CC BY
68
Н.Н. Быкова
(Санкт-Петербург)
ИНТЕРАКТИВНАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПРОВЕДЕНИЮ ВЕБИНАРОВ И ВИДЕОЛЕКЦИЙ
INTERACTIVE TEACHER TRAINING FOR CONDUCTING WEBINARS AND VIDEO LECTURES
В статье представлены основные этапы подготовки преподавателей к проведению вебинаров и видеолекций. Подчеркивается важность разработки плана (сценария), и предлагается его шаблон для самостоятельной проработки преподавателем на подготовительном этапе. Такой основательный подход к проведению видеолекции позволяет сделать ее максимально продуктивной с точки зрения передачи учебного материала, интерактивной и динамичной не только для слушателей, но и для преподавателя.
Ключевые слова: видеолекция, вебинар, сценарий, интерактивное обучение, дистанционные образовательные технологии.
The article presents the main stages of teachers' training for organizing webinars and video lectures. The importance of writing a plan (scenario) is emphasized and its template is proposed for the teacher's self-study at the preparatory stage. Such a thorough approach to video lecturing does it the most productive one, in terms of the transmission of educational material, it becomes interactive and dynamic not only for students, but also for the teacher.
Key words: : video lecture, webinar, script, interactive learning, distance learning technologies.
Дистанционные технологии стали неотъемлемой частью учебного процесса на всех этапах обучения и уровнях образования. Они широко используются для быстрой коммуникации, предоставления доступа к учебным материалам, отправки заданий, обсуждения на форумах. Инструменты взаимодействия путем цифровых и компьютерных технологий совершенствуются быстрыми темпами, причем настолько стремительно, что процесс обучения преподавателей этим технологиям требует постоянного и особого внимания.
Не секрет, что средний возраст преподавателей на 2014 г. доцент - 49,6 лет, профессор - 61,5 лет, основной штатный персонал - 48,4 года [1, с. 53]. Может быть, такая ситуация только в России? Обратимся к данным национального исследовательского университета Высшей школы экономики:
«более 40% преподавателей в России, Германии, Португалии и США старше 50 лет, в то время как в Норвегии и Франции таких от 25 до 33%» [2].
Некоторые исследователи после ознакомления с этими социологическими данными делают очень неожиданные выводы. Например, на сайте «Российская общественная инициатива» [3] можно обнаружить инициативу под номером 14Ф19169: «Установить возрастное ограничение до 60 лет для преподавателей в целях повышения эффективности обучения в высших учебных заведениях». Автор инициативы уверен, что более молодые преподаватели повысят эффективность обучения. Но понятие «молодость» не является синонимом понятий «профессиональные знания», «практический опыт», «педагогическое мастерство» и еще многих аспектов, которые необходи-
мы при составлении портрета современного преподавателя.
В каком бы возрасте не находился преподаватель, все равно для «повышения эффективности обучения в высших учебных заведениях» его необходимо обучать, ему помогать, предоставлять условия и возможности для эффективной работы.
Приведем очень распространенный пример нагрузки современного преподавателя, когда руководство внезапно сообщает о том, что надо будет провести видеолекцию. Когда преподаватель начинает возражать, что он не готов, то приводятся аргументы, общий смысл которых сводится к следующему: «Там ничего делать не надо, просто посидишь, как перед телевизором, и расскажешь что-нибудь, Вы же опытный педагог!».
Это первое и очень распространенное заблуждение, что при проведении видеолекции все очень легко и просто. Чаще всего так говорят те, кто никогда не проводил их либо проводил однократно, не отвечая за результат и эффективность.
Для того чтобы развеять эти заблуждения и помочь преподавателю подготовиться к такому виду нагрузки, при проведении курсов повышения квалификации преподавателям вузов предлагается такое практическое задание: «Заведующий кафедры попросил Вас провести завтра видеолекцию по Вашей дисциплине. Каковы Ваши действия? Напишите краткий список подготовки (без привязки к дисциплине)». Опыт показывает, что после выдачи задания аудитория делится на три группы:
- первая группа - оптимисты: уверенные в себе преподаватели отвечают примерно так: «А что тут расписывать, возьму флешку и пойду читать лекцию!»;
- вторая группа - пессимисты: не уверенные в себе преподаватели отвечают по-другому: «Я не буду так читать, пусть ставят кого-то другого, я не знаю, как это делать!»;
- третья группа: реалисты - у них появляются многочисленные вопросы: «Какой контингент, из какой аудитории будет трансляция, какая продолжительность лекции ... ?».
