Інтерактивні методи навчання: сутність, необхідність та використання при підготовці фахівців з обліку та аудиту у ВНЗ України Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

11. Give me your scientists... // The Economist. - March 5th 2009. [Electronic resource]. - Mode of access http://www.economist.com/node/13237193.

Татомыр ИЛ. "Ворота глобализации" как угроза "отлива интеллекта" и исчезновения национальных образовательных и научных школ

Рассмотрены современные тенденции в сфере международной миграции научных работников и высококвалифицированных специалистов. Дана оценка новым формам "отлива интеллекта" и обнаружена угроза, которую они несут для страны-донора интеллектуальных мигрантов. Приведены примеры эмиграции лучших научных кадров, которые создали наибольшие инжиниринговые и технологические компании в развитых государствах, которые покорили мировые рынки. Показаны основные отличия в функционировании национальной и заграничной научной среды, на основе которых обнаружены слабые стороны национальной инновационной политики. Предложены мероприятия, которые государство должно употребить для сохранения статуса ученого и развития национальных научных и образовательных школ.

Ключевые слова: "циркуляция интеллекта", "ворота глобализации", "научная диаспора", "отлив идей".

Tatomyr I.L. "Gate of globalization" as a threat of "ebb of intellect" and disappearance of national educational and scientific schools

Modern tendencies in the field of international migration of research workers and highly skilled specialists are considered. An estimation for the new forms of "ebb of intellect" is given and a threat which they carry for the country-donor of intellectual migrantiv is found out. Examples are provided. Basic differences are rotined in functioning of national and oversea scientific environment on the basis of the weak sides of national innovative policy. Measures which the state must use for the maintainance of status of scientist and development of national scientific and educational schools are offered.

Keywords: "circulation of intellect", "gate of globalization", "scientific diaspore", "ebb ideas".

УДК378.147:[657+371.388] Ст. викл. Д.В. Долбнееа, канд. екон. наук -

Львiвська державна фтансова академш

1НТЕРАКТИВН1 МЕТОДИ НАВЧАННЯ: СУТШСТЬ, НЕОБХ1ДН1СТЬ ТА ВИКОРИСТАННЯ ПРИ П1ДГОТОВЦ1 ФАХ1ВЦ1В З ОБЛ1КУ ТА АУДИТУ

У ВНЗ УКРАШИ

Освта ХХ1 ст. потребуе модершзацн та вдосконалення навчально-виховного про-цесу з метою шдготовки висококвалiфiкованих спецiалiстiв, яю адаптоваш до сучасних реалш та мають необхщш знання та практичш навички облшово! роботи, яка забезпе-чуе замовниюв кадрiв необхщною шформащею про свое шдприемство. Визначено, що саме штерактивш методи навчання е необхщною передумовою у цьому, осюльки ство-рюють сприятлиш умови навчання студента у груш, для самоосв^и, налагодження пар-тнерських та конструктивних вщносин мiж уйма учасниками навчально-виховного процесу, активiзують увагу студента, його творчi здiбностi, розвивають вмiння сшлку-ватися та вщстоювати сво! думки та позицн тощо. Розглянуто методи iнтер активного навчання, яю е найбiльш оптимальними щодо !х застосування на певному вида занять пiд час пiдготовки фахiвцiв з облiку та аудиту. Отримаш результати дослiдження мо-жуть використати викладачi облжових дисциплiн на практищ.

Ключовi слова: iнтерактивнi методи навчання, облiковi дисциплiни, робота в гру-пi, навчально-виховний процес, самовиховання, самоосвта, творче мислення.

Вступ. В умовах сьогодення вiдбуваeться стршкий розвиток уах сфер суспiльно-економiчного життя, зростають вимоги до рiвня пiдготовки молодих

фахнвщв, як1 за цих умов мають стати рушшною силою у конкурентнш бороть-б1 за мiсце нашо! краши у свiтовiй системi господарських вДдносин.

