CC BY
31
менеджменту навчальних закладiв i реалiзацiя управлшських проектiв: матерiали мiжнар. наук.-практ. конф., (Полтава, 11-12 берез. 2010 р.) / Полт. нац. пед. ун-т iменi В. Г. Короленка. -Полтава, 2010. - С. 63 - 66.
6. Пути и методология преобразования социальной действительности: методология, теории я и практика деятельности молодежных объединений / под. ред. М. Д. Мартыновой. - Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2004. - 176 с.
7. Методики самошзнання майбутнього лвдера: [зб. тестових методик] / упоряд. М. В. Гриньова, Ю. П. Кращенко, Н. В. Беляева. - Полтава: Видавець Шевченко Р. В., 2011. - 116 с.
8. Уманский А. Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. Л. Уманский. - Казань, 1992. - 18 с.
УДК 378.174
М. М. КОЗЯР
НАВЧАЛЬНО-ДЕМОНСТРАЦШНА ПРОГРАМА «РОБОЧ1 КРЕСЛЕНИКИ ДЕТАЛЕЙ МАШИНОБУДУВАННЯ»
У статтi розглядаеться питання вивчення графiчних дисциплт з використанням комп'ютерних технологш та тновацшних педагогiчних технологш. Аналiзуеться навчально-демонстрацшна програма з курсу «1нженерна графiка».
Ключовi слова: тженерна графжа, машинобудiвне креслення, мотиви навчальноЧ дiяльностi, тновацтт педагогiчнi технологи.
Н. Н.КОЗЯР
УЧЕБНО-ДЕМОНСТРАЦИОННАЯ ПРОГРАММА «РАБОЧИЕ ЧЕРЧЕНИКИ
ДЕТАЛЕЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ»
В статье рассматривается вопрос изучения графических дисциплин с использованием компьютерных технологий и инновационных педагогических технологий. Анализируется учебно-демонстрационная программа из курса «Инженерная графика».
Ключевые слова: инженерная графика, машиностроительное черчение, мотивы учебной деятельности, инновационные педагогические технологии.
N. N. KOZIAR
TRAINING AND DEMONSTRATION PROGRAM «WORKING DRAWINGS PARTS MACHINE» STUDY OF SPECIAL DISCIPLINES OF PROFESSIONAL TRAINING
OF ENGINEERS-TEACHERS
In the article the question of study of graphic disciplines is examined with the use of computer technologies and innovative pedagogical technologies; analysed educational-demonstration program from a course the "Engineeringgraphic arts".
Keywords: engineering graphic arts, mashinostroitel'noe cherchenie, reasons of educational activity, innovative pedagogical technologies.
У сучасному cycnrnbCTBi знания та шформащя е головними стратепчними ресурсами. Ниш ввдбуваеться перехвд ввд традицшно1 системи освии до тако1, що розвивае особиспсть, де найвищо1 щнносл набувае шдивщуальшсть людини, ïï здабшсть адаптуватися до змш, вмшня розтзнати проблему й знайти оптимальш шляхи ïï виршення. Критерiем ощнки знань стае не
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
тшьки вмшня використовувати вже придбанi знання, а й застосовувати ix на практицi i виробляти новi. Для цього майбутньому фах!вцю необxiдно передусiм навчити працювати з iнформацieю, логiчно мислити, правильно аналiзувати реальнi процеси та приймати оптимальнi рiшення. Сучасна вища теxнiчна школа повинна бути гнучкою для застосування нових методiв та засобiв навчання i використання сучасних педагопчних iнновацiйниx теxнологiй, як1 дозволять тдтримувати навчальний процес на надежному рiвнi.
Питаниям шформаци, iнформацiйниx технологш присвяченi працi вчених В. Беспалька, В. Глушкова, I. Журавльова, О. Леонтьева, В. Лидовського, Л. Макаренко, Ю. Машбиця,
B. Пономаренко, А. Рубцова, Н. Тализшо', В. Туманова, А. Федотова, В. Цимбалюк,
C. Яшанова та iн.
Водночас залишаеться недостатньо вивченим узагальнення питань шформацшних теxнологiй, ix порiвияльний аналiз та застосування до конкретно].' навчально' дисциплши. Як! з iнновацiйниx теxнологiй навчання дають найбiльший ефект тд час викладання, наприклад, нарисно' геометри, !нженерно1' та комп'ютерно' графiки? У багатьох ВНЗ накопичений достатнш досввд з ще' теми, аналiз якого св!дчить, що комп'ютеризацiя викладання, поза сумшвом, на першому мющ в штенсифшаци навчання.