Интересно, а Вы, как руководитель, из какой бы группы выбрали преподавателя для проведения видеолекции? На что бы Вы обратили внимание: на возраст или на ответственный подход к подготовке к предстоящему занятию?
Можно предположить, что большинство руководителей выбрало бы преподавателей из третьей группы, так как именно они готовы все предусмотреть заранее, потратить свое время на разработку интерактивной видеолекции именно для указанной категории слушателей.
После обсуждения и письменного ответа на задание один из слушателей зачитывает то, что у него записано в качестве плана подготовки к видеолекции (тот, у кого наибольшее количество пунктов). После этого предлагается подробный план, который состоит из трех этапов: подготовительный (организационный), психологический (настрой преподавателя) и практический (проведение видеолекции).
Рассмотрим все этапы последовательно.
1 этап. Подготовительный (организационный).
• Определите время и место (специализированную аудиторию) проведения видеолекции и ее продолжительность. В соответствии с нормативными документами о дистанционных образовательных технологиях проводить видеолекции разрешается из образовательной организации, для обеспечения соответствующего качества каналов передачи информации и специализированной аппаратуры.
• Выясните аудиторию (контингент), на которую предполагается трансляция вашей лекции. Это могут быть и отдельные удаленно обучающиеся студенты (лица с ограниченными возможностями) - индивидуальная технология, а может быть, и целая группа в удаленном от вуза филиале - групповая технология. От этого зависит вид и количество заданий, которые необходимо подготовить для интерактивной работы с удаленной аудиторией.
• Подготовьте презентации, справочные материалы [4], интерактивные задания, аудио- и видеофайлы по тематике дисципли-
ны с учетом особенностей группы. Можно заранее разместить учебные материалы в электронном курсе в среде дистанционного обучения (LMS - learning management system) [5]. Проверьте подключение студентов к электронному курсу для возможности ознакомления их с теоретическим учебным материалом. В данной ситуации рекомендуется применять технологию «перевернутого класса», когда слушатели самостоятельно могут изучить лекции заранее и подготовить свои вопросы для встречи с преподавателем.
• Загрузите все электронные материалы в компьютер, с которого будет вестись трансляция видеолекции, и протестируйте режим их воспроизведения. Этот пункт очень важен при работе преподавателя с программным обеспечением для проведения вебинаров и видеолекций, так как в зависимости от технических параметров компьютеров, через которые ведется трансляция, иногда загрузка объемных файлов занимает довольно длительное время. Преподаватель часто не знает об этом заранее и, когда во время трансляции хочет предоставить файл слушателям, возникает неожиданная и неприятная пауза. Тестирование воспроизведения проводится для видеофайлов, так как многие из них требуют дополнительной установки специальных кодеков, без которых режим воспроизведения невозможен.
• Смоделируйте ситуацию подключения (удаленных студентов, интерактивных элементов). Потренируйтесь в работе с программой для проведения вебинара: создайте несколько макетов (для приветствия аудитории, для трансляции презентации), загрузите тексты опросов, позиционируйте удобно для себя окна чата, посетителей), отработайте переход между ними. Если необходимо, проконсультируйтесь с техническим специалистом и узнайте его контакты на случай разрыва соединения и возможных трудностей подключения аппаратуры во время сеанса.
Цель подготовительного этапа - как можно более тщательно подготовиться технически, организационно и методически к
предстоящей лекции, чтобы чувствовать себя уверенно во время ее проведения и обладать необходимыми навыками работы с программным обеспечением. Можно обратить внимание, что ваша готовность как преподавателя по теме предстоящей лекции сама собой подразумевается.
2 этап. Психологический настрой преподавателя.
• Придите на занятие на 15-20 минут раньше. Конечно, это правило полезно и при проведении очных лекций, но в данной ситуации это имеет особую важность, так как существует необходимость включения аппаратуры и загрузки программного обеспечения.
• Потренируйтесь перед веб-камерой, найдите лучший для себя ракурс, установите удобно микрофон. Посмотрите на свое изображение на экране, выберите положение, при котором вы себе нравитесь, - это придаст вам уверенность и позитивный настрой.
• Отработайте правильный темп, громкость и тембр речи. Есть много интересных материалов по отработке ораторского мастерства, в которых приводятся приемы по педагогическому воздействию на аудиторию [6, 7]. В случае удаленной аудитории такие голосовые приемы привлечения внимания, как паузы, тембр, скорость речи, имеют еще более важное значение, так как возможность контролировать и наблюдать за удаленными слушателями практически отсутствует. Дикция должна быть четкой, рекомендуется избегать незнакомых аббревиатур и сленга (либо заранее объяснить). При очном контакте студент имеет возможность переспросить у преподавателя информацию, которую он не понял или не расслышал, а при дистанционной лекции на этот шаг (чтобы написать в чате) требуется больше смелости и уверенности.
