CC BY
37
bases of professional training of the future specialists in human health to the application of health-preserving technologies]. Dys... d. p. n. zi spets. 13.00.04, teoriia i metodyka profesiinoii osvity. Ternopil: TNPU im. V. Hnatiuka, 2016.-492 p. Available at: http://www.tnpu.edu.ua/naukova-robota/spets-al-zovana-vchena-rada-d58-053-03-13-00-04-teor-ya-metodika-profes-yno-osv-ti.php
10. Piekhota O. M. Pidhotovka maibutnioho vchytelia do vprovadzhennia pedahohichnykh tekhnolohiy [Preparing a future teacher for the implementation of pedagogical technologies]: Navch. posib. K.: V-vo A.S.K., 2003. 240 p.
11. Prysiazhniuk S. I. Obgruntuvanni strukturno-funktsionalnoii modeli fizychnoho vykhovannia studentiv spetsialnoho medychnoho viddilennia iz vykorystanniam zdoroviazberezhuvalnykh tekhnolohii [Substantiation of the structural-functional model of physical education of students in a special medical department using health-preserving technologies]. S. I. Prysiazhniuk. Naukovi chasopys Nats. ped. un-tu im. M.P. Drahomanova. Seriya 15, Nauk.-ped. problemy fiz. kultury (fiz. kul'tura i sport), Zb. nauk. pr. Kyiiv, 2014. Vol. 6 (49), pp. 126-134.
12. Futornyi S. M. Teoretyko-metodychni osnovy innovatsiinykh tekhnolohii formuvannia zdorovoho sposobu zhyttia studentiv v protsesi fizychnoho vykhovannia [Theoretical and methodical bases of innovative technologies for the formation of students' healthy lifestyle in the process of physical education]. - Avtoref. dys. .d. n. 24.00.02 fizychna kultura, fizychne vykhovannia riznykh hrup - 45 p.
Стаття надтшла в редакцт 23.08.2017р.
УДК 387.147:[615.825:796] DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.9
ОЛЕГ БАЗИЛЬЧУК
[email protected] кандидат наук з фiзичного виховання i спорту, доцент, Хмельницький нацiональний ушверситет м. Хмельницький, вул. 1нститутська, 11
РОЛЬ СУЧАСНИХ 1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й В ПРОФЕС1ЙН1Й П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В З Ф1ЗИЧНО1
ТЕРАПИ, ЕРГОТЕРАПИ
Проанал1зовано використання викладачами укратських вузгв сучасних тформацшно-комун1кац1йних технологш (1КТ) в оргашзаци навчально-виховного процесу професшно'1 тдготовки майбуттх фахгвщв з ф1зично'1 терапИ, ерготерапИ. Вгдзначено на тому, що актуальною проблемою сьогодення е розробка i впровадження у навчально-вихований процес вищо'1 освгти 1КТ, як здатт модернгзувати традицiйнi форми навчання з метою пiдвищення якостi навчального процесу у вузi. Визначено рiвень використання викладачами вiтчизняних вузiв сучасних 1КТ, зокрема, пiдсистеми модульного об 'ектно-орiентованого динамiчного навчального середовища (Мвоё1е) та тдсистеми «Електронний журнал оп-line» для облк ргзних форм контролю навчальних досягнень студентiв. Вказано, що використання цих тдсистем е ефективним засобом пiдготовки майбутшх фахiвцiв з ф1зично1 терапИ, ерготерапИ в умовах ниншнього розвитку Укра'ши.
Ключовi слова: сучасш тформацшно-комуткацшш технологи,професшна тдготовка, майбутш фахiвцi з ф1зично1 терапИ, ерготерапИ.
ОЛЕГ БАЗИЛЬЧУК
[email protected] кандидат наук по физическому воспитанию и спорту, доцент, Хмельницкий национальный университет м. Хмельницкий, ул. Институтская, 11
РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ, ЭРГОТЕРАПИИ
Проанализировано использование преподавателями украинских вузов современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в организации учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической терапии, эрготерапии. Отмечено, что актуальной проблемой современности является разработка и внедрение в учебно-воспитанный процесс высшего образования информационно-коммуникационных технологий, которые способны модернизировать традиционные формы обучения с целью повышения качества учебного процесса в вузе. Определен уровень использования преподавателями отечественных вузов современных ИКТ, в частности, подсистемы модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды (Moodle) и подсистемы «Электронный журнал оп-Iíne» для учета различных форм контроля знаний студентов. Указано, что использование этих подсистем является эффективным средством подготовки будущих специалистов по физической терапии, эрготерапии в условиях современного развития Украины.
Ключевые слова: современные информационно-коммуникационные технологии, профессиональная подготовка, будущие специалисты по физической терапии, эрготерапии.
OLEH BAZYLCHUK
candidate of physical education and sports associate professor of the department of human health
Khmelnytsky National University Khmelnytskyi, 11 Instytutska str.
THE ROLE OF MODERN INFORMATIONAL AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN TRAINING OF FUTURE SPECIALISTS IN PHYSICAL
THERAPY, ERGOTHERAPY
Informatization of education calls for implementation of content-innovational forms, methods, and means of professional training of future specialists of the new generation, creation of efficient informational infrastructure within higher educational establishments with a developed informational and computer educational environment, implementation of Internet technologies, e-studies, communication networks (global, national, local and others). The author has conducted the analysis of use of modern informational and communication technologies in the organization of educational process of training of future specialists in physical therapy, ergotherapy by teachers of higher educational establishments. It is emphasized that an urgent problem of nowadays is the development and implementation of informational and communication technologies that can modernize traditional forms of higher educational process with the purpose to improve the quality of educational process in a higher educational establishment. Contradictions have been revealed between the increase of demand on labor market in specialists in physical therapy, ergotherapy who are able to be adapted to professional innovations, quickly react to modern and perspective processes of the development of society under conditions of its informatization, effectively use benefits of informational technologies in professional activity, and insufficient development of methods that allow the usage of informational and communication technologies in the process of professional training in higher educational establishments, which determines the topicality of the selected topic. With the purpose of defining the level of application of modern informational and communication technologies in organization of educational process of future specialists in physical therapy, ergotherapy, 192 teachers from 13 Ukrainian universities have been surveyed. The level of application of modern informational and communication technologies, namely the subsystem of object-oriented dynamic educational environment (MOODLE) and "on-line electronic register" subsystem to register various forms of control of students ' educational performance by teachers of higher educational establishments has been defined. The author has emphasized that the use of module object-oriented dynamic educational environment and "online electronic register" subsystem turn out to be an effective tool for training offuture specialists in physical therapy, ergotherapy under conditions ofpostindustrial stage of developments of society in modern Ukraine.
Keywords: modern informational and communication technologies, training, future specialists in physical therapy, ergotherapy.
Cy4acHrä перехщ Украши до шформацшного cycn№CTBa вимагае вщ втизняно1' системи вищо1' фiзкyльтypнoï освгти виршення принципово нових пiдхoдiв y шдготовщ мaйбyтнiх фaхiвцiв з фiзичнoï терапи, ерготерапи y вyзaх. Iнфopмaцiйнo-кoмyнiкaцiйнi
технологи в свГтовш практицi визнанi ключовими технолопями сучасностi, що на найближчi десятилГття будуть основними двигунами науково-технiчного прогресу.
Вивчення вiтчизняного (Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемiя, М. М. Козяр, Л. П. Сущенко, I. Ю. Шахiна, та iн.) та зарубiжного (А. Петерсон, Ю. Петп) науково-педагогiчного досвiду свiдчить, що зусилля багатьох науковщв спрямованi на пошуки оптимальних шляхiв удосконалення пiдготовки майбутшх фахiвцiв в умовах формування шформацшно-iнтелектуального суспiльства.
У наукових дослщженнях розкриваються питання психолого-педагогiчного обгрунтування дидактичних i методичних пiдходiв до використання шформацшно-комунiкацiйних технологiй в процес фахово! пiдготовки майбутнiх фахiвцiв рiзних сфер професшно1 дiяльностi. Проте, на сьогодшшнш день вiдсутнi науково обгрунтоваш рекомендацп для !х використання в процес пiдготовки майбутнiх фахiвцiв з фГзично1 терапи, ерготерапи.
Мета статт полягае в характеристицi ролi сучасних 1КТ у професiйнiй пiдготовцi майбутшх фахiвцiв з фГзично1 терапи, ерготерапи.
