CC BY
35
Е.В. ЗУДИНА, P.M. ЛАМЗИН (Волгоград)
инновационные подходы к формированию и реализации программ профессиональной переподготовки учителя в образовательных организациях высшего образования в условиях цифровизации
Анализируются ключевые характеристики современных способов разработки и реализации специальных программ переподготовки преподавательского состава организаций начального, основного и среднего общего образования в высших учебных заведениях. Раскрываются условия и способы реализации программ переподготовки на базе применения современных цифровых технологий.
Ключевые слова: инновационные педагогические технологии, информационные коммуникации, программа переподготовки, цифровые технологии, электронный формат.
Актуальность выделения инновационных подходов к разработке и последующей реализации программ профессиональной переподготовки учителей в образовательных организациях высшего образования в условиях применения цифровых технологий определяется сложной совокупностью процессов построения системы информационного общества, а также формированием основных компонентов цифровой экономики и электронного государства. В связи с этим появляется необходимость подготовки и последующей переподготовки учителей различных образовательных организаций как специалистов, обладающих профессиональными компетенциями, соответствующими специфике расширения цифровых технологий в современных общественных отношениях. Помимо этого необходима переподготовка педагогов как эффективных наставников и помощников для обучающихся в освоении ключевых электронно-цифровых технологий, которые применяются в информационном взаимодействии населения и органов государственно-муниципального управления.
Цель переподготовки учителей выражается в эффективном освоении различных педагогических технологий в электронно-цифровом формате и электронно-технических средств
О Зудина Е.В., Ламзин Р.М., 2020
кие науки -
организации занятий. Она может быть достигнута посредством выполнения ряда задач:
1) установление продуктивных цифровых технологий, которые могут быть использованы в построении интерактивной информационной среды, в рамках которой происходит формирование качественно новых и расширение уже имеющихся образовательных компетенций педагогов;
2) определение способов рассмотрения и электронного моделирования образовательно-воспитательных функций, которые реализуются в образовательных организациях различного уровня;
3) анализ и применение эффективного опыта разработки и реализации программ переподготовки учителей.
Практико-ориентированные инновации в образовании осуществляются путем внедрения оптимальных педагогических разработок с цифровым обеспечением обмена информационными данными при рассмотрении учебного материала. Данные инновации проявляются в следующих формах:
- целенаправленное преобразование обучающего процесса с созданием качественно нового продуктивного компонента в виде практико-ориентированных образовательных услуг и профессиональных знаний, позволяющего оптимизировать образовательный процесс в организациях начального, основного и среднего общего образования;
- ускорение процесса освоения современных интерактивных форм ведения занятий при переподготовке учителей посредством дистанционных средств взаимодействия преподавателей университета и обучающихся;
- поиск рациональных методик и программ повышения квалификации педагогов с активизацией и расширением их творческих способностей с помощью цифровых технологий преобразования разноформатных сведений.
Указанные формы способны эффективно проявляться при реализации специализированной программы переподготовки учителей на базе эффективных электронно-цифровых технологий, позволяющей существенно ускорить и упростить различные операции анализа, обобщения, структурирования и передачи информации в системе учебного процесса.
Приведем в качестве примера некоторые программы переподготовки и повышения квалификации учителей, которые реализуются на основе применения различных подходов к цифровизации системы образования (табл. 1).