Пiдготовка сучасного фахiвця з облДку та аудиту, як i загалом з 1нших спещальностей, мае будуватися на нов1тн1х методах та шдходах: запроваджен-ня iнновацiйних технологiй навчання та перевiрки знань студентiв, пошуку но-вих форм i методДв органiзацií навчально-виховного процесу з врахуванням особливостей як навчально! дисципл1ни, так Д кожного студента тощо, що дасть змогу максимально розкрити потенщал студента, забезпечити як1сну п1дготовку конкурентоспроможних фахiвцiв з високим професшним рДвнем знань, як1 бу-дуть мобшьними, ерудованими, здатними творчо мислити та вчасно знаходити правильнi рiшення проблем та завдань.

в1дпов1дно до цього, вивчення у вищих навчальних закладах (ВНЗ) обл1-кових дисципл1н, викладачД яких органiзовуватимуть навчально-виховний про-цес, побудований на нов1тн1х методах та сучасних технологiях навчання, створить належну основу яюсно! п1дготовки ново! когорти молодих фахiвцiв.

Вагомий внесок у розкриття ще! теми зробили в1тчизнян1 науковцi та практики, як1 дослiджували сутшсть iнновацiйних та штерактивннх методов навчання, ключовД аспекти !х використання у навчально-виховному процесД ВНЗ, вивчали окремi з методДв та способи !х використання на заняттях рДзних видав, займалися пошуком найоптнмальшших з них. Зокрема це: Н. АкДмова,

А. Анiкеев, Г. Бенедик, Л. Борисов, Т. Вахрушева, Н. Гаркуша, Н. Горба-тюк, 6. Карманов, Я. Коменський, В. Кривошей, О. Саган, О. Тарасова, М. Топ-чiев, Н. Рассулова та ш.

Основу та поштовх для вивчення цього питання зробили в1дом1 зарубДж-н1 вченi, а саме: К. друр1, Р Мертон, Дж. М1д, Дж. Морено, Б. Райан, Т. Скоун, К. Фопель, Г. Фрщ, Т. Шибутанi та ш.

Однак сучасний стан розвитку економiчних вДдносин, необхiднiсть мо-дернiзацií втизняно!' освгги, зростаючi iнформацiйнi потреби та нов1 вимоги до фахiвцiв з облДку та аудиту обумовили дощльнкть розгляду окремих питань щодо визначення шляхДв практичного застосування iнтерактивних методiв навчання у ВНЗ Украши п1д час шдготовки нового поколшня облшовщв з ураху-ванням вагомого доробку цих науковц1в.

Метою роботи було визначення передумов та напрямДв використання iнтерактивних методов навчання шд час шдготовки фахiвцiв з облшу та аудиту та розгляд найоптимальшших з цих методДв у розрДзД рДзних видДв занять (лек-ц1я, семiнар, практичне заняття).

Матерiали та методика дослщження. У процесД написання цiеí роботи було використано науковД методи, а саме: дедукцп та щдукцц, системного ана-л1зу, ятсного аналiзу та синтезу, метод порДвняння, ретроспективний аналiз, метод системного шдходу. Теоретичну та методологiчну основу проведеного дослiдження склали синтез результатiв фундаментальних Д прикладних дослД-джень вичизняних та зарубДжних науковщв у цьому напрямД, власш результати проведення практичних та семшарських занять з використанням штерактивннх методДв навчання.

Результати дослщження. ОсвДта ХХ1 ст. кардинально вДдрДзняеться в1д освгги попередшх столДть: вона не тшьки спрямована на передачу знань в1д викладача до студента, формування вмшь та навичок у студенпв, а повинна за-охочувати !х до самонавчання, всебДчного розвитку свое! особистостД, розумш-ня в1дпов1дальност1 за прийнятД рДшення та здшснення об'ективно! ощнки сво!х д1й як людини, так Д фахДвдя.

В основу вс1х новащй, як1 визначають та впливають на рДвень викладан-ня навчально! дисдиплши, передусДм мають бути покладеш штерактивш мето-ди навчання, як1 е одним Дз найважливДших напрямДв удосконалення фахово! шдготовки молодого спещалкта, який вДдповДдае сучасним вимогам та потребам замовникДв кадрДв. 1нтерактивн1 методи руйнують традищйний шдхвд до навчання студента, оскшьки в нових умовах студент стае активним учасником навчально-виховного процесу та перебувае в центрД взаемодп ус1х його учасни-к1в, займаючи поряд Дз ними рДвноправну позищю, та мае змогу проявити сво! знання та визначити для себе !х рДвень, розкрити свш потенщал, навчитися пра-цювати як у командД, так Д самостшно.

Викладачу облДкових дисдиплш шд час розроблення методик штерак-тивного навчання необидно забезпечити тДсний взаемозв'язок пропонованого ним матерДалу Дз законодавством та практичною дДяльнктю, як1 постДйно зазна-ють змш та вдосконалень. Правильному та дощльному використанню штерак-тивних методДв навчання при шдготовщ фахДвщв з облДку та аудиту мае переду-вати чДтке розумшня викладачем !х сутностД, видДв та особливостей.

Вивчивши та порДвнявши р1зш шдходи науковщв та практикДв до визна-чення сутностД Днтерактивних методДв навчання, ми вважаемо, що штерактивш методи навчання - це сучасна форма оргашзадп навчально-виховного процесу, яка побудована на сшвнавчанш, взаемонавчанш, самонавчанш та самовихован-н1 студента, де кожен учасник цього процесу (студент, викладач та шш) е р1в-ноправним суб'ектом, виконуе певш завдання, обмДнюеться своши знаннями та Ддеями, приймае рДшення, вчиться здшснювати ощнку сво!х вчинкДв та виснов-к1в, усвДдомлювати свою в1дпов1дальшсть за них, Д спрямована на шдготовку молодого фахДвдя до реалш сьогодення.

НеобхДднкть застосування штерактивних методДв навчання полягае в тому, що на заняттях (лекдшних, практичних та семшарських) здшснюеться шди-вДдуальна та групова робота студенпв, !х робота з документами та рДзними дже-релами шформадп, використовуеться проектна дДяльшсть, навчальш Дгри тощо, що допомагае студенту отримати та засвогга значно бДльший обсяг шформадп, сприяе зростанню його активностД та професшних вмшь, дае поштовх до критичного мислення, розвитку здДбностей аргументовувати сво1 думки та до по-дальшо!' самоосвДти тощо. Таким чином у ВНЗ створюються сприятливД умови, в яких формуеться сучасний фахДведь.

За даними американських вчених, встановлено, що шд час лекдп студент засвоюе всього лиш 5 % матерДалу, шд час читання - 10 %, роботи з в1-део/ауд1оматер1алами - 20 %, шд час демонстрадл - 30 %, шд час дискуси -50 %, шд час практики - 75 %, а коли учень навчае Днших чи вДдразу застосовуе знання - 90 %. [1, с. 26]. ДосвДд застосування штерактивних методДв навчання у

процесi викладання облiкових дисциплiн яскраво свiдчить про зростання актив-ностi та защкавленостД студентiв.

Завдяки цьому посилюеться спДвпраця мiж студентами та викладачем, зростае самостiйнiсть студента у пiдготовцi та прийняттД рiшень, створюються сприятливi умови для визначення найбiльш талановитих та креативних студен-тiв, якi стають лiдерами та прикладами для наслДдування, що забезпечуе висо-кий рiвень навчання та пiдготовки студентов, побудову конструктивних та пар-тнерських вДдносини у групi.

Використання iнтерактивних методДв навчання спонукае викладача до переосмислення свое!' ролi та участi в навчально-виховному процесi, адже за нових умов вiн перестае бути ключовим учасником процесу навчання, а лише регулюе його, займаеться його загальною органiзацiею та визначае загальний напрям роботи академiчноí групи (готуе до заняття необхiднi завдання, форму-люе питання для обговорення у групах, контролюе час i порядок виконання виз-наченого завдання, дае консультаций допомагае в разi серйозних утруднень).

На Заходi розроблено багато методик, що застосовуються в Днтерактив-ному навчаннi (робота в малих групах, дискусп, турнiри, диспути, дебати, "мД-нi-уроки", навчання як систематичне дослiдження, " синектика", дiловi iгри, Дш-тацiйнi iгри, ситуацшш вправи, задачi, проблеми, вправи та ш.). Цд методики можна застосовувати як для викладання, засвоення нового матерiалу, так Д для перевiрки знань студентДв [6, с. 209].

