CC BY
1
№ 7(121)
июль, 2024 г.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ
Чегеубекова Гулмария Нарынбековна
учитель казахского языка и литературы, КГУ «Школа-гимназия №110», Казахстан, г. Алматы E-mail: gibadat_o@mail.ru
THE USE OF REFERENCE SCHEMES IN TEACHING GRAMMAR AND SPELLING
TO SCHOOL STUDENTS
Gulmaria Chegeubekova
Teacher of the Kazakh language and literature, KSU "Gymnasium school No.110", Kazakhstan, Almaty
АННОТАЦИЯ
Одной из важнейших задач педагогической науки является развитие познавательной активности учащихся, их интеллектуальных способностей и предоставление свободы учащемуся. В статье обосновывается актуальность использования опорных схем в деятельности учителя словесности. Использование опорных схем в учебном процессе является одной из важных особенностей развития и модернизации образовательного процесса. Опорные схемы обеспечивают мотивацию к учебе; обеспечивают высокий уровень анализа упражнений; улучшают знания, навыки и наблюдательность.
ABSTRACT
One of the most important tasks of pedagogical science is the development of cognitive activity of students, their intellectual abilities and the provision of freedom to the student. The article substantiates the relevance of using reference schemes in the activities of a literature teacher. The use of reference schemes in the educational process is one of the important features of the development and modernization of the educational process. Reference schemes provide motivation to study; provide a high level of analysis of exercises; improve knowledge, skills and observation.
Ключевые слова: опорные схемы, логические схемы, речевые ошибки, связная речь, логическое мышление, активизация речевой деятельности.
Keywords: reference schemes, logical schemes, speech errors, coherent speech, logical thinking, activation of speech activity.
Современный урок языка должен быть интересным для учеников и дарить им радость. Он должен раскрывать потенциал личности, способствовать лучшему усвоению наиболее сложного для ребенка предмета, ставить школьника в ситуацию выбора и принятия им самостоятельного решения. Это возможно при условии перевода процесса обучения на инновационную основу и изменения самого подхода к получению знаний по языку. В современных условиях возникает острая потребность в том, чтобы обучать учеников самостоятельно работать с учебной информацией и приобретать нужные им знания. А это, в свою очередь, требует формирования у учащихся опыта творческой деятельности. Форсированное изучение материала (чаще всего традиционными методами) препятствует усвоению темы.
Учитель, который обучает грамматике и правописанию в школе, сталкивается с большими трудностями. Грамматические правила являются обобщениями достаточно высокого уровня, малодоступными ученикам. Как показывает практика, основной
недостаток мышления детей - слабость обобщения -проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия. Они нередко заучивают правила наизусть, но не понимают их смысла и не знают, где эти правила можно использовать. Поэтому изучение правил по грамматике представляет для детей большие трудности [1, с. 41].
Ученики, как свидетельствует опыт, не слишком любят учить длинные, не всегда логически построенные правила. Школьникам иногда трудно связать правило, изложенное в учебнике, с конкретным рассматриваемым примером.
К.Д. Ушинский писал, что детская природа определенно нуждается в наглядности. Если учить ребенка каким-либо пяти неизвестным ему словам, он будет долго и напрасно мучиться над ними, но, если связать с рисунками двадцать таких слов, ребенок усвоит их на лету [2, с. 23]. Только при осмысленном запоминании обеспечивается его высокая точность и скорость.
Библиографическое описание: Чегеубекова Г.Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2024. 7(121). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/17902
№ 7(121)
• 7universum.com
иЫ^ЕРБиМ:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2024 г.
С большими трудностями ученики запоминают сложную терминологию (названия частей речи, термины: подлежащее, сказуемое, главные, второстепенные, однородные члены предложения; строение слова: префикс, суффикс, окончание, однокоренные слова), изученное правило плохо применяют на практике, чаще просто не соотносят с тем, что пишут. Повторение сопряжено с большими трудностями, поскольку изученное быстро забывается. И поэтому они с большим желанием изучают материал, представленный в виде логической схемы, где изложены основные компоненты, и с первого взгляда можно найти то, что вас интересует. Кроме того, прорабатывая материал по схеме, ученик не просто пересказывает его содержание, а конструирует свой ответ. Итак, развивается мышление и связная речь ученика.
Для повышения эффективности овладения учащимися теоретическими знаниями, а также для интенсификации работы школьников на уроке используют обобщающие логические схемы.
Поиски способов, которые бы облегчали ученикам понимание и запоминание материала, привели нас к осознанию целесообразности составления опорных схем. Это и выводы, и обобщения, которые на глазах у учеников находят графическое изображение; это и материал для активизации речевой деятельности учащихся на базе их знаний и умений.
Опорные схемы значительно облегчают работу и ученикам, и учителю. Пользуясь ими, ученики используют нужную информацию в ответах на вопросы учителя и в практической работе. Кроме того, обращаясь к схемам, внимательно разглядывая их, ученики имеют возможность вспомнить материал, достаточно большой по объему.
На уроке используется схема, изготовленная в крупном масштабе. Схема должна быть емкой и яркой. Схемы должны представлять собой простое, понятное наглядное представление учебного материала. В опорных схемах должны быть показаны основные понятия и связи между ними.
