CC BY
14
Реферат
ВЛИЯНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКЕ
Ткаченко Ю.П., Лобач Н.В., Тронь Н.В.
Ключевые слова: учебный процесс, мультимедийная учебная система.
Статья посвящена вопросам повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях путем внедрения мультимедийной учебной системы лекционного курса физико-математических дисциплин в высших медицинских учебных учреждениях.
Summary
INFLUENCE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES ON ACTIVIZATION OF STUDENTS' EDUCATIONAL ACTIVITY
DURING LECTURES ON MEDICAL AND BIOLOGICAL PHYSICS
Tkachenko Yu.P., Lobach N.V., Tron N.V.
Key words: teaching, studying, multimedia teaching system.
This article is devoted to the problems in organizing more effective students' educational activity during lectures by providing multimedia teaching of physics and mathematics in the highest medical establishments.
УДК 577.2 : 378.148 Улановська-Циба Н.А.
1НТЕГРАТИВНИЙ П1ДХ1Д У ВИКЛАДАНН1 МЕДИЧН01 Б10Л0Г11
ВДНЗУ «Укра'шська медична стоматолопчна академiя», м. Полтава
Перед медичною освтою ставляться висок вимоги, особливо у викладанн1 базових дисциплш. Професшна спрямованкть навчання сприяе усв1домленню студентами важливостг знань для успгшного оволодтня профе-с1ею. Важливою умовою пгдвищення наукового ргвня вивчення основ наук та пгдвищення ефективностг всього навчального процесу е дидактична ттегращя знань. Одтею з базових наук у медичних ВУЗах е медична бюло-г1я. Тому при вивченнi цього предмету спостер1гаеться ттегращя медично'1 бюлоги з ф1лософ1ею, ггстологгею, ф1з1олог1ею, анатомiею, бiохiмiею, мiкробiологiею, загальною гiгiеною, нервовими хворобами, епiдемiологiею, iнфекцiйними хворобами.
KnrcwoBi слова: медична бюлопя, генетика, паразитолопя, штегра^я, пстолопя, фiлософiя, медицина.
Економiчнi та со^альш змши, що вщбуваються в УкраТш, висувають перед освгтою нагальну потребу швидкого зростання штелектуального потен^алу на-шого народу, виходу втизняноТ науки та виробницт-ва на мiжнародний рiвень. Процес становлення украТнськоТ держави потребуе вщ кадрiв компетентности й високого професiоналiзму. Сьогодн молодому спе^алюту не можна обмтися без глибо-ких техшчних та технолопчних знань, умшня орiентуватися у лавиноподiбному потоц шформаци. Одним iз основних засобiв виршення даноТ проблеми е забезпечення розвитку освiти на основi використан-ня сучасних шновацмних методик удосконалення навчально-виховного процесу. Одшею з найбiльш важливих умов пщвищення наукового рiвня вивчення основ наук та пщвищення ефективност всього навчального процесу е дидактична штегра^я знань.
Проблема штеграци навчальних дисциплш тiсно пов'язана з проблемою мiжпредметних зв'язкiв (МПЗ), якi становлять перший рiвень iнтеграцiТ. Проблема дидактичноТ штеграци у вищш школi потребуе теоре-тико-методологiчного обфунтування в контекстi вив-чення та засвоення студентами основних фшософських категорiй i понять. Актуальнють проблеми пошуку рацiональних шляхiв iнтеграцiТ рiзних дисциплiн у пщготовц майбутнього лiкаря посилюеться також у зв'язку з штеграцшними проце-сами, як вiдбуваються у Захiднiй Свроп в останнi десятирiччя i спрямован на створення загального стандарту вищоТ освiти.
Комплексне застосування знань з рiзних предметiв
- це закономiрнiсть сучасного розвитку суспiльства, що виршуе складнi технiчнi та технологiчнi завдання. Умшня комплексного застосування знань, Тх синтезу, перенесення iдей та методiв з однiеТ науки в шшу ле-жить в основi творчого пщходу до науковоТ дiяльностi людини в сучасних умовах науково-технiчного про-гресу. Озброення майбутнiх лiкарiв такими вмшнями -актуальне завдання вищоТ школи, яке диктуеться тенденцiями штеграци в науцi та практицi i розв'язуеться за допомогою iнтеграцiТ знань.