Наприклад, в Московському державному iндустрiальному унiверситетi (Рос^я) на основ! багатолинього досв!ду викладання нарисно' геометри та комп'ютерно' графiки впроваджена методика створення шформацшно' технологи навчання на базi комп'ютерних засобiв навчання, що включае комп'ютерний клас на 24 робочих мюця i робочим мюцем викладача, обладнаний мультимедiйним проектором; системи CAD/CAM; комп'ютерний тдручник; комп'ютерний задачник; комп'ютерний практикум; автоматизовану систему тестування; комп'ютерний екзаменацiйний тренiнг [1]. В Одеському морському унiверситетi доцентом М. Юсупова розробила штерактивний комплекс для дистанцшного вивчення нарисно' геометри засобами машинно' графiки. Програмний комплекс забезпечуе автоматизований контроль теоретичних знань i практичних навичок з нарисно' геометри [5, с. 313-335]. У Вшницькому нацюнальному теxнiчному унiверситетi О. Слободянюк е автором методики формування вмшь студентiв з !нженерно1' i комп'ютерно' графiки в умовах дистанцiйного навчання. Запропоновано використання дшово' гри як методу штерактивного навчання для формування в студентiв графiчниx умшь, вмшня поеднувати теоретичнi знання з практичною д!яльшстю, аналiзувати та швидко приймати обгрунтоваш правильнi рiшения, працювати в колективi за умов застосування технологш дистанцшного навчання [4, с. 8].
Перелiченi та шш! под!бш педагопчш технологи роблять соцiалiзуючий вплив на особиспсть молодо' людини, допомагають розвитку в нш саморегуляци, стимулюють цшеспрямовану освиню д!яльшсть студентiв, тдвищують яшсть знань i вдосконалюють 'х професшну майстернiсть, що загалом сприяе тдвищенню ефективностi навчально' та виховно' роботи у вуз!.
Мета статт - розкрити застосування сучасних iнформацiйниx технологш в графiчнiй шдготовщ майбутнix фаxiвцiв техшчно' галуз!.
Серед важливих штелектуальних якостей особистосл можна назвати оргашзовашсть мислення (здатнiсть мобiлiзуватися у складнш ситуаци), дисциплiнованiсть мислення (здатнiсть здшснювати трудомютку теxнiчну роботу), послвдовшсть та розважливють думки тощо. Не меншу значущiсть мае критичшсть мислення. Критичшсть, зазвичай, визначають як усвiдомлений контроль за ходом штелектуально' д!яльност1 людини, показник збереження i сили особиспсно-мотивацшно' сфери та и впливу на мислення [3, с. 309].
Аналiз результатiв трьох останнix всеукра'нських студентських олiмпiад з деталювання кресленикiв складально' одинищ засобами САПР показав недостатнш рiвень володшня студентами компонентами оргашзованого i дисциплшованого мисленням незважаючи на те приймали участь найкращ! студенти !з ВНЗ Укра'ни. Учасники ол!мтад робили в них помилки при читанш кресленишв, особливо складних отворш i перехвдних поверхонь, вибору виду спереду, ввднесення до групи деталей тощо. Наявшсть помилок в студентських роботах вказуе на недостатшсть викладу ще' проблематики в навчально-методичних розробках кафедр граф!ки та застосування при цьому комп'ютерних програм.
Основним напрямом подальшого розвитку комп'ютерних наук е наближення до «людського» процесу розв'язування i це засв!дчуе один з найсучасшших здобутшв штучного
штелекту - експертш системи (ЕС). ЕС - це комп'ютерт програми, здатш виконувати найрiзноманiтнiшi функцп, а саме: консультувати й давати поради, аналiзувати й класифiкувати, вчитися й навчати, проводити пошук, обмiнюватися iнформацieю, надаючи 1'й потрiбноl форми, iдентифiкувати й штерпретувати, здiйснювати дiагностику й тестування тощо, тобто розв'язувати т задач^ вирiшення яких неможливо без експерта-людини [3, с. 312].
Можна визначити так основнi особливостi експертних систем: по-перше, це комп'ютернi системи; по-друге, вони побудованi на принципах обробки знань; по-трете, це системи, орieнтованi на розв'язання дуже складних задач, однак у вузькш предметнiй галузц по-четверте, це системи, ям розв'язують задачу аналогiчно тому, як це робить людина.
У контекст психологи мислення принциповою е одна з визначальних проблем створення експертних систем - проблема одержання знань. Йдеться про знания людини - так зване витягування 1х у процес безпосереднього контакту мiж спещалютом (експертом) у певнiй галузi та iнженером зi знань (iнакше - когштологом).