Важливо зазначити те, що сучасний викладач володДе усДма необхДдними технДчними та шформацшними засобами, новггшми методиками подачД матерД-алу, завдяки чому вДн може використовувати на сво!х заняттях штерактивш ме-тоди. Однак без постшно! самоосвДти (опрацювання науково! фахово! лДтерату-ри; вивчення законодавчо! та нормативно-правово! бази, яка регулюе сферу об-лДку, аудиту, звДтностД тощо; сшвпраця з практикуючими фахДвцями; вДдвДдання тематичних семДнарДв та конференцДй тощо) та вдосконалення сво!х педагогДч-них навичок та людських якостей викладачу буде важко не тДльки забезпечити впровадження у навчальний процес Днтерактивних, новДтнДх методдв навчання, але Д взагалД забезпечити належний рДвень шдготовки студентДв.

У процесД опрацювання науково! та фахово! лДтератури з цього питання, враховуючи практичний досвДд викладання облДкових дисциплДн у ВНЗ, може-мо визначити найоптимальшшД групи Днтерактивних методДв навчання, якД до-цДльно використовувати на лекцДйних, семДнарських та практичних заняттях пДд час шдготовки фахшщв з облДку та аудиту (табл.).

У процесД впровадження новДтнДх методДв навчання пДд час вивчення об-лДкових дисциплДн лектору також доцшьно та необхДдно використовувати нет-радицшш лекцп: багатоцДльова лекцДя, проблемна лекцДя, лекцДя-брейнстор-мДнг, лекцДя Дз заздалегДдь запланованими помилками, лекщя-конференщя, лек-цДя прес-конференцДя, лекщя-брифшг, лекцДя "круглий стал", лекщя-бесДда, лек-щя-вДзуалДзащя, лекцДя-екскурсДя, лекцДя Дз застосуванням технДки зворотного зв'язку (Днтерактивна лекцДя), бДнарна лекцДя, що забезпечують новий сучасний шдхДд до передачД та сприйняття навчального матерДалу.

Табл. Напрями використання ттерактивних методiв навчання при тдготовц фахiвцiв з об.йку та аудиту залежно вiд виду занять

Назва штерак-тивного методу навчання

Вид заняття

Лекщя

Семшар

Практичне заняття

1

2

3

4

Робота в парах

при актуал1зацн опорних знань _з теми лекцц_

закршлення та перевфка теоретичних знань

Ротацшш тршки

при актуал1заци опорних знань з теми лекцц, обговорення, осмис-

лення, закршлення, засвоення _нового матер1алу_

Робота в малих групах

опрацювання певного завдан-ня студентами, як оЭеднанш в робоч групи, протягом зада-ного часу

Естафета

закршлення нового материлу шляхом формування студентами ланцюжка питань та надання вад-повадей на них у порядку черги

закршлення нового материлу шляхом формування студентами ланцюжка питань та надання вад-повадей на них у порядку черги

Аукцюн

закршлення нового матер1алу шляхом пояснення студентами значення певних термшв та понять

закршлення почутого практичного матер1алу шляхом пояснення студентами значення певних термшв та понять, як були згадан доповадачами на занятт, порядку виконання тих чи шших зав-дань, запису бухгалтерських проведень, здйснен-ня аудиту тих чи шшнх обекпв тощо_

Аквар1ум

спрямований на практичне вдосконалення навичок роботи у малих групах, вмшня дис-кутувати та аргументувати свою думку

Мшрофон

закршлення теоретичних знань, актуал1защя опорних знань, акти-в1защя студенпв та перев1рка р1в-ня засвоення знань студентами шляхом надання ними вадповадей на запитання викладача чи одног рупникв, висловлення свой дум_ки чи позицц_

Робота з елек-

тронними штабниками

передбачае використання студентами широких можливостей комп'ютерно! графжи, елеменйв

ашмацп, аудюсупроводу: можливють контекстного пошуку та швидкого й зручного доступу до термшолопчного словника чи мереж1 1нтернет. Завдяки цьому виникае можлив1сть отримання теоретичного матер1алу через ште-рактивну комушкащю 1з викладачем