Составить схему может каждый учитель по своему усмотрению. Эти схемы все время находятся на доске, поскольку учащиеся постоянно пользуются ими, отвечая устно, выполняя практические задания, во время проверочных диктантов, самостоятельных работ и выполнения домашних заданий. На первых порах при устных ответах можно разрешать учащимся пользоваться опорными схемами. Это помогает, во-первых, видеть, а не держать в памяти план рассказа. Мысль ученика направлена только на изложение темы. Во-вторых, исключается нарушение последовательности рассказа. Лишь при достижении ощущения уверенности эта необходимость отпадает сама собой.
В 5 классе ученики во время грамматического разбора путают понятия название предмета, название действия, название признака, забывают, на какие вопросы отвечает каждая категория слов, и как эти слова подчеркиваются.
При использовании схем дети с большим удовольствием занимаются грамматическим разбором
предложения, почти не допуская ошибок. Постепенно они запоминают все сведения из представленной схемы (этому способствует и постоянное зрительное восприятие) и выполняют грамматический разбор уже без использования опорной схемы, а группа более слабых учеников продолжает ею пользоваться.
Особенности человека таковы, что более 90% информации он воспринимает наглядно [3, с. 12]. Ученики, когда работают с опорными схемами, учатся «сворачивать» и «разворачивать» информацию. Многократное повторение учебного материала дает возможность каждому ученику усвоить обязательный программный минимум, но не в общем, а в посильном лично для него темпе. Опираясь на хорошо усвоенные теоретические знания, ученик легко выполняет практические задания. Учиться становится легче, а, следовательно, и интереснее. Использование опорных схем помогает экономно и рационально использовать время. Во время «озвучивания» схемы отрабатываются навыки активной, логически четкой, аргументированной речи, мысль оформляется в слова, развивается речевая культура, обогащается словарный запас.
Необходимо стремиться, чтобы учащиеся поняли и усвоили не только формулировку (правило), но и путь, процесс рассуждения, что приводит к этому результативному суждению. Тогда, если ученик впоследствии забудет усвоенное им формулировку правила, то при определенном умственном напряжении сможет восстановить его, идя путем логического мышления вместо того, чтобы бесплодно стараться вспомнить словесное высказывание чисто механически.
Чтобы работа над новым материалом была более эффективной, необходимо соблюдать следующие положения:
1. Четко планировать организацию учебного процесса и учебной деятельности учащихся.
2. Стараться, чтобы опорные схемы были простыми, четко спланированными таблицами, в которых показаны основные понятия и логические связи между ними.
3. Резерв учебного времени, который образуется при работе с опорными схемами, использовать для выполнения заданий, направленных на отработку приемов учебной деятельности
5. Опорные схемы использовать на разных этапах урока: как во время актуализации знаний, так и во время изучения нового материала и его закрепления.
Опрос учащихся целесообразно проводить следующим образом:
• письменное воспроизведение по памяти опорных сигналов с предыдущей темы;
• устный опрос у доски по одному из листов с опорными сигналами;
• постепенно вводится опрос у стола учителя.
Это позволяет в полной мере проверить знания
учащихся по предыдущей теме, интенсифицировать учебный процесс. Указанная система работы пред-
№ 7(121)
июль, 2024 г.
полагает и взаимоконтроль, когда учащиеся объединяются в пары и совместно работают, воспроизводя опорные сигналы и оценивая их, то есть осуществляя самооценку.
Новый материал учитель также объясняет в несколько этапов. Сначала это рассказ за опорным плакатом или рисунком мелом на доске. Лучше всего, когда опорная схема рождается на глазах у учеников, при непосредственном их участии. В таком случае учащиеся активно включаются в работу.
Логические схемы помогают приобщить каждого ученика к активной деятельности, подвести к формированию понятий, устойчивых навыков.
Логические схемы, которые содержат основные теоретические сведения и факты, объединяют в систему разрозненные понятия и явления и подают их ученикам в сконцентрированном виде, включая в работу их образную память. Это облегчает изучение и усвоение материала, указывает путь к практическому его применению.
Логические схемы или опорные схемы, или просто опоры, - это выводы, которые рождаются на глазах учеников во время объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка. Это чрезвычайно важное условие в работе на уроке. Только
так они помогут учителю эффективнее учить, а детям легче усваивать учебный материал.
Важно также, что с помощью опорных схем моделируется ситуация достижения. Ребенок привыкает к тому, что все взрослые - от родителей до педагогов стремятся его понять как бы с «полуслова». С одной стороны - это прекрасно, но, с другой стороны, - у него может теряться мотив, желание научиться (насколько это возможно для его уровня развития) говорить правильно. Именно поэтому, на занятиях нужно создавать такие условия, чтобы у ребенка возникала потребность говорить.
Когда ученик отвечает на вопросы учителя, пользуясь схемой, исчезает скованность, страх, речевые ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения, доказывания, а внимание сосредоточивается не на запоминании или воспроизведении изученного, а на сущности рассуждения, осознании причинно-следственных зависимостей и связей. Обычная наглядность оживает, начинает говорить. Ни один ученик не чувствует себя беспомощным.
Логические схемы на уроках должны стать постоянным помощником учащихся, основой общения, импульсом к активному, заинтересованному труду.
Список литературы:
1. Короткова Т.Г. "Инновации в преподавании русского языка и литературы".
2. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М., Просвещение, 1991.
3. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку.-М., Педагогика, 1992.