Таблица 1
основные характеристики программ переподготовки учителей на основе применения цифровых технологий
Название программы Структура программы Содержание основных разделов программы
Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Развитие цифровой среды в образовании» (г. Казань) Область применения программы Определение специфики модуля как структурного элемента профессиональной образовательной программы, направленной на повышение квалификации педагогических работников. Характеристика общей структуры, состоящая из специальных разделов, предполагающих всесторонний анализ практических аспектов освоения информационных технологий педагогом в рамках цифровизации образовательного пространства
Актуальность содержания Актуальность раскрывается в ряде положений. 1. Обозначение ключевой тенденции развития системы образования в связи с происходящей цифровой революцией, создающей качественно новую структуру рынка труда с формированием потребностей со стороны работодателей в квалифицированных специалистах по вопросам применения электронных технологий. 2. Возникновение необходимости эффективной подготовки учителей к работе в условиях цифровизации образовательного пространства, что проявляется в следующем: - готовность учителя к разнонаправленной модернизации методик обучения обучающихся; - освоение и успешное применение цифровых средств обучения в стремительно изменяющейся информационной среде общества посредством использования современных цифровых технологий
Сфера применения слушателями про-фессиональ-ных компетенций, сформированных при освоении модуля Выделение новых возможностей по итогам освоения модуля: - осознание необходимости освоения новых профессиональных компетенций; - моделирование программы самообразования в межаттестационный и межкурсовой период
Программа дополнительного профессионального образования повышения квалификации репетиторов и учителей «Профессиональный репетитор и учитель в цифровой образовательной среде» (г. Москва) Характеристика программы Требования: • высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету; • высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы. Цель: получение навыков и компетенций, необходимых преподавателю-репетитору для эффективной работы в цифровой образовательной среде
Содержание программы в виде нескольких разделов • Репетиторство в России в условиях развития цифровой образовательной среды. • Правое регулирование репетиторской деятельности. • Современные методики и практические инструменты реализации образовательных услуг в рамках цифровой образовательной среды репетиторства. • Педагогические аспекты репетиторской деятельности. • Комплексная стратегия маркетинга услуг профессионального репетитора в рамках цифровой образовательной среды репетиторства. • Педагогический дизайн онлайн-курса репетитора.
Источник: составлено авторами по [12, с. 109; 14, с. 206; 15]
педагогические науки -
Окончание таблицы 1
Название программы Структура программы Содержание основных разделов программы
• Видеопродакшен: подготовка, проведение съемки, монтаж видео для онлайн-курса и его размещение в рамках цифровой образовательной среды репетиторства. • Методы подготовки к сдаче ЕГЭ с использованием электронного обучения в рамках цифровой образовательной среды репетиторства
Дополнительная профессиональная образовательная программа (повышение квалификации). Цифровая образовательная Планируемые результаты Компетенции: метапредметные компетенции, связанные с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в управлении содержательными аспектами развития ОО, с внесением в свою управленческую деятельность изменений, ориентированных на активное и эффективное использование ИКТ в рамках создания цифровой образовательной среды общего образования
среда как ресурс совершенствования технологий обучения в соответствии с ФГОС и предметными концепциями (г. Липецк) Учебный план программы в виде перечня модулей • Приоритеты национального проекта «Образование». Программы и проекты как основные механизмы изменений в образовательной организации. • Цифровая образовательная среда современной образовательной организации. • Электронные информационные источники как средство совершенствования технологий обучения в соответствии с ФГОС общего образования и предметными концепциями. • Информационные технологии в управлении образовательной организацией. • Практика управления ОО по реализации ФГОС общего образования ОО и предметных концепций с использованием цифровой образовательной среды (стажировка на базовых площадках)
Программы, представленные в табл. 1, определяют основные характеристики процесса рассмотрения передовых цифровых технологий с учетом особенностей анализируемого образовательного материала и установлением особенностей подготовки по различным перечням образовательных модулей или разделов, каждый из которых посвящен определенному кругу вопросов по использованию электронно-цифровых технологий.
Обозначенные в табл. 1 структурные элементы могут дополняться подробными характеристиками электронно-цифровых условий проведения занятий с выделением специфики необходимого компьютерного оборудования. Данная специфика зависит от степени электронно-цифрового развития соответствующего университета, в котором реализуется переподготовка учителей, может дополняться материальным обеспечением в виде описания условий проведения занятий, соответствующих электронно-цифровых средств, которые позволяют выполнять ряд специальных операций для преобразования информации на занятиях [8, с. 13].
Реализация программы повышения квалификации педагогов происходит посредством
применения педагогических технологий, имеющих следующие признаки:
- использование элементов нескольких вариантов виртуальной реальности и в первую очередь электронных средств формирования обычной (классической) виртуальной реальности (Virtual Reality - VR), в рамках которой пользователь способен взаимодействовать с виртуальными объектами [14];
- своевременное информационное и коммуникативное обеспечение образовательного процесса современными средствами получения и обработки информации с возможностью поиска необходимых сведений для конкретного проекта и научной разработки в педагогической работе [11, с. 101];
- создание единого интерактивного образовательного информационного пространства с переходом к ускоренному научно-педагогическому интегрированию практических методик преподавания [2, с. 97].