Моделювання

всебiчннйрозгляд теми за допомогою використання р^зних макетв, графшв, компютерних моделей тощо

досл1дження господарських операцш та процеив з погля-ду майбутнього облжовця

Ажурна пилка засвоення студентами велико! юлькосп iнформацií за короткий промiжок часу. Ефективна i мо-же замшити лекци у тих випад-ках, коли початкову шформацш потрiбно донести до студентв перед проведенням основного (базисного) заняття або допов-нити його - -

Мозковий штурм - ефективний метод колективного пошуку та обговорення ршенъ, який базуеться на вшь-ному висловленш кожним учасником обговорення сво!х думок та iдей, творчому мис-ленш та пiдходi виршення важливого питания, проблеми, практичного завдання, ш-терактивиоí вправи.

Метод ПРЕС - формування у студенпв здат-ност аргументо-вано, чiтко та стисло форму-лювати та вис-ловлювати свою думку з диску-ийного питання, впливати на думку спвроз-мовникв -

Два-чотири-вс разом - - проведення аналiзу кшьюсних та яюсних иараметр1в явищ та процеив господарсько! дiялъ-ност тдприемства

Дискусiя в стилi ток-шоу, дебапв - формування у студентв нави-чок публчного виступу та дис-кутування -

Дiагностика проблеми - вiдирацъовувания навичок виршення проблем, прийняття ршень на осиовi проблемно-орiеитовиого пiдходу, групове обговорена задано! викладачем ситуацн з метою вста-новлення основно! проблеми

Карусель - - обговорення проблеми з дь аметрально протилежних по-зидiй на осиовi збирання ш-формацн з вiдповiдноí теми; здшснення штенсивно! пере-вiрки обсягу й глибини здо-бутих студентами знань; роз-виток у студенпв вмшь аргу-ментувати власну позицию

Навчаючи-навчаю - сприяе кращому та швидшому засвоенш знань завдяки активнш участi студента в навчанш та передачi його знань одногрупникам

Дерево ршень - - формування комплексу рь шень практичного завдання, виробничо! ситуаци, интерактивно! вправи

Кейс-метод - - використання конкретних практичних ситуацш для сильного аналiзу, обговорення або вироб-лення ргшень студентами. Вг-дображае не тальки ирактичну проблему, а й актуалГзуе иевний комплекс знань, який необхГдно засвопи иГд час виргшення ща проблеми, а також вдало сумг-щае навчальну, аналГтичну Г ви-ховну дiялънiстъ

Дiлова гра (навчання в дГ!) - - вГдпрацювання практичних та особистюних навичок, заохочення студентгв до ирийняття ршень, стимулюван-ня творчого мислення

1нтелектуальш тренГнги розумшня й осмислення нового матергалу, його заиам'ятовування та засвоення, встановлення зв'язкiв мiж рiзиоманiтними явищами, ргшення теоретичних завдань i практичних задач, форму-лювання сво!х думок в усному мовленнi

Презентация засвоення студентами значних обсяггв шформаци за допомогою навчальних схем i таблиць, як логiчио доиовнюють, системати-зують матерiал заняття здобуття досвгду творчо опрацьовувати гн-формацiю, представляти власну иозицiю, власне бачення проблеми

* Побудовано автором на осиовi [5, с. 179-185; 7, с. 9-11].

НеобхДдною та невДд'емною складовою навчання е зддйснення поточного та шдсумкового контролю. У контекстД використання Днтерактивних методдв вважаемо, що доцДльним е застосування для цього комп'ютерного тестування, завдяки якому групування та видача тестДв студентам, оцДнювання Д презентация результатов за пройдене тестування здДйснюеться за допомогою персональних комп'ютерДв. Цей метод оцДнювання знань студентДв забезпечуе шформацшну безпеку, швидкДсть передачД шформацп, спецДальний захист електронних файлДв та результатДв тестування, спрощення процедури шдрахунку результу-ючих балДв, тдвищення шформацшних можливостей процесу контролю тощо. З результатами тестування формуеться протокол, який зберДгаеться на серверД та може бути роздрукований будь-коли.

