CC BY
25
Неввд'емною частиною шформацшно! культури е знания нових iнформацiйних технологiй i вмшня !х застосовувати як для автоматизацп рутинних операцiй, так i в неординарних ситуащях, що вимагають нетрадицшного творчого пiдходу.
Iнформацiйна культура мае на ув^ розумiння ролi сощально!, науково! i iнших видв шформаци i iнформацiйного забезпечення як в професшнш дiяльностi, так i щодо загальнолюдських, гуманiстичних цiнностей; уявлення про головш способи i напрямки застосування засобш iнформатики, iнформацiйних технологiй в розвитку суспiльства.
У процесi розвитку шформацшно! культури студентiв вузу разом з вивченням теоретичних дисциплiн шформацшного напрямку багато часу необхiдно придшяти комп'ютерним iнформацiйним технологiям, базовим складовими майбутньо! сфери дiяльностi. Причому якють навчання повинна визначатися ступенем закршлених стiйких навичк1в роботи в середовищi базових iнформацiйних технологiй пiд час виршення типових завдань сфери дiяльностi.
Iнформатизацiя освiти вимагае вiдповiдностi професшно! пiдготовки майбутнiх учителiв сучасному рiвню шформатизацп суспiльства. Тому однiею з глобальних цшей iнформатизацii' освiти е тдготовка педагогiв, як1 володiють високим рiвнем шформацшно! культури, тобто, можуть застосовувати активш методи навчання у сво!й майбутнiй професiйнiй дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий: (Методологические аспекты) / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанов - М., 1995. - 203 с.
2. Каракозов С. Д. Информационная культура в контексте общей культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика, - 2000, № 2.
3. Шаповалов В. А. Социокультурные аспекты информатизации образования / В. А. Шаповалов -Ставрополь: Иизд-во СГУ, 1996. - 68 с.
УДК 372.874
Г. Р. ГАВРИЩАК
ЗАСТОСУВАННЯ КОМП'ЮТЕРНО-ОРШНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГ1Й НАВЧАЛЬНО1 ГРАФ1ЧНО1 ДШЛЬНОСП СТУДЕНТ1В ПЕДАГОГ1ЧНИХ ВУЗ1В
Обгрунтовано застосування комп'ютерно-орieнтованих технологш навчання студентiв педагогiчних вузiв тд час вивчення ними графiчних дисциплт на прикладi системи Moodle, зазначено основт переваги такого використання. Пропонована система е одтею iз найбыьш адаптованих серед тдтримуваних засобiв оргатзаци навчальног дiяльностi в умовах дистан^йного або аудиторного навчання. Проектування та розробка Moodle здшснюеться з урахуванням остантх досягнень сучасног педагогжи. В основу навчально-тзнавальног дiяльностi покладено взаемодт мiж студентами таз ними обговорення навчальних проблем.
Ключовi слова: навчальна графiчна дiяльнiсть, комп 'ютерно-орiентованi технологи навчання.
Г. Р. ГАВРИЩАК
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧЕБНОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Обосновано внедрение компьютерно-ориентированных технологий обучения студентов вузов при изучении ими графических дисциплин на примере системы Moodle, определено основные преимущества этого использования. Предлагаемая система — наиболее адаптированная среди предлагаемых средств
ЗАСТОСУВАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й В ТЕХНОЛОГ1ЧН1Й _ТА ПРОФЕСМШЙ ОСВ1Т1_
организации учебной деятельности в условиях дистанционного или аудиторного обучения. Проектирование и разработка Moodle осуществляется с учетом последних достижений современной педагогики. Ключевой вопрос такой учебно-познавательной деятельности — взаимодействие между студентами и обсуждение с ними проблем обучения.
Ключевые слова: учебная графическая деятельность, компьютерно-ориентированные технологии обучения.
H. R. HAVRYSHCHAK
THE USAGE OF COMPUTER ORIENTED TECHNOLOGIES EDUCATIONAL GRAPHICAL ACTIVITIES OF THE PEDAGOGICAL UNIVERSITIES' STUDENTS
The using of computer-oriented teaching technologies according to the students of pedagogical universities is considerable during their graphical activity. The system MOODLE is determined as the best one in order to organize effective studying process. The key point of such teaching is cooperation between students and speaking about studying problems.
