CC BY
15
Важливе питания, яке oiipiuiyc вчитель на кожному ypoui: як залучити до життя oiiyrpi-hihí силн учня, внклнкати ¡нтфес до того, що вивчаеться, актишзувати його прагнення до освоения нового? Для цього необхщно використовувати р1зномаштш типи, форми i методи як проведения уроку в щлому, так i окремих його етатв [1; 3].
Писновки Викорисгання навчальних проекпв е ефективним методом навчання, якщо по-еднуеться з иетрадищйними методиками, а вчитель займае активну позищю i за необхщносп стае прсжпжного ланкою мж комп'ютером i учием пщ час занять.
Результатившсгь таких уроюв шдтверджуеться практикою. Наведет вище прийоми i методи допомагають закршити i здшсиити перев1рку теоретичного i практичного матер1алу.
Пщ час роботи над проектом у Скретч1 учш мають змогу опан\вати важлив1 концепцп программе ання — повторения, умови, типи даних, поди' та процеси. Скретч вже використову-етъея для початкового вивчення цих понять як учнями початково1 школи, так i студентами уш-BepcHTeriB.
Пфеваги технологи проекпв у тому, що ïx викорисгання допомагае зняти психолопчш бар'ери у взаемодп учшв з комп'ютфом, розвивати потребу в творчш дальности сторювати умови для самовираження дитини, пщеилювати мотив ащю до навчання.
У той же час, викорисгання д1яльшсного пщходу в основнш птко.ш ор1ентоване на те, щоб дата Д1тям у руки шетрумент, за допомогою якого вони змогли б у сфедшй ланщ сгоорювати проекта, що допомагають дослщжувати навколишнш cbít i адаптуватись у ньому. Перспективи подальших досшджень иолягають у:
• впровадженш дистанщйних KypciB навчання у загалыюоевтих навчальних закладах;
• залучеиш ycix учасниюв навчального процесу до д1яльносп в1ртуально1 м1жнародно1 спшьиоти;
• практичшй реалпацД шж:народних навчально-дослщних та наукових проекпв. Л1ТЕРАТУРА
1. Глазунова О.Г. M одел ефективното викорисгання íh фор мацш н о-кому шкацшних та дистанцшних технологий навчання у внщому навчальному заклад} / О. Г. Глазунова, Морзе H В. // 1нформащйш технологи i засоби навчання [Елекгронний ресурс] : Електронне наукове фахове видання. 2008. — № 2(6). Режим доступу до ресурсу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em6/emg.html
2. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О. А Козлова//Начальная школа. —2004. —№11. — С. 49-52.
3. Морзе Н. В. Телекомушкацшш проекти. Стан та перспективи / Н. П. Деменпевська, Н. В. Морзе // Комп'ютер в школ1 tacimï. —2004. —№1 — С. 36^10.
4. Пас¡4ник О. Про Скретч наурощ [Електронний ресурс] / О. Паичник // Про скетч: JImíb. Режим доступу до ресурсу:http://www. eduwiki.uran.net.ua/wiki/index.php
УДК 378.14
ГАЛИНА ГЕНСЕРУК, МАРЫ БОЙКО, ЛЮДМИЛА ЗАЛЮБОВСЬКА, ЛЮДМИЛА ОА1ЙНИК
ВИКОРИСГАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТ1В П1Д ЧАС ВИВЧЕННЯ КУРСУ «CIT В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕС1» СТУДЕНТАМИ Ф1ЛОЛОГ1ЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ ТА ФАКУЛЬТЕТУ 1НОЗЕМНИХ MOB
Розглянуто основы, шдходи щодо оргатзацй навчальнш дгялъноаш студенте з використанням. методу проектов, визначено вимоги до використання методу проектов у навчальнш. д1яльносгт студентов та класифтацж проекте, проанажзовано сутшстъ та структуру oceimHix веб-pecypcie, шляхи 'ïx використання майбутниш учителями в професшшй дгялъноегт, наведено приклади oceimuix pecypcie, створенш студентами nid час проходжвння комп 'ютерноХ практики.
Кчитпш слова: cepeicu Web 2.0, благ, îtemod проектов.
