CC BY
91
1НФОРМАЦ1ЙН1 ТЕХНОЛОГИ
УДК 373.5.091.33:004.9
О. Б. ПЕТРОВИЧ
1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙН1 ТЕХНОЛОГИ В ОРГАН1ЗАЦИ
n03AK^CH0Ï РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ В СИСТЕМ1
ЛIТЕРAТУРHОÏ ОСВ1ТИ
Висвтлено особливостi використання iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй (1КТ) в оргатзацп no3aKnamoï роботи з лтературно обдарованими школярами. Зосереджено увагу на dieeux формах i методах 1КТ з метою устшного проведення позакласноï роботи з обдарованими старшокласниками в сuстемi лiтературноï освти: веб-квести, QR-коди, QR-квести, сервiсu Google, мультимедшт презентаци, ведення блогу, вiртуальнi екскурси, використання iнтерактuвноï дошки, освттх форумiв, баз даних освттх ресурЫв, вiртуальнux бiблiотек, створення електронного портфолiо, медiатекu навчального матерiалу, комiксiв, дудлiв, хмар слiв та iн.
Ключовi слова: тформацтно-комуткацтт технологи, позакласна робота, обдарований учень, лiтературно-творчi здiбностi.
О. Б. ПЕТРОВИЧ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ В СИСТЕМЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Освещены особенностей использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при организации внеклассной работы с литературно одаренными школьниками. Сосредоточено внимание на эффективных формах и методах ИКТ в целях успешного проведения внеклассной работы с одаренными старшеклассниками в системе литературного образования: веб-квесты, QR-коды, QR-квесты, сервисы Google, мультимедийные презентации, ведение блога, виртуальные экскурсии, использование интерактивной доски, образовательных форумов, баз данных образовательных ресурсов, виртуальных библиотек, создание электронного портфолио, медиатеки учебного материала, комиксов, дудлов, облаков слов и др.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, внеклассная работа, одаренный ученик, литературно-творческие способности.
O. В. PETROVICH
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY IN ORGANIZATION OF EXTRACURRICULAR WORK WITH GIFTED STUDENTS IN THE SYSTEM
OF THE LITERARY EDUCATION
The article deals with the issue of features of the use of information and communication technology in organizing extra-curricular activities with the literary gifted students. Main attention is drawn on the effective forms and methods of information and communication technology for the successful conduction of extracurricular activities with gifted high school students in literary education system, in particular such as: web quests, QR-codes, QR-quests, Google Groups, multimedia presentations, blogging, virtual tours, use of interactive whiteboards, educational forums, databases educational resources, virtual libraries, creating the electronic portfolio, media library of educational material, comics, doodles, clouds of words etc.
Keywords: information and communication technology, extracurricular work, a gifted student, the literary and creative ability.
Hинi важко уявити освгтиш пpоцес y нaвчaльномy зaклaдi без викоpистaння 1КТ та сеpвiсiв 6удь-яко1' пошуково1' системи (Google, Яндекс тощо). Пpи paцiонaльномy впpовaдженнi 1КТ учш демонстpyють кpaщi pезyльтaти та вшьно оpieнтyються в iнтеpнетi, сучасних цифpових гаджетах, з легк1стю знаходять щкаву iнфоpмaцiю з тieï чи шшо1' теми, навчаються сaмостiйностi в здобутп знань, ix пpaктичномy застосуванню, ощнюванню й коpигyвaнню власно1' пiзнaвaльноï дiяльностi, в них зpостae мотивaцiя до навчання, позакласно1' pоботи. Однак щ технологи не нaстiльки пошиpенi в сучасному навчально-виховному пpоцесi школи, особливо нечастим явищем е ïx викоpистaння вчителями в лiтеpaтypнiй освiтi.
Iнфоpмaцiйний пpогpес сучасного сyспiльствa зpостae дуже стpiмко, але модеpнiзaцiя освiти, на жаль, не завжди встигае за новащями. Так, бшьшють можливостей iнтеpнетy все ще залишаються неосвоеними в цш гaлyзi. Тож необxiдно допомогти вчителям осво!ти iнновaцiйнi фоpми та методи оpгaнiзaцiï навчально-виховного пpоцесy, що стимулюватиме ïx до пpофесiйного зpостaння, дозволить пеpеклaсти частину своeï' pоботи на 1КТ, ypiзномaнiтнити позакласну дiяльнiсть, зpобити ïï бiльш цiкaвою та штенсивною.
Застосувания 1КТ в освт вивчали В. Биков, Р. Гypевич, М. Жалдак, Ю. Жук, М. Кaдемiя,
A. Коломieць, В. Мадзтен, Ю. Машбиць, Н. Mоpзе, О. Науменко, В. Руденко, О. Стваковський, О. Чайковська, К. Фадеева, О. Шестопалюк та iн. Особливостi в^овадження цих теxнологiй в системi лiтеpaтypноï' освiти pозглянyтi в дослiдженияx Л. Богдан, О. каево", Л. Haзapенко, В. Олiфipенкa, С. Олiфipенко, А. Ситченка, Г. Токмань, А. Улщенка,
B. Улiщенко, I. Цapловоï, В. Шyляpa та iншиx учених. ^оте недостатньо дослiдженa пpоблемa викоpистaния 1КТ в оpгaнiзaцiï позaклaсноï pоботи з лiтеpaтypно обдapовaними учиями.
Метою статп е з'ясувания ефективних фоpм i методiв 1КТ в оpгaнiзaцiï позакласно! pоботи з обдapовaними школяpaми в системi лiтеpaтypноï освiти.
Цiлеспpямовaне викоpистaння piзномaнiтниx фоpм позaклaсноï pоботи е в^шальним у pозвиткy твоpчиx здiбностей i лiтеpaтypниx обдapyвaнь школяpiв, ïxньоï сaмостiйностi, твоpчостi та винaxiдливостi, шщативи, гнyчкостi й оpигiнaльностi мисления, фоpмyвaннi дослiдницькиx yмiнь; pозшиpюe пpостip для твоpчоï сaмоpеaлiзaцiï й сaмоствеpджения, готовносп до pизикy; забезпечуе досягнения устху й фоpмyвaния позитивноï сaмооцiнки; посилюе вipy у влaснi твоpчi можливосп. Учитель-фiлолог повинен бути готовий до постшного пpоявy твоpчостi, моделювання та пpоектyвaння позaклaсноï pоботи з лiтеpaтypи з ypaxyвaниям iндивiдyaльниx особливостей учшв, ïxнix освiтнix потpеб, мотивiв, нaxилiв й iнтеpесiв тощо.
Hовi op^p^rera в освiтi стимулюють yчителiв-словесников до пошуку та впpовaджения 1КТ у позакласнш pоботi з обдapовaними школками, як1 ypiзномaнiтнюють фоpми та методи ïï оpгaнiзaцiï', уможливлюють досягнения вагомих pезyльтaтiв у нaвчaльно-виxовнiй дiяльностi, защкавлюють yчнiв до лiтеpaтypноï твоpчостi, с^ияють ïxньомy сaмоpозвиткy. Вiдтaк особливоï' актуальносп набувае питания впpовaджения вказаних технологш у позакласну pоботy з y^arn^^ лiтеpaтypи.
А. Ситченко ствеpджye, що лiтеpaтypнa освiтa пpи впpовaдженнi сучасних технологш ввдбуваеться в кооpдинaтax «учень - комп'ютеp - учитель (r^TOp)» та потpебye фоpмyвaния iнфоpмaцiйного пpостоpy з вpaxyвaнням iндивiдyaльниx потреб кожного школка в нових джеpелax i можливостях iнфоpмaцiï. Дослiдник наголошуе на актуальносп виpiшения певних методичних питань:
а) змша змiстy, фоpм i методш навчания; б) пiдготовкa вчителiв-т'ютоpiв; в) pозpобкa елект^онних навчальних поабнишв; г) aдaптaцiя навчальних пpогpaм до нових iнфоpмaцiйниx теxнологiй освiти; г) мотиващя iнновaцiйного навчания тощо [4, с. 79].
Нам iмпонye думка Г. Токмань, яка наголошуе на важливосп й дощльносл викоpистaния 1КТ в нaвчaннi y^a^^raï лiтеpaтypи. Вчена називае функцп, що викоиують 1КТ у системi лiтеpaтypноï освiти, сеpед них:
• бiблiогpaфiчний пошук у спещальнш пpогpaмi або iнтеpнетi;
• джеpело знань: учень опpaцьовye тзнавальний мaтеpiaл з y^a^^raï лiтеpaтypи, що збеpежений на елект^онних носiяx i зaпpопоновaний для вивчения вчителем або знайдений самостшно, зокpемa в im^^ri;
• нaoчнiсть (пopтpeти письмeнникiв, гeoгpaфiчнi мiсця, пoв'язaнi з твopoм i йoгo aвтopoм, мyзeï, пам'ятники, твopи iншиx видш мистeцтвa, тeaтpaльнi спeктaклi та кiнoфiльми за лiтepaтypними твopaми, тeopeтикo-лiтepaтypнi тaблицi й сxeми та iн.);
• зaсiб пpeдстaвлeння завдания для сaмoстiйнoï poбoти учшв (запитань, тeм твopiв iз мeтoдичним сyпpoвoдoм, мoдeлeй для викoнaния opoeray, iгpoвиx oснoв - кpoсвopдiв тoщo);
• зaсiб викoнaния шкoляpeм oсвiтнix завдань (нaбip, збepeжeния, peдaгyвaння властого тeкстy, укладания тaблицi, пiдгoтoвкa твopчoгo звiтy за пpoeктoм, йoгo пpeзeнтaцiя та iн.);
• зaсiб im^ara^^re спiлкyвaния на лiтepaтypнy тeмy (фopyм, eлeктpoннe листування в iнтepнeтi);
• заиб для пpoвeдeния кoнтpoлю piвня лiтepaтypниx знань yчнiв;
• тpeнaжep (тeopeтикo-лiтepaтypнi, стилiстичнi, вepсифiкaцiйнi тpeнiнги й ш.);
• зaсiб для пpoвeдeння piзнниx кoнкypсiв (твopчиx, тeopeтикo-лiтepaтypниx, лiтepaтypнo-iгpoвиx, пoшyкoвo-iнфopмaцiйниx тoщo) [5, с. 290].
Осшвними фopмaми й мeтoдaми 1КТ, якi, на нашу думку, дopeчнi для зaстoсyвaния пiд час пoзaклaснoï poбoти з лiтepaтypнo oбдapoвaними шкoляpaми, e: веб-квестu, QR-кодu, QR-квестu, сервiсu Google, ведення блогу, вiртуaльнi екскурси,, Intel-проекту мультuмедiйнi презентацИ, вшор^тання ттеракттно'1 дошш, освттх форумiв, баз данш освттх ресурав, вiртуaльнuх бiблiотек, створення електронного портфолiо, медiaтекu навчального мaтерiaлу, комжав, дудлiв, хмар ^iв тoщo. Koporao сxapaктepизyeмo дeякi з mx.
Bеб-квестu - да пpoблeмнi завдання з eлeмeнтaми poльoвoï 1ри, для викoнaния якиx викopистoвyються iнфopмaцiйнi peсypси iнтepнeтy [2, с. 34]. Bo™ сгфияють eфeктивнiй pearéîaLÛï пoзaклaснoï po6o,m з yкpaïнськoï лiтepaтypи, aджe poблять ïï знaчнo змiстoвнiшoю й цiкaвiшoю як для учшв, так i для вчигеля, пepeключaють увагу з фopми ïx вияву на змiст. Пpи цьoмy шкoляpi иавчаються кpитичнo й твopчo мислити, oтpимyють нe гoтoвi знания, a ri, щo сгонукають дo сaмoстiйнoï пoшyкoвoï дiяльнoстi (iндивiдyaльнoï, пapнoï, ^y^rnoi'), дoпoмaгaють poзв'язyвaти склaднi oсвiтнi пpoблeми, навчають poзглядaти ïx з piзниx пoзицiй, дoслiджyвaти глибшe, сaмoстiйнo щ)иймати piшeння, 6pa,m на сeбe ввдговщальшсть за ïx peaлiзaцiю та пpeзeнтaцiю, aктивнo викopистoвyвaти вeликi за oбсягoм та пoстiйиo oнoвлювaнi iнфopмaцiйнi peсypси в iнтepнeтi.
За peзyльтaтaми вeб-квeстy oбдapoвaнi yчнi мoжyть пiдгoтyвaти усний виступ, пpeс-peлiз, бyклeт, пoстep, вiдeoзaпис, мyльтфiльм a6o aнiмaцiю, фoтopeпopтaж, вipтyaльнy виставку, мyльтимeдiйиy пpeзeнтaцiю, слaйд-шoy, eœ, вeб-стopiнкy, вeб-сaйт (лoкaльнo a6o в блoг
тoщo.
Haявнiсть цифpoвиx мoбiльниx пpистpoïв y шкoляpiв, yчитeлiв, бaтькiв та iншиx дoзвoляe mnpora викopистoвyвaти мoжливoстi QR-кодiв y шзакласнш дiяльнoстi з yкpaï'нськoï' лiтepaтypи. У ^закласн^ po6ori QR-кoди дoцiльнo викopистoвyвaти для:
• зaбeзпeчeния учаснишв пoзaклaснoï' дальшсй poздaвaльним мaтepiaлoм з QR-шдами, як мiстять гiпepпoсилaния на мyльтимeдiйнi джepeлa та peсypси: вiдeo-тa ayдioдoдaтки, iлюстpaцiï, eлeктpoннi нaвчaльнi видания, бiблioтeки та iн. Мoжливим e poзмiщeння QR-кoдiв на слaйдax пpeзeнтaцiï'. Таким чишм, yчнi мoжyть вiдскaнyвaти год для oтpимaния дoдaткoвoï iнфopмaцiï' миттeвo;
• poзмiщeния на oбклaдинкax нaвчaльнo-мeтoдичнoï лiтepaтypи дoвiдкoвoгo мaтepiaлy, вiдoмoстeй ^o aвтopa, видaвництвo a6o бyдь-якoï дoдaткoвoï iнфopмaцiï;
• викopистaния в систeмi кaтaлoгiв бiблioтeки нaвчaльнoгo закладу;
• збaгaчeння iнфopмaцiйнoгo нaпoвнeния стeндiв бiблioтeки та кaбiнeтy лiтepaтypи, aнoнсyвaния пeвнoгo мaтepiaлy чи зaплaнoвaнoï пoдiï;
• poзмiщeння плану poбoти й poзклaдy лiтepaтypниx гypткiв, стyдiй, пpoгpaми лiтepaтypнoгo тижня, вeчopa a6o iншиx пoзaклaсниx зaxoдiв;
• poзмiщeния на кapтax, сxeмax, iлюстpaцiяx, мyзeйниx eкспoнaтax. ^^и^ад, poзмiщeнi на гeoгpaфiчниx кapтax QR-шди мoжyть мiстити iнфopмaцiю пpo життeтвopчiсть пeвнoгo письмeнникa, на вистaвкoвиx eкспoнaтax чи твopax мистeцтвa - iм'я aвтopa poбoти, йoгo бioгpaфiю тoщo, питания й завдання для сaмoстiйнoгo oпpaцювaния та iн.;
• закршлення вивченого матерiалу. На кожному завданнi можна розмютити надрукований QR-код з правильними ввдповдами або пiдказкою з алгоритмом розв'язання задачi. Школярi намагатимуться отримати власну вiдповiдь, перш н1ж переглянуть правильну;
• проведення навчально! гри-квест i3 завданнями в QR-кодах лiтературних кросвордiв, змагань, заходiв тощо;
• створення школярами сво!х портфолiо або анотацл на прочитанi книги та навчально-методичну лiтературу за дослiджуваною темою й розмщення !х на сайт! в QR-кодах;
• розмщення контактно! шформацп на вiзитiвцi вчителя чи запрошеного гостя (письменника, редактора, актора та ш., або на бейджиках учасник1в конференцiй (семiнарiв);
• оргашзацп проектно! дiяльностi з метою створення списков посилань, iнформацiйних блоков, коментарiв та iн.;
• розробки екскурсшних маршрутiв, туристичних походiв лiтературними мюцями та як джерела iнформацii' для учасниюв. Таке завдання можна запропонувати для виконання старшокласникам як проект [1].
Кожен учень може не лише використовувати QR-коди, а й створювати !х самоспйно та абсолютно безкоштовно. У допомозi стануть чимало он-лайн сервгав i програм, серед яких: http: // www.qr-code.com.ua, http: // qrcode.kaywa.com, http: // www.qrcc.ru / generator.php, http: // qrcodes.com.ua та ш
Застосування QR-кодiв дозволяе зробити позакласну роботу бiльш змютовною, цiкавою й ефективною, адже учням зручно зчитувати iнформацiю та оперативно зберпати !! в пам'ял мобшьних пристро!в, а також задiювати додатковий дотиковий (тактильний) канал сприйняття шформацп.
Широкого застосування в навчально-виховнш дiяльностi набувають cepeicu Google (Gmail, Google Drive, Google Calendar, Google Maps, Google+ Hangouts, Google Scholar, YouTube, Google Play, Google Keep, Picasa, Google Moderator, Google Blogger та ш.). Наприклад, тематичш малюнки Google Doodle приурочують до великих свят, а також ювше!в видатних митщв, письменнишв, учених i видатних людей. На головнш сторiнцi пошуково! системи змiнюеться логотип, стилiзований пiд подаю. Тож учням тд час позакласно! роботи можна запропонувати розробити власний Doodle на самостшно обрану тему на Всеукрашський конкурс серед школярiв «Дудл для Google» (до 17 рошв).
Ще один корисний сервю - Google Blogger - надае можливють створення колективних та шдиввдуальних блопв, як! аналогiчнi публiчному щоденнику, не написавши жодного рядка коду. Учитель-словесник за допомогою блогу може стлкуватися з школярами, викладати в пу6л!чний доступ сво! напрацювання, матерiали та завдання для опрацювання. Учт, ввдповвдно, мають змогу сшльно працювати над проектом, додавати iнформацiю з шших додатюв Google та зберпати пов'язанi м!ж собою документи в одному 6лоз!, а також систематизувати персональне або групове веб-портфолiо, в представлент якого допоможуть YouTube й сервю Веб-сайти.
Специфiка вах сервiсiв Google полягае в можливосп устшно органiзовувати сшльну колективну роботу над освггтм проектом чи завданням, привчити до вирiшення будь-яких ситуацiй навчально-виховного процесу, ефективно опрацьовувати великий обсяг шформацп та рацiонально використовувати власний час, розвивати пiзнавальнi можливоста й творч здабносп.
Доречною вважаемо пропозицш В. Шуляра скористатися вiртуальною екскураею в музей майстра слова з метою защкавлення учшв лiтературною темою або творчютю певного письменника, ефективного впровадження 1КТ для сприйняття художнього твору. Досл!дник наводить приклад тако! подороже садибою Т. Шевченка, меморiальним будинком його друга А. Й. Козачковського. Учений вважае вартюним перегляд вщеофрагменту «Шевченко й Переяслав», висвгглення фактiв про гостювання Кобзаря в А. Козачковського, знайомство з особистими речами поета, його картинами й малюнками, автографами в!рш!в, написаних тут. В. Шуляр переконуе в необхвдносп рекомендацiй школярам перелiку додаткових штернет-адрес, сайта для поглиблення !хшх лггературних знань, удосконалення практичних навичок з пошуку й творчого використання знайдено! iнформацii при виконаннi завдань. Кр!м того, науковець називае можлив! форми оргашзацп й види лггературно! роботи за допомогою 1КТ: демонстрацiя аудю, на якому записано звучання, наприклад, вiрша Т. Шевченка «Заповт> р!зними мовами; з'ясування первiсноi читацько! ощнки художнього твору через онлайн-консультацiю, в режим чат, форум чи через ввдеозв'язок
(8куре); iнтерпретацiя лiтературного тексту iншими видами мистецтва ^люстрацп, фото, фрагменти фiльмiв i вистав за твором, авторське читання власного твору тощо); пiдготовка до читацько! конференцп власного варiанта експозици (вступного слова) i слова-еп1логу через вiдеоклiп з використанням творiв «поетично! критики» про Т. Шевченка п1д загальною назвою «Вплетемо свое слово у вшок посвяти КобзаревЬ>; виконання самостшно! пошуково! творчо! роботи на одну iз запропонованих тем, а саме: «Шевченко - художник» (презентаця репродукцш iз власним мистецьким коментарем-озвученням); л1тературна казка за мотивами мистецьких полотен Т. Шевченка (назву пвдбрати самоспйно, вiзуальний i звуковий ряд мае мютити свiтлини, музичний супровiд, власний коментар); поезiя Т. Шевченка й сучасне музичне виконання (створити вiдеоклiп, тдготувати власний коментар) [6; 7].
Шдтримуемо думку О. Куцевол, яка ввдзначае поширенiсть i дiевiсть використання в лиературнш освiтi електронного портфолiо, що е мультимедiйною презентацiею сукупностт зiбраних матерiалiв, а також електронним ноаем iз записом рiзних найцiкавiших фрагменпв проектiв, виконаних обдарованим школярем [3, с. 258].
Сладом за Г. Токмань вбачаемо основне завдання 1КТ у створенш сприятливого навчального середовища для лтаратурно! освiти. Науковець радить учителю-словеснику укласти й системно та рацюнально використовувати як допомiжний заиб у дiалозi учня з художньою книгою медiатеку навчального матерiалу на електронних носiях, яка мiститиме:
• текстовi матерiали: повнотекстовi примiрники або фрагменти художшх творiв, лiтературознавчих праць, статей з лiтературознавчих енциклопедичних словников, методичнi рекомендацп з монографiй, поибнишв для вчителiв, науково-методично! перiодики, сценарп позакласних заходiв, тексти завдань тощо;
• графiчнi зображення: портретiв письменникв, книжок, явищ образотворчого мистецтва, юторичних документiв, мiсцевостей, пов'язаних iз життетворчютю автора, сцен з театральних спектактв, кадрiв з кiнофiльмiв, опорних конспекпв, теоретико-лiтературних дидактичних схем i т. д.;
• свiтлодинамiчнi ряди: ввдеозаписи, пов'язанi з бiографiею письменника або художшм твором, якi потребують коментарiв учителя або учня-доповiдача (наприклад, тд час заочно! екскурсп лiтературними мюцями), комп'ютернi ашмаци;
• аудiоряди: звуковий супроввд навчання лiтератури, що мютить голос письменника, акторськ виконання його творiв, пiснi, опери та музичш твори iнших жанрiв, написанi композиторами на лиературнш основi, спогади сучаснишв, виступи науковцiв, твори «поетично! критики», звуки природи тощо;
• аудюввдеозаписи: художнi й навчальнi кiнофiльми, спектакт, творчi зустрiчi письменник1в з читачами, ювшейш вечори, мультимедiйнi презентацп лиературних тем;
• каталог мережевих шформацшних ресурсiв: база даних електронного списку адрес, за якими можна знайти необхвдну лiтературну iнформацiю (наприклад, електронна бiблiотека Нацюнально! бiблiотеки Укра!ни iменi В. I. Вернадського - http://www.nbuv.gov.ua; електронш бiблiотеки укра!нсько! лiтератури: http://dhost.info/newbabilon/index.html, http://www.ukrlib.com.ua, http://library.org.ua/, http://runa.6te.net/index.html, http://poetyka.uazone.net/, http://lib.ru/SU/UKRAINA/, http://diasporiana.org.ua/, http://www.ukrcenter.com/, http://litplayer.com.ua/, http://litopys.org.ua/, http://sites.utoronto.ca/elul/Main-Ukr.html, http://www.chtyvo.org.ua/, http://chytanka.com.ua/, http://exlibris.org.ua/ тощо);
• банк комп'ютерних моделей для виконання рiзноманiтних лиературних завдань: написання твору, реферату, укладання бiблiографiчного списку, визначення версифiкацiйних особливостей вiрша, створення хронолопчно! таблицi тощо [5, с. 291-292].