Keywords: studying graphical activity, computer-oriented teaching technologies.
Ниш в Укра!т йде становления ново! системи освии, 30pieHT0BaH0i' на положения та принципи ввдповвдно до кредитно-трансферно! системи оргашзацп навчально-виховного процесу. Сучасш осв^ш перетворення, бурхливий розвиток науки i техшки вимагають тдготовки фахiвця з високим рiвнем штелектуального розвитку, незважаючи на вид його професшно! дiяльностi. Для того, щоби квалiфiкацiя фахiвцiв вiдповiдала динамiчним змiнам, необхiднi новi пiдходи до оргашзацп освии i професiйноi' тдготовки у навчальних закладах. Впровадження у освггнш процес нових органiзацiйних форм навчально! роботи спрямоване на зменшення впливу або усунення проблем у навчальному-виховному процесi. Зокрема, одним з перспективних шляхiв е застосування комп'ютерно-орieнтованих технологiй навчання, тобто перехiд до нових освггшх технологiй, форм навчання, як вiдрiзняються вiдношенням аудиторних i позааудиторних годин, органiзацiею навчального процесу залежно ввд мети.
Однак вибiр мети навчання повинен залежати не лише вщ соцiального замовлення, а й ввд iндивiдуальних особливостей та можливостей, iндивiдуального стилю студентш, що сприяе пiдвищенню ефективносл навчально! графiчно!' дальность До основних переваг якосл освiтнього процесу з використанням комп'ютерно-орiентованих технологий можна вiднести так1:
- оперативш (подолання бар'ерiв у просторi та часi, одержання актуально! та свiжоl' шформацп, швидкий зворотний зв'язок);
- шформацшш (зростае доступнiсть освиньо! iнформацi!, що знаходиться на спецiалiзованих серверах);
- комунiкацiйнi (збiльшуеться шльшсть потенцiйних учасник1в навчання студенпв, викладачiв, фахiвцiв, як1 оперативно взаемодiють один з одним за допомогою електронних мереж);
- педагопчш (внаслiдок специфiки дистанцшних телекомунiкацiй навчання стае бiльш мотивованим, iнтерактивним, технологiчним i iндивiдуалiзованим);
- психолопчш (створення бiльш комфортних, порiвняно з традицiйними, емоцшно-психологiчних умов для самовираження студента, зняття психолопчних бар'ерiв i проблем);
- економiчнi (загальнi витрати на навчання зменшуються через економiю транспортних витрат, витрат на оренду примiщень, скорочення «паперового» дiловодства i тиражування посiбникiв);
- ергономiчнi (студенти i викладачi мають можливють розподшяти час занять за зручним для себе графшом i темпом, вибирати й використовувати для занять найбшьш придатну технiку та комп'ютерне устаткування).
Комп'ютерно-орiентованi технологi! навчання передбачають створення i використання единого шформацшно-осв^нього середовища, яке мiстить рiзнi електроннi джерела iнформацi!,
а саме: курси дистанцшного навчання, електронш пiдручники, розташованi на вiтчизняних ocbíthíx серверах (для рiзних моделей дистанцшного навчання); BipTyMbm бiблiотеки; бази даних осв^шх ресурсiв; веб-квести, призначенi для цшей навчання; телекомунiкацiйнi проекти; вiртуальнi методичнi об'еднання; телеконференцп, форуми для викладачiв та студентiв; науковi об'еднання студентiв.
Зважаючи на вищезазначене, метою статп е обгрунтування оргашзацп та управлшня самостiйною та iндивiдуальною роботою студенпв пiд час вивчення ними графiчних дисциплiн у педагогiчному вузi в умовах застосування комп'ютерно-комунiкацiйних технологш.
Можливiсть використання цих технологiй набувае певно! своерiдностi i безпосередньо залежить ввд програмних засобiв управлiння навчальними ресурсами. Серед усього загалу таких систем тд час виконання роботи ми орiентувалися на Moodle (Моонс - Модульна об'ектно-орiентована навчальна система). Проект Moodle створений для тдтримки та до^джень у галузi сощально! конструктивно! педагогiки (social constructionist framework of education) i поширюеться як проект Open Source на основi лщензп GNU GPL [1].