Незважаючи на вибДр того чи Дншого Днтерактивного методу навчання, кожен викладач повинен сумлДнно готуватися до заняття, адже застосування таких методДв у навчаннД е надзвичайно важким для викладача Д потребуе чДткого та логДчного планування порядку його впровадження. Варто згадати такий вис-лДв: "Краще ретельно шдготувати кДлька Днтерактивних занять у навчальному рощ, нДж часто проводити похапцем шдготовлеш "Дгри" [8, с. 21].

Використання на заняттях Днтерактивних методДв навчання передбачае необхДднкть врахування викладачем певних проблем та труднощДв, якД зумов-ленД особливостями сучасних студентДв, якД на початкових курсах, вивчаючи ще

основи бухгалтерского облiку та аудиту, не мають власно! думки, не вмдать ц висловлювати або ж бояться висловлювати 11 вiдкрито перед íхнiми одногруп-никами. До iнших, не менш важливих, проблем, якi можуть вплинути на кшце-вий результат використання iнтерактивних методiв навчання пiд час шдготовки фахiвцiв, належать:

1) не вмшня студентами слухати iнших, об'ективно оцiнювати ix думку та запропоноваш ними рiшення;

2) не бажання студенпв у процесi обговорення змшювати свою думку, йти на компромк;

3) студентам важко бути мобтьними, змiнювати методи та пiдходи роботи;

4) студенти-лвдери намагаються "тягнути" групу, а слабшi студенти вiдразу стають пасивними;

5) висловлення окремими студентами антисусптьних думок з метою заво-ювання "авторитету" чи привертання уваги до ix персони тощо. Практика використання штерактивних методiв навчання, якi ми розгля-

нули в таблицi, при шдготовщ фахiвцiв з облiку та аудиту дае нам змогу визна-чити певш позитивнi зрушення, якi спостеркаемо у студентов:

• набуття вмшь дискутувати, висловлювати та вiдстоювати свою думку, прийма-ти спiльнi ршення, працювати в команда

• удосконалення рiвня стлкування, вмшня побудови лопчно!' та чiткоí

• доповiдi та виступу з нею перед ix одногрупниками та iншими учасники нав-чально-виховного процесу;

• поглиблення теоретичних знань, набуття та розвиток вмшь та навичок облшо-во'1 роботи та виршення практичних завдань (виробничих ситуацш);

• здатшсть оперувати науковими та спещальними термiнами, використовувати набутий досвiд на практищ;

• розвиток творчого мислення, вмшня застосовувати нетрадицiйнi пiдxоди до ви-ршення проблем чи завдань тощо.

Саме тому, за умови формування правильного науково обгрунтованого шдходу до провадження iнтерактивних методiв навчання, використання муль-тимедiйних засобiв, викладач зможе залучити до роботи вах студенпв групи, поглиблювати 1х мотиващю та розвивати в них професШш та людськi якостi. Результат тдсилюеться використанням комп'ютерних засобiв навчання, оскшь-ки зараз iснуе величезна кшьккть комп'ютерних програм, якi застосовують об-лiковцi у практичнiй дiядьностi, зокрема: M.E. Doc, ХЕП1-БУХ, Дельфiн, Gnu-Cash, FrontAccounting, Money Pig, PhreeBooks Accounting, 1С Пiдприемство, 1С: Бухгалтерiя, Парус, Акцент, OPZ, Медок, БуЗОК та iншi розумiння сутностi, призначення та вмiння використовувати яких е надзвичайно важливим для молодого фахiвця, який вперше шукае роботу за фахом.

На основi проведеного дослiдження та з огляду на необхвдшсть подаль-шо1 модернiзацií вищо1 освiти можемо визначити такi напрями вдосконалення навчально-виховного процесу на основi активного використання iнтерактивних методов навчання:

1. Формування концепцп шновацшно!' моделi навчання.

2. Створення мехашзму розвивальних технологiй професiйноí освiти та технологш саморегульованого навчання поряд iз традицiйним навчанням.

3. Ствоpення меxaнiзмy дистaнцiйного нaвчaння.

4. П^отовта нayково-методичниx pекомендaцiй до викоpистaння ш-фоpмaцiйниx теxнологiй y нaвчaльно-виxовномy ^оце^ ВНЗ.