ГАЛИНА ГЕНСЕРУК, МАРИЯ БОЙКО, ЛЮДМИЛА ЗАЛЮБОВСКАЯ, ЛЮДМИЛА ОЛИЙНЫК
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «СИТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ» СТУДЕНТАМИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА И ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Рассмотрены основные подходы к организации учебной деятельности, студентов с использованием. метода проектов, определены требования к использованию метода проектов в учебной, деятельности студентов и классификацию проектов, проанализированы сущность и структуру образовательных веб-ресурсов, пути их использования будущими учителями в профессиональной деятельности, приведены примеры образовательных ресурсов, созданных студентами во время прохождения компьютерной практики.
Ключевые слова: сервисы Web 2.0, блог, метод проектов.
GALINA HENSERUK, MARIYA BOYKO, LYUDMILA ZALYUBOVSKA, LYUDMILA OLIYNIK
USING THE PROJECTS METHOD IN COURSE OF «SIT IN THE EDUCATIONAL PROCESS» BY THE STUDENTS OF PHILOLOGY FACULTY AND FOREIGN LANGUAGES FACULTIES
The main learning approaches with the usage of the project method are discussed; the requirements for the method in students' learning process and the classification of projects are determined; the essence and structure of educational web resources and their usage in professional activities of future teachers are analyzed; examples ofeducational resources created by students during the computer practice are given.
Key words: services Web 2.0, blog method of design.
1нформацшш технологи сьогодш формукггь нове поле ¡нформацшно1 культури, в якому решпзуеться д1яльшстъ сучасного сусшльства. Сьогодш перед освггою стать завдання сформу-вати конкурентоспроможну та усгашну особиспсть в електронному ¡нформацшному середо-випц.
Використання ¡нформащйних технолопй у навчальному процеа сприяе формув алию в особистосп таких важливих навичок, як 1фитичне мислення та колективна творч1сть, зшш метод ¡в i форм оргашзацн навчання, 3MiHi рол1 викладача в npoueci професшжн гадготовки май-бутшх фах1вщв.
3 огляду на це одшею з основних тенденцш розвитку ocBini на сучасному erani е пфе-гляд концепщй оргашзацн навчально1 д1яльносп з використання мережених моделей та проек-тних педагопчних технологий.
Сьогодш у педагопчнш наущ ироионуються ¡нновацшш технологи для посилення про-фесшноГ спрямованосп навчання, сфед них важливе мкце посщае «метод проект». Можли-восп проектно-дослщннцьт технологи та ii роль у навчально-виховному процеа дослщжують таю науковщ сучасносп, як1. Бухтарова, Т. HobIkob, G. Полат, Н. Горбунова, Т. Тамбовына.
Використання технолопй Web 2.0 у aj)epi освгги теж привфтае увагу багатьох дослщни-ив. Бшышсть наукових poöiT розкривае властивосп, якими повинен характфизуватись осв1т-нш веб-ресурс [1-3]. Важлив1сть та необхщшсть використання шформацшно-комушкацшних технолопй, зокрема i веб-технолопй, у навчально-виховному процеа висвгглюють Н. В. Апатова, Н. Р. Балик, А. М. Гуржш, В. М. Дем'яненко, М. I. Жалдак, Ю. С. Рамський. На ix думку, процес ¡нформатизаци сустльства передбачае удосконалення змкту оси im й навчання з використанням ¡нформащйних технолопй.
Метою статп е з'ясування особливостей оргашзацн навчальжи д1яльносп з використанням методу проект та освптах веб-pecypciß.
Головний стратепчний напрям розвитку шстеми вшцо1 освгги фунтусться на особиспс-но-opiентованому шдход1 до навчання. Одшею ¡з иедагопчних технологш, що забезпечуе реа-лгзащю такого шдходу, е метод проект, використання якого tîcho пов 'язане з ¡нформацшними технолопями. Саме ¡нформацшш технологи дозволяють повною мфою розкрити педагопчш, дидактичш функци иього методу.