Указанные условия могут быть реализованы путем создания образовательного ки-берпространства - многофакторной информационной среды, позволяющей получать и обрабатывать разноформатные информационные данные из множества источников с даль-
нейшим их сочетанием при рассмотрении различных практических заданий и ситуаций на лабораторно-практических занятиях.
Дальнейшее развитие технологий дистанционного образования является основой для создания многофункциональных информационных систем, выступающих электронными библиотеками и консолидированными базами данных. Названные технологии позволяют проектировать и преобразовывать качественно новые организационные модели партнерства преподавателей и обучающихся с целью создания эффективных электронных коммуникаций для обмена практическим опытом и объединения накопленного научного потенциала для разработки качественных методик обучения. Использование информационных технологий в образовании тесно связано с применением компьютерных сетей, существенно расширяющих возможности сформированного образовательного киберпространства. Эти сети дают возможность поддерживать связи между университетом и организациями образования с целью повышения квалификации работников указанных организаций. Тем самым происходит расширение спектра дидактических способов развития образовательной деятельности, к которым относятся следующие:
- электронно-цифровое обеспечение непрерывной обратной связи лиц, повышающих квалификацию, с преподавателями;
- обеспечение компьютерной визуализации учебно-методической информации при всестороннем изучении объектов реального мира и абстрактных моделей в рамках научной теории [4, с. 59];
- обработка и хранение значительных массивов информации с возможностью легкого доступа к ней;
- повышение возможностей компьютерного моделирования рассматриваемых на практических занятиях ситуаций;
- автоматизация операций в рамках информационно-поисковой деятельности с обработкой результатов проводимых научных экспериментов;
- оптимизация процессов управления и регулирования учебной деятельности и контроля за результатами усвоения учебного материала.
С помощью цифровых технологий формируется ряд инновационных моделей обучения:
- интеллектуальные обучающие системы и чат-боты, обеспечивающие возможности всестороннего анализа учебной работы;
- электронные системы автоматической оценки при электронном распознании специфики различных объектов, что позволяет су-
щественно расширять практические умения и знания обучающихся [13];
- электронно-регулируемые учебные материалы, помогающие обучаемым формировать свои собственные лекционные материалы, структурировать их на легко воспринимаемые фрагменты информации и формировать варианты краткого изложения содержания учебной литературы;
- образовательная аналитика, которая производится с целью разъяснения специфики образовательного материала с прогнозированием результатов;
- построение информационно-консультационных систем, которые помогают эффективно использовать возможности цифровой образовательной среды;
- геймификация как элемент образовательного процесса, при котором используются игровой подход и динамика игр для вовлечения аудитории и решения задач, что позволяет расширить наглядность учебного материала [7, с. 45].
Наряду с формированием уже названной обычной виртуальной реальности (Virtual Reality (VR), где пользователь взаимодействует с виртуальным миром, который генерируется компьютером) могут применяться электронные средства, создающие более сложные электронные системы, а именно:
- дополненная (компьютерно-опосредованная) реальность (Amended Reality - AR), в рамках которой электронно-информационные объекты накладываются на изображения реального мира;
- смешанная электронная реальность (Mixed Reality - MR), объединяющая структурные элементы виртуального и реального миров.
Цифровые технологии, с помощью которых формируются указанные электронно-информационные объекты, существенно повышают уровень эффективности совместной работы преподавателей и обучающихся в процессе реализации курса повышения квалификации [5, с. 218]. Например, это может воплощаться в организацию непрерывного общения с подготовкой совместных образовательных проектов и моделирования вариантов проведения занятий в школах и колледжах. В частности, технологии смешанной реальности (MR) дают расширенные возможности проведения электронных конференций, которые более реалистичны, чем обычные веб-конференции. При помощи специального шлема виртуальной реальности участники могут воспроизводить модели непосредственного делового общения с партнерами. Создаваемые «виртуаль-
Таблица 2
структурные элементы цифровой образовательной среды
Источник: составлено авторами по [6, с. 43; 9, с. 24; 10, с. 105]
Структурный элемент Признаки и функции элемента
Учебная программа - содержит все требуемые компоненты (научно-теоретический и практический материал, инструменты оценки полученных результатов и пр.); - наличие возможностей вариативных изменений (адаптация к запросам конкретной учебной аудитории и отдельных учащихся, условиям проведения учебной работы, имеющимся ресурсам и т. п.)
Адаптивные цифровые (мультимедийные) учебные материалы - формирование цифровой образовательной среды в соответствии с международными стандартами порядка представления цифровых учебных материалов; - использование единого хранилища данных LRS (Learning Record Store), что поддерживает конструктивный обмен учебными материалами при проведении занятий
Вариативные учебно-методические материалы подготовка и проведение занятий с описанием вариативной организации учебной работы и методов ее проведения
Комплекс специализированных цифровых инструментов - компьютерная техника; - электронные симуляторы и тренажеры; - виртуальные лаборатории и обучающие игры; - учебно-наглядные пособия, оборудование и материалы для проведения лабораторных и практических работ
Инструменты для оценки образовательных достижений - электронные средства компьютерного моделирования; - инструменты виртуальной реальности и искусственного интеллекта; - средства генерации заданий и динамического представления результатов индивидуального и группового оценивания
ные контакты» могут широко применяться при совершении виртуальных путешествий, знакомстве с памятниками природы и искусства, при изучении иностранных языков и пр. Это помогает воспринимать окружающую реальность в виде научной лаборатории, рабочей ситуации того или иного промышленного предприятия, вести наблюдение и виртуально участвовать в проведении экспериментов.
Таким образом, в рамках реализации программы повышения квалификации создается цифровая образовательная среда, состоящая из взаимосвязанных электронных устройств, информационных коммуникаций, программного обеспечения и сервисов, которые разрабатываются и модернизируются с целью повышения качества предоставляемых образовательных услуг в традиционном и дистанционном режиме.
Посредством данной системы происходит реализация ряда дополнительных функций в рамках освоения программы повышения квалификации учителей:
- организация устойчивого электронного взаимодействия преподавателей и лиц, проходящих обучение, при наличии непрерывного
доступа к необходимым (обязательным и дополнительным) материалам по проводимым занятиям и контрольным заданиям;
- поддержание электронного режима отслеживания процесса прохождения программы переподготовки с оценкой уровня повышения профессиональной квалификации обучающихся;
- установление направлений дальнейшей модернизации электронно-цифровых средств в организации проведения занятий и аттестации по итогам обучения.
Цифровая образовательная среда обеспечивает выполнение действий по формированию и обновлению профиля каждого обучаемого с разработкой оптимального плана прохождения программы переподготовки при контроле режима его выполнения. Данная среда также поддерживает процессы разработки учебных модулей и планов занятий, что происходит посредством использования нескольких разновидностей электронных инструментов:
- средств обеспечения конфиденциальности и гибкой настройки прав доступа к информационным ресурсам, которые используются в рамках переподготовки;
известия вгпу
- средств формирования и электронного сопровождения индивидуальных профилей обучающихся лиц за счет сбора и систематизации данных об их действиях с цифровыми учебными материалами, инструментами и сервисами [3, с. 44];
- инструментов для отбора (формирования), назначения (включения в личный учебный план) и предоставления доступа к учебным мероприятиям (занятиям), которые отвечают заявленным целям учебной работы и охватывают все необходимые учебно-методические материалы для ведения лекционных и практических занятий;
- инструментов для подготовки, доработки и изменения перечней заданий, что производится преподавателями в рамках развития программы переподготовки;
- инструментов для проведения формирующего оценивания, которые позволяют обучаемым самостоятельно оценивать и демонстрировать достижение требуемых образовательных результатов.
Данные инструменты представляют собой совокупность компьютерных программ, выступающих структурным элементом цифровых учебно-методических комплексов (табл. 2).
