CC BY
6
12. Пилипко, G. В. Фшософ1я i виховання сучас-но1 молодi [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// eprints.kname.edu.ua/30771/1/109.pdf
13. Фромб Е. Втеча вщ свободи [Текст] / Е. Фромж за ред. Г. I. Волинки. - Читанка з юторп фшософи: У 6 кн. Кн. 6. : Зарубiжна фiлософiя ХХ ст. - К.: Фiрма "Джра", 1993. - С. 179-194.
References
1. Bech, I. D. (2003). Educating the individual: In 2 books. Book. 1. Personality oriented approach: theoretical and technological bases. Kyiv: Lybid, 280.
2. Andrushchenko, V. (2004). Pedagogy for All means of education of the individual state. Higher education Ukraine, 4, 41-45.
3. Karpenchuk, S. G. (2005). Theory and Methods of Education. 2nd edition. Kyiv: Higher HQ., 344.
4. Trotsky, G., Denisenko, A. (2007). Organization of educational work of curators in higher pedagogical educational institution. Three parts. Part 1. G. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, 130.
5. Belova, L. A. (2005). Problems and objectives development of educational system of high schools. Multiversum. Philosophical almanac. Kyiv: Center of spiritual culture, 262.
УДК DOI:
1. Вступ
Модершзащя вищо1 освгги Украши супрово-джуетъся створенням ефективного шновацшного
6. Savosh, G. P. (2006). Features of educational work in higher technical education Ukraine: sociological analysis. Kharkiv Humanities University of "People's Ukrainian Academy", 232.
7. Fokin, G. (2002). Prepodavanye High society and of education in school. Methodology objectives and Content, Creativity. Moscow: Academy, 224.
8. Luchaninova, O. P. (2013). Educational system of higher education: a theoretical aspect of Pedagogy of formation of creative personality in higher and secondary schools, 31 (84), 300-309.
9. Meshchaninov, A. P. (2004). Modeling of systems development: a Training manual. Nikolaev: Publishing house of Moscow state mining University them. Peter Graves, 228.
10. Fullan, M. (2001). Change Forces : the sequel: TRANS. angl. Lviv: Chronicle, 162.
11. The image of man in the mirror of humanism: thinkers and teachers of the Renaissance of identity formation (XIV-XVII centuries) (1999). Moscow: Publishing house urao, 400.
12. Pylypko, E. V. Philosophy and education of today's youth. Available at: http://eprints.kname.edu.ua/ 30771/1/109.pdf
13. Frome, E. (1993). Escape from freedom. Reading on the history of philosophy: In 6 books. Book 6. Kyiv: Firm "Dover", 179-194.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук Волкова Н. П.
Дата надходженнярукопису 22.02.2016
навчального середовища через упровадження найсу-часшших технологш навчання, яш спрямоваш на шдсилення вмотивованосп, пвдвищення р1вня шди-
Лучаншова Ольга neTpiBHa, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра шженерно1 педагогiки, На-цюнальна металургiйна академiя Украши, пр. Гагарша, 4, м. Днiпропетровськ, Украша, 49000 E-mail: luchaninova.olga@mail.ru
378.147:001.895 10.15587/2313-8416.2016.64956
ШННОВАЦП В МОВН1Й ОСВ1Т1 ВИЩОÏ ШКОЛИ © Н. В. Гагша, В. В. Борисенко
У запропонованш cmammi дослiджено суттсть поняття «iнновацiя» i значения iнновацiйнuх технологш в освiтi та обтрунтовано доцiльнiсть використання iнформацiйноï графжи (тфографжи) як одного з найефективтших iнновацiйних методiв викладання мовних дисциплт у вищому навчальному закладi, проаналiзовано основт завдання, переваги використання та принципи створення тфографжи, визначено рiвнi складностi розроблення iнформацiйноï графжи, наведено приклади онлайн-сервiсiв, як дозволяють створювати статичну i динамiчну тфографк
Ключовi слова: iнновацiйна дiяльнiсть, iнновацiйнi технологи, тформацшна графжа, мовна освта, новiтнi методи, педагогiчна тноватика
The article deals with innovations in the higher school language education. Authors note that innovations result in intensification of the educational process, guarantee its flexibility, diversify the program of studying languages in HEI, favor the growth of motivation, the involvement of students in the research activity, the development of creativity, elaboration of intellectual products, the creation of the favorable atmosphere for the students ' independent work. In the offered article was studied the essence of the notion "innovation " and the importance of innovative technologies in education and also grounded the expedience of using informational graphics (infographics) as the one of the most effective innovative methods of studying languages in HEI, analyzed the main tasks, advantages of the use and principles of creation of infopraphics, determined the levels of complication of informational graphics elaboration, cited the examples of on-line services that allow create the static and dynamic infographics Keywords: innovative activity, innovative methods, language education, informative graphics, pedagogical innovations
Bigyani3anii' Ta inTercH^^a^! процесу HaBHaHHa, $o-pMyBaHHa BMiHb caMocTinHocri b Ha6yrri 3HaHb.