В ochobî методу npoeieriB лежить розвиток шзнавальних навичок студент, умшня само-спйно конструювати cboï знания в процеа виршення практичних завдань чи проблем, яю ви-магають ¡нтефацн знань з р1зних предметних галузей, умшня ор1ентуватись в ¡нформацшному npocropi, розвиток критичного i творчого мислення. Педагогу в npoeicri выводиться роль координатора, експфта, додаткового джерела шформаци.
Створ юваш проекти можугь бути р1зномаштними: дослщницькими, творчими, рольови-ми, oil i ай омч о- opi ci itob и ими (¡нформацшними), прикладними, м1жпредметними. Проекти мо-жутъ вщр1знятися не тшьки за типом, а й формою ïx оргашзацн, ïx технолопчною основою: в рамках традищйних форм навчання або на ochobî комп'ютфних комушкащй. В останньому випадку змшюеться лише основа: cnoci6 оргашзацн та проведения npoeieraoï дальность Яйцо педагог приступае до реалпаци таких проект, йому спщ починати з вивчення iHTepecip, студентов та вибору тематики проект.
Використання методу проект зор1ентовано на самостшну д1яльшсть студенев — ¡ндивщуальну, пар ну. групову, яку вони виконують иротягом иевного часу. Цей метод оргаш-чно поеднуеться з фуповими (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проект завжди пфедбачае вир1шення ят'сь проблеми з використанням сукупносп, р1зномаштних ме-TOfliB, засоб1в навчання та ¡нтефування знань, умшь з ргзних галузей науки.
Основнимивимогами до використання методу проект е:
• наявшсть проблеми, що вимагае ¡нтефованих знань та дослщницького иошуку для ÏÏ розв'язання;
• практична, теоретична, шзнавальна значугщсть пфедбачуваних результат;
• самоспйна (¡ндивщуальна, парна, фупова) д1яльшсть студент;
• структурування smictobhoï частини проекту (¡з зазначенням иоетапних результат);
• використання дослщницьких метод ¡в, яю пфедбачаютъ пев ну иослщовшсть дш.
Метод проект виник на початку нишшнього стол1ття в США. Його називають також
методом проблем i пов'язуетъся вш з щеями гумаш стачного напряму у фшософн та освт, роз-робленими амфиканським фшософом i педагогом Дж. Дькн, а також його учнем В. X. Кшпар-тиком. Дж. Дью1 пропон\Еав будувати навчання на актившй д1яльносп студент. Сьогодш метод npoeoiB е ¡нтефованим компонентом системи освгги.
Найбшыи повною класифжащею проект, на нашу думку, е класифжащя, заиропонована Е. С. Полат [4]. Вона може бути застосованою до npoeieriB, яю використовуються у викладанш будь-яко1 навчально1 дисцип.шни. У данш кл ас иф i каш Ï в ид i ля ються таи рьзновиди ироетв:
1. За методом, домшуючим в npoeKTi:
• дооидницьи;
• TBop4i;
• пригодницью, ¡фОВЦ
• практике- ор1ентован1.
2. Захарактфом координування проекту:
• з явною координащею;
• з прихованою координащею.
3. Захарактфом контакт!в:
• внутршш (регшнальш);
• ляжнародш.
4. За юльюегю учаеншав:
• особиспсш (¡ндивщуальш);
• парш;
• фуповг
5. Затривашстю проведения:
• короткотрива.ш;
• довготриват.
Реал1защя методу npoeicriB та доиидницького методу на практищ веде до змши позицп педагога. 3 ноая готових знань bíh пфетворюеться на оргашзатора тзнавальнсм, дослщницыаи д1яльносп студент. Необхщною також е оргашзащя зовшшньо1' ощнки проект, оскшьки ■пльки таким чином можна вщстежувати ïx ефектившсть, необхщшсть своечасно1 корекцп. Ха-рактф uicï ощнки значною Mipoio залежить як вщ типу проекту, так i вщ теми проекту (його зм1сту), умов проведения [5].