Пропонована система е одтею iз найбшьш розвинутих серед пiдтримуваних засобш оргашзацп навчально! дiяльностi в умовах дистанцшного або аудиторного навчання. Проектування та розробка Moodle здшснюеться з урахуванням останнiх досягнень сучасно! педагогiки. В основу навчально-тзнавально! дiяльностi покладено взаемодш мiж студентами та обговорення з ними навчальних проблем.
Система управлшня навчальними ресурсами побудована на основi веб- та ктент-серверних технологiй, яю з точки зору користувача (викладача, студента) забезпечують використання кл1ентами програм i ресурсш, що е в сервер^ за допомогою веб-браузера. Така модель забезпечуе певний ршень незалежност вiд типу програмного забезпечення, операцшно! системи, апаратно! платформи, як1 використовуються. Студенти, викладачi, адмiнiстратори системи можуть використовувати Moodle на робочих мюцях без завантаження та iнсталяцi! будь-якого додаткового програмного забезпечення. Збереження та опрацювання даних на серверi Moodle дозволяе автоматично вщслвдковувати користувачам курсш усi змiни в межах системи.
У системi Moodle пiд навчальним курсом розумiеться сукупнiсть необхiдних навчальних матерiалiв для успiшного вивчення дисциплши, засоби зберiгання, доставки навчальних матерiалiв i засоби органiзацi!, контролю та обл^ навчально! дiяльностi студентiв. Залежно до вимог створюваного курсу можна обрати один iз трьох запропонованих шаблонiв: курс на основi структури; курс на основi календаря; курс на основi форуму. Навчальнi ресурси, матерiали подаються послiдовно згiдно iз запланованим порядком вивчення тем (рис. 1.).
Значна кшьшсть налагоджень параметрiв навчального курсу дозволяе контролювати загальш етапи створення i проходження курсу: дату початку та завершення навчання, режими доступу до курсу.
Короткий виклад основних теоретичних положень подаеться у видi ресурсш курсу. Ресурсом курсу можуть слугувати текстовi матерiали (лекци, посiбники тощо) сторiнки, створеннi безпосередньо засобами Moodle, або документа, збережет у файлах рiзних форматш та iншi матерiали, поданi у електронному видi; посилання на WEB сторiнки та iншi ресурси 1нтернету; каталог, в якому розмiшуються додатковi документи, демонстрацiйнi приклади тощо.
Рiзноманiтнiсть аспектiв навчально! дiяльностi, як1 характеризуються певними параметрами та межами застосування, з особливою гостротою ставить проблему обирання доцiльних методiв навчання, органiзацiйних форма навчання в нових умовах. Ус свiтовi та пропоноваш останнiм часом нацiональнi стандарти в основу навчання ставлять самостшну, творчу роботу суб'екпв навчального процесу тд керiвництвом наставника. Таку концепщю й покладено в основу системи управлшня навчальними ресурсами Moodle для оргашзацп навчально-тзнавально! дiяльностi студенпв. Система мютить значну к1льк1сть засобiв оргашзацп навчально! дiяльностi, як1 орiентованi на активну взаемодiю викладача та студенпв i студентiв мiж собою.
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЩИНИХ ТЕХНОЛОГШ В ТЕХНОЛОГ1ЧН1И ТА ПРОФЕСШНШ ОСВ1Т1
Рис. 1. Навчальний курс «Нарисна геометрiя» у системi управлтня навчальними
ресурсами Moodle.
Враховуючи спедифшу графiчно! дiяльностi, варто зазначити, що вона не буде ефективною без виконання креслярських вправ. Засобами зазначених технологш передбачаеться безпосередне формулювання завдання для виконання студентами, встановлення термiну його здачi та максимально! одшки за його виконання. Студентам надаеться можливють надати виконану роботу для перевiрки викладачевi безпосередньо завантаживши файли виконаного завдання засобами Moodle та вiдправити за допомогою електронно! пошти (при цьому фiксуеться дата завантаження файлу) або ввести ввдповвдь безпосередньо у спецiально передбачене вiкно. Викладач мае можливiсть переглянути, прокоментувати i виставити оцiнки.