3aKOH yKpal'HH «npo npiopureTHi HanpaMH iH-HoBa^S^! gianbHocTi b yKpaiHi», BonoHcbKa geKnapa-цia «npo GBponencbKHH npocTip bh^o! ocBira», ,3,ep-®aBHa nporpaMa nporHo3yBaHHa HayKoBo-TexHono-riHHoro Ta a^Ba^H^ro po3BHTKy, HanioHanbHa goK-TpuHa po3BHTKy ocBiru yKpaiHH b XXI cTonirri BigKpu-BaroTb HoBi nepcneKTHBH gna peani3anii' iHHoBa^HHoi' gianbHocTi y BH^in mKoni 3 MeToro ^opMyBaHHa h po3-BHTKy imeneKTyanbHoro h ocoöucTicHoro noTeH^any KoHKypeHrocnpoMo®Horo $axiBHa.
2. AMani3 HayKOBHx gocnig^eMt 3 npoßneMM
TeopeTHHHi npo6neMH negaroriHHoi iHHoBaTHKH, li craHoBneHHa, Knacu^iKaniro, aHani3, TeopeTHKo-MeTo-gonoriHHi acneKTH, cyTHicTb, crpyKTypy Ta cпeцн$iннi oco6nuBocri BHKnageHo b po6oTax BiTHH3HaHHx i 3apy-6i®Hux aBTopiB (2, An^iMoB, K. AHrenoBcKH, O. Apna-mob, M. Ay3iHa, I. Bex, H. Byra, M. BypriH, H. BypKoBa, I. TanHua, B. TpeHaHHK I. ^UHKiBcbKa, O. flyöaceHTOK, B. ^ypaBnboB, B. 3arBH3iHCbKHH, B. KpeMeHb, A. Moice-eB, A. HiKonc, I. nignacHH, H. noguMoBa, C. nonaKoB,
A. npuro®HH, B. PuöaKoBa, T. Ca3oHeHKo, C. CucoeBa,
B. CnacTboHiH, H. ffire^aH, H. Mcy$6eKoBa Ta iHmi).
Hobhm y negaroriHHin пpaктнцi B. 3arBa3HHcb-KHH BBa®ae He nume igei, nigxogu, MeTogu, TexHonorii. aKi b TaKHx noegHaHHax ^e He BHKopucToByBanucb, a h toh KoMnneKC eneMemiB hh oKpeMi eneMemn negaroriH-Horo пpoцecy, aKi HecyTb y co6i nporpecuBHe HaHano [1].
IHHoBaninHHH po3bhtok ocbith nepeg6aHae CTBopeHHa, po3noBcrog®eHHa Ta ocBoeHHa HoBoBBegeHb h npegcTaBnae co6oro цнкniнннн пpoцec (BHaBneHHa noTpe6u y 3MiHi - BHHHKHeHHa ige! BupimeHHa npo6ne-mh - po3po6neHHa cnoco6y i'i' BupimeHHa - aпpo6aцia HoBoBBegeHHa - ynpoBag®eHHa - ocBoeHHa - iHCTHTya-niзaцia iHHoBanii' [2].
noginaeMo gyMKy нayкoвцiв, ^o iHHoBaninHe ocBiTHe cepegoBH^e e^eKTHBHo ^yHKnioHye 3 ypaxy-BaHHaM Mo®nHBocreH hobhx iн$opмaцiнннx TexHono-rin HaBHaHHa Ta opieHTyeTbca Ha ^opMyBaHHa ocBiHe-hoi, rapMoHiHHo po3BHHeHoi' oco6ucTocTi, 3gaTHoi go nocTiHHoro oHoBneHHa HayKoBux 3HaHb, npo^ecinHoi Mo6inbHocTi Ta mBHgKoi' agama^! go 3MiH [3].