Особливе míciic в навчальшй д1яльносп иосщають телекомушкацшш проекти. Пщ навча-льним телекомунiкащйним проектом ми розум1емо сшльну навчально-шзнавальну, дослщни-цьку, творчу або irpop.y Д1я.пьн1сть студенпв, оргашзовану на ochobí комп'ютфно[ телекомунь каци, яка мае сшльну проблему, мету, узгоджеш методи, способи д1яльиосп й спрямовану на досягнення сшльного результату д1яльносп. Проблематика та 3míct телекомушкацшних проекта повинш бути такими, щоб ïx виконання цшком природно вимагало залучення властивостей шформацшних технолопй.
Метод проекпв у навчальшй д1яльносп студент Тфношльського нацюнального иеда-гопчного ушвфеитету ímciií ВолодимираГнатюка використовуються в процеа вивчения курсу «CIT в навчальному процей» студентами фшолопчного факультету та факультету ¡ноземних мов. Реалгзашя курсу дозволяе актив1зувати самосттану роботу студент, ознайомити ïx з про-ектним методом робота, навчитися ощнювати робота ¡нших та захищати власш робоги. У результат! робота над проектами студента отримують навички та компетенции вмтаня працювати в команд!, знаходити необхщну ¡нформащю, планувати свою роботу, презентувати результата д1яльносп. У npoueci проходження комп'ютерно! практики студента створюють cboï проекти з використанням ocbíthíx Be6-pecypcÍB.
Ocbíthí веб-ресурси— це ¡нформацшш даш, що можугь бути представлен! увипвцц тек-стових, граф1чних, звукових, вщео форматах або ïx комбшащях, яи вщображають иевну пред-метну галузь ocbíth та призиачеш для забезпечеиня процесу навчання особистосп, формування ÏÏ знань, умшь та навичок. Вони повинш мати високий р1вень виконання, належне художне оформления, характеризуватися повнотою матф1алу, забезпечувати яисть методичного ¡н-струментар1ю i техшчного виконання, вщповщати дидактичним принципам лопчносп та по-шдовносп викладу даних, бути збфеженими на будь-якому електронному Hociro або розмщеш у веб-npocTopi локально!' чи глобально!' мер ежь
Оеррпси Web 1. О-технолопй, сформоваш в 90-tí роки XX столптя, пфедбачали пфехщ вщ простого розмщення документ у випицц файл1в до створення сайпв на ochobí профамно-го забезпечеиня i баз даних. Web-технологи' другого поколшня стали катал1затором революцш-них 3míh у способах взаемодн людей з мережею.
Cepeicu Web 2.0-технолопй — це особлива оргашзащя представления даних, яка пфед-бачае о б ' ектн о-opi ентов ан ий ¡нтерфейс, кфовану виб1рку й висновок даних на сторшщ за бага-тьма параметрами, вибраними користувачем, роз мщения значно1 юлькосп шформацп на однш
CTOpilIui.
Технологи Web 2.0 засноваш на ¡нтфактивносп, яка пфедбачае o6míh ¡нформаци иж користувачами, взаемод1ю студенев mí ж собою тавикладачами на ochobí шетруменпв сощаль-ного профамного забезпечеиня: блопв, bíkí, загальних закладок, сощальних мфеж та сайт. Сьогодш в мереж! 1нтфнет студента надають пфевагу невеликим об'емам ¡нформаци, поданих у pÍ3HHX форматах з pi з них джфел: читають повщомлення в блогах, пфеглядають вщеозаписи на YouTube, розмщують фстофафп на Flickr, обмшюються думками на форумах, створюють власш сощальш мережл типу MySpace. У результат! поширення сощальних ceptiiciti в мфеже-вому достуш спостф1гаеться поява велит ильюсть матф1ал1в, яю можугь буги використани-ми в навчальних щлях. Hobí cepEicu сощального забезпечеиня радикально спростили ироцес створення матф1ал1в та иубл1кацп ïx у мережг Тепф кожей може не тшьки огримати доступ до цифрових колекщй, а й взята участь у формуванш власного мф еж ев ого контенту. Сьогодш з'явилася mo>k.niiBÍciL комбшувати bcí щ об'екти в навчальних щлях, доповнюючи ïx власними статтями на Biid-pecypcax, аудю-та вщеозаписами. Нове середовище дозволяе формувати зиан-
ня сшльио, у про Lie ci самосгшного створення та обговорення навчального контенту та сгалку-вання за певними тематиками.