Для эффективного функционирования программ переподготовки учителей в университете в условиях цифровизации следует предложить примерную дорожную карту разработки и реализации указанной программы на основе применения цифровых технологий. Данная карта может состоять из следующих этапов:
1) определение основной цели реализации программы переподготовки и установление задач, которые требуется выполнить для ее достижения; выбор электронно-цифровых средств их выполнения;
2) разработка модели цифровой образовательной среды, в рамках которой может быть реализована программа переподготовки на основе выбранных или имеющихся электронно-цифровых технологий профессиональной образовательной организации;
3) разработка технического задания для службы информационной и электронно-технической поддержки по созданию необходимых условий для ведения занятий и использования образовательных материалов в рамках переподготовки;
4) проведение необходимой модернизации и проверки функционирования компьютерной техники при обновлении программного обеспечения;
5) создание образовательной информационной системы при выявлении характера ин-
формационных коммуникаций между преподавателями и обучающимися;
6) создание сети специализированных сервисных структур - базовых кафедр и ресурсных информационно-методических центров для поддержания образовательных информационных коммуникаций;
7) распределение полномочий пользователей, которыми являются преподаватели и обучающиеся;
8) наполнение информационной системы образовательными материалами с определением их оптимальной структуры и взаимосвязей;
9) тестовый запуск информационно-технической системы, обеспечивающей функционирование программы переподготовки с определением и устранением проблем в ее использовании;
10) разработка инструкций для обучающихся по использованию информационно-технической системы;
11) запуск системы в рабочий режим;
12) разработка критериев и показателей эффективности информационно-технической системы, обеспечивающей реализации программы переподготовки учителей.
Дальнейшая модернизация цифровой образовательной среды и дальнейшее усовершенствование реализации программы переподготовки способна происходить при помощи применения специальных электронных технологий, которыми, в частности, выступают 1) виртуальная реальность; 2) 3D-моделирование; 3) мультимедийный учебный контент и интерактивный электронный контент.
Общий принцип отбора педагогических технологий для реализации программы переподготовки учителей заключается в принятии эффективных технологических решений и применении передовых электронно-цифровых средств, которые содержат в себе условия и алгоритмы формирования профессиональных компетенций, необходимых для развития системы цифровой экономики.
список литературы
1. Боброва Е.А., Плахова Л.В., Малявкина Л.И. Формирование и развитие корпоративной предпринимательской среды // Вестн. ОрелГИЭТ. 2018. № 3(45). С. 116-120.
2. Булгакова И.Н., Овчинникова Т.И., Коло-мыцева О.Ю. Интеллектуальный потенциал - фактор развития системы новой экономики // Современная экономика: проблемы и решения. 2019. № 7(115). С. 95-107.
3. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П.Н. Би-
ленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов [и др.]; под науч. ред. В.И. Блинова. М.: Перо, 2019.
4. Кайль Я.Я., Епинина В.С. Государственное регулирование социально-экономического развития субъектов РФ: состояние, проблемы, перспективы // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки СКАГС. 2014. № 4. С. 53-61.
5. Кайль Я.Я., Епинина В.С. Совершенствование системы государственного управления и его влияние на состояние социально-экономического развития субъектов РФ (на примере субъектов РФ ЮФО) // Бизнес. Образование. Право. 2013. № 4(25). С. 216-224.
6. Кайль Я.Я., Зудина Е.В., Ламзин Р.М. Инновационные образовательные технологии в преподавании экономических дисциплин // Изв. Вол-гогр. гос. пед. ун-та. 2017. № 9(122). С. 41-46.
7. Кайль Я.Я., Ламзин Р.М. Сущность, структура и отличительные особенности системы публичного управления // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки СКАГС. 2016. № 4. С. 41-47.
8. Ламзин Р.М., Наумова Е.Ю. Функциональные ресурсы современного публичного управления // Инновационные методы решения социально-экономических проблем образования и науки: сб. ст. по итогам Всерос. конкурса исслед. работ магистрантов и аспирантов. Уфа, 2017. С. 13-16.
9. Лыгина Н.И. Цифровая трансформация социально-экономической деятельности региона // образование и наука без границ: фундаментальные и прикладные исследования. 2019. № 9. С. 21-25.
10. Минакова И.В., Быковская Е.И., Баро-ян А.А., Гололобова М.А. К вопросу трансформации существующей системы миропорядка // Вестн. Алт. академии экономики и права. 2019. № 5-3. С. 102-107.