Вщомо, що основу професшно1 шдготовки студентiв у вузах становлять не тшьки спецiальнi знання, а й система певних особистiсних якостей, на розвиток яких впливають тенденци та закономiрностi переходу в iнформацiйно-iнтелектуальне суспшьство. Цей перехвд детермiнуе практичнi завдання створення i використання iнформацiйних ресурсГв, надання iнформацiйних послуг, розробки механiзмiв шформацшно1 безпеки, що зумовлюе необхвдшсть наукового переосмислення сутностi шформащйно-комушкацшно1 компетентност майбутнiх фахiвцiв з фГзично1 терапи, ерготерапи.
1стотним недолiком у сучаснш пiдготовцi майбутнiх фахiвцiв, як стверджують вченi, «е 1хнш недостатнiй професiоналiзм у використаннi iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй, що негативно впливае на ефектившсть та рiвень викладання. Випускник ВНЗ повинен не тшьки володГти знаннями в галузi комп'ютерно1 технiки, а й бути фахiвцем iз застосування 1КТ у сво1й професiйнiй дiяльностi, вмГти спiлкуватися в iнформацiйному середовищЬ> [1, с. 11].
1нформатизащя освiти вимагае впровадження шновацшних за змiстом форм, методiв i засобiв професшно1 шдготовки майбутшх фаивщв ново1 генераци, створення потужно1 шформацшно1 iнфраструктури у вузах iз розвиненим iнформацiйно-комп'ютерним навчальним середовищем, впровадження iнтернет-технологiй, електронного навчання, комушкацшних мереж (глобальних, нацiональних, локальних та ш.).
На думку вчених (М. Ю. Кадемiя, I. Ю. Шахша), «оволодiння сучасними iнформацiйними та шформацшно-комушкацшними технологiями, методикою !х використання в навчальному процесi сприятиме модершзаци освгти - пiдвищенню якостi професшно1 шдготовки майбутнього фахiвця, збiльшенню доступносп освГти, забезпеченню потреб суспiльства в конкурентоздатних фахГвцях.» [2, с. 79].
Для досягнення поставлено1 мети нами проведено аналiз структури програмного комплексу модульного об'ектно-орiентованого динамiчного навчального середовища, запровадженого у навчально-виховний процес деяких вузГв Украши.
У межах шформацшно1 системи Хмельницького нацiонального ушверситету (ХНУ)з 2006 р. функщонуе пiдсистема «Модульне середовище для навчання», яка мютить електронт навчально-методичнi комплекси (ЕНМК) уах дисциплш Г забезпечуе ефективну самостшну роботу студентiв усГх напрямГв Г спещальностей (рис. 1).
На сьогодш у ХНУ розроблеш понад 2500 ЕНМК. Створення ЕНМК навчальних дисциплш полягае у наиовнент його окремими елементами: 1) програмно-методичними матерГалами навчальних дисциплш; 2) змютом шформащйних матерГалГв навчальних дисциплш; 3) методичними вказГвками для виконання рГзних вцщв навчально1 роботи та проведення контрольних заходГв тощо [3, с. 257].
Основними характеристиками ЕНМК е: структурованють навчально-методичного матерГалу; лопка вивчення навчально1 дисциплши;; налагоджена система штерактивно1 взаемоди викладача Г студента, студентГв мГж собою засобами електронних освГтшх ресурсГв (ЕОР) та дистанцшними технолопями у процес вивчення дисциплши; яюсно виконаш навчальш матерГали, яю дозволяють набути компетентностей, задекларованих у робочш
програмi; система контролю та оцшювання якостi виконання усiх вцщв навчально! дiяльностi студентiв [3, с. 261].
Рис. 1. ЕНМК навчальног дисциплти МооЛе.
ЕНМК навчально! дисциплши мае таку структуру: вихщш даш про дисциплiну та И автора чи авторiв, !х фото, рекомендацп студенту; робоча програма дисциплiни та рекомендована траекторiя И вивчення; електронний навчальний пошбник, пiдручники, задачники; тексти лекцiй (тем); практикум або практичний посiбник з дисциплiни; лабораторний практикум або вiртуальнi лабораторнi роботи; методичш вказiвки до практичних (семiнарських), лабораторних занять; методичш вказiвки до виконання курсових проектiв (робiт); методичнi вказiвки до виконання контрольних робiт студентами заочно! форми навчання; методичнi рекомендаци щодо самостiйного вивчення дисциплiни або !! частини; завдання для самостшно! роботи студентiв; тренувальнi вправи (тести) для самоконтролю знань студента; перелш контрольних заходiв та критерi!' оцшювання результат навчання для рiзних вцщв контролю: вхiдного, поточного, семестрового, шдсумково! атестацi!; додатковi iнформацiйнi матерiали: довщкова лiтература; перiодичнi (галузевi) видання; наукова л^ература; хрестоматi!; посилання на бази даних; довiдковi системи, електроннi словники та мережш ресурси тощо [3, с. 262].