Проникненню нових технолопй у навчальний процес сприяе поява так званого неформального навчання студен™ — сшлкування з ровесниками, яи вважаються ексиертами з певних питань та пошукр1зних ¡нформацшних ресурав.
Оеррпси Web 2.0 е невщ'емною частиною навчально! дшсносп. Тому, гцоб залишатися иовноиравним членом ¡нформацшного суспшьства, необхщно не тшьки знати його сервки, але й активно застосовувати íx у свош навчальнш, науковш i проф еийнш Д1яльнисп.
Сощальш серв1си Web 2.0 надають необмежеш можливосп для вдосконалення навчаль-но-педагопчно1 д1яльносп викладача ВНЗ. Половина навчального навантаження студент денно! форми навчання выводиться на самосттану роботу. Для и оргашзаци необхщно мати в 6Í6-л1 отеках вищих навчальних заклад1в достатню ыльисть сучасжн л1тфатури з кожного предмету. Бшышсть студент вважають за краще корисгуватися всесвггньою павугииою 1нтфнет для пошуку необхщно1 ¡нформацн. 1снуе значна юльысть ргзнпх Гнтфнет-ресурйв, де ¡нформащя к.пасиф1куеться за напрямками, а на будь-яке питания можна отримати вщповщь вщ фахтщв чфез форуми.
Одним з таких Сфвк1в е сощальний cepp.i с R i к i п e.xi i я (http://ru.wikipedia.org). ¡нформащя, яка подана уВшпеди, написана професшно, доступною для студента мовою, добре структу-рована. Основною пфевагою даного сфвку е те, що ¡нформащя надаеться не 'Ильки для Koni-ювання, а й для колективного редагування будь-яким користувачем компетентним у певнш га-луз!, який може внести cboí корективи, иодшитися досвщом i знаниями. Таке колективне написания науково! сгатп дозволяе користувачам ознайомитися з сучасними досягненнями сього-дення. Студента, яю вносять корективи в иевну статтю, иоказують високий pineiiL cboíx теоре-тичних знань i практичних навичок, що шдвищуе íx самоощнку i рейтинг сфед студента та виклада1нв [5].
Bíkí—сучасний ¡нструмент для стльно! роботи над навчальними проектами або для фупового обговорення питань курсу з можлирлстю посилань на додаткорп джфела.
Ще одним сощальним сервком, який дозволяе не тшьки ур1зноманггаити навчальний процес, а й гадвищити яюсть навчання е блог. Блоги можна використовувати як 3aci6 сгалку-вання студента з викладачами з питань розкладу, тематики самоспйно! роботи, шдтримки p¡3-них студентських ¡шщатив. Блоги можна використовувати для додаткового обговорення викладача та студент тем певного к\рсу, що стимулюе останшх на самостшний анальз отримано! ¡нформацн. У таких блогах викладач1 можуть формулювати питания i завдання для студент, а також давати посилання на додатков1 матер1али i ресурси. Для самих студент блог cbocí нау-koboí роботи може стати способом залучення однофупниюв i викладач1в до коментування, критики i корекцн щодо ií написания. У будь-якому випадку блог може стати хорошим допов-ненням до основного курсу як спойб залучення студент i виклада1нв до обговорення склад-них питань, включения в матф1ал 30bhíuihíx джфел ¡нформацн i просто як 3aci6 оргашзаци процесу вивчення курсу.
Створюючи блоги з pisHiix дисцишпн вуз1всько1 профами, можна обговорювати 3Í студентами навчальш теми дисииплши у зручний для bcíx час. Навчання чфез блоги дозволяе орга-шзувати навчальну д1яльшсть таким чином, що з одного боку викладач працюе з уама учнями, яи вивчають дану дисциплшу, а з ¡ншого боку, кожей студент може задати йому питания, вщ-повщь на яке може дата будь-який бажаючий (иричому не лише студента, але i викладач! ¡н-ших в уз ¡в), компетентн1 з даного питания [4].
Блог, bíkí, додатков1 посилання, cepBicn закладок загального користування з посиланнями на важлив1 ресурси формують ¡нформацшне навчальне сфедовище, яке вщповщае ¡нтфесам студент. Також за допомогою цих ¡нструмент у студент з'являеться можлив1сть формува-ти пфсональш портфолю досягнень у навчанш та дослщженнях, представляючи íx в електро-нному вигляд! для обговорення i коментар1в однокурсниив i викладач1в.
Ключовими факторами застосування cepEiciB Web 2.0 в навчальному npoucci е:
• вщкриткть ¡нформацшного наповнення;
• операпшшеть доступу й розмщення;
МЕТОДИКА НДБЧЛНКЯ ПРИРОД 1ЧО-М АТЕМ АП1ЧНИХ Д101МПЛШ
• незалежшсп. bin ¡нД1ьщуальногт> ipai)tiKy включения учасннив у цэоцес комун1кац1А пщчас .—i---.--_-.= pLHjíiTir
• впкорпсганнч Аезюпжовн i is навчальннк рссурив;
• самоспй не створен ня иавчальноп> t jpcy в wepea;¡ 1нтернет,
• споет^режения та контроль д ¡ял tHoeri уч^иснн kjb..
(\:u i: i-."i ccpeicH iVefrí О нлдактп неоФисжсн1 иожлпвосп для вдосконялсння нявчял! но педагопчнсч дюльносп вмклздачя ВНЗ
Cípaicn Wflb2.0-TesHLtnorin у иавчальшй aíajilhoctí ст>дент1в TipH^nLntctiu>n> нац!она-
ЛЬНОТО П«ЗЯГОПЧНОГО yniBepCHTCry IMCHÍ Волсщммнра Гнэгпокя ВПКСрПСТОВуЮТЬСЯ Б IfiOUCíi вн-ВЧСНН1 Kypty «QT Б НЯБЧаЛЬНОМу ПрОЦеСГ> СТуД«ШШ факуЛЬТСТу НС1фОф1л1 ННК СПСЩаШ НОС
теп. У npoiieci прокодиення комп'ютерно! практики кожен студент групи створик ьлаенип проект ¡ внкорнстанням «pbijíb Wefc 2 О якнйшючж Рлот — мсрезгннН щоденннк сиг ;:: пненнк електронш документн та елеиронну црезенташю. Це дозвеля^ студентам не тъпькн П|Дбищит11 ев oí знания з даноп> курсу. але й ocboítii hoüí для них cepeicu Web 1.0 1фн прове-дснн1 лаРорагмзрнп?! янять i canocnílHoi роАотн в мере™
^ npcueri роОотн над проектами ..t-ic.i студентами ставили ними завдання, :i саме [кгр fifi нтн навчат но метод....... матер!íui и длч вчнтсля i BI i Kopi ictíi ннчн тавлмць ■ гряфнннк об'ягпв
документа Google omopimi прегзентащю if¡o тр^днт! Miera afio KpaíHi i. мое у ikoto вонн кн-вчакт. скласги елеетронн! таолнщ та запроситн до cniei^paiii ксрнстуьан1в. створитн систему персонального пошуку м нацимом проф«1йно1 д1ял! поет OBípimi кален дар (¡Тнждень мого факультету^, якнп ьключатпме под i i. on не. дату та час í>: проведения, стверити влаеннй Слог — мережннй пшенник цро традицИ кралш. мое) я ки-Г вони внвчаюп.. L-roopimi calh KpaiHii ímíc-п: ■. мовуякоТ(якого) вонн впвчакпъ
Приклада сл^отнртнг! омшкжш- проекту. РозроАИН! НШЧ&ЛЬНОМСТЩШШ MaTepiaflH для вчнтсля з вмксрнсганням таОлнць i гра^чнт oí'éictíb документу Google.
i it-
I -I - -i ; I чар-I-1 i
m л ■ I k- г л
■ > '■'"lit,. , fc W ГШ I
! ^
Огеоритп презентац!ю протрадищI MCTaaCoipaiHH. мсьуяко! в1вчамп> студенти.
