yu i razvitiyu" ot 29.12.2010 № 436-FZ (poslednyaya redakciya) [Federal law "On the protection of children from information harmful to their health and development" dated December 29, 2010 № 436-FZ (latest revision)], available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/, accessed 24.09.2018 g. (In Russ.).
11. Fedorov, A. V. (2004). Mediaobrazovanie i mediagramotnost' [Media education and media literacy]. Taganrog: Izd-vo Kuchma, 340 p. (In Russ.).
12. Fedorov, A. V. (2010). Slovar' terminov po mediaobrazovaniyu, mediapedagogike, mediagramotnosti, mediakompetentnosti [The dictionary of terms by media education, media pedagogics, media literacy, media competence]. Taganrog: Izd-vo Taganrog. gos. ped. in-ta, 64 p. (In Russ.).
13. SHalygina, N. V. (2017). Igreki i centenialy: novaya mental'nost' Rossijskoj molodezhi [Y and centenials: new mentality of the Russian youth]. Vlast' [Power], № 1. pp. 164-166. (In Russ.).
14. Shmidt, V. R. (2007). Kinoterapiya v shkole [Cinematherapy at school]. Klassnyj rukovoditel' [Class teacher], № 12, pp. 34-46, available at: klass.resobr.ru/archive/year/articles/473/, accessed 24.09.2018 g. (In Russ.).
15. Shchurkova, N. E. (2010). Programma vospitaniya shkol'nika [Program of education of the school student]. M.: Centr «Pedagogicheskij poisk», 80 p. (In Russ.).
Плотникова Екатерина Сергеевна - кандидат социологических наук, доцент кафедры теории и практики воспитания и дополнительного образования Нижегородского института развития образования. [email protected]