Ha nigcTaBi aHani3y HayKoBoi nrrepaTypu 3 no-pymeHoi' npo6neMH Mo®eMo cTBepg®yBarH, ^o pe$op-MyBaHHa Ta nocrinHe oHoBneHHa bh^o! ocBiTH Big6yBa-eTbca Hepe3 po3po6neHHa Ta ocBoeHHa HoBoBBegeHb, aKi Mo®yTb cnyryBaTH ochobow gna Mogepm3anii Ta inreH-cH^iKanii' ocBiTHboro пpoцecy.
3. MeTa CTaTTi
MeToro cTaTTi e po3KpuTTa cyTHocTi i 3HaHeHHa iH-HoBanin b ocBiTi Ta o6rpyHTyBaHHa go^nb^cn BHKopuc-TaHHa iH^opManiÖHoi rpa^iKH (iH$orpa$iKn) aK ogHoro 3 Hane^eKTHBHimux iHHoBaninHux MeTogiB BHKnagaHHa mobhhx gucHHnniH y BH^oMy HaBHanbHoMy 3aKnagi.
4. HeoßxigmcTt 3acrocyBaMMH iiiiHmaTiiKii B npoueci iiaifiainm
3HaHHHH HayKoBHH i npaKTHHHUH iHTepec gna Hamoro gocnig®eHHa cTaHoBnaTb gyMKH O. fly6aceHTOK
npo Te, ^o iннoвaцil b ocBiTi e 3aKoHoMipHHM aBH^eM, guHaMiHHHM 3a xapaKTepoM i po3BHBanbHHM 3a pe3ynb-TaTaMH, ix 3anpoBag®eHHa go3Bonae BupimuTH cynepe-HHocri Mi® тpagнцiннoro cucTeMoro i noTpe6aMH b aKi-cho HoBiH ocBiTi.
norog®yeMoca 3 TBepg®eHHaM HayKoBaa, ^o g®epenoM iннoвaцil e цinecпpaмoвaннн nomyK ige! 3 MeToro po3B'a3aHHa cynepeHHocTen, ocBoeHHa aKoro Big6yBaeTbca mnaxoM aпpo6aцiн i3 HacTynHHM nepexo-goM y cTagiro cTa6inbHoro $yнкцioнyвaннa [4].
Ha Hamy gyMKy, iHHoBaqiHHi 3MiHH, 3oKpeMa b MoBHiH ocBiTi BH^oi' mKonu, nepeg6aHaroTb ynpoBa-g®eHHa hobh3hh b 3MicT, $opMH, MeTogu i пpннцнпн HaBHaHHa, e tbophhm 6araTorpaHHHM npo^coM iHTene-KTyanbHoi gianbHocTi BHKnagaHa h cTygeHTa, cnpaMo-BaHHM Ha BigKpuTTa, po3noBcrog®eHHa Ta BHKopucTaH-Ha npaKTHHHoro pe3ynbTaTy, ^o npu3BoguTb go 3MiHH, oHoBneHHa, noKpa^eHHa, nigBH^eHHa e^eKTHBHocTi ocBiTHboro npo^cy Ta BucoKoro piBHa c^opMoBaHocri npo^ecinHo opieHToBaHoi Ko^HiKaTUBHoi' кoмпeтeнцil MaH6yTHix $axiвцiв.
npaKTHKa noKa3ye, ^o aKTHBHe cTBopeHHa Ta nomupeHHa HoBiTHix TexHonoriH, 3aco6iB, MeTogiB, npuHoMiB HaBHaHHa yMo®nuBHTb oHoBneHHa Ta icHy-BaHHa TaKoro ocBiTHboro пpoцecy, aKHH BignoBigaTHMe cyHacHHM 3anuTaM cycninbcTBa h oco6ucTicHHM noTpe-6aM Man6yTHix $axiвцiв i3 opieHTaqiero ocBiTH Ha goca-rHeHHa ii aKicHo HoBoro piBHa.
ygocKoHaneHHa 3MicTy h MeToguKH BHKnagaHHa mobhhx gu^H^m y BH^in mKoni BHMarae mupoKoro 3acTocyBaHHa iHHoBaaiHHHx MeTogiB, KoTpi, Ha Hamy gyMKy, nigBH^yroTb ni3HaBanbHHH iHTepec go mobh aK HaBHanbHoi gu^u^au; nigTpu^roTb nocTiHHy no3H-THBHy MoTHBaqiro Ko^HiKaTUBHoi' gianbHocTi cTygeH-TiB Ha 3aHarrax, cnoHyKaroTb go KpuTHHHoro MucneHHa; po3muproroTb Ko^HiKaTHBHHH npocTip MaH6yTHix $a-xiвцiв [5].