Процес «витягування» знань е найскладшшим при проектуваннi та побудовi експертних систем. Вiдомий так званий парадокс iнженерil знань (А. Ватермен), пов'язаний з тим, що чим вищi здiбностi експерта в предметнш галузi, тим нижчою е його здатшсть описувати знания й мехашзми, як1 використовуються ним для розв'язування задачi. Висококвалiфiкований експерт може приймати рiшения шту1тивно, що ще раз тдтверджуе правильнiсть тлумачення штущп як згустку досв^ [3, с. 312]. Експертам по^бна допомога, спрямована на те, щоб пояснити та зробити явним спошб мiркувания i розв'язування задач. 1снують Abi групи психолопчних методiв «витягування» знань: по-перше, текстолопчш (аналiз лiтератури, документiв) i, подруге, комушкативш: пасивнi (спостереження, лекци та iн.) та активнi, як подiляються на груповi та шдив^альш - анкетування, дiалог, рольовi експертш при тощо.
Спираючись на теоретичш основи психологи, досвiд роботи в конструкторському бюро i науково-педагопчно1 дiяльностi, провiвши багаторiчнi спостереження над роботою студенпв в залах креслення, анкетування, аналiз рольових iгор «Конструкторське бюро», навчально-методичного забезпечення теми: «Деталювання складально! одинищ» у навчальному процеа ВНЗ (G. Антонович, Г. Вятшн, М. Грек1в, В. Сидоренко, О. Лопат1в, А. Хаск1на i ш.), залучивши фахiвцiв комп'ютерних технологiй нами створено навчально-демонстрацшну програму «Робочi кресленики деталей машинобудування», яка мае вс властивостi експертно1 системи (вузька предметна галузь, розв'язання задачi аналогiчно тому, як це робить людина).
Мета програми - навчити студенпв при розробщ робочих кресленишв застосовувати рацюнально обмежену кiлькiсть зображень, номенклатуру розмiрiв, граничних вiдхилень, рiзних конструктивних елеменпв, марок i сортаменту матерiалiв, покритпв, щоб деталi були максимально технолопчними, зручними i надiйними в експлуатацп. Цi вимоги встановленi стандартами i повиннi дотримуватися. Проте при виконанш креслення кожен конструктор згiдно з рiвнем свое1 пiдготовки, накопиченого досвiду, знань i традицiй проектно1 оргашзацп пiдходить до роботи iндивiдуально, тому кресленики рiзних виконавцiв не будуть рiвноцiнними. Серед них усiм вимогам можуть задовiльияти i такi, яш мiстять не найкращi рiшения. Майбутшх фахiвцiв у галузi водного господарства треба навчати найбшьш рацiональним прийомам виконания кресленикiв не на одиничних прикладах, а на узагальнених правилах, яш надалi дозволять вiльно орiентуватися в усьому рiзноманiттi технiчних деталей. 1нновацшна педагогiчна розробка створена на базi авторського пiдручника [2, с. 256-258].
Оболонка для вказано1 програми виготовлена в програмi AutoPlay Media Studio 8. Використовували для створення PDF докуменпв Bullzip PDF Printer, офюний пакет та графiчний редактор. Використання програми на CD-диску можливе в спецiалiзованiй аудитор^, де встановлено мультимедшний проектор й мультимедiйну дошку або на персональному комп'ютерi (рис. 1).
Шсля натиснения кнопки «Розпочати роботу» з'являеться головне вiкио програми. У ньому (рис. 2) розмщено 13 кнопок, з яких 12 («Стандарти креслення», «Зображення», «Нанесения розмiрiв», «Шорсткостi поверхонь», «Допуски форми поверхонь», «Вiдомостi по матерiалу», «Технiчнi вимоги до виготовлення деталi», «Покриття поверхонь», «Нанесения граничних ввдхилень розмiрiв на креслениках», «Термообробка поверхонь», «Електронний доввдник», «Термiнологiчний словника») становлять блоки, в яких мютиться практична iнформацiя з цих роздшв.
внвчАемо ДОСВ1Д
Рис. 1. Навчально-демонстрацшна програма «Робочi кресленики деталей машинобудування».
Активiзащя кнопок ввдбуваеться пiсля наведення на них курсора та одноразового натискання на лшу клавiшу мишi. Наприклад, пiд час натискання на кнопку «Креслення деталЬ) з'являеться iнформацiя про подал деталей складально! одиницi на групи (рис. 3). У лiвiй частит вiкна розмiщено 12 вертикальних кнопок, як1 активiзують через горизонтальну кнопку «Теоретична частина».