5. Iндивiдyaлiзaцiя тa iнфоpмaтизaцiя нaвчaльно-виxовного пpоцесy (спiвпpaця з виклaдaчaми кaфедp, якi фунтовно вивчaють комп'ютеpнi текноло-гп тa пpогpaмне зaбезпечення тощо).

6. Викоpистaння пpоблемного шдаоду до нaвчaння.

7. Зaлyчення до pоботи нa зaняттяx пpaктикyючиx бyxгaлтеpiв, ayдито-piв, aнaлiтикiв тa iншиx фaxiвцiв з облiковоï pоботи.

S. Удосконaлення системи контpолю тощо.

Висновки. В yмовax пеpеxодy економiки Укpaïни до pинковиx вiдносин зpостae необидтсть влaсникiв (кеpiвництвa) пiдпpиeмствa мaти у своему pоз-поpядженнi необxiднy iнфоpмaцiю з метою викоpистaння ïï для yпpaвлiння. Ca-ме тому та pинкy пpaцi знaчно зpостae попит та компетентниx фaxiвцiв, яш мa-ють фунтовш знaння з облжу, ayдитy, фiнaнсовоï звiтностi, контpолю тощо.

Для шдготовки тaкиx фaxiвцiв недостaтньо викоpистовyвaти тpaдицiйнi методи тa шдаоди оpгaнiзaцiï нaвчaльно-виxовного пpоцесy. Cьогоднi зтачну yвaгy потpiбно пpидiляти доцiльномy пiдбоpy виклaдaчем сyкyпностi методов iнтеpaктивного нaвчaння, якi е особливо коpисними, ефективними тa доцшьни-ми у пpоцесi виклaдaння облiковиx дисциплiн (тaбл.).

Резyльтaти дослiдження тa пpaктичний досвiд яскpaво зaсвiдчили необ-xiднiсть викоpистaння тaкиx методiв нaвчaння кожним виклaдaчем облжовик дисциплiн, оскшьки це позитивно впливae нa фоpмyвaння фaxiвця. Зaняття, ят побyдовaнi нa зaстосyвaннi iнтеpaктивниx методiв, е для стyдентa цiкaвiшими, спонyкaють ïx до a^m^ï' взaeмодiï у фут, pозвивaють твоpче мислення тa фоpмyють мотивaцiю нaвчaльно-пiзнaвaльноï тa мaйбyтньоï пpофесiйноï дiяль-ностi у студента.

Пpоте необxiдно пaм'ятaти, що неможливо побyдyвaти весь пpоцес нaв-чaння виключно нa iнтеpaктивниx методax, оскшьки це один з бaгaтьоx пpийомiв, якi допомaгaють досягнути мети i пpиносять pезyльтaт тiльки в поедтанш з iншими тpaдицiйними методaми оpгaнiзaцiï нaвчaльно-виxовного пpоцесy.

Лiтература

1. Aкiмовa Н.С. Д1алог як мeтод lптepaктивпоï взаемоди викладача та стyдeптiв y ^о^с навчання / Н.С. Aкiмовa, О.О. Бeзпaловa // VIII Bœyxp. пayк.-мeтод. конф., 23 вepeспя 2010 p. -Хapкiв : Вид-во ХДУХТ, 2010. - С. 23-24.

2. Вaxpyшeвa Т.Ю. Im^a^r^m тexнологiï навчання як зас1б aктивiзaдiï навчально-шзнавалъжй д1яльност1 / Т.Ю. Вaxpyшeвa // Нов1 тexпологiï навчання. - К., 2007. - Вип. 47. - С. 64-69.

3. Голубцова I.A. Впpовaджeння iнтepaш'ивниx тexпологlй / I.A. Голубцова // Оpгaпiзaдiя навчально-виховного ^ощсу. - 2007. - № 9. - С. 1S9-174.

4. Жилякова О.В. Застосування m^ffia^^^ мeтодик шд час подготовки фах1вц1в з eкономiчниx сте^альном^й / О.В. Жилякова, Т.О. Стaвepськa // VIII Всeyкp. нayк.-мeтод. конф., 23 вepeспя 2010 p. - Xap™ : Вид-во ХДУХТ, 2010. - С. 217-21S.

