CC BY
46
гуманистические технологии обучения и воспитания, кураторы могут существенно повлиять на формирование единой корпоративной культуры учебного заведения, обеспечить психологические и организационно-педагогические условия для создания комфортной гуманитарной среды, как ключевого компонента социальной ситуации развития личности современного специалиста.
Ключевые слова: ксенофобия, куратор, профилактика, студенты.
Стаття надшшла 7.10.2014 р.
technology training and education, curators can significantly affect the formation of a unified corporate culture of the institution to provide psychological, organizational and pedagogical conditions for the creation of a comfortable human environment as a key component of the social situation of development of the personality of the modern professional.
Key words: xenophobia, curator, prevention, students.
УДК 378.61.65.015.572.7
1ННОВАЦШШ МЕТОДОЛОГ1ЧН1 АСПЕКТИ ОРГАШЗАЦП АУДИТОРНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В НА КАФЕДР1 ПСТОЛОГП, ЦИТОЛОГП ТА ЕМБРЮЛОГП ЗДМУ В КОНТЕКСТ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНО1 СИСТЕМИ ОСВ1ТИ
Належна професшна компетентшсть майбутнього лжаря не може сформуватися без отримання фундаментальних теоретичних знань та навичок, а саме професiоналiзм е гарантом високо! якост майбутнього лжаря-спещалюта i медицини в цшому. Змют стата наводить узагальнення досвщу роботи професорсько-викладацького складу кафедри пстологп, цитологи та ембрюлогп ЗДМУ, щодо вдосконалення аудиторно! частини навчального процесу, в тому чи^ i впровадженню у практику викладання сучасних методiв i технологiй навчання у рамках кредитно-модульно! системи, що достовiрно допомагае тдвищити показники абсолютно! та яюсно! успiшностi студентiв.
Ключов! слова: кредитно-модульна система, аудиторна робота, студент.
Пстолопя, цитолопя та ембрюлопя у медичному вищому навчальному заклад! традицшно е базовою дисциплшою. Оргашзащя навчання студенпв тд час аудиторних занять з пстологп за останш десятнр1ччя принципових змш не зазнало й дос1, 1 як правило, здшснюеться за традицшиою схемою: студенти за допомогою викладач1в зпдио з тематичним планом тдлягають контролюванню засвоених знань, здобувають певш знання та практичш навички - здшснюють вивчення пстолопчиих препарапв з використанням мшроскошв, часто обладнаних монокулярним тубусом, оптикою з1 слабким збшьшеиням, без адекватного осв1тлення. 1з зростанням чисельност студенпв не завжди можливо тд час аудиторно! роботи забезпечити кожного мшроскопом { комплектом мшропрепарапв, бо це е надзвичайно фшансово затратними з одного боку, а з шшого - це котюе колишш, часто вже застарш тдходи до навчання, що не дають можливосп в розвитку принципово нових, шновацшиих метод1в та технологш навчання студенпв, яю дають бшьш глибоке та яскраве розумшня структурно-функцюнальних особливостей оргашв та систем оргашзму людини. Традицшш стар! тдходи до оргатзацп контролю засвоених знань (стандартне опитування { тестовий контроль студенпв) у деяких студенпв зменшують штерес до дисциплши { призводять до суто мехашчного запам'ятовування матер1алу, що призводить до деградацп творчого професшно-ктшчного мислення у студенпв - майбутшх л1кар1в. Усвщомлення вс1х вищевказаних проблем диктуе необхщшсть розробки { впровадження в процес навчання на морфолопчно! кафедр! принципово нового шдходу до придбання практичних навичок студентами, реатзацп !хшх теоретичних знань в практику через нов!, доступш !м шформацшш технологи та придбання ними на кафедр! абсолютно нових (рашше невластивих) компетенцш
Метою роботи було узагальнення досвщу роботи професорсько-викладацького складу кафедри пстологп, цитологи та ембрюлогп ЗДМУ, щодо вдосконалення аудиторно! частини навчального процесу, в тому числ! ! впровадженню у практику викладання сучасних метод!в ! технологш навчання у рамках кредитно-модульно! системи.
Матерiал та методи дослщження. У якосп критер!ю достов!рного оц!нювання нового методолопчного п!дходу у проведен! аудиторних занять були показники абсолютно! та яюсно! усшшносп студенпв 2-го курсу, як! навчаються за фахом «Лшувальна справа» та «Пед!атр!я» за 2013 - 2014 навчальний р!к, та пор!вняння цих показник!в з попередн!ми даними.
Результати дослщження та Тх обговорення. Для забезпечення проведення як!сно! аудиторно! роботи, яка мае защкавити та спонукати студента до пл!дно! пращ, як в теоретичному, так ! в практичному напрямку на занятп, треба ч!тко усв!домлювати структуру заняття та волод!ти
рiзними видами педагопчних прийомiв. Тому аудиторне заняття на нашш кафедрi складаеться з двох основних частин: теоретично! та практично!.