У сучасних умовах, коли перюд життя знань в ок-ремих галузях скоротився до 3-5 рогав, знання в традицшному Тх розумшш вже не можуть виступати як основна мета спе^алюта. Бiльш цшним для нього е здатнiсть до нестандартного, творчого та штегративного мислення. Ми вважаемо, що розвива-ти таке мислення можна лише за умови штеграци знань, яга мютяться у рiзних предметах.
Одшею з актуальних проблем сучасноТ освiти е практичне формування компетентност студентiв. Компетентний випускник - це життево-компетентна людина, яка володiе життевими навичками, необхщними для успiшного самостiйного вирiшення життевих завдань, з якими вона зуст^чатиметься у професiйнiй сферi.
Перед медичною освггою ставляться висок вимоги, особливо у викладанш базових дисциплш. Професшна спрямованiсть навчання сприяе усвщомленню студентами важливостi знань для успшного оволодiння професiею. Задача загально-медичних дисциплш - закласти у студенев основу
знань. Досвщ пщказуе, що без активного використан-ня знань iз клУчних дисциплiн, викладання загально-медичних дисциплЫ е вiдiрваним вiд життя. I справа не тiльки в об'ектившй трудностi засвоення вказаних дисциплн але й у тому, що студент не в повшй мiрi уявляе собi мiсце цих дисциплЫ у своТй майбутнiй дiяльностi. Професмний аспект уявляеться студентам абстрактно, що не може забезпечити наукового осмислення майбутньоТ дiяльностi. I тому на перший план виступае проблема формування мотивацп. Уч-бова мотива^я складаеться з оцiнки студентами рiзних аспектiв учбового процесу, його змюту, форм, способiв органiзацiТ, iнтеграцiТ. Необхщним компонентом у процесi формування в студенев реального образу майбутньоТ професмноТ дiяльностi е аргументо-ване роз'яснення значення тих або Ыших загальних дисциплiн для конкретно!' практичноТ дiяльностi. Саме тому викладачевi загальномедичних дисциплiн слiд шукати нових практичних зас^в у навчаннi свого предмета, одним з яких е штегративний пщхщ.
Однiею з базових наук у медичних ВУЗах е медична бюлопя. Головною метою вивчення ^еТ дисциплЫи е подготовка студента до самостiйноТ роботи шляхом освоення теоретичних, методичних та практичних на-вичок з медичноТ бюлоги, генетики та паразитологiТ, а також формування фундаменту знань для вивчення теоретичних та клУчних дисциплн Тому при вивченн цього предмету спостер^аеться iнтеграцiя медичноТ бiологiТ з фтос^ею, гiстологiею, фiзiологiею, анатомiею, бiохiмiею, мiкробiологiею, за-гальною гiгiеною, нервовими хворобами, епщемюлопею, iнфекцiйними хворобами.
З позицп фiлософiТ розвиток бiологiТ як науки су-проводжувався гострою iдеологiчною боротьбою. За своТм свiтоглядом ще у стародавн часи вченi подiлились на матерiалiстiв та iдеалiстiв. Iдеалiсти стверджували, що у живих оргаызмах присутня нематерiальна життева сила, яка е нетзнаною i тому всi закономiрностi живоТ природи назавжди залишать-ся таемницею. Дiалектичний матерiалiзм, який базуеться на сусптьшй людськiй практицi - один за-гальний метод тзнання навколишнього свiту i, вiдповiдно, живоТ природи. Прикладом дiалектико-матерiалiстичного ршення кардинальноТ проблеми бiологiТ е еволюцмна теорiя Чарльза Дарвiна. Кори-стуючись дiалектичним методом, вiн довiв, що оргашчний свiт знаходиться у постмному розвитку вiд найпростiших форм до бтьш складних, вiдкрив фак-тори еволюцiйного процесу.
Бiологiчна хiмiя вивчае хiмiчний склад органiзмiв та хiмiчнi перетворення, якi вiдбуваються в процес життедiяльностi людини та iнших живих органiзмiв. Сукупнiсть цих перетворень i е бiологiчний обмiн ре-човин, що лежить в основi форми руху матерiТ та зветься життям. Сама назва бюлопчна хiмiя -вщображуе специфiчнiсть цiеТ науки, осюльки в основi всiх проявiв жит^яльносл, всiх функцiй органiзму лежить обмш речовин. Тому бiохiмiя - один з важливших роздiлiв науки про життя - бюлоги. Роз-
рення нових видiв - Bei ц головнi проблеми бiологiчноT науки можуть бути вивчен й пiдкоренi людин тiльки на пiдставi глибоких бюлопчних дослiджень.