CborogHi y BH^in mKoni aKTHBHo bhkophcto-ByroTbca npo6neMHe, KoHTeKcTHe HaBHaHHa, irpoBi, iH-$opмaцiннi Ta npoeKTHi TexHonorii' HaBHaHHa to^o. 3a3HaHHMo, ^o cyHacHa MoBHa ocBiTa TaKo® noTpe6ye cTBopeHHa hobhx eneKTpoHHux KoHTemiB, eneKTpoHHux HaBHanbHux noci6HHKiB, KoMn'roTepHux npaKTHKyMiB i HaBHanbHux TpeHa®epiB, пpeзeнтaцiн, oHnaHH cnoBHH-KiB gna eneKTpoHHux HaBHanbHux 3aBgaHb, BHKopuc-TaHHa HoBiTHix MeTogiB i 3aco6iB, cnpaMoBaHux Ha e$e-KTHBHe BupimeHHa ocBiTHix 3aBgaHb.
HoriKa Hamoro gocnig®eHHa BHMarana TnyMa-HeHHa noHarra «iHHoBaqia», ocKinbKH b cпeцianbнiн niTepaTypi icHyroTb pi3Hi nigxogu go noro ge$iнiцil.
y «CyHacHoMy cnoBHHKy iHmoMoBHux cniB» noHarra m^Ba^! [aHrn. innovation, naT. innovatio - oHoBneHHa, 3MiHa] TpaKTyeTbca aK npuBHeceHHa hobhx igen, HoBoyTBopeHHa, BigHocHo HoBe aBH^e [6].
3a BH3HaHeHHaM I. ^HHKiBcbKoi', iHHoBania e цi-necnpaMoBaHoro 3MiHoro, ^o BHocuTb b ocBiTHe cepego-BH^e HoBi cTa6inbHi eneMeHTH Ta BHKnuKae nepexig cucreMH 3 ogHoro cTaHy b iHmun [7].
Hami cnocTepe®eHHa nepeKoHyroTb, ^o nopag 3 noHaTTaM «iннoвaцia» y HayKoBin niTepaTypi B®HBa-roTbca h iHmi TepMiHH-cuHoHiMu: нoвaцia, HoBoBBegeHHa, HoBoTBip, HoBaTopcTBo to^o.
У результат! наукових пошушв й практичного досввду було з'ясовано, що впровадження шновацш-них технологш передбачае активне застосування нового змюту, форм, метод1в, прийом1в i засоб1в, твор-чих i наукових надбань викладачiв, студентiв та за-безпечуе багатоаспектнiстъ, гнучк1стъ i ефективнiстъ сучасного навчального процесу, урiзноманiтнюе про-граму вивчення мов у ВНЗ, розширюе пiзнання мови як суспiлъного явища, активiзуе систему внутрiшнiх ресурсiв студенпв, сприяе формуванню системи про-фесшних знань, цiннiсних орiентацiй, оптимiзацiï навчально-шзнавально1 дiялъностi студентiв, зрос-танню мотиваци, залученню студентiв до науково-дослвдниць^' та пошуковоï дiялъностi, розвитку креативности розробленню iнтелектуалъних продуктiв, створенню сприятливого середовища для iндивiдуа-льноï роботи, забезпеченню широких можливостей для самостiйноï роботи студентiв.
Переконанi, що шновацшш змiни в навчально-му процесi у вишах виявляються у формах, методах i засобах навчання, що сприяють удосконаленню пред'явлення навчалъноï шформаци, стимулюють ш-телектуальну дiялънiстъ студенпв, полегшують сприй-няття та засвоення матерiалу, заохочують до творчо-го пошуку тощо.