Теоретична частина аудиторно! роботи передбачае проведення семiнару та iндивiдуального комп'ютерного тестування.
Семiнар являе собою зашб розвитку у студентiв культури наукового мислення. Семiнар призначений для поглибленого вивчення дисциплши, оволодiння методолопею наукового пiзнання. Головна мета семшарських занять - забезпечити студентам можливють опанувати навичками й умiннями використання теоретичного знання стосовно особливостей теми. Залежно вщ способу проведення професорсько-викладацький склад кафедри застосовуе наступнi види семiнарiв: Семiнар-бесiда - найбiльш поширений вид, використовуеться практично на вшх заняттях. Проводиться у формi розгорнуто! бесiди за планом з коротким вступом i узагальненням викладача, передбачае тдготовку до занять всiх студенпв з усiх питань плану заняття, дозволяе залучити максимум учасникiв у активне обговорення теми шляхом заслуховування виступiв студентiв з конкретних питань теми, доповнень шших, рецензування вистушв, постановки проблемних питань.
Семiнар-заслуховування та обговорення доповщей та рефератiв припускае попереднш розподiл питань мiж студентами та тдготовку ними доповщей та реферапв.
Семiнар-диспут передбачае колективне обговорення яко!-небудь проблеми з метою встановлення шляхiв !! достовiрного рiшення. Семшар-диспут проводиться у формi дiалогiчного спшкування учасникiв. Вiн припускае високу розумову актившсть учасникiв, прищеплюе вмiння вести полемшу, обговорювати матерiал, захищати погляди i переконання, лаконiчно i ясно викладати сво! думки.
Змшана форма семiнару, на якому поеднуються обговорення доповiдей, вiльнi виступи навчаються, а також дискусiйнi обговорення.
Метод «мозково! атаки», або «мозкового штурму», широко використовуеться як ефективний зашб вирiшення складних проблем, що вимагають групового мислення. У навчальнш практицi е досить багато проблем i завдань, для виршення яких можна використовувати цей метод, що дозволяе розвивати творче мислення i уяву. Проведення сеаншв «мозкового штурму» суттево активiзуе вшх учасникiв навчального процесу, створюе пiдвищений психологiчний настрш i в пiдсумку пiдвищуе ефектившсть занять.
Педагогiчне керiвництво пiдготовкою студенпв до семiнару полягае в тому, що викладач наголошуе яким питанням слiд придiлити особливу увагу при шдготовщ до наступного заняття, допомагае студентам шдготувати план виступу, навчае складанню конспектiв, показуе, як зробити виписки з тексту, знайти цитати для обгрунтування висновюв i тверджень. Разом з цим викладач при проведенш семшару пiдкрiплюе теоретичнi знання студенпв з проблемних питань наочно-демонстрацiйним матерiалом (схемами, малюнками, ешзодами наукових фiльмiв, 3D-моделями структур та мiкрофотографiями гiстологiчних препаратiв, електронограм, тощо) на LED-монiторах 42', якi е в кожнш аудиторi!.
Тестовий контроль знань студенпв проводиться залежно вщ теми заняття у двох напрямках (або 1-й, або 2-й вид): На початку заняття, для визначення базового рiвня знань i ступеня засвоення матерiалу при самостшному опрацюваннi теми студентами.
Наприкшщ заняття, для визначення загального ступеню засвоення матерiалу теми.
Вщповщно, у единiй тестовiй системi е двi основнi бази тестових ситуацiйних завдань за окремими темами та для проведення модулiв, зпдно з навчальним планом, затвердженим на кафедрi гiстологi! ЗДМУ: Ситуацiйнi тестовi завдання, якi використовуються для тдготовки студентiв до лiцензiйного iспиту Крок-1 iз однiею правильною вiдповiддю. Ситуацшш тестовi завдання, якi е авторським надбанням кафедри i мають декшька правильних вiдповiдей.
Робота з базою теспв, формування варiантiв i ключiв вiдповiдей здiйснюеться в АОС @ RATOS. Кафедра у своему складi мае власний комп'ютерний клас iз 16 сучасними персональними комп'ютерами iндивiдуально для кожного студента, отже час, який витрачаеться на тестування академiчно! групи е мiнiмальним i не порушуе структурну органiзацiю аудиторно! роботи.
Практичне заняття - це форма оргашзаци навчального процесу, при використанш яко! навчаються за завданням i тд керiвництвом викладача виконують одну або кшька практичних робiт. Дидактична мета практичних робгг - формування у студенпв професшних умiнь, а також практичних навичок, необхiдних для вивчення дисциплши та наступних навчальних предмепв. Особливо велику роль практичш заняття повиннi грати при вивченш спецiальних предметiв, змiст яких спрямований на формування професшних умшь. Так, наприклад, студентам, якi навчаються
за фахом «Педiатрiя» пропонуються для вивчення пстолопчш препарати тканин та opraHÍB з акцентом на морфолопчш особливостi у pÍ3m пеpiоди дитинства. Студентам фаху «Лшувальна справа» - з акцентом на вшову моpфологiю та вщповщш змiни. Змiст практичних pобiт складають: вивчення мiкpопpепаpатiв пiд мiкpоскопом на piзному збiльшеннi; ix детальний аналiз; виконання завдань з ix використанням у iндивiдуальниx методичних посiбникаx, яю мають вiдповiднi осередки для замальовки та позначення структурних елементiв.
Ефектившсть практично' частини занять значною мipою залежить вiд того, як прошструктоваш студенти про виконання практичних. Для адекватного пояснення структур на мшропрепарап, його особливостей, тощо, застосовуеться демонстращя вiдповiдного гiстологiчного препарату на комплекс св^лово' мшроскопи Carl Zeiss Primo Star iз цифровою системою вiзуалiзацп. Комплекс дозволяе демонструвати дослiджуваний препарат в pежимi реального часу студентам через екран LED телевiзоpа, вщбирати найбiльш вдалi дiлянки препарату, створювати на ix основi електpоннi файли i надалi додатково обробляти ix з метою створення електронних написiв в електронних зображеннях. Також використовуеться демонстращя мшропрепарапв iз власно' електронно' фотогалере' кафедри пстологи, цитологи та ембрюлогн ЗДМУ на тому ж екраш.
Кафедральний фонд класичних учбових гiстологiчниx пpепаpатiв з кожним роком зазнае певних втрат, частина яких вщновлюеться лаборантами кафедри, а частина препараив залишаеться у недостатнш кшькосп, щоб забезпечити кожного студента. Деяю мiкpопpепаpати е взагалi унiкальними. Тому таю фактори з одного боку та розвиток сучасних технологш з шшого спонукали нас до створення та формування власно' авторсько' електронно' фотогалере' гiстологiчниx пpепаpатiв. Принципова вщмшшсть пропоновано' «галере'» вiд наявних в даний час мшрофотографш з пстолопчних зpiзiв, полягае у ствоpеннi комплексу фотографш кожного препарату окремо (на piзниx збiльшенняx, piзниx осеpедкiв мшропрепарату, у piзниx полях зору) з позначенням структурних елементiв та без них, що дае студентам можливють довiльно мiняти поля зору, збшьшення, вибирати дослiджуванi об'екти, робити 'х позначення у протоколах практичних занять i т.д. Усього цього позбавлеш мшрофотографи, якi наданi на малому збшьшенш та окрема дiлянка поля зору на великому збшьшеш (у кращому випадку), i не дають розвитку здiбностей у студента до образного самостшного мислення.
Застосування та комбiнування вищезгаданих пpийомiв проведення аудиторних занять серед студентiв 1-2 куршв I та II медичних факультета знайшло вiдобpаження в реальних цифрах абсолютно' та яюсно' успiшностi (табл. 1).
Таблиця 1
Показники абсолютно! та яккнот устшносл студентiв 2 курсу I медичного факультету (фах
Навчальш роки 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
Факультеты I II I II I II I II I II
Абс. устшшсть 88,6 90,4 87,8 89,0 90,5 90,6 93,2 91,3 96,8 95,8
Яюсна устшшсть 58,8 52,0 65,7 63,2 63,8 62,5 66,9 64,4 67,3 66,0
1. Застосування комбшацш piзниx видiв семiнаpiв та комп'ютерного тестування забезпечуе проведення яюсно' теоретично' частини аудиторно' роботи, яка мае защкавити та спонукати студента до плщно' пpацi над окремими питаннями та темою в щлому, що знаходить адекватне вщображення у показниках абсолютно' та яюсно' усшшносп студентiв.
2. Використання сучасних мультимедшних теxнологiй пiд час проведення практичних занять не тшьки створюе наочне шдгрунтя отриманих теоретичних знань, а i формуе уявне мислення студента, що попм екстраполюеться на шших дисциплiнаx.
Перспективи подальших дослгдженнь. В умовах перебудови освтнього процесу у вищш mKoni rno6xiÓHO продовжувати наполегливий пошук нових пiдходiв, нових концепцш, ят вiдображують особливостi сучасного етапу розвитку медицини i технологш за ради покращення якостi тдготовки студентiв у формувант високопрофесшних лiкарiв-спецiалiстiв.
1.Безродная Г. В. Принципы компетентностного подхода в медицинском вузе / Г. В. Безродная, Д. А. Севостьянов, Т. А. Шпикс // Медицина и образование в Сибири : электронный научный журнал. - 2008. - № 2.
2.Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А. И. Уман, // - М: Издательско-торговая корпорация «Логос», - 2003. - 165 с.
3.Мороз I. В. Педагопчш умови запровадження кредитно-модульно! системи оргашзацп навчального процессу / I. В. Мороз // Монографiя: - К.: ТОВ «Освт Укра'ши». К:, - 2005. - 278 с.
4.Нагаев В. М. Методика викладання у вищш школг Навчальний поЫбник / В. М. Нагаев // - К.: Центр учбово! лтератури, - 2007.
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ ЗГМУ В КОНТЕКСТЕ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Федосеева О. В.
Профессиональная компетентность будущего врача не может сформироваться без получения фундаментальных теоретических знаний и навыков, а именно профессионализм является гарантом высокого качества будущего врача-специалиста и медицины в целом. В материалах статьи приведено обобщение опыта работы профессорско-преподавательского состава кафедры гистологии, цитологии и эмбриологии ЗГМУ по усовершенствованию аудиторной части учебного процесса, в том числе и внедрению в практику преподавания современных методов и технологий обучения в рамках кредитно-модульной системы, что позволяет достоверно улучшить показатели абсолютной и качественной успеваемости студентов.
Ключевые слова: кредитно-модульная система, аудиторная работа, студент.
Стаття надшшла 10.09.2014 р.
INNOVATIVE METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE ORGANIZATION CLASS WORK OF STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF HISTOLOGY, CYTOLOGY AND EMBRYOLOGY ZSMU IN THE CONTEXT OF CREDIT-MODULAR SYSTEM OF EDUCATIO Fedoseyeva O. V.
Appropriate professional competence of a doctor can not be formed without the basic theoretical knowledge and skills. Professionalism is the guarantor of high quality of future medical professionals and medicine in general. The main condition of these tasks - is improving the quality of education through the classical basic training and introduction of new forms of learning and modern information technology in the educational process. The content of the article suggests a generalization of experience of the teaching staff of the Department of Histology, Cytology and Embryology ZSMU regarding improvement of audience part of the teaching process, including the implementation in practice of modern methods of teaching and learning technologies as part of credit-modular system.
Key words: credit-modular system, classroom work, student.
УДК 378:]-057.875-054.6-044.332(477.64-25)
ОСОБЛИВОСТ1 АДАПТАЦП 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В ДО НАВЧАННЯ У ЗДМУ
Метою нашого дослщження було виявлення основних проблем в процеа адаптацп шоземних студенев на прикладi Запорiзького державного медичного ушверситету (ЗДМУ). Процес адаптацп особистост до змш навколишнього середовища е предметом дослщження представниюв рiзних соцюлопчних напрямюв. Основне число шоземних студенев стикаеться з деякими труднощами, яю носять фiзiологiчний та сощально-психолопчний характер. Серед труднощiв фiзiологiчного характеру основними е звикання до к^мату. Значне мюце займае пристосування до побутових умов проживання, ново! для них системi освт. В процеа адаптацп шоземш студенти ЗДМУ частково сприймають нову соцюкультурну середу, збертаючи при цьому етшчну само щентичшсть; спостертаеться i позаособистюна адаптовашсть, коли в процеа навчання накопичуються професшш знання, вмшня та навички.
Ключов! слова: навчальний процес, адаптащя, шоземш студенти.
1нтегращя сучасно! укра!нсько! системи вищо! медично! осв1ти в европейську ставить иов1 завдання та умови розвитку експорту так званих осв!тшх послуг. Це напряму пов'язано з шдвищенням конкурентоспроможносп укра!нських вищих навчальних заклад1в на м1жнародному ринку медично! осв!ти, з економ!чною вигодою як самого осв!тнього закладу, так ! економши кра!ни в цшому. Кр!м цього, треба зазначити, що навчання шоземних студенпв е певним показником статусу навчального закладу. Для ВНЗ в цих умовах одшею з ключових проблем стала адаптащя шоземних студенпв до нового сощокультурного середовища, так як вщ цього процесу залежить усшшнють !х навчально! д!яльност!.
Метою роботи було виявлення основних проблем в процес! адаптащ! шоземних студенпв на приклад! Запор!зького державного медичного ушверситету (ЗДМУ). При цьому особлива увага придшялася ф!зюлопчним, сощально-психолопчним ! профес!йним чинникам.
Матерiал та методи дослiдження. В анкетуванш взяло участь 186 !ноземних студенпв вшом в!д 18 до 28 роюв з першого по шостий курс. Бшьшють англомовних студент!в були переважно з 1ндп та кра!н Африки. Рос!йськомовн! !ноземн! студенти е переважно з арабських кра!н Африщ, Близького Сходу, та кра!н СНД. Емшричш дан! оброблен! !з застосуванням статистичного пакета програм для сощальних наук 8Р8813. Багато питань розроблено! нами