Наступним шструментом, що дозволяе органiзовувати iнтерактивнi заняття, котрi автоматично визначають дi! студенпв, е «Заняття». Такий аспект може бути корисним при розробщ заняття у вигляд деяко! функдiонально! схеми.
Шсля того, як студент прочитае певний текст, можна поставити йому деяк1 запитання. Базуючись на його ввдповдах, система вiдсилае його на ту чи шшу сторiнку. Наприклад, якщо студент обирае вiдповiдь 1, тодi система переходить на сторшку 3. Якщо студент обирае ввдповвдь 2, то система переходить на сторшку 1.
Розробка занять вимагае певних затрат, проте ефектившсть такого виду навчально! дiяльностi досить висока.
Опцiя «Глосарш» дае можливiсть подання покажчик1в на означення, як1 можуть слугувати посиланням в межах всього курсу. Наприклад, якщо визначити термш «ресурс» i вiн виникае у дискусп на форумi, то власне де слово перетвориться як посилання на означення. Глосарш можна використовувати за прямим призначенням, а також як форму навчально-пiзнавально! дiяльностi, коли студенти самостiйно формують глосарш з обрано! чи задано! теми.
Ощнювання piBHH знань студентiв пiд час роботи у OTCTeMi Moodle здшснюеться на 0CH0Bi тестування. Для проходження тесту можна надати калька спроб, кожна з яких автоматично фшсуватиметься. Результати оцiнювання можуть здiйснюватися за результатами першо! спроби, останньо! або як середне арифметичне усiх дозволених спроб тестування. Також викладач може дозволити переглядати студентам правильш ввдповвд на тест.
Рiзноманiтнiсть параметрiв налаштувань виконання тестових завдань i титв тестових завдань дозволяе використовувати тести не лише з метою контролю знань учшв. Одним iз перспективних напрямшв використання тесту е оргашзащя навчально-тзнавально! дiяльностi. Зазначимо, що зазначена форма потребуе додаткового вивчення.
Наступною опцiею пропоновано! системи е «Форум», яку можна вважати одшею з найбшьш цiкавих форм оргашзацп навчально! дiяльностi у формi обговорення. Викладач мае вибiр к1лькох типiв форумiв вiдповiдно до потреб навчання: 1) звичайний форум з обговоренням одше! теми, котрий доступний для вех студенпв; 2) форум з одшею темою обговорення для кожного студента.
Використання у навчальному процес систем управлiння навчальними ресурсами потребуе виршення багатьох проблем, як правило оргашзацшного та методичного характеру. Оргашзацшш проблеми пов'язанi з технiчним забезпеченням i вирiшуються вiдносно просто. Стосовно методики навчання в умовах використання систем управлшня навчальними ресурсами сьогодш юнуе чимало питань, на котрi немае однозначно! вiдповiдi. Серед основних проблем, що потребують термiнового виршення, можна зазначити:
- добiр ввдповвдних органiзацiйних форм навчально! дiяльностi в умовах комп' ютеризованого навчання;
- добiр оптимальних форм подання навчальних матерiалiв;
- визначення змiсту та добору навчальних матерiалiв для подання у електронному та друкованому виглядi;
Зазначенi аспекти потребують подальших дослiджень i можуть бути темами для наступних наукових розввдок.
Л1ТЕРАТУРА
1. Jason Cole. Using Moodle. - O'Reilly, 2005.- 238 p.
2. www.moodle.org
УДК 377.36:33:004
Я. В. КАРЛШСЬКА
МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ 1НФОРМАЦШНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 СТУДЕНТ1В У ПРОЦЕС1 НАВЧАННЯ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ
ДИСЦИПЛ1Н
У emammi розглядаеться проблема формування тформацшноi KOMnemeHmHocmi майбутнього фaхiвця комерцшного профтю на ocHoei моделювання навчально-виховного процесу. Висвтлюються основт компоненти мoделi формування iнфoрмaцiйнoi кoмпеmенmнocmi студента комерцшного коледжу у процеС навчання природничо-математичних дисциплт.
Ключовi слова: модель, студент, формування iнфoрмaцiйнoi кoмпеmенmнocmi.
