CC BY
74
Л1ТЕРАТУРА
1. Воронкiн О. С. Можливост використання системи QR-кодiв у вищiй школi / О. С. Воронюн // ГОББ ьу1у 2014: зб. наук. праць четверто! МГжнародно! науково-практично! конференци (24-27 квита 2014 р., м. Львiв). - ЛьвГв, 2014. - С. 145-149. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://tdo.at.ua/publ/ distance_education/qr_cod/1-1-0-58.
2. Кадемiя М. Ю. Iнновацiйнi технологи навчання: словник-глосарш: навч. посiбник для студенлв i викладачiв / М. Ю. Кадемiя, Л. С. Свсюкова, Т. В. Ткаченко. - Львгв: СПОЛОМ, 2011. - 196 с.
3. Куцевол О. М. Методика викладання укра!нсько! лггератури (креативно-iнновацiйна стратеггя) / О. М. Куцевол. - К.: Освгга Укра!ни, 2009. - 464 с.
4. Ситченко А. Л. Методика навчання укра!нсько! лГтератури в загальноосвп'шх закладах: навч. посiбник для студентш-фшолопв / А. Л. Ситченко. - К.: Ленв^, 2011. - 291 с.
5. Токмань Г. Л. Методика навчання укра!нсько! ттератури в середнiй школГ пiдручник / Г. Л. Токмань. - К.: ВЦ «Академiя», 2012. - 309 с.
6. Шуляр В. I. Сучасний урок лггератури: технолопчш модели навч. посiбник / В. I. Шуляр. -Микола!в: Вид-во ЧДУ Гм. Петра Могили, 2009. - 136 с.
7. Шуляр В. I. Урок лггератури в умовах 12-рГчно! школи: 5-9 класи: метод. посГбник / В. I. Шуляр. -2-ге вид. - Микола!в: Iлiон, 2008. - 284 с.
УДК 378.147:004
Н. А. ГУНЬКО
СУЧАСНЕ ШФОРМАЦШНО-ОСВГГНе СЕРЕДОВИЩЕ ЯК ФАКТОР УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСШНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 П1ДГОТОВКИ
МАЙБУТНЬГО ВИКЛАДАЧА
Здтснено теоретичний аналiз поняття «тформацтно-освтне» середовище». Показано вiдмiннiсть мiж тформацтним та тформацтно-освттм середовищем. Розкрито функцп тформацтно-освтнього середовища i його можливостi для покращення якостi освти. Виявлено основш складовi тформацтно-освтнього середовища. Встановлено зв'язок мiж тформацтно-освттм середовищем та формуванням основ педагогiчноi майстерностi. Описано електронну систему «Сократ» Вiнницького нащонального аграрного утверситету та узагальнено можливостi и використання у навчально-виховному процеЫ з метою формування та тдвищення профестно-педагогiчноi майстерностi викладача.
Ключовi слова: тформацтне середовище, тформацтно-освтне середовище, iнформацiйно-комуткативш технологи, дистанцтна освта, педагогiчна майстертсть, електронний тдручник.
Н. А. ГУНЬКО
СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Осуществлен теоретический анализ сущности понятия информационно-образовательная середа. Описано отличие между информационной и информационно-образовательной средой. Раскрыты функции информационно-образовательной среды и возможности, которые она дает для улучшения качества образования. Выявлены основные составляющие информационно-образовательной среды. Установлена связь между использованием информационно- образовательной среды и формированием основ педагогического мастерства. Описана электронная систему «Сократ» Винницкого национального аграрного университета и обобщены возможности ее использования в учебно-воспитательном процессе с целью формирования и увеличения уровня профессионально-педагогического мастерства преподавателя.
Ключевые слова: информационная среда, информационно-образовательная среда, информационно-коммуникативные технологи, дистанционное образование педагогическое мастерство, электронные книги.
N. A. GUNKO
MODERN INFORMATIONAL AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A FACTOR OF IMPROVEMENT OF FUTURE UNIVERSITY TEACHER'S
PROFESSIONAL TRAINING
The article presents the analysis of the notion of "informational and educational environment". The difference between the "informational environment " and the "informational and educational environment " has been shown. The main functions of the informational and educational environment and its facilities to enhance the quality of education have been revealed. There have been defined major components of the informational and educational environment. A connection has been detected between the informational and educational environment and the formation of the foundations ofpedagogical skills. The research also presents a description of the electronic system "Socrates " of Vinnytsia State Agrarian University, and shows possible ways of its use in the educational process with an aim of the formation and improvement of higher educational institution teacher's professional skills.
Keywords: informational environment, informational and educational environment, information and communications technology, distance learning, pedagogical skills, e-textbook.