Вважаемо ефективною формою органiзацii позакласно! дiяльностi в розвитку лиературно-творчих здiбностей старшокласникв створення ними мулътипмкацшних комжав за вивченим художнiм твором, наприклад, п'есою I. Котляревського «Наталка Полтавка», за допомогою будь-якого ведомого учням iнтернет-ресурсу (http://www.toondoo.com/, http://www.pixton.com/). Задля створення нового проекту в спещальному вiкнi вiдкриваеться папка з намальованими заздалепдь скетчами, обираеться шаблон розбивки сторiнки на фрагменти. Попм туди перетягують скетчi,
сладом за ними на малюнки розм!щують хмаринки, куди вписують текст (звюно, тип i розм!р шрифпв можна змiнювати).
З метою шдвищення штересу до лггературно! творчосп доречним буде обдарованш шкшьнш молода попрацювати з «хмарами слie». Передусiм, учн уважно вивчають приклад, запропонований учителем, ощнюють, наскшьки його текстове наповнення вiдповiдае тематищ позакласного заходу, свою ввдповвдь обгрунтовують. Потам старшокласники створюють власноруч «хмарки сл1в» до тем позакласно! роботи з використанням завчасно визначених ключових сл1в. У цьому допоможуть ряд штернет-ресурав (http://tagul.com, http://www.tagxedo.com/, http://www.imagechef.com/ic/word_ mosaic/, http://www.wordle.net/, http://worditout.com/). Бшьшють з них не вимагають реестрацп та надають можливють генерувати «хмари» з тексту, який вводить користувач, змiнювати розм!р i кол!р сл!в та фону.
Доцшьнють застосування ШтерактивноХ дошки полягае в тому, що !! використання надае позакласнiй робот! специфiчно! новизни, яка за сво!м змютом i формою викладання мае можливють ввдтворити за короткий час значний за обсягом матерiал, а також подати його в оптимальнш форм!, викликати в учшв нов! образи, деталiзувати нечико сформованi уявлення, поглибити здобут знання. I! застосування уможливлюе створення тако! атмосфери, що налаштовуе на плвдну колективну роботу суб'ектiв навчально-виховно! д!яльносп, пiдвищуе мотивацiю й усшшнють освии учшв, пожвавлюе позакласнi заходи, як! стають бшьш динамiчними. Перевагою також е можливють для вчителя-словесника постшно «тримати руку на пульс!», бачити реакщю учшв, вчасно реагувати на зм!нювану ситуащю.
Мультимедшна презентащя дозволяе подати матер!ал як систему яскравих опорних образ!в, наповнених вичерпною структурованою шформащею в алгориттшчному порядку. Мета такого подання навчально! шформацп - формування в школяр!в системи образного мислення.
У шдготовщ вчителя-словесника до проведення позакласно! роботи з використанням мультимедайних технологш треба:
- проанал!зувати змют i мету позакласного заходу, лопку висвилення шзнавального матер!алу;
- визначити обсяг й особливоси шформацп, яка поввдомлятиметься учням;
- ввдбрати й проанал!зувати аудюв!зуальш та шш! дидактичш засоби, з'ясувати !х ввдповвднють змюту i мет! позакласного заходу;
- визначити методи та прийоми забезпечення активно! шзнавально! д!яльносп учшв, мщного засвоення ними знань, набуття умшь i навичок.
Робота школяра над створенням власно! мультимедайно! презентацл як своервдний творчий процес сприяе розвитку в нього самостшного вибору потр!бно! шформацп з р!зних джерел, умшня лопчно вибудовувати майбутне поввдомлення, надае можливють подати матер!ал нестандартним, оригшальним способом.
Ще одшею формою оргашзацп позакласно! роботи з л!тературно обдарованими учнями може бути iнтерактuвнuй театр (наприклад, поетичний). Потенцшним результатом його д!яльносп е театральне шсценування, лиературно-музична композищя, для бшьшо! презентабельносп яких стане доречним використання 1КТ обрамлення виступу школяра перед аудитор!ею.
Ми солвдарш з думкою Г. Токмань, що недоцшьно в!зуал!зувати увесь л!тературний матер!ал, оск1льки л!тературна творчють краще розвиватиметься через актив!защю шдив!дуально! уяви, емоцшно! та штелектуально! д!яльносп особистосп [5, с. 292].
Отож, сучасним школярам можливосп 1КТ допомагають у виршенш шзнавальних пошукових завдань, сприяють розкриттю й реал!зацп творчого потенщалу, привчають до самостшносп в подоланш труднощ1в.
Вказаш технолог!! е актуальними й повинш активно застосовуватися для модершзацп освии. Вони надають учителю-словеснику широк! можливосп для реал!зацп його креативних задум!в, допомагають в оргашзацп та проведенш ефективно! позакласно! роботи з укра!нсько! лиератури та формуванш розвинених творчих особистостей, здатних до лиературно! пращ, самоосвии й самовдосконалення.
Л1ТЕРАТУРА
1. Воронкiн О. С. Можливост використання системи QR-кодiв у вищiй школi / О. С. Воронкш // FOSS 2014: зб. наук. праць четверто! Мйжнародно! науково-практично! конференци (24-27 квита 2014 р., м. Львiв). - ЛьвГв, 2014. - С. 145-149. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://tdo.at.ua/publ/ distance_education/qr_cod/1-1-0-58.
2. Кадемiя М. Ю. Iнновацiйнi технологи навчання: словник-глосарш: навч. посiбник для студенлв i викладачiв / М. Ю. Кадемiя, Л. С. Свсюкова, Т. В. Ткаченко. - Льв1в: СПОЛОМ, 2011. - 196 с.
3. Куцевол О. М. Методика викладання украшсько! лiтератури (креативно-iнновацiйна стратепя) / О. М. Куцевол. - К.: Освгта Укра!ни, 2009. - 464 с.
4. Ситченко А. Л. Методика навчання украшсько! л^ератури в загальноосвггшх закладах: навч. поЫбник для студештв-фшолопв / А. Л. Ситченко. - К.: Ленв^, 2011. - 291 с.
5. Токмань Г. Л. Методика навчання украшсько! ттератури в середнш шкот: пiдручник / Г. Л. Токмань. - К.: ВЦ «Академiя», 2012. - 309 с.
6. Шуляр В. I. Сучасний урок лггератури: технолопчш модели навч. посiбник / В. I. Шуляр. -Микола!в: Вид-во ЧДУ iм. Петра Могили, 2009. - 136 с.
7. Шуляр В. I. Урок лггератури в умовах 12^чно! школи: 5-9 класи: метод. поибник / В. I. Шуляр. -2-ге вид. - Микола!в: Iлiон, 2008. - 284 с.
УДК 378.147:004
Н. А. ГУНЬКО
СУЧАСНЕ ШФОРМАЦШНО-ОСВГГНб СЕРЕДОВИЩЕ ЯК ФАКТОР УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСШНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 П1ДГОТОВКИ
МАЙБУТНЬГО ВИКЛАДАЧА
Здтснено теоретичный аналiз поняття «тформацтно-освтне» середовище». Показано вiдмiннiстъ мiж тформацтним та тформацтно-освттм середовищем. Розкрито функцп тформацтно-освтнъого середовища i його можливостi для покращення якостi освти. Виявлено основт складовi тформацтно-освтнъого середовища. Встановлено зв'язок мiж тформацтно-освттм середовищем та формуванням основ педагогiчноi майстерностi. Описано електронну систему «Сократ» Вiнницъкого нащоналъного аграрного утверситету та узагалънено можливостi и використання у навчалъно-виховному процеЫ з метою формування та тдвищення профестно-педагогiчноi майстерностi викладача.
Ключовi слова: тформацтне середовище, тформацтно-освтне середовище, iнформацiйно-комуткативт технологи, дистанцтна освта, педагогiчна майстертстъ, електронний тдручник.
Н. А. ГУНЬКО
СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Осуществлен теоретический анализ сущности понятия информационно-образователъная середа. Описано отличие между информационной и информационно-образователъной средой. Раскрыты функции информационно-образователъной среды и возможности, которые она дает для улучшения качества образования. Выявлены основные составляющие информационно-образователъной среды. Установлена связъ между исполъзованием информационно- образователъной среды и формированием основ педагогического мастерства. Описана электронная систему «Сократ» Винницкого националъного аграрного университета и обобщены возможности ее исполъзования в учебно-воспитателъном процессе с целъю формирования и увеличения уровня профессионалъно-педагогического мастерства преподавателя.
Ключевые слова: информационная среда, информационно-образователъная среда, информационно-коммуникативные технологи, дистанционное образование педагогическое мастерство, электронные книги.