Матерiали модульного середовища проходять структурно-редакцiйну експертизу. Статус навчально-методично! працi надаеться ЕОР, що пройшов науково-змiстову, незалежну та редакцiйно-видавничу або техшчну експертизу i одержав Сертифшат науково-методично! ради (НМР) унiверситету.
1нформащю про сертифiкацiю курсу (номер сертифшату, номер протоколу та дату затвердження НМР унiверситету) автор подае до початку наступного навчального року вщповщальному iнформацiйно! пiдсистеми ХНУ для розмщення у вiдповiдному роздiлi навчального курсу чи розмiщуе сам у модульному середовища I лише пiсля цього курс може використовуватись у навчальному процесi [3, с. 265].
З метою визначення рiвня застосування сучасних 1КТ в органiзацi! навчально-виховного процесу майбутнiх фахiвцiв з фiзично! терапи, ерготерапi! нами було проведено анкетування викладачiв вузiв.
В анкетуваннi взяли участь 192 викладач^ зокрема: 18 викладачiв Бердянського державного педагогiчного ушверситету, 9 - Вiнницького державного педагопчного унiверситету iменi Михайла Коцюбинського, 18 - Дшпропетровського державного iнституту фiзично! культури i спорту, 13 - Дрогобицького державного педагопчного ушверситету iменi 1вна Франка, 19 - Кам'янець-Подшьського нацiонального унiверситету iменi 1вана Опенка, 14 - Мiжнародного економiко-гуманiтарного ушверситету iменi академiка Степана Дем'янчука, 11 - Нацюнального педагогiчного унiверситету iменi М. П. Драгоманова, 12 - Прикарпатського нацюнального унiверситету iменi Василя Стефаника, 15 - Тернопшьського нацюнального педагопчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка, 19 - Харкiвсько! державно! академи фiзично! культури, 9 - Херсонського державного ушверситету, 8 - Хмельницького шституту
соцiальних технологш Унiверситету «Украша», 12 - Хмельницького нацюнального унiверситету i 15 - Черкаського нацюнального ушверситету iменi Богдана Хмельницького.
Аналiз результатiв опитування свщчить, що серед респондентiв тiльки незначна кшьюсть, а саме 20 % загально! вибiрки, в оргашзацп навчально-виховного процесу для студентiв спецiальностi «Фiзична терапи, ерготерашя» постiйно використовують МооШе (рис. 2).
Рис. 2. Вгдповгдг викладачгв про використання МооЛе в оргашзацИ' навчально-виховного процесу для студент1в спец1алъност1 «Ф1зична тератг, ерготератя» (%).
Менше половини вшх опитаних викладачiв (42,6 %) на достатньому рiвнi використовують МооШе; на жаль, майже третина (30,4 %) опитаних його не застосовують; 6,7 % респондент важко було вiдповiсти на це питания.
Найбшьш активними викладачами, котрi в оргашзацп навчально-виховного процесу майбутшх фахiвцiв з фiзичноl терапи, ерготерапи використовують Moodle, виявилися респонденти з ХНУ (95,60 %). Нацюнального педагопчного ушверситету iменi М. П. Драгоманова (54,55 %) i Тернопiльського нацюнального педагопчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка (46,66 %).
Для здiйснеиия контролю за яюстю знань та вмшь студеитiв традицiйно використовуються: контрольт роботи; iидивiдуальиi спiвбесiди; колоквiуми; залiки; юпити; захист курсових i дипломних робгг; комплексний iспит за фахом, державт квалiфiкацiйиi iспити.
Удосконалення пiдходiв до ощнювання навчальних досягнень студентiв посилюсться iнтеграцiйними процесами в Gвропi, в яких задiяна Украша. Так, вщбуваеться поступовий перехiд до бiльш складних методик оцiнювання та застосування багатобальних оцiнювальних шкал, диференцiйованих пiдходiв в оцшюванш навчальних досягнень студентiв.
У ХНУ прийнята модель контрольно-ощнювальнох системи навчальних досягнень студенпв, що базуеться на таких основних елементах: навчальш параметри, структура знанневих компонентiв дисциплши, критерп, шкала оцiнювания, iнтервальна шкала переходу до ощнок БСТ8, форми шдсумкового i поточного контролю. Вщповщно запроваджене спiввiдношения нащональнох шкали ощнювання та шкали БСТ8, яке дозволяе об'ективно ощнити результати навчальних досягнень студенев через iнтервальиу шкалу переходу.
Поточний контроль навчальних досягнень кожного студента здшснюеться упродовж семестру з метою ощнювання засвоення ним навчального матерiалу пiд час усiх вцщв аудиторних занять. Головним завданням поточного контролю е допомога студентам в оргашзацп !х самостшно1 роботи з вивчення навчально1 дисциплiни. Видами поточного контролю можуть бути: оперативний контроль на лекщйних, семшарських i практичних заняттях, тестування, перевiрка та прийом домаштх практичних завдань, рефератiв, звтв тощо, захист лабораторних i розрахунково-графiчних робiт.
Середньозважений бал з дисциплши визначаеться на основi середньоарифметичного значення оцiнок, отриманих за кожний вид роботи згiдно з робочою програмою за нацiональною шкалою, та встановлених для них вагових коефщенпв. При цьому оцiнювания навчальних досягнень студенев вiдбуваеться за нацiональною 4-бальною шкалою: («вщмшно», «добре»,
«задовшьно», «незадов№но»). Поточнi результати навчальних досягнень студентiв заносяться в електронний журнал викладача i доступы для перегляду та аналiзу як завщувачу кафедри та декану, так i студентам та !х батькам (рис. 3).
Електронний уьшерсптет * мтп
А ://1зи 1.кНпи,кт.иа/ви/> ^ & =
0 Меню ЦШ И | Журнали Журнал: СОФК-16-1...
Журнал: СОФК-16-1, ФР - 16-3 Т1МФВ " Теорн I методика фвичного в
сем. 2017-2018 н.р. [Кафедра здоров'н
Оцтки студентов
^ скасувати Щ зберегти
[¿3 Редагуванмя оценок ^ Групувамня Пщказки
13 20 Л Л Л
а софк 16-1 (14]
Н СОФК-16-1 (14)
1 Вггковський Вадим Серпйович
2 Дишлкж Максим Серпйович
3 Дмитров Олександр Романович
4 Жердеиький Максим Анатолйович
5 Коваленко Михайло Володимирович
6 Коваль Михайло 1горович
7 Конопельнюк Валентин Юрмович
8 Мщук Микола Миколайович
9 Овчаренко Андрм Анатолмович
10 Слушний Олександр Васильович
11 Соловей Павло Васильович
12 Ткачук 1гор Валентинович
ГГП Список занять Ошнкит] Ш1 Види зг
<
3
4,00 4,60 3,80 4,40 4,40 4,00 3,80 4,00 4,60 4,80 4,00
р Студенти 3 Викладач!
Рис. 3. Фрагмент електронного журналу викладача з дисциплти з поточними оцгнками студентов.
За тдсумками навчально! роботи студента визначаеться його рейтинг. Загальний семестровий рейтинг студента фшсуеться в його iндивiдуальному навчальному планi i може використовуватись для надання рекомендацiй щодо навчання на та наступних ОКР, при розподш на роботу тощо.
При цьому семестровий рейтинг охоплюе всi дисциплiни, що вивчаються у семестрi, незалежно вiд форми пiдсумкового контролю (спит чи зашк), виставляеться в iндивiдуальний навчальний план студента (1НПС) та навчальнш картцi студента. Усi види рейтингу визначаються в автоматизованому режимi на основi залiкових та екзаменацшних вiдомостей.