Використання нових ефективних методiв навчання - неввд'емна складова сучасного розвитку осв^и i педагопчно1 науки. Велика увага придшяеться дослвдницько-експериментальнш дiяльностi викладачiв ВНЗ i ниш однин з основних напрямшв тако1 дiяльностi е використання шформацшно-комушкативних технологш (1КТ) та штернету. Це зумовлено тим, що науково-техшчний прогрес прискорюеться з кожним днем, у виробництво повсюдно впроваджують автоматизоваш системи, пристро1 з програмним забезпеченням, роботи i т.д. Все це ставлять перед освтою i педагопкою серйозне завдання - поеднати процес навчання та використання новггшх технологш, тдготувати робочi кадри, як1 будуть готовi до пращ в умовах шформатизованого сустльства.
1де1 розвитку освiтнього середовища детально розроблялись у до^дженнях багатьох психолопв та педагогiв (Г. Ковальов, В. Лебедева, О. Орлов, В. Панов, А. Петровський, В. Рубцов, Н. Резшк, С. Поздняков, М. Большаков, Т. Ткач, Б. Елькошн, В. Ясвин та ш.) [3]. Проблему використання 1КТ, шформацшно-освитх середовищ вивчали I. Роберт, М. Жалдак, I. Богданова, Ю. Триус, Н. Морзе, О. Стваковський, В. Шарко.
Метою статп е охарактеризувати iнформацiйно-освiтне середовище та розкрити його значення у формуванш педагогiчноï майстерностi викладачiв ВНЗ.
Поняття «середовище» вiдображае зв'язки мiж умовами, як1 забезпечують життедiяльнiсть людини, та включенням особистостi у середовище для прояву ïï активностi та взаемоди з iншими людьми [8].
Середовище - це те, що оточуе людей ззовш i залежить воно ввд особистостi, яка впливае на нього, формуючи внутрiшне середовище. Середовище не може юнувати само по соб^ а iснуе лише стосовно щодо суб'екта. Можна стверджувати, що середовище е поеднанням зовтшшх та внутрiшнiх факторiв, якi впливають на iндивiда i, з якими може взаемодiяти. 1нформацшно-освiтне середовище штучне, оск1льки створено людиною, юнуе i пiдпорядковуеться законам, як1 були нею встановлеш, i тому потребуе пiдтримки ззовнi [5, с. 120].
У нашому суспiльствi незалежно ввд роду дiяльностi кожен володiе та оперуе шформащею, використовуючи ïï, вирiшуе певнi завдання. Цiннiсть iнформацiï зростае щоденно, накопичуеться досвiд, з'являються нова лтаратура, iдеï, дослiдження тощо. Це тдтверджуе той факт, що зi збiльшенням кiлькостi iнформацiï зростае рiвень iнформатизацiï суспiльства. Це загалом це сприяе формуванню iнформацiйного середовища, яке впливае на розвиток кожноï' особистосп та людства загалом.
Iнформацiйне середовище складаеться з великоï кiлькостi шформацшних об'екпв та зв'язкiв мiж ними, засобiв i технологiй збирання, накопичення та передання, обробки й продукування, поширення iнформацiï, знання та оргашзацшно-юридичних структур, що е основною тдтримкою iнформацiйних процесiв. Середовище й суспшьство взаемозалежнi. Як показуе практика, рiвень та якiсть iнформацiйного середовища впливае на людей, котрi мають з ним контакт, тобто яшсне середовище може значно покращувати iнтелектуальний ршень особистостi у всiх сферах, у т. ч. сферi освiти, i навпаки
1снують напрямки, як впливають на формування та перебудову шформацшного середовища:
• математизацiя та шформатизащя ( використання 1КТ в математищ);
• iнтелектуалiзацiя дiяльностi (за допомогою техшчних та програмних засобiв ввдбуваеться управлiння, спiлкування, самостiйна робота 3i знаниями та iн.);
• штеграцшш процеси (поеднання iнформацiйних та операцшних технологiй з метою отримання «технолопчного прориву»);
• удосконалення iнфраструктури системи осв^и та механiзмiв управлiння
• (дозволяе легко користуватись iнформацiйними ресурсами, проводити методичне забезпечення занять, посилювати зв'язки мiж вiдокремленими структурами освггньо! системи, проводити всю «паперову» роботу викладацького складу) [6].
Використання 1КТ та iнформацiйно-освiтнього середовища може значно розвинути iнтелектуальний потенцiал ВШЗ, удосконалити та покращити форми та змютове наповнення навчальних занять i виховного процесу.
У деяких ВШЗ впроваджують вивчення педагогами курсу «Microsoft i цифровi технологи», проводять семiнари, наприклад, «Органiзацiйно-педагогiчнi умови впровадження 1КТ в навчально-виховний процес», тощо. Зазвичай, шформацшно-освиш середовища впроваджуються на iнформацiйно-комунiкативному (доступ до штернету, використання лiтератури з електронно! бiблiотеки, веб-сайт ВШЗ та ш.), освiтньому (навчальнi програми, вiртуальнi лабораторнi роботи, електроннi пiдручники та рiзноманiтнi програми щодо роботи з даними), та управлшському (навантаження викладачiв, розклад занять та iн.) рiвнях [7].
На думку Ю. В. Караван, шформацшно-освине середовище виконуе в освт важливