CC BY
160
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №11-4/2016 ISSN 2410-700Х
hub.livejournal.com/5950.html (дата добавления 24.07.2012)
3. Заплатникова В.А. Развитие дизайн-образования с помощью цифровых технологий. Статья// Школа научного дизайна Конференция 25-27 июня 2016 «Интеграция информационной эстетики и проектной культуры» - 62 с.
4. Иванова А.В. Авторский подход к использованию историкокультурного наследия средневековой Руси в создании образа персонажей в современных компьютерных играх. Статья// Школа научного дизайна Конференция 25-27 июня 2016 «Интеграция информационной эстетики и проектной культуры» - 80 с.
5. Коновалова А.В. Ткалич С.К. Дивергентно-семиотическая структура научного дизайна в педагогике искусства. Статья/Международный журнал «СИМВОЛ НАУКИ». ISSN 2410-700X. РФ, Уфа 2015. - С. 196200. Режим доступа: [email protected].
6. Корочанцева А.А. Конструирование авторской программы по предмету «Компьютерный дизайн» для старшеклассников гуманитарного лицея МПГУ. Статья// Школа научного дизайна Конференция 25-27 июня 2016 «Интеграция информационной эстетики и проектной культуры» - 13 с.
7. Ляпичев Андрей: Концепт-арт - история, назначение, проблемы связанные с ним, и способы его создания :[Электронный ресурс]: www.habrahabr.ru/post/164451./ (дата добавления 31.12.2012)
8. Мамонтова И. С. Сторителлинг в рамках компьютерных игр. Статья// Школа научного дизайна Конференция 25-27 июня 2016 «Интеграция информационной эстетики и проектной культуры»
9. Тар Юлия. С чего начинается арт. Наброски и эскизы. [Электронный ресурс] VIRINK: www.virink.com.post/152061(дата обращения 10.12.2014)
10.Ткалич С. К., Коновалова А. В., Ушкова Н. В. Статья УДК 378.09. Символы современной проектной культуры в контексте научного дизайна. // VII Международная конференция. 10.11.2015. «Инструменты современной научной деятельности». НИЦ «АЭТЕРНА». Режим доступа: [email protected].
11.Ткалич С. К., Фазылзянова Г.И., Балалов В. В. Основы исследовательской деятельности в магистратуре «дизайн мультимедиа». Научный инструментарий и мониторинг достижений студентов. ГРИФ УМО РАЕ РФ. Учебное пособие. - Институт искусств МПГУ, 2016. - 100 с.
12.Ткалич С. К., Фазылзянова Г. И., Балалов В. В. Закономерность конвенционального взаимодействия участников программы «дизайн образовательной среды» в прикладной магистратуре. American Scientific Journal № 4 (4) / 2016 - 41 с.
13.Создание юнита Ледяной Страж: от концепта до 3D-модели: [Электронный ресурс] // блог компании Plarium Global: www.company.plarium.com (дата добавления 30.12.2014)
© Пронская Я.О., Ткалич С. К., 2016г.
УДК 7
Свиридова Анастасия Владимировна
3 курс магистратуры, кафедра «дизайн мультимедиа» Институт искусств
Научный руководитель: Ткалич С.К. доктор педагогических наук, академик РАЕ эксперт, консультант "Школы научного дизайна" профессор кафедры "Художественное образование"
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ КОМБИНИРОВАННОГО МОДУЛЯ ДЛЯ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ: ФОТОГРАФИЯ, ГРАФИЧЕСКИЙ РИСУНОК,
ВАРИАТИВНОСТЬ ШРИФТА
Аннотация
Мы полагаем, что данная статья положит начало созданию нового способа иллюстрирования детской
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №11-4/2016 ISSN 2410-700Х_
книги с помощью компонентов комбинированного модуля. В ходе исследования были рассмотрены классические способы иллюстрирования книг, современных рекламных альбомов по туризму, а также конкретизирован новый метод иллюстрирования.
Ключевые слова Фотография, иллюстрация, детская книга, искусство фотографии.
USING COMPONENTS OF COMBINED MODULES TO ILLUSTRATE CHILDREN'S BOOKS: PHOTOGRAPHY, DRAWING, FONT VARIATION
Annotation
We believe that this article will be the beginning of the creation of new ways to illustrate a children's book using components of combined modules to illustrate children's books. The study of this issue were examined by the classic methods of illustrating books, modern advertising albums on tourism, as well as the new upstream assigned method of illustration.
Keywords
Photography, illustration, children's book, the art of photography.
Использованы методы: системный анализ научной литературы, сравнительный анализ методической литературы по иллюстрированию книг, эмпирический метод опроса студентов, педагогов, литература по истории фото, построению композиции фото.
Рост интереса к проблеме визуализации обусловлен самими требованиями современной коммуникации.
Иллюстрирование становится элементом текстообразования, а уровень интегрированности всех изобразительных средств и разных знаковых образований в единое текстуальное пространство печатных и электронных изданий поднялся очень высоко. Постоянно развивающиеся технологии побуждают художника искать новые пути повествования путем создания различных визуальных образов. Слово «иллюстрация» восходит к латинскому глаголу illustrare, что означает «пояснить». Таким образом, иллюстрация - это изображение, которое поясняет или дополняет какой-либо текст [1, с. 48-57].
Медиатекст - «интегративный многоуровневый знак, объединяющий в единое коммуникативное целое разные семиотические коды (вербальные, невербальные, медийные) и демонстрирующий принципиальную открытость текста на содержательно-смысловом, композиционно-структурном и знаковом уровнях» [2, с. 32]. Таким образом возникает необходимость использовать креолизированный текст в создании детских книг, т.е. комбинированный модуль, который состоит из таких компонентов, как фотография, графический рисунок, вариативность шрифта.
Креолизованный текст — это текст, фактура которого состоит из двух разнородных частей: вербальной (языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык) ( см. ru.wikipedia.org).
В детских изданиях вербальная и невербальная части креолизованного текста взаимно дополняют друг друга. Изображение в этом случае понятно без слов и может существовать самостоятельно. Вербальному комментарию отводится второстепенная роль, так как он только описывает изображение, дублируя его информацию. Изображение - важнейшая составляющая креолизованного текста. Удачная иллюстрация украшает вербальный текст, привлекая к нему читателя и выполняя, таким образом, свою аттрактивную функцию. Кроме того, представление информации двумя способами - вербальным и невербальным -облегчает ее восприятие читателем. Однако информация, передаваемая этими способами, несколько различается, она не совпадает полностью. Таким образом, иллюстрирование всегда несет некую дополнительную информацию, которая может изменять восприятие вербального текста [4, с. 62-63].
Детская книжная иллюстрация на протяжении истории своего развития остается одним из элементов формирования художественно-эстетической культуры личности. Художественная иллюстрация детских книг подразумевает не просто рисунки в книге, сопровождающие авторский текст, а иллюстрацию как
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №11-4/2016 ISSN 2410-700Х_
произведение искусства, призванную дополнять и обогащать литературное произведение, формировать и воспитывать интерес к окружающей среде у подрастающего поколения.
Слово «иллюстрация» происходит от латинского глагола «illustrare», что значит «пояснять», а illustratio означает, наглядное изобразительное истолкование литературного произведения, предназначенного для восприятия в определенном единстве с текстом. Иллюстрация входит в художественную структуру книги и дополняется другими декоративными элементами оформления (буквицы, заставки, концовки, инициалы), которые также могут составлять образный комментарий к тексту. К иллюстрациям относятся рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции, и их взаимосвязь с литературным текстом создает тот неповторимый синтез, который называется детской книгой [5, с. 97-98]
Эстетическая функция иллюстрации выражается в связи с текстом художественного произведения. В иллюстрации воспроизведены художественные средства помогающие выразить содержание произведения. В процессе постижения содержания литературного произведения ребенок знакомится не только со словесными выразительными средствами, но и их художественным выражением. Понимание и тех и других средств, в свою очередь, способствует развитию творческих способностей ребенка [3].
Олег Витальевич Корытов, автор статьи «Иллюстрация в системе книги» утверждает, что именно чувство времени позволяет художнику поддерживать жизнестойкость книги. Художник книги как бы обновляет идейно-стилевую составляющую книжной системы, вносит в изобразительно-текстовую связь иной, новый смысл, стремясь выделить «книжность» как основную идею интегрированности всех изобразительных средств и знаковых образований в единое текстуальное пространство книги.
Для детей книги - это своеобразный визуальный путь познания окружающего мира. Именно с детской художественной книги начинается воспитание высоких эстетических чувств, любви к прекрасному, ведь именно иллюстрация в большей степени, чем текст, материальная конструкция и другие элементы книги, способствует их реализации [1, с.48-57]. Чтение книг не ограничивается только получением информации, оно развивает внимание и фантазию.