Аналiз результатiв опитаних викладачiв вiтчизняних вузiв щодо використання в оргашзаци навчально-виховного процесу системи «Електронний журнал оп-Нпе» для облiку рiзних форм контролю навчальних досягнень майбутшх фахiвцiв з фiзично! терапi!, ерготерапи, виявив наступний розподiл !х вщповщей. Так, лише 15,6 % опитаних викладачiв у сво!й професiйнiй дiяльностi використовують вказано систему; майже третина (31,7 %) -використовують !! частково; майже половина (48,9 %) опитаних викладачiв не мають досвщу використання системи; 3,8 % - важко було вщповюти (рис. 4). На нашу думку, це вказуе на вщсутшсть в бшьшост укра!нських вузiв, якi спецiалiзуються на професшнш пiдготовцi майбутнiх фахiвцiв з фiзично! терапi!, ерготерапi!, вiдповiдно! програмно-нормативно! системи «електронний журнал оп-Нпе» для облшу рiзних форм контролю навчальних досягнень студенев.
Найбiльш активними викладачами, як в органiзацi! навчально-виховного процесу майбутшх фахiвцiв з фiзично! терапi!, ерготерапи, використовують «електронний журнал оп-Нпе» виявилися 95,60 % респондешв з ХНУ, 45,45 % - з Нацюнального педагопчного ушверситету iменi М. П. Драгоманова i 33,33 % - з Тернопiльського нацюнального педагопчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка.
Перевiрка ефективностi запроваджено! контрольно-оцiнювально! системи навчальних досягнень студенпв у ХНУ дозволяе стверджувати про очевиднi переваги такого шдходу: зникае одночасне використання рiзних систем оцiнювання у втизнянш вищiй школi, процес контролю базуеться на добре вiдомiй викладачам чотирибальнш шкалi оцiнювання; зменшуеться час на процедури оцiнювання i пiдведення шдсумюв з дисциплiни, використання iнтегрально!' шкали переходу дозволяе гармонiзувати вiтчизняну шкалу ощнювання та шкалу ЕСТ8; без додаткових зусиль i витрат часу фшсувати результати навчання студентiв за прийнятою Болонською декларацiею шкалою ЕСТ8 та видавати додаток до диплому европейського зразка, що значно розширить можливосп працевлаштування молодого фаивця на европейському ринку працi.
Рис. 4. Bidnoeidb опитаних викладачгв щодо використання в оргатзаци навчально-виховного процесу системи «Електронний журнал оп-line» для облту рiзних форм контролю навчальних досягнень студентiв, профестна дiяльнiсть яких буде спрямована на вiдновлення здоров 'я
спортсметв (%).
Отже, отримаш результати дослщження розширили уявлення про ефективтсть у застосуванш в умовах професшно1-педагопчно1' освгги майбутшх фахiвцiв з фiзичноï терапiï, ерготерапп сучасних 1КТ - таких, Moodle i «Електронний журнал оп-line» для облшу рiзних форм контролю навчальних досягнень студенев. Одночасно виявлено суттeвi резерви у вдосконаленнi навчально-виховного процесу в рядi вiтчизняних вузiв шляхом запровадження 1КТ, створення вiдповiдноï навчально-методичноï бази для пiдготовки субекпв навчального процесу для роботи з ними.
Перспективи подальших дослщжень вбачаемо у виявленш педагогiчних умов професiйноï тдготовки майбутнiх фахiвцiв з фiзичноï терапи, ерготерапiï до роботи з вщновлення здоров'я спортсменiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гуревич Р. С. Iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи в професшнш освт майбутшх фах1вц1в: монографiя / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадем1я, М. М. Козяр. - Льв1в: СПОЛОМ, 2012. - 502 с.
2. Кадем1я М. Ю. 1нформацшно-комушкацшш технологи в навчальному процесс навч. поабник / М. Ю. Кадем1я, I. Ю. Шахша. - В1нницял ТОВ «Планер», 2011. - 220 с
3. Система внутршнього забезпечення якосп освггньо1 д1яльност1 у Хмельницькому нацюнальному ушверситетг зб. нормативних докуменпв / упоряд.: В. I. Бегняк, Г. В. Красильникова. -Хмельницький: ХНУ, 2015. - 445 с.
4. Сущенко Л. П. Особливосп впровадження 1нформац1йно-комун1кац1йних технологш у вищу ф1зкультурну осв1ту / Л. П. Сущенко // Науковий часопис Нацюнального педагопчного ун1верситету 1меш М. П. Драгоманова. Сер1я № 15. «Науково-педагопчш проблеми ф1зично1 культури (ф1зична культура i спорт)»: зб. наук. праць. - 2013. - Вип. 5 (30) 13. - С. 370-374.