Id
m
МЕТОДИКА НДБЧЛНКЯ ПРИРОД 1ЧО-М АТЕМ АП1ЧНИХ ДЮЦИГШН
Creopi гтн в ласт i П G лог мсрежннП щоденш I к (¡¡стари краТнн » (крашу afto micto уз годит вииладачемк У Ojitui ствсрити 4-5 допмиь. Налаштувати Слог. У йпогдодати п'ять гадажт! в, шр aiдпиидаюп. Bauii й 1емати ii.i
Ст2фнти сайт kpaiHii (MicTa). моьу atof (я кого) Ви в1вчас.те. Сайт wat MicniTH шкяьу ¡н-((нзрмлщю цю iqwiHy траднцп лвдсИ i тд, | текст; фотснраф1Т. заражении)
' - - * L-.*
Пчгнреки- В|1КВрИСП:ЧК1 ОСЕП-- \ В*б pccvp^ie у npoucci ВНВЧСННЯ K^pty OiGTB навчаль-ному (цэоцесЬ nepiflCanat уцосмналення теорепнного вшладу навчально( диоцишни: u&i лишения моаиньостеп ншчання шляхом застос^вання р1зномангтник форм, ьндш та cnoooCie
представления тнрспмного, ...........ого доЫдкшого маггф1ялу 4TpraiiTar:iK> ефекпвннк
форм иавчалыю! д1яльност1 для самостийного набуття 1нань, умшь та наьичок поведения д!а-гностнкн i нтелсюуяльш ix можлнвостсП ст)дснт1в. :: також внзначенш р1вня Г>; навчал! нн>; до СЧГНСНЬ. ГОТОВНОСП ДО ПСВНОГО ВИДУ ДПЛЬНОСПг 3aii1tlKHH4 утщ^ав.шння навчальним процссом. автоматизац1ю цэоцесу контролю результата навчання. трен^вання. теетування: ninOip завдань Б 5ЯЛСЖНОСГ ВЦ i НТСЛСКТу^Щ. НОГО piB№ КОЖНОТ OWfilKTOCTI та ПОПСрСДНЬО надутого ДО(Е(Д\; ас&печення умое caMooinHoi наьчапьнсн' д1яльност1 для саморгавитку, самоадосконалення, самоосвгти та самореал1зацИ ocoOHdooi.
Пфспехншц nnSHLIbUlUK ПОДЯЛЫЛОГО ДОСЛ1ДЖСНН1 nOiprfjlOTl ЗгДОСКОНа
лення ()нз|рм rpynoboi pofloni етуаен-пв и иастосуванням ocbiTHix Befi-pecypdB. . LL'J ЕРАТУРА
I, ЗвбвркчП ^ ll Ви гсорнгтчшня Htpmpfsiis штаснмикв (блопв-! у ......4wmo мк» иону пр««*! шко
лi .' А. П. 'йбфна// 1нффмашк;а та ¡ифйрмвд ilni технологи в. начальник акпадак. — — — г. i: i'y
1. Ившчен ко Д_ А. Перси^ш ивы применения влог-т^инолог lid в Интфиет-обуче мин ' Д. А. Иван-TL--itn ИифорнагнкашЛрвгижвшк _ ?nrr _ ц □ 2 — С 110 122
3. Плтфвшн Е. Д Соишитые сервисы Веб 2 0» юн ешь уч1гт$лю Е. Д ПчИчфакни; Уч -метол по-
LUUjiL —II.,, 2-е, И dip. М. ИКШН.ДО. i00 ':. L
4. Полат Е. С. Метод гфдекме № урокзк н исч т^алног о шыкй. i Е О. Польт Иношынм в пкп-м- _ -.nnn _ к°2. -i - С. 35
c Течрия н цминкл листиТнинониАго (Луче-ннч |1 ^ П«лт. М Будвркничг M«ietesn]: год, ред Е. С. Палат.—М.. (Ьдьтел^-кнЯ цешр ^лАкедемидк-. iOftl.—4 lit-.
120 .............. cifHn ........—joj | —■. i