• Учитывайте психологические особенности аудитории: индивидуальная технология - тон доверительный и неофициальный, групповая технология - тон официальный, деловой. Избегайте чрезмерной жестикуляции, чтобы не закрывать лицо руками. Не забывайте, что чаще всего при чтении
лекций и трансляции презентаций в углу экрана видна только ваша голова, поэтому жестикуляция будет излишней.
• Продумайте стиль и цвет одежды. Если он будет совпадать с фоном студии и доски, то ваша голова будет выглядеть повисшей в воздухе, а изображение одежды с мелким рисунком при выводе на экран будет пестрить.
• Составьте сценарий видеолекции и придерживайтесь его во время ее проведения. Постарайтесь четко следовать своему сценарию, соблюдать время и смену видов учебной деятельности каждые 15 минут. Это поможет вам удержать темп подачи материала, привлечь и поддержать интерес слушателей.
• Сосредоточьтесь на педагогической задаче - передать знания. Эта внутренняя установка позволит преподавателю психологически быть готовым к сложной обстановке изолированности в аудитории, из которой идет трансляция. Многие читающие на удаленную аудиторию преподаватели отмечали, что внутренняя концентрация и четкость речи, которая присутствует в начале лекции, постепенно начинает уменьшаться из-за постепенно приходящего ощущения, что человек находится один перед компьютером. Поэтому может измениться положение тела сидящего педагога, хочется откинуться на спинку стула, расслабиться, говорить медленнее, подумать о том, что ему предстоит сделать после лекции и т.д. Этого нельзя допускать, так как физическое расслабление может привести к уменьшению уровня заинтересованности самого преподавателя, что сразу же передастся удаленной аудитории слушателей.
Цель второго этапа - создать психологически благоприятную внешнюю обстановку, почувствовать полную техническую и методическую готовность к лекции, а также настроить себя на передачу знаний - реализацию главной педагогической цели.
3 этап. Сценарий видеолекции (примерный).
Этот этап представляет собой непосредственное проведение видеолекции по составленному сценарию по представлен-
ному шаблону. Основной принцип разработанного шаблона состоит в смене видов деятельности, которые необходимы для поддержания устойчивости и интенсивности внимания и обусловлены психологическими особенностями человека. Сценарий рассчитан на одну пару занятий (45 минут, 5 минут перерыв, 45 минут).
• Проверка звука и видео (1-2 мин.). Опрос в чате.
• Приветствие удаленной аудитории (подключение изображения студентов, 3-5 мин. в зависимости от размера группы).
• Теоретический блок 1 - презентация (15 мин.).
• Вопрос к аудитории по теоретическому блоку (ответ в чате, комментарий ответов -5-7 мин.).
• Теоретический блок 2 (15 мин.)
• Интерактивный элемент (5-7 мин.)
• Перерыв (5 мин. по взаимной договоренности).
• Теоретический блок 3 (15 мин.).
• Видеоролик для дискуссии (6-8 мин.).
• Опрос через чат (3-5 мин.).
• Теоретический блок 4 (15 мин.) .
• Блиц-тест по теме занятия (5 мин.).
• Отзыв о лекции (рефлексия).
• Выдача домашнего задания.
• Напоминание о следующей лекции.
• Завершение (конец сеанса).
Данный сценарий позволяет преподавателю дать необходимый теоретический материал в соответствии с тематикой рабочей программы, при этом постоянно поддерживать контакт с удаленными слушателями. Это достигается путем чередования стандартных лекций (виды деятельности - «слушаем и смотрим») с заданиями (вид деятельности - «думаем и пишем»).
При проведении видеолекции рекомендуется придерживаться разработанного сценария по содержанию и по отведенному на каждый элемент времени. Это поможет в первую очередь самому преподавателю поддерживать динамичный темп лекции, сохранять концентрацию и интерес, даст возможность небольших перерывов во время выполнения студентами задания. Необходимость отправки ответов на зада_ 89
ния поддерживает постоянный контроль за слушателями и помогает преподавателю чувствовать удаленную аудиторию, темп усвоения учебного материала и вовремя корректировать, консультировать и дополнительно пояснять неверные ответы.
Для того чтобы преподавателю было легче ориентироваться в подборе интерактивных элементов, которые можно использовать во время видеолекции, приведем их перечень.
Список интерактивных элементов.
• Видеоролик для дискуссии (6-8 мин.).
• Аудиоролик.
• Опрос через чат.