Успiхи та вiдкриття бюлоги визначили сучасний рiвень медицини. Подальший прогрес медицини також базуеться на розвитку бюлоги. Уявлення про макро- та мiкроскопiчну будову людського тiла, про функцiT його оргаыв i клiтин опираються на бюлопчш дослiдження.
Все бiльшу увагу привертае проблема психiчного здоров'я людства, вирiшення якоТ не можливо без глибокого природньо-юторичного бiологiчного аналiзу нервовоТ дiяльностi. Уявлення про механiзми iмунiтету, що лежить в основi отрносп органiзму iнфекцiям, також базуеться на бюлопчних дослщженнях.
Вивчення медичноТ бюлоги тiсно пов'язане з iншими морфолопчними дисциплiнами. lнтеграцiя бiологiT та цитологи, пстологи спостерiгаеться при вивченнi кгмтинноТ теорiT, будовi клiтини, будовi та функцюнуваны органел клiтини та Ыш. Iнтеграцiю бiологiT з анатомiею, фiзiологiею визначаемо при вивченнi онтогенезу, фтогенезу, медичноТ паразитологiT. Вивчаючи медичну паразитолопю згадуемо про iнфекцiйнi хвороби, епщемюлопю. При iнтегративному пiдходi навчання спостер^аеться цiлiснiсть картини свiту та взаемозв'язок мiж його компонентами.
Пiдсумовуючи науковi дослiдження з проблем iнтеграцiT елеменлв змiсту освiти, зазначимо, що в процес виховуючого навчання необхiдно поступово забезпечити у студенев цiлiсну систему знань про навколишню дiйснiсть. Окрiм вiдомих нинi науцi фактiв, доцтьно ознайомити майбутнiх лiкарiв iз систематиза^ею наукових понять вiдповiдно до розвитку науки, навчити Тх видтяти в единiй системi знань фундаментальн знання та зв'язки, забезпечити наступнють знань та акцентування на перспективних напрямах розвитку науки, переконати студенев в про-гностичних можливостях систематизованих, штегрованих знань.
Лiтература
1. ГПшак В.П. Медична бiологiя / В.П. ГПшак, Ю.1. Бажора. -Вшниця : Нова книга, 2009. - 607 с.
2. Медична бюлопя, програма навчальноТ дисциплши для студенев стоматологiчних факультетiв вищих медичних навчальних закладiв освiти III - IV рiвнiв акредитацiT, спецiальнiсть: 7.110106 «Стоматолопя». - К., 2010.
3. Медична бюлопя, програма навчальноТ дисциплши для студенев вищих медичних навчальних закладiв освiти III
- IV рiвнiв акредитацГТ, спецiальнiсть: 7.110101 <«ГПкува-льна справа», 7.110104 «Педiатрiя», 7.110105 «Медико
- профiлактична справа». - К., 2005.
4. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / Яковлев И.П. - Л., 1990. - С. 76-82.
5. Урсул А.Д. Философия и интегративные процессы / Урсул А.Д. - М., 1981. - 182 с.
6. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении / Н. Светловская // Начальная школа. - 1990. - №5.
- С.12-16.
виток органнного свггу, спадковють, мшливють, утво-
Реферат
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ Н.А. Улановская-Цыба
Ключевые слова: медицинская биология, генетика, паразитология, интеграция, гистология, философия, медицина.
Том 11, Выпуск 3
105
Актуальш проблеми сучасно!' медицини
Перед медицинским образованием стоят высокие требования, особенно при преподавании базовых дисциплин. Профессиональная направленность обучения способствует пониманию студентами важности знаний для успешного овладения профессиею. Важным условием повышения научного уровня изучения основ наук и повышения эффективности всего учебного процесса является дидактическая интеграция знаний. Медицинская биология является одной из базовых наук в медицинских ВУЗах. Поэтому при изучении этого предмета наблюдаем интеграцию медицинской биологии с философией, гистологией, физиологией, анатомией, биохимией, микробиологией, общей гигиеной, нервными болезнями, эпидемиологией, инфекционными болезнями.
Summary
INTEGRATED APPROACH TO TEACHING MEDICAL BIOLOGY
Ulanovskaya-Tsyba N.A.
Key words: medical biology, genetics, parasitology, integration, histology, philosophy, medicine.
Medical education requires especial approaches in teaching basic disciplines. The professional-oriented training promotes the students' insight of natural science for successful mastering of the future profession. An important presupposition for increasing effectiveness of educational activity is didactic integration of knowledge. Medical Biology is a corner stone in the range of basic science in higher medical schools.