5. Комлiчeнко О.О. Iнфоpмaдlйнi тexпологiï в освт, науц! та виpобпицтвi / О.О. Комлiчeнко, О.М. Цветкова. - 2013. - Вип. 3(4). - С. 17S-1S6.

6. Лачкова Л.1. 1нновацшш технологи навчання у вищгй школГ / Л.1. Лачкова // VIII Всеукр. наук.-метод. конф., 23 вересня 2010 р. - Харкгв : Вид-во ХДУХТ, 2010. - С. 209-210.

7. Пищик О.В. 1нтерактивш технологи навчання / О.В. Пищик. - Управлгння освГти i науки Чершггвсько! обласно! державно! адмгшстрацл. - Чернiгiв : ДПТНЗ "Чернiгiвський центр проф.-техн. освгги", 2010. - 12 с.

8. Саган О. 1нтерактивш методи навчання як засГб формування навчальних умшь молодших школяргв / О. Саган // Початкова школа. - 2002. - № 3. - С. 20-21.

9. Сизоненко О.А. Застосування гнтерактивних технологш в процес викладання дисциплин облшового спрямування / О.А. Сизоненко, С.1. Марченко // Образовательный процесс: взгляд изнутри : матер. IV Междунар. науч.-практ. конф., 29-30 ноября 2010 года. - Макивка : Вид-во МЕП, 2010. - С. 89-92.

10. Тарасова О. 1нтерактивш методи навчання як заиб активГзаци шзнавально! дГяльноси студентв шд час лекцГйних занять / О. Тарасова. [Електронний ресурс]. - Доступний з http://www.psyh.kiev.ua.

11. ТопчГев М.М. АктивГзацГя навчального процесу за допомогою гнновацшних технологгй та гнтерактивних методГв у викладаннГ суспшьних дисциплгн / М.М. ТопчГев // Оргашзащя навчально-виховного процесу. - 2009. - № 15. - С. 159-174.

Долбнева Д.В. Интерактивные методы обучения: сущность, необходимость и использования при подготовке специалистов по учету и аудиту у высших учебных заведениях Украины

Образование XXI в. требует модернизации и совершенствования учебно-воспитательного процесса с целью подготовки высококвалифицированных специалистов, которые адаптированы к современным реалиям и обладают необходимыми знаниями и практическими навыками учетной работы, которая обеспечивает заказчиков кадров необходимой информацией о своем предприятии. Определено, что именно интерактивные методы обучения являются необходимым условием в этом, поскольку создают благоприятные условия обучения студента в группе, для самообразования, налаживания партнерских и конструктивных отношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, активизируют внимание студента, его творческие способности, развивают умение общаться и отстаивать свои мысли и позиции и т.п. Рассмотрены методы интерактивного обучения, которые являются наиболее оптимальными с точки зрения их применения на определенном виде занятий при подготовке специалистов по учету и аудиту. Полученные результаты исследования могут быть использованы преподавателями учетных дисциплин на практике.

Ключевые слова: интерактивные методы обучения, учетные дисциплины, работа в группе, учебно-воспитательный процесс, самовоспитание, самообразование, творческое мышление.

Dolbneva D. V. Interactive Teaching Methods: the Nature and the Need to Use in Training of Specialists in Accounting and Auditing at the University of Ukraine

Education of the 21st century requires modernization and improvement of the educational process for training of highly qualified specialists, adapted to modern realities and have the necessary knowledge and skills in accounting that provides personnel customers with the necessary information about the company. Interactive teaching methods are determined to be a prerequisite for this, they create favourable learning conditions for self-education for students in the group, partnership and constructive relationship between all members of the educational process, stimulate students' attention, his creativity, develop the ability to communicate and defend their opinions and views, etc. The methods of interactive learning that are the most suitable in the terms of their application to a particular type of employment when training in accounting and auditing are studied. These results can be used by teachers to practice accounting disciplines.

Keywords: interactive methods of teaching accounting courses, group work, educational process of self-education, self-education, creative thinking.