11. Нигматуллина Ю.Ф. Цифровая экономика в России: ключевые результаты оценки готовности страны к цифровой экономике // Перспективы развития российской экономики в цифровую эпоху: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А.А. Зарайский. Саратов, 2018. С. 100-102.
12. Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107-113.
13. об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон Рос. Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 26 дек. 2012 г. URL: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 03.08.2020).
14. Об утверждении государственной программы Российской Федерации [Электронный ресурс]: постановление Правительства Рос. Федерации от 26 дек. 2017 г. № 1642. URL: http://edu.sovetsk39.
ru/dokumenty/Razvitie0br201S-2025_26122017_%20 1642.pdf (дата обращения: 03.0S.2020).
15. Развитие цифровой среды в образовании [Электронный ресурс]: доп. проф. образоват. программа повышения квалификации. URL: https://kpfu. ru/portal/docs/F12533159S7/Razvitie.cifrovoj.sredy.v. obrazovanii.pdf (дата обращения: 03.0S.2020).
16. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / нод ред. A^. Уварова,
И.Д. Фрумина. M., 2019.
* * *
1. Bobrova E.A., Plahova L.V., Malyavkina L.I. Formirovanie i razvitie korporativnoj predprinima-tel'skoj sredy // Vestn. OrelGIET. 201S. № 3(45). S. 116-120.
2. Bulgakova I.N., Ovchinnikova T.I., Kolomyce-va O.Yu. Intellektual'nyj potencial - faktor razvitiya sistemy novoj ekonomiki // Sovremennaya ekonomi-ka: problemy i resheniya. 2019. № 7(115). S. 95-107.
3. Didakticheskaya koncepciya cifrovogo profes-sional'nogo obrazovaniya i obucheniya / P.N. Bilen-ko, V.I. Blinov, M.V. Dulinov [i dr.]; pod nauch. red. V.I. Blinova. M.: Pero, 2019.
4. Kajl' Ya.Ya., Epinina V.S. Gosudarstvennoe regulirovanie social'no-ekonomicheskogo razvitiya sub#ektov RF: sostoyanie, problemy, perspektivy // Gosudarstvennoe i municipal'noe upravlenie. Uchenye zapiski SKAGS. 2014. № 4. S. 53-61.
5. Kajl' Ya.Ya., Epinina V.S. Sovershenstvovanie sistemy gosudarstvennogo upravleniya i ego vliyanie na sostoyanie social'no-ekonomicheskogo razvitiya sub#ektov RF (na primere sub"ektov RF YUFO) // Biznes. Obrazovanie. Pravo. 2013. № 4(25). S. 216-224.
6. Kajl' Ya.Ya., Zudina E.V., Lamzin R.M. Inno-vacionnye obrazovatel'nye tekhnologii v prepodava-nii ekonomicheskih disciplin // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. 2017. № 9(122). S. 41-46.
7. Kajl' Ya.Ya., Lamzin R.M. Sushchnost', struk-tura i otlichitel'nye osobennosti sistemy publichno-go upravleniya // Gosudarstvennoe i municipal'noe upravlenie. Uchenye zapiski SKAGS. 2016. № 4. S. 41-47.
S. Lamzin R.M., Naumova E.Yu. Funkcional'nye resursy sovremennogo publichnogo upravleniya // In-novacionnye metody resheniya social'no-ekonomi-cheskih problem obrazovaniya i nauki: sb. st. po itogam Vseros. konkursa issled. rabot magistrantov i aspirantov. Ufa, 2017. S. 13-16.
9. Lygina N.I. Cifrovaya transformaciya social'-no-ekonomicheskoj deyatel'nosti regiona // Obrazova-nie i nauka bez granic: fundamental'nye i prikladnye issledovaniya. 2019. № 9. S. 21-25.
10. Minakova I.V., Bykovskaya E.I., Baroyan A.A., Gololobova M.A. K voprosu transformacii sushche-stvuyushchej sistemy miroporyadka // Vestn. Alt. akademii ekonomiki i prava. 2019. № 5-3. S. 102-107.