5. Petty Julia. Interactive, technology-enhanced self-regulated learning tools in healthcare education: A literature review Review. Article Nurse Education Today, Volume 33, Issue 1, January 2013. - P. 53-59.
6. Pettersson A. F. Physiotherapist' stories about professional development / Anna F. Pettersson, Klara Bolander Laksov and Mona Fjellstrom // Physiotherapy Theory and Practice. - 2015. - Vol. 31. - Issue 6. - July. - P. 396-402.
REFERENCES
1. Hurevych R. S. Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v profesiinii osviti maibutnikh fakhivtsiv [Information and communication technologies in the professional education of future specialists]: monohrafiia R. S. Hurevych, M. Iu. Kademiia, M. M. Kozia, - Lviv, Vyd-vo «SPOLOM», 2012. 502 s.
2. Kademiia M. Iu. Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v navchalnomu protsesi [Information and communication technologies in the educational process] navch. posibnyk, M. Iu. Kademiia, I. Iu. Shakhina. Vinnytsia, TOV «Planer», 2011. 220 s.
3. Systema vnutrishnoho zabezpechennia yakosti osvitnoi diialnosti u Khmelnytskomu natsionalnomu universyteti [The system of internal quality assurance of educational activities at the Khmelnytsky National University] zb. normatyvnykh dokumentiv, uporiad. V. I. Behniak, H. V. Krasylnykova. Khmelnytskyi, KhNU, 2015. 445 s.
4. Sushchenko L. P. Osoblyvosti vprovadzhennia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u vyshchu fizkulturnu osvitu [Features of implementation of information and communication technologies in higher physical education] / L. P. Sushchenko. Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia N 15. «Naukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury (fizychna kultura i sport)»: zb. nauk. prats., 2013. Vyp. 5 (30) 13. S. 370-374.
5. Petty Julia. Interactive, technology-enhanced self-regulated learning tools in healthcare education: A literature review Review. Article Nurse Education Today, Volume 33, Issue 1, January 2013. P. 53-59.
6. Pettersson A. F. Physiotherapist' stories about professional development. Anna F. Pettersson Klara Bolander Laksov and Mona Fjellstrom. Physiotherapy Theory and Practice. 2015. Vol. 31. Issue 6. July. S. 396-402.
Стаття надтшла в редакцт 22.08.2017 р
УДК 378.14:372
DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.10
1РИНА БАРДУС
[email protected] кандидат педагопчних наук, доцент, докторант, Украшська шженерно-педагопчна академiя м. Харыв, вул. Ушверситетська, 16
ФУНДАМЕНТАЛ1ЗАЦ1Я ЗМ1СТУ ПРОФЕСIЙНОÏ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В У ГАЛУЗ1 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ДО ПРОДУКТИВНОÏ Д1ЯЛЬНОСТ1
Вiдзначено, що пiдвищення якостi профестно' тдготовки майбутнх IТ-фахiвцiв до продуктивно' дiяльностi потребуе фундаментал1зацп змкту комп 'ютерних дисциплт. Обтрунтовано необхiднiсть фундаментал1зацп змiсту професшно' тдготовки майбуттх IТ-фахiвцiв на засадах концепцй системно' диференцшно-ттегративно' фундаментал1зацп та принципу дворiвневоï неперервно' фундаментал1зацп на основi фшософських, математичних i природничих закотв та понять. Розроблено структурно-функцюнальну модель фундаментал1зованого змкту профестно' пiдготовки IТ-фахiвцiв до продуктивно'1' дiяльностi, яка вiдображае логку розвитку 1Т-об 'екmiв за 'х фундаментальними основами i складаеться з трьох рiвнiв: загальнонаукових, поточних 1Т-галузевих i перспективних загальнонаукових, 1Т-галузевих фундаментальних понять. Показано, що загальнонауковий фундамент професшноï пiдгоmовки майбуmнiх IТ-фахiвцiв утворюе диференцшований змкт фшософських, математичних та природничих дисциплт; поточний 1Т-галузевий фундамент - змкт навчання комп 'ютерних дисциплiн, який складаеться i-з понять базових IТ-об'екmiв та iх фундаментальних основ; перспективний загальнонауковий та 1Т-галузевий фундамент становить собою фшософсью, маmемаmичнi та природничi закони i поняття, яю можуть стати фундаментом для майбутшх 1Т-об 'екmiв, а також поняття про перспективи розвитку вже кнуючих 1Т-об 'екmiв.
