CC BY
36
В. И. БОРИСКИН, первый заместитель министра образования Республики Мордовия
ИНТЕГРАЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Социально-экономические и политические изменения в российском обществе сегодня остро поставили проблему духов-
ного возрождения страны, во многом потребовали пересмотра взглядов на общую и профессиональную культуру народа, которая находится в прямой зависимости от образования в целом и начального профессионального в частности.
Как известно, в жизни профессией нальной школы точка отсчета началась с июля 1992 г., когда вышел в свет Закон РФ „Об образованиикоторый с изменениями и дополнениями 1996 г. регулирует деятельность системы профессионального образования. Важной вехой
школы яв-
в истории профессиональной ляется принятый летом 1996 г. Закон РФ „О начальном и среднем профессиональном образованииа, на основе которого осуществляется государственная политика в области начального профессионального образования.
Начальное
профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного обязательного общего образования (9 классов). По отдельным профессиям оно может базироваться на среднем (полном) общем образовании (11 классов).
Различные подвиды образовательных систем, определенные Законом „Об об-
олжны составлять
разовании
образовательное пространство основная стратегия образования сегодня,
единое
такова
та недалекая реальность, контуры которой проступают уже сегодня.
Главным стержнем, обеспечивающим связь и единство образовательного пространства, является человек — личность, для обучения и воспитания которой ис-
пользуется целая система преемсг» образовательных программ и государственных
г к
і:ш;с
кі.іпі
личного уровня и направленности.
Поэтому сейчас реализуются новые подходы к формированию и обновлению общего школьного, начального и среднего профессионального образования. Образование носит многоуровневый, многова-
1ВНЫЙ и
Идет обновление содержания т\ онных технических и общеобразовательных дисциплин, т. е. качественное обновление содержания всего сионального образования, в том числе начального.
Под это новое содержание начального профессионального образования потребовалась другая нормативно-правовая база. Было разработано и утверждено Министерством образования РФ новое типовое Положение о профессиональном училище (лицее) РФ,
утвержден новый унифицированный перечень п Государственный стандарт начального профессионального образования.
Продолжается апробация нового содержания гуманитарного и социально-экономического компонента профессионального образования, который должен содействовать овладению системой общечеловеческих ценностей и идеалов, воспитанию гражданственности и любви
к Родине. Особенно важна интеграция ново модели свыше 50 типовых и рабочих
планов почти по всем основным профес-
личности в систему национальной культуры, формирование человека, органично вошедшего в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Названные учебные цели должны обеспечиватьс51 прежде всего путем интеграции общего среднего, начального, среднего и высшего профессионального образования.
В условиях формирующегося рынка главным показателем работы системы профессионального образования становятся востребованность и занятость выпускников на местном рынке труда. В связи с этим необходим мониторинг рынка труда и самой системы обеспечения непрерывности профессионального образования. Мониторинг рынка труда становится для регионального уровня неотъемлемой функцией управления, в связи с чем должны реформироваться региональные системы начального профессионального образования с учетом рационального размещения сети учебных заведений, их перепрофилирования, перехода на разноуровневые, многопрофильные, вариативные программы.
Качественное обновление содержания профессионального образования требует обновления форм и методов обучения и воспитания молодежи, всей учебно-про-граммной документации. Так, Российским институтом .развития профессионального образования создается новое поколение типовых учебных планов и программ с введением в них компонентов, удовлетворяющих местные (региональные) образовательные потребности. Учебно-методический кабинет профессионального образования Мордовского РИПКРО по заданию Министерства образования Республики Мордовия разработал на ос-
сиям, обеспечил ими все учебные заведения профобразования Мордовии.
В 1996/97 учебном году учреждения начального профессионального образования республики перешли на новые учебные планы и программы, выработанные с учетом федерального, регионального и местного компонентов. В училищах вводится преподавание предметрв, учитывающих специфику региона и местности: „История и культура Мордовского края" „Литература Мордовии44 „Экология и география Мордовии" и др. Учебными планами предусмотрен набор таких предметов по выбору.
Основным требованием сегодняшнего дня для профессиональной школы должен стать тезис, чтобы каждый человек имел возможность в нужное время получить необходимые образовательные услуги.
Для развития личности, становления человека и гражданина одинаково важно и общее, и профессиональное образование. Непрерывное общее образование должно стать базой непрерывного . профессионального образования, быть тесно связанным с ним. Они неразрывны, взаимно проникают и взаимно обосновывают друг друга и одно без другого полноценными быть не могут.
Нормативно, структурно и технологически интеграция общего и профессионального образования нашла прямое отражение в документах Государственного стандарта начального профессионального образования. Например, в основных положениях начального профессионального образования предусмотрены пять ступеней квалификации в системе непрерывного профессионального образования (таблица).
Квалификационная структура профессионального образования
Российской Федерации
Ступень квалификации Уровень общего образования, требуемый для получения профессии Уровень профессионального образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании»
1 2 3
I
II
Основное общее Основное общее
Ускоренная профессиональная подготовка (ученичество)
Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми не требуется среднего общего образования
III
IV
V
Среднее общее
Среднее общее
Среднее общее
Окончание таблицы
Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми требуется среднее
общее образование
Повышенное профессиональное образование рабочих (в высших профессиональных училищах, лицеях и т. п.). Среднее профессиональное образование
Повышенное профессиональное образование специалистов среднего звена (в колледжах)
Бакалавриат
Магистратура Послевузовское профессиональное образование
Достижение учащимися той или инои ступени определяется именно объемом и соотношением общего и профессионального образования. Таким образом, уровень общего образования становится важной составной частью профессиональной квалификации, что соответствует об-емировым тенденциям.
Согласно Государственному стандарту профессионального образования предусмотрено обучение и подготовка рабочих и служащих различных профессий и специальностей четырех ступеней квалификации. Так, обучение рабочих и служащих I и II ступеней квалификации ведется на базе знаний основной (неполной) общеобразовательной школы со сроком обучения 1 — 2 года. При этом основная часть содержания программ профессионального образования направлена на формирование теоретических знаний и профессиональных умений. При необходимости на региональном уровне в программы могут быть включены общеобразовательные предметы по выбору, но при этом не реализуется полное среднее образование.
Подготовка рабочих и служащих III ступени ведется двумя путями:
— на базе основной школы с одновременным получением среднего общего образования (срок обучения 3 — 4 года);
— на базе средней школы (срок обучения 1 — 2 года).
Подготовка рабочих и служащих высшей ступени квалификации осуществляется по профессиям, требующим среднего специального образования в профессиональных лицеях (срок обучения 4 года), т. е. на этом этапе идет реальная интеграция начального и среднего про-
фессионального образования на федеральном и региональном уровнях.
В сфере образования сделан решительный отказ от установки только на профессиональную школу, а это открыло простор повсеместному созданию нетрадиционных профессиональных учебных заведений. Здесь органично слились невостребованные до сих пор творческий потенциал педагогов и желание родительской общественности дать детям профобразование, в большей степени сориентированное на их природные склонности и интересы.
В Республике Мордовия данный тип учебного заведения также находит свое развитие. Сегодня в г. Саранске функционируют четыре профессиональных лицея (из 37 профессиональных училищ) — № 20, 21, 22, 32. В этих многоуровневых учебных заведениях наглядно реализуется интеграция общего и профессионального образования. В профессиональном лицее № 21 уже состоялось два выпуска лицеистов-рабочих для электротехнического производства с повышенным уровнем’ квалификации, часть которых стали студентами технических факультетов МГУ им. Н. П. Огарева без сдачи вступительных экзаменов, а только по результатам выпускных экзаменов в лицее. Это убедительный пример тесного сотрудничества вуза и профучилища, подтверждение генерализующей идеи единства образовательного пространства.
Профессиональный лицей N9 20 ведет разноуровневую подготовку рабочих кадров для полупроводникового производства, тесно сотрудничая с общеобразовательными школами юго-западного микрорайона Саранска и Институтом
электроники и светотехники университета, для которого лицей стал базовым
учебным заведением. Лучшие выпускники лицея без вступительных экзаменов зачисляются на 1-й или 2-й курсы института на свои профильные отделения. Только в 1996 г. в вузы поступили 65 человек, в том числе в институт — 12 человек. Между лицеем и институтом заключен договор о научно-мето-дическом сотрудничестве в рамках Регионального учебного округа, а лицей № 20, как и профлицей № 21, входит в Региональный учебный округ Мордовии как полноправная образовательная единица.
Второй год функционирует в статусе лицея профучилище № 32, осуществляющее подготовку рабочих и специалистов строительных и монтажных работ. Коллектив этого учебного заведения на практике реализует идею непрерывного профессионального образования по схеме „школа — ПУ — вуз“, плодотворно взаимодействуя с педагогическими коллективами школ Пролетарского района и профильными факультетами Мордовского университета.
В 1996 г. одно из ведущих профессиональных учебных заведений республики — профучилище № 22 — получило статус лицея, дающего профессионалов перерабатывающей промышленности. У лицея давние связи с технологическими институтами Москвы и Воронежа.