Рис. 2. Головне вжно програми.
Рис. 3. Кресленики шкiвiв (№ 4).
При натисканш на горизонтальну кнопку «Практична частина», ввдбуваеться перехiд до робочого зошита з побудови зображень техтчних деталей (рис. 4). Студенти мають можливiсть поглибити знання з теорп утворення зображень - видiв, розрiзiв, перерiзiв i виносних елеменпв. Програма дозволяе виконати роздрушвку робочого зошита за допомогою принтера.
Повернутись до змкпу
Рис. 4. Фрагмент робочого зошита у робочому втт.
При натисканш на кнопку «Електронний доввдник» з'являеться iнформацiя про стандартизован елементи деталей (рис. 5).
внвчАемо ДОСВ1Д
Рис. 5. Вжно електронного довiдника.
Для перегляду термжв, як використовують у машинобудуваннi, застосовують кнопку «Термшолопчний словника» (рис. 6).
Рис. 6. Вжно термiнологiчного словника.
Шд час натискання на кнопку «Повернутися до змюту», яка розташована у нижнш лiвiй частинi вiкна, ми провертаемося до головного вiкна програми.
Використання навчально! програми дае змогу тдвищити як1сть виконання робочих кресленишв деталей машин i механiзмiв.
Отже метою застосування iнформацiйних технологiй е зниження трудомiсткостi використання iнформацiйних ресурив, як1 розконцентрован1 по рiзних тдручниках i навчальних посiбниках. У сучасних умовах актуальним стае застосування шновацшних педагогiчних технологiй, як1 дозволяють виршити поставлене завдання.
Л1ТЕРАТУРА
1. Демин В. А. Методика создания информационной технологи обучения начертательной геометри на базе систем CAD/CAM // [Електронний ресурс] - Режим доступу: http ://lab 18. rssi.ru/ projects/conf2006/contents.htm
2. Козяр М. М. Техшчне креслення / М. М. Козяр. - К.: Каравела, 2011. - 418 с.
3. Психолопя / за ред. Ю. Л. Трофiмова. - К.: Либвдь, 2008. - 558 с.
4. Слободянюк О. В. Формування вмшь з шженерно! i комп'ютерно! графши студенив в умовах дистанцшного навчання: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Слободянюк. - К., 2010. - 20 с.
5. Юсупова М. Ф. Методика штерактивного навчання графiчних дисциплш у вищих навчальних закладах: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / М. Ф. Юсупова. - К., 2010. - 420 с.
УДК 33: 004
Й. М. ГУШУЛЕЙ, В. П. КАЛУШКА, I. В. ГУШУЛЕЙ
ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО
КОМПЛЕКСУ В ТЕХНОЛОГ1ЧН1Й ШДГОТОВЩ УЧН1ВСЬКО1 МОЛОД1
Визначено основн напрями технологiчноi тдготовки учтв техтчного лщею i коледжу. Розглядаються проблеми використання тформацшних технологiй у процеЫ створення електронного навчально-методичного комплексу у технологiчнiй тдготовц учнiвськоi молодi. Обгрунтовано основт прийоми, спрямован на формування iнтелектуальних умть учтв. Представлен «кейси» викладача i учня.
Ключовi слова: технологiчна тдготовка, техтчний лщей, техтчний коледж, електронний навчально-методичний комплекс, кейс.
И. М. ГУШУЛЕЙ, В. П. КАЛУШКА, И. В.ГУШУЛЕЙ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩЕЙСЯ
МОЛОДЕЖИ
Определено основные направления технологической подготовки учащихся технического лицея и колледжа. Рассматриваются проблемы использования информационных технологий у процессе создания электронного учебно-методического комплекса в технологической подготовке учащейся молодежи. Обоснованы основные интерактивные методы и приемы, направленные на формирование интеллектуальных умений учащихся. Представлены «Кейсы» преподавателя и учащегося.
Ключевые слова: технологическая подготовка, технический лицей, технический колледж, электронный учебно-методический комплекс, кейс.
JO. M. HUSHULEY, V. P. KALUSHKA, I. V. HUSHULEY
USING AN ELECTRONIC TEACHING FACILITY ON THE TECHNOLOGICAL PREPARATION OF STUDENTS
The main directions of technological preparation of technical school students and college. The problems of information technology in the process of creating an e-training complexes in the technological preparation of students. The main skills aimed at creating intellectual skills of students. Presented «Cases» teacher and student.
Keywords: technological training, technical school, technical college, e-training complexes, cases.