5. Використанння шфографши як шнова-цiйного методу в мовнш ocbïtï вищоТ школи
Одним iз прикладiв ефективних iнновацiйних освишх методiв навчання мов е шформацшна графь ка, яка нинi широко використовуеться у сферах поль тики, бiзнесу, медiа, юриспруденцiï та шших галузях, проте, на жаль, дещо недооцiнена в освiтi, зокрема мовнш.
Аналiзом та систематизацiею дослiдженъ про-блеми використання iнфографiки в рiзних галузях наукових знань займаються зарубiжнi та украïнсъкi теоретики й практики (М. Бондарев, Е. Гебре, Ж. £р-молаева, Л. Карташова, О. Кондратенко, Н. Копняк,
H. Кубрак, О. Микитiв, В. Писаренко, Дж. Полман,
I. Савчук, Я. Сидор, Н. Смирнова, Е. Тафп, В. Тулупов, А. Файзуллша, М. Фролова, Ж.-М. Шапе, О. Швед, В. Шевченко та rnmi).
Актуальними та перспективними е науков1 пошуки Дж. Полмана та Е. Гебре, спрямоваш на ви-значення компоненлв науково1' iнфографiки й досль дження використання колаборативно1' iнфографiки для розвитку науково1' грамотностi й мета-репре-зентативно1' компетенцп [8].
Студшвання наукових джерел сввдчить про те, що шфографжа розглядаеться як довiдкова або шюс-тративна iнформацiя, яка представлена таблицями, графiками, дiаграмами та е шструментом доповнення текстово1' iнформацiï [9]; як симбюз вербально1' та вiзуалъноï комушкацш [10]; як альтернативний спо-аб представлення iнформацiï, що поеднуе iлюстра-тивнiстъ малюнка й вербалъно-логiчне наповнення тексту [11].
Аналiз спецiалъноï лiтератури довiв, що шфог-рафiка е особливим шновацшним способом представлення iнформацiï, знань, що поеднуе шюстратившсть та текстове наповнення, характеризуеться зрозумiлою
систематизацiею, спрощеною передачею складного матерiалу й призначена для чiткого ввдображення й швидкого сприйняття комплексно1' iнформацiï.
Одним iз завдань iнфографiки е вiзуалiзацiя велико1' за обсягом i складно1' для сприйняття шформаци, проте зазначимо, що поняття «вiзуалiзацiя» та «шфографша», на наш погляд, не тотожш, оск1льки вiзуалiзацiя не завжди передбачае аналпичний складник, не забезпечуе грунтовного розумiння виучуваного матерiалу та продукування змiстовних висновк1в.
Ключовим елементом шфограф^ е зобра-ження - обов'язковий шструмент передачi текстового наповнення, вiзуальна iнформацiя, графiчна роз-поввдь, точна передача змiсту, штеграшя шформа-цiйно-комунiкацiйних технологiй та вiзуалiзацiï ш-формаци, що викликае штерес, стимулюе мислення, сприяе аналiзу великого обсягу iнформацiï.
У контекстi дослвджувано1' проблеми виявлено, що науковцi й практики, використовуючи шфографь ку iз рiзними цiлями, вiдносятъ ïï до рiзних категорiй. Однi розглядають шфограф^ як метод навчання (Ж. Срмолаева, О. Кондратенко, Н. Копняк, Н. Куб-рак, А. Файзуллша, М. Фролова та in), iншi - як зааб вiзуалiзацiï iнформацiï (М. Бондарев, Л. Карташова, В. Тулупов, Я. Сидор, О. Швед та in).
Останшм часом спостертаеться активiзацiя ш-тересу дослiдникiв до шфографши як методу. Так, М. Фролова вважае шфограф^ активним методом навчання, що сприяе грунтовному осмисленню знань, викликае яшсш й кiлъкiснi змши, виявляе творчий потенцiал студентiв, робить навчальний процес ефек-тивним, мотивованим, вольовим, емоцшно забарвле-ним [12].
Нам iмпонуе думка О. Кондратенко, що в умо-вах перенасиченосл iнформацiï й браку часу для ïï осмислення iнфографiка е не ильки сучасним методом навчання, а й одним iз видiв навчалъноï' творчос-тi студентiв [13].
Вивчення теоретичного й практичного аспекту визначено].' проблеми дае нам пдстави стверджувати, що, на жаль, сьогодш впровадження iнфографiки на мовних заняттях ефективно не реалiзуетъся на прак-тицi, оск1льки основнi положения використання ш-фографiки як методу в мовнш освт вищоï школи недостатньо методично конкретизоваиi, не розробленi практичш аспекти iï доцшьного застосування, тому ш-фографiка як iиновацiйний метод використовуеться у вишах ейзодично i, як правило, не завжди ефективно.
Зауважимо, у навчальному процесi шфографь ка використовуеться переважно як зааб вiзуалiзацiï iнформацiï, що не дозволяе використати весь потуж-ний потеншал iнфографiки як iнновацiйного методу в мовнш освт. Основна причина вщсутносп ïï широкого використання полягае в тому, що практичш роз-робки цiеï проблеми не доведет до рiвня конкретноï' методики.
6. Результата дослщження
Науковi пошуки, спрямованi на дослщження доцiлъностi використання iнфографiки в мовнш освь тi вищоï' школи доводять, що цей iнновацiйний метод мае низку переваг порiвияно з шшими традицiйними:
перспектившсть; великий дидактичний потенщал; зручну форму сприйняття; чгтке структурування ш-формацп; швидкiстъ опанування великого обсягу навчалъного матерiалу; легкость сприйняття та за-пам'ятовування шформацп; вплив на емоцшну сферу; пвдтримання штересу до виучуваного матерiалу; зменшення вербального навантаження; формування й розвиток нестандартного та образного мислення; можливiстъ швидкого розповсюдження створеного iнформацiйного продукту.
Досвщ переконуе, що створення та викорис-тання iнфографiки, яка сприяла б швидкому аналiзу, узагалъненню й запам'ятовуванню ново! навчально! шформацп, потребуе дотримання таких принципiв: вiзуалiзацil (використання графЫв, схем, дiаграм, символiв, малюнк1в тощо); функцiоналъностi (сукуп-нiстъ дидактичних можливостей); стислостi (пред-ставлення велико! кшькосп навчалъного матерiалу лаконiчною вербалъною шформащею); креативностi (творчий пiдхiд до оброблення шформацп); алгорит-мiзацil створення шфографши (визначення мети, збiр шформацп, аналiз та проектування, пошук вiзуаль-них образiв, створення кiнцевого продукту); балансу (оптималъне сшвввдношення мiж навчалъною шформащею та вiзуальними «прикрасами»); концентраци (об'еднання велико! за обсягом текстово! iнформацi! в одному зображеннi).
Дотримання вищезазначених принципiв дозволить створити такий к1нцевий продукт (шфогра-фшу), який уможливитъ активiзацiю навчалъно-шзнавально! дiялъностi студентiв, грунтовне розу-мшня представлено! iнформацi!, iнтенсифiкацiю навчалъного процесу, сприятиме розвитку нестандартного мислення, тдвищенню рiвня мовно! подготовки.
Використання iнфографiки як методу на прак-тичних заняттях у ВНЗ передбачае таш етапи роботи: проведення дослiдження з обрано! теми (пошук ш-формацп, аналiз, систематизацiя та узагалънення до-слвджуваного матерiалу, формулювання власних ви-сновк1в); створення та презентащя iнфографiки студентами; обговорення представлених iнфографiк у групi з обгрунтуванням власно! позицп; оцiнювання представлених робгт.
Теоретико-практичний аспект дослiджувано! проблеми довiв необхiднiстъ визначення рiвнiв складносп створення iнфографiки, серед яких виок-ремлюемо:
- початковий рiвенъ (потребуе мшмально! ш-формацiйно! компетентностi для побудови графшв. таблицъ тощо; характеризуемся простотою виконан-ня за правильно заданими параметрами i критерiями аналiзу навчального матерiалу);
- середнш рiвень (вимагае ввдповщного про-грамного забезпечення, спецiалъних знань та шформа-цшно! грамотностi для створення бiлъш складних ло-гiчних схем, дiаграм, терактивних зображень тощо);
- високий рiвень (характеризуеться грунтов-ними знаннями та глибоким аналiзом навчального матерiалу, шформацшною компетентнiстю, техшч-ною складнiстю виконання, креативнiстю, iндивiдуа-льним стилем, нестандартним пiдходом до створення продукту).
Зауважимо, що в сучасному iнформацiйному просторi вже юнують спецiалънi онлайн-сервiси (Cacoo.com, Creately.com, Infogr.am, Piktochart.com, Easel.ly, Visual.ly та ш.), як1 дозволяють викладачам i студентам iз рiзними рiвнями шформацшно! компе-тентностi створювати статичну i динамiчну шфогра-фiку з мшмальними зусиллями.