• Опрос (вопрос готовится заранее с вариантами ответов, результат отображается на экране).
• Блиц-тест по теме занятия (вопросы загружаются заранее).
• Вопрос к аудитории (видеоответ, при котором студенту дается роль лектора).
• Задание - задача (ответ в чате).
• Задание - задача (ответ на белой доске).
• Задание - ответ в виде файла (рисунок, схема, презентация, фото).
• Заполнение / составление анкеты, формы.
• Заполнение / составление кроссворда, теста.
• Заполнение совместного файла (базы данных).
• Работа с электронными курсами, информационными ресурсами.
Также можно объединить студентов в группы и организовать обсуждение на форуме. По аналогии с очной работой с аудиторией рекомендуем провести не только видеолекцию, но и лекцию-конференцию, лекцию-встречу, лекцию-опрос, лекцию со сменой ведущих лекторов, причем лектором может быть удаленный студент.
Чтение лекций через систему видеоконференции, запись их и перенос учебного контента в электронную среду, переход к смешанному обучению, предполагающему технологию «перевернутого класса», высвобождает аудиторное время для того, чтобы студенты могли самостоятельно усваивать
новый материал. Это способствует тому, что на занятия студенты приходят более подготовленными, так как у них есть возможность изучить материалы дома; в удобном для них темпе, который дает возможность задерживаться на наиболее сложных для восприятия местах [8].
Необходимо помнить, что в группах обучающихся могут быть лица с ограниченными возможностями. Для таких студентов преподаватель подготавливает либо подбирает из разработанных видеоматериалы. Для лиц с пониженным (отсутствующим) зрением подбираются аудиокниги, учитывая, что они слушают аудиоматериал на скорости гораздо выше той, которую воспринимают люди с хорошим зрением. Для таких обучающихся создана специальная библиотечная система «Лань» на сайте е.1апЬоок. сот.
Подводя итог, отметим, что множество информационных и компьютерных технологий, которые появились в последнее время для внедрения в учебный процесс, несомненно, даёт преподавателям новые возможности интерактивной работы. Они ускоряют процесс взаимодействия с обучающимися, облегчают доступ к учебным материалам. Но для того чтобы преподаватель действительно ощутил эти преимущества и воспользовался ими, необходимо постоянное и методически подготовленное обучение использованию этих технологий. Причем организация обучения должна строиться преимущественно в виде тренингов и практических занятий, в процессе которых отрабатываются индивидуальные навыки преподавателей.
Приведенный комплекс подготовки преподавателей к проведению видеолекций может быть использован в теме на курсах повышения квалификации по использованию ЭИОС (электронной информационной образовательной среды) вуза, а также как отдельный тематический тренинг. Результаты обучения преподавателей показали повышение их уверенности и заинтересованности при проведении видеолекций, что позволило им с новыми инициативами и энтузиазмом вести процесс обучения.
Литература
1. Пугач В.Ф. Возраст преподавателей в российских вузах: в чем проблема? // Высшее образование в России. - 2014. - № 208 (1). - С. 47-55.
2. Средний возраст университетских преподавателей увеличивается https://iq.hse.ru/ news/177666896.html (дата обращения: 11.11.2018).
3. Установить возрастное ограничение до 60 лет для преподавателей в целях повышения эффективности обучения в высших учебных заведениях https://www.roi.ru/19169/ (дата обращения: 11.11.2018).
4. Курс Видеопроизводство. Базовые рекомендации по съемке и презентациям https:// courses.openprofession.ru
5. Быкова Н.Н. Особенности реализации активных и интерактивных методов обучения при применении дистанционных технологий // Активные и интерактивные методы обучения в вузе. Вып. 2: учеб.- метод. пособие / под ред. д-ра экон.наук Л.А. Миэринь, канд.экон.наук Е.В. Зарукиной. - СПб.: Изд-во СПбГЭУ 2016. - С. 12-24.
6. Павлов С.Н. Психолого-педагогические основы воздействия потребителя информации в процессе общения лидеров вуза с целевой аудиторией при создании имиджа // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9679 (дата обращения: 11.11.2018).
7. Особенности педагогической коммуникации и передачи сообщения в условиях аудиторного обучения / Лекции по педагогической психологии. http://student.psi911.com/ lektor/pedpsi_063.htm (дата обращения: 11.11.2018).
8. Ильина Н.А. Переносим лекции в онлайн: разработка видеоконтента для реализации учебного процесса в электронной среде. - ИнЭО, ТПУ 2015 http://portal.tpu.ru:7777/eL/ img/Tab1/uchebnoe_video_2.pdf (дата обращения: 11.11.2018).