11. Nigmatullina Yu.F. Cifrovaya ekonomika v Rossii: klyuchevye rezul'taty ocenki gotovnosti strany
ИЗВЕСТИЯ вгпу
k cifrovoj ekonomike // Perspektivy razvitiya rossijskoj ekonomiki v cifrovuyu epohu: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. / otv. red. A.A. Zarajskij. Saratov, 2018. S. 100-102.
12. Nikulina T.V., Starichenko E.B. Informatiza-ciya i cifrovizaciya obrazovaniya: ponyatiya, tekhno-logii, upravlenie // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2018. № 8. S. 107-113.
13. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii [Elek-tronnyj resurs]: feder. zakon Ros. Federacii ot 29 de-kabrya 2012 g. № 273-FZ: prinyat Gos. Dumoj Feder. Sobr. Ros. Federacii 21 dek. 2012 g.: odobr. Sovetom Federacii Feder. Sobr. Ros. Federacii 26 dek. 2012 g. URL: https://base.garant.ru/70291362/ (data obrashcheniya: 03.08.2020).
14. Ob utverzhdenii gosudarstvennoj program-my Rossijskoj Federacii [Elektronnyj resurs]: posta-novlenie Pravitel'stva Ros. Federacii ot 26 dek. 2017 g. № 1642. URL: http://edu.sovetsk39.ru/dokumenty/ Razvitie0br2018-2025_26122017_%201642.pdf (data obrashcheniya: 03.08.2020).
15. Razvitie cifrovoj sredy v obrazovanii [Elektronnyj resurs]: dop. prof. obrazovat. programma po-vysheniya kvalifikacii. URL: https://kpfu.ru/portal/ docs/F1253315987/Razvitie.cifrovoj.sredy.v.obrazova nii.pdf (data obrashcheniya: 03.08.2020).
16. Trudnosti i perspektivy cifrovoj transformacii obrazovaniya / pod red. A.Yu. Uvarova, I.D. Frumina. M., 2019.
Innovative approaches to formation and implementation of the programs of the professional retraining of teachers in the educational institutions of higher education in the context of digitalization
The article deals with the analysis of the key characteristics of the modern ways of the development and implementation of the special retraining programs of the teachers' staff ofprimary, basic and secondary general education in higher education institutions. There are revealed the conditions and ways of the implementation of the retraining programs based on the usage of the modern digital technologies.
Key words: innovative pedagogic techniques, informational communications, retraining program, digital technologies, electronic format.
(Статья поступила в редакцию 02.09.2020)
ЮЛ. ЖАДАЕВ, A.B. ЖАДАЕВА,
В.А. СЕЛЕЗНЕВ
(Волгоград)
СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО «ШКОЛА - ВУЗ» В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИИ
Рассматриваются различные аспекты стратегического партнерства «школа - вуз» и его значение в условиях технологической трансформации России. Анализируются различные варианты сетевого взаимодействия образовательных организаций разного уровня. Описываются модели взаимодействия вузов и школ. Раскрываются разные формы сотрудничества при реализации стратегического партнерства «школа - вуз». Рассматриваются условия реализации потенциала стратегического партнерства «школа - вуз» на региональном уровне.
Ключевые слова: стратегическое партнерство «школа - вуз», сетевое взаимодействие, сети знаний, модели взаимодействия вузов и школ, формы взаимодействия вузов и школ.
Ускорение технологического развития и связанные с этим кардинальные изменения в экономике и обществе требуют соответствующих изменений в подходах к содержанию и результатам образования. «Обычно система образования не поспевает за прогрессом общества... В некоторой степени это отставание обусловлено скачком технологического развития...», - пишет М. Пренски [9, с. 47].
В парадигме новой технологической революции наука и инновационно-технологические разработки становятся основным фактором производства. Условиями реализации в России технологической революции выступают переход к новой специализации российской науки и трансформация сектора фундаментальной и прикладной науки в целостную национальную научно-технологическую систему, которая отвечала бы на «большие вызовы», возникающие перед обществом и государством в долгосрочной перспективе [5, с. 20].
В связи с этим возникает потребность в глубоком взаимодействии науки, производства и образования. Ключевым аспектом технологической трансформации России является, по нашему мнению, модернизация системы образования и изменение принципов ее построения на основе учета современного уровня
О Жадаев Ю.А., Жадаева A.B., Селезнев В.А., 2020