7. Висновки
Отже, шновацшш змiни як закономiрне явище оновлення навчального процесу вищо! школи зумов-люють виникнення рацiоналъних та ефективних шляхов удосконалення освiтнъо! системи задля задоволен-ня вимог сучасного суспшьства в як1сно новiй освт, забезпечують l! варiативнiстъ та продуктившсть.
Упровадження новiтнiх методiв i засобiв на-вчання, зокрема використання iнфографiки в процесi вивчення мов у ВНЗ дозволяе найбшьш ефективно реалiзувати можливостi, закладенi в нових педагопч-них технологiях сучасностi, що забезпечить пвдви-щення рiвня мовно! освгти завдяки iнтенсифiкацi! навчання; стимулювання штелектуально! активностi, створення студентами власного розумшня предметного змiсту навчання; сприятиме розвитку вiзуально! пам'ятi, нестандартного мислення, вщповвдатиме задоволенню потреб, iнтересiв, прагнень студентiв.
Упевненi, що активне впровадження шфогра-фiки як потужного шновацшного методу навчання е актуальним i прiоритетним для подальших досль джень. Незважаючи на iнтерес до iнфографiки в ш-ших галузях науки, де вона вже набула широкого застосування, на жаль, у мовнш освт l! використання й доа залишаеться лише декларативною моделлю й рвдко знаходить свое практичне втiлення. Тому по-дальшого розроблення потребують питання практично! реалiзацi! мовного навчання з використанням ш-фографiки.
Лiтература
1. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст]: сб. науч. тр. / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990. - С. 5-14.
2. Лазарев, В. С. Системное развитие школы [Текст] / В. С. Лазарев. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 304 с.
3. Степко, М. Ф. Вища освгта Укра!ни i Болонський процес [Текст]: навч. пос. / М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубшко, I. I. Бабин; за ред. В. Г. Кременя. - Тернопшь: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 384 с.
4. Дубасенюк, О. А. 1нноваци в сучаснй освт [Текст]: зб. наук.-метод. пр. / О. А. Дубасенюк; за заг. ред. О. А. Дубасенюк // 1нноваци в освт: шгегращя науки i практики. - Житомир: Вид-во ЖДУ 1м. I. Франка, 2014. - С. 12-28.
5. Борисенко, В. В. 1нформацшно-комушкацшш технологи як споиб удосконалення мовно! тдготовки студе-нпв вищо! школи [Текст] / В. В. Борисенко, Н. В. Гагша // Неперервна професшна освгга: теор1я i практика. - 2015. -Вип. 4. - С. 95-99.
6. Сучасний словник шшомовних ств [Текст]. - К.: Довiра, 2006. - 789 с.
7. Дичювська, I. М. 1нновацшш педагогiчнi технологи [Текст]: тдручник / I. М. Дичювська. - 2-ге вид., до-пов. - Ки!в: Академвидав, 2012. - 352 с.
8. Polman, J. L. Towards critical appraisal of infogra-phics as scientific inscriptions [Тех^ / J. L. Polman, E. H. Ge-bre // Journal of Research in Science Teaching. - 2015. -Vol. 52, Issue 6. - P. 868-893. doi: 10.1002/tea.21225
9. Сидор, Я. Застосування шфографши в друкова-них ЗМ1. Ч. II [Текст]: наук. конф. / Я. Сидор // Молодь: освгга, наука, духовшсть. - К.: Утверситет «Укра1на», 2013. - С. 124-125.
10. Концевой, М. Интерактивная журналистская ин-фографика: феномен, тенденции, инструментарий [Текст]: зб. навук. пр. / М. Концевой; под ред. В. I. 1учанкава // Жы-ццем i словам прысягаючы. - Мшск: Адукацыя i выхаван-не, 2012. - С. 298-307.
11. Бондарев, М. Г. Использование инфографики как инструмента визуализации учебного текста в рамках курса «Иностранный язык для специальных целей» [Текст] / М. Г. Бондарев // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2012. - № 3 (10). - С. 1-6. -Режим доступа: http://digital-mag.tti.sfedu.ru/lib/10/7-2012-3(10).pdf
12. Фролова, М. А. Инфографика: новое или хорошо забытое старое? [Текст] / М. А. Фролова // Молодой ученый. - 2014. - № 13 (72). - С. 10-13.