Ключовi слова: фундаменталгза^я, змiсm навчання, IТ-фахiвець, продуктивна дiяльнiсmь.
ИРИНА БАРДУС
[email protected] кандидат педагогических наук, доцент, докторант, Украинская инженерно-педагогическая академия г. Харьков, ул. Университетская, 16
ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ К ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Отмечено, что повышение качества профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов к продуктивной деятельности нуждается в фундаментализации содержания компьютерных дисциплин.
Обоснована необходимость фундаментализации содержания профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов на основе концепции системной дифференциально-интегративной фундаментализации и принципа двухуровневой непрерывной фундаментализации на основе философских, математических и естественно-научных законов и понятий. Разработана структурно-функциональная модель фундаментализованого содержания профессиональной подготовки ИТ-специалистов к продуктивной деятельности, которая отражает логику развития ИТ-объектов по их фундаментальным основам, и состоит из трех уровней: общенаучных, текущих ИТ-отраслевых и перспективных общенаучных, ИТ-отраслевых фундаментальных понятий. Показано, что общенаучный фундамент профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов образует дифференцированное содержание философских, математических и естественнонаучных дисциплин; текущий ИТ-отраслевой фундамент - содержание обучения компьютерных дисциплин, состоящий из понятий базовых ИТ-объектов и их фундаментальных основ; перспективный общенаучный и ИТ-отраслевой фундамент представляет собой философские, математические и естественнонаучные законы и понятия, которые могут стать фундаментом для будущих ИТ-объектов, а также понятия о перспективах развития уже существующих ИТ-объектов.
Ключевые слова: фундаментализация, содержание обучения, ИТ-специалист, продуктивная деятельность.
IRINA BARDUS
[email protected] Ph.D., associate professor, doctoral candidate, Ukrainian Engineering and Pedagogical Academy Kharkov, Universitetskaya 16 Street
FUNDAMENTALIZATION OF THE CONTENT OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE SPECIALISTS IN THE FIELD OF INFORMATION TECHNOLOGIES TO PRODUCTIVE ACTIVITY
Improving the quality ofprofessional training offuture IT specialists for productive activities requires the fundamentalization of the content of computer disciplines. There has been substantiated the necessity of fundamentalization of the content of professional training of future IT specialists on the basis of the concept of systematic, differential and integrative fundamentalizationaccording to the principle of two-level continuous fundamentalization on the basis of philosophical, mathematical and natural laws and concepts. It has been proved that in order to effectively prepare future IT specialists for productive professional activities, it is necessary to develop a unified system approach to the presentation of educational material of various computer disciplines, which will allow students to form basic knowledge and skills in creating new software or hardware for computer equipment. For this purpose, a model of the fundamental concept of the object of computer discipline has been developed, according to which a technical object can be described as a set of its fundamental foundations of purpose, structure, principle of action and characteristics. This approach to the presentation of concepts contributes to a deeper learning of the learning material through the definition of causal relationships between the purpose, structure, principle of action and certain characteristics of the IT object. The generalized scheme of obtaining a new IT object of computer discipline on the basis of changing the fundamental foundations of the basic IT object is given. It has been shown that importance of fundamentalization of professional training of the future IT specialists to productive professional activity consists in the awareness that reproductive (basic) and productive (new) IT objects should be mastered in the process of productive educational and cognitive activity. There has been developed a structural and functional model of the fundamentalized content of professional training of IT specialists for productive activities, which reflects the logic of the development of IT objects on their fundamental foundations. It consists of three levels: generally scientific, current IT branch and perspective general scientific and IT industry basic concepts. It has been shown that the general scientific foundation of professional training of future IT specialists forms a differentiated content of philosophical, mathematical and natural disciplines. The current IT branch foundation is the content of teaching computer disciplines, which consists of the concepts of basic IT objects and their fundamental foundations.The perspective general scientific and IT branch foundation is the philosophical, mathematical and natural laws and concepts that can become the foundation for future IT objects, as well as the concept of the prospects for the development of existing IT objects.
Keywords: fundamentalization, content of training, IT specialist, productive activity.
Завданням вищо! IT-осв^и e забезпечення суспшьства фундаментально шдготовленими компетентними фахiвцями у галузi шформацшних технологш (IT-фахiвцiв), здатними творчо