Само слово «фотография» пришло из французского языка «photographie», которое имеет древнегреческие корни- фшд / фштод - свет и урафш - пишу.
Дословно означает светопись - техника рисования светом - получение и сохранение неподвижного изображения. В более широком смысле, фотография понимается как искусство. Искусство фотографии - это искусство получения фотоснимков, где основной творческий процесс заключается в поиске и выборе композиции, освещения и момента (или моментов) фотоснимка.
Фотографический снимок строится по определенным принципам, которые объединяются общим понятием "композиция кадра". Слово "композиция" в переводе с латинского означает сочинение, составление, соединение, связь, то есть построение изображения, установление соотношения отдельных его частей (компонентов), образующих в конечном итоге единое целое - завершенное и законченное по линейному, световому и тональному строю фотографическое изображение. Под композицией следует понимать всю систему, весь изобразительный строй снимка, созданный фотографом в целях раскрытия идейно-тематического содержания, в целях достижения четкости и выразительности художественной формы. Композиция в таком широком понимании есть сочетание всех элементов сюжета и изобразительной формы в фотоснимке. Её определяют размещение фигур и предметов, направление происходящего в кадре движения, направление основных линий, распределение светотональных масс.
Работа над композицией кадра или иллюстрации приводит все эти составные элементы в определенную гармоничную систему, делает четкой и ясной изобразительную форму, через которую содержание выражается со всей необходимой полнотой. В нашем случае за основу для построения композиционного снимка или иллюстрации взят сюжет книги.
Необходимо отметить, что иллюстрация не может быть независимым элементом книги, она должна быть неразрывно связанна с текстом. Такая узкая направленность не является в данном случае ограничивающим моментом, так как за художником - фотографом остается воплощение сюжета в жизнь.
Из вышесказанного следует, что сами фотографии, которые будут использоваться - это в первую очередь взгляд фотографа, его видение произведения, что и будет являться отличительной особенностью,
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №11-4/2016 ISSN 2410-700Х_
важным фактором, влияющим в последующем на восприятие читателем самого произведения.
После эмпирического и сравнительного анализа в виде просмотра и изучения существующих на данный момент детских книг удалось сделать вывод, что классическим подходом является иллюстрация посредством рисунка. На основе данного вывода мы можем предложить новый, инновационный подход к оформлению детской книги с помощью фотографии.
Выбор фотографии в качестве средства иллюстрации детской книги можно объяснить.
1. Фотография является реальным отражением материального мира.
2. Фотография, также, как и рисунок, имеет безграничные возможности выражения.
3. Фотография требует наличие сюжета.
4. Является одним из видов визуального искусства.
5. Имеет вектор современного развития. Вывод.
В ходе проведенной нами работы удалось выяснить, что метод иллюстрирования детских книг с помощью фотографий является не только новаторским, но и открывает широкие возможности перед фотохудожниками в процессе художественной обработки креолизованного текста. Список использованной литературы:
1. Батинова А.С. Детская иллюстрированная книга в эстетическом воспитании дошкольников // Изобразительное искусство в школе. 2012. № 1.
2. Казак М. Ю. Специфика современного медиатекста // Современный дискурс-анализ. 2012. № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://www.discourseanalysis.org/ada6.pdf
3. Кулюпина Г.А., Жукова Я.В., Тюхтина В.В. Детская книга и иллюстрация: грани соприкосновения // Культура и образование. - Август 2014. - № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/08/2318
4. Ситникова Е.В. Иллюстрация как визуальный компонент контента детских изданий. Тамбов. 2016. № 2.
4. 1. С. 62-68.
5. Ткалич С.К. Основы коммуникативного дизайна. Учебное пособие. - М.: Институт искусств, Школа научного дизайна, 2016. - 110 с.
6. Ткалич С.К., Фазылзянова Г.И., Балалов В.В. Статья. Концептуальный поход к непрерывному воспитанию детей и подростков на примерах историко-культурного наследия России («Художественное образование» будущих педагогов).// Журнал ВАК «Инновации и эксперимент в образовании». www.in-exp.ru.
1. Ярмиева Э.А., Ременникова Ю.С. Художественно-эстетические особенности детской книжной иллюстрации. Махачкала. 2014. Научная статья. С. 97-98.
© Свиридова А. В., 2016