Названные учебные заведения стали экспериментальными площадками, где в первую очередь идет разработка и апробация новых программ и педагогических технологий. Вся научно-методическая работа в них направлена на то, чтобы дать выпускникам повышенный уровень профессионального образования, подготовить конкурентоспособных на рынке труда рабочих, заложить основу для дальнейшего профессионального образования. Они пользуются заслуженной популярностью
среди учащихся и родителей, выпускники этих учебных заведений получают профессии широкого профиля, чаще вострс-буются на рынке труда и представляют прогрессивные трудовые ресурсы экономики.
Особое социальное значение имеет создание подобных учебных заведений на селе. Поэтому Министерство образования
РМ планирует создание профессиональных лицеев агропромышленного профиля, хотя уже сегодня в большинстве сельских профучилищ ведется подготовка рабочих по новым или интегрированным професс иям.
Что касается дидактической стороны проблемы, то интеграция общего и начального профессионального образования находит отражение в профильных курсах общеобразовательных дисциплин. Они органически интегрируются с общетехни-чсскими, специальными и отраслевыми предметами с учетом особенностей профессии и отрасли.
Интеграция среднего общего и начального профессионального образования ставит целью и дает возможность более гибко управлять подготовкой кадров, учитывая потребности личности, состояние рынка труда, индивидуальные способности. Это находит выражение не только в организационном плане (объединении учебных заведений, концентрации руководства и т. д.), что сужает возможности и тормозит свободное развитие каждой подсистемы образования. Прежде всего интеграция находит отражение в согласовании и преемственности учебных планов и программ, создании
нескольких ступеней ооучения по вертикали, взаимных горизонтальных связях учебных заведений, обмене информацией, образовательными технологиями, специалистами и т. д.
Одновременно сложившаяся рыночная ситуация ярко высвечивает проблему и потребность в профессиональной ориентации, профессиональной адаптации, трудовом и профессиональном обучении школьников в рамках общеобразовательной программы. Сегодня многие школьники хотели бы иметь профессию в более раннем возрасте, чем это предусмотрено перечнем профессий начального профессионального образования. Примером тому может служить работа отдельных профессиональных училищ по реализации программ интеграции профессионального и школьного образования и присвоение школьникам профессий и специальностей первого и второго уровней квалификации.
Распространение получают профессиональные общеобразовательные комплексы типа „школа — ПУ“, Они снимают
многие проблемы, связанные, и частности, с переходом учащегося с одного образовательного уровня на другой, с целевым углублением и интеграцией изучаемых дисциплин, проведением переподготовки взрослых граждан. Примером комплекса „школа — ПУа является содружество профлицея № 32 Саранска и общеобразовательных школ № 1 и 5, учащиеся которых проходят допрофесси-ональную подготовку в учебно-производственных мастерских училища, а потом становятся его абитуриентами. На базе лицея № 32 организована профессиональная подготовка и переподготовка взрослого населения северо-западного микрорайона города.
Формирование единого образовательного пространства требует серьезного
отношения к научно-методическому обеспечению профессионального образования, поиску путей улучшения качества подготовки выпускников профессиональных учебных заведений, проблеме педагогических кадров. Повышение уровня такого обеспечения в профессиональных училищах, как показывает практика, наиболее успешно реализуется во взаимодействии общеобразовательной, профессиональной и высшей школы Мордовии в рамках Регионального учебного округа. Поэтому Министерство образования республики принимает соответствующие меры для дальнейшего расширения и углубления образовательного пространства, интеграции общего среднего и начального профессионального образования.
Л. М. ЛИСУНОВА, проректор по воспитательной работе МГУ имени Н. П. Огарева, доцент
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
Социальные перемены, происходящие в нашем обществе в последние годы, приводят к пересмотру устоявшихся в течение десятилетий взглядов на систему высшего образования. Среди наиболее серьезных проблем выделяется совершенствование воспитательной работы. Вопросы ее эффективности в вузе после ликвидации многих структур, занимавшихся проблемами молодежи, лишь начинают изучаться. Практика же остро нуждается в научной оценке существующей в этой области ситуации и выработке соответствующих рекомендаций.
В настоящее время остро встал вопрос об интеграции опыта работы ученых,
педагогов, работников народного образования в оптимизации системы воспитательной деятельности в высшей школе с учетом современных реалий. В Мордовском госуниверситете предпринята попытка создания группой исследователей, работающих над этой проблемой, рекомендаций, которые постоянно апробируются на факультетах и в институтах. В настоящее время сообщество педагогов и психологов, культурологов и философов, созданное при совете по гуманитарной деятельности, разрабатывает Программу формирования личности специалиста, направленную на системное изучение новых требований к ценности и полноте