13. Кондратенко, О. А. Инфографика в школе и вузе: на пути к развитию визуального мышления [Текст] / О. А. Кондратенко // Научный диалог. - 2013. - № 9 (21). -С. 92-99.
References
1. Zagvjazinskij, V. I. (1990). Innovacionnye processy v obrazovanii i pedagogicheskaja nauka [Innovative processes in education and pedagogical science]. Innovative processes in education. Tjumen', 5-14.
2. Lazarev, V. S. (2002). Sistemnoe razvitie shkoly [System school development]. Moscow: Russian pedagogical Agency, 304.
3. Stepko, M. F., Boljubash, Ja. Ja., Shynkaruk, V. D., Grubinko, V. V., Babyn, I. I.; Kremen, V. H. (Ed.) (2004). Vyshcha osvita Ukrainy i Bolonskyi protses [Higher education of Ukraine and the Bologna process]. Ternopil: Navchalna knyha - Bohdan, 384.
4. Dubaseniuk, O. A.; Dubasenjuk, O. A. (Ed.) (2014). Innovatsii v suchasnii osviti [Innovations in modern education]. Innovations in education: integration of science and practice. Zhytomyr: Vyd-vo ZhDU im. I. Franka, 12-28.
5. Borysenko, V. V., Gagina, N. V. (2015). Informatsi-ino-komunikatsiini tekhnolohii yak sposib udoskonalennia mo-vnoi pidhotovky studentiv vyshchoi shkoly [Information and communication technologies as a means of improving language training in high school]. Continuing professional education: theory and practice, 4, 95-99.
6. Suchasnyi slovnyk inshomovnykh sliv [Modern dictionary of foreign words] (2006). Kyiv: Dovira, 789.
7. Dychkivska, I. M. (2012). Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii [Innovative pedagogical technologies]. Kyiv: Aka-demvydav, 352.
8. Polman, J. L., Gebre, E. H. (2015). Towards critical appraisal of infographics as scientific inscriptions. Journal of Research in Science Teaching, 52 (6), 868-893. doi: 10.1002/ tea.21225
9. Sydor, Ya. (2013). Zastosuvannia infohrafiky v druko-vanykh ZMI [The use of infographics in print media]. Chep. II. Youth: education, science, spirituality. Kyiv, 124-125.
10. Kontsevoj, M.; Iuchankava, V. I. (Ed.) (2012). Interaktivnaja zhurnalistskaja infografika: fenomen, tendencii, instrumentarij [Interactive journalistic infographics: the phenomenon, trends, instruments]. Zhytstsem i slovam prysi-ahaiuchy. Minsk: Adukatsyia i vykhavanne, 298-307.
11. Bondarev, M. G. (2012). Ispol'zovanie infografiki kak instrumenta vizualizacii uchebnogo teksta v ramkah kursa «Inostrannyj jazyk dlja special'nyh celej» [Infographics as an instrument of educational text visualization within the course «Language for specific purposes»]. Informatics, computing and engineering education, 3 (10), 1-6. Available at: http://digital-mag.tti.sfedu.ru/lib/10/7-2012-3(10).pdf
12. Frolova, M. A. (2014). Infografika: novoe ili horo-sho zabytoe staroe? [Infographics: new or well-forgotten old?]. Young scientist, 13 (72), 10-13.
13. Kondratenko, O. A. (2013). Infografika v shkole i vuze: na puti k razvitiju vizual'nogo myshlenija [Infographics in school and universities: underway towards visual thinking development]. Scientific dialogue, 9 (21), 92-99.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, професор Безпалько О. В.
Дата надходження рукопису 12.01.2016
Гагша Наталiя BiKiopiiiiia. доцент, кандидат педагопчних наук, кафедра шоземних мов професшного спрямування, Чершпвський нацюнальний технолопчний ушверситет, вул. Шевченка, 95, м. Чершпв, Украша, 14027
E-mail: gagina_nataliya@ukr.net
Борисенко Валентина Boлoдимирiвнa, доцент, кандидат педагопчних наук, кафедра фшософп i соша-льно-гуманггарних дисциплш, Чернiгiвський нацiональний технологiчний унiверситет, вул. Шевченка, 95, м. Чершпв, Украша, 14027 E-mail: v.v.borisenko@yandex.ua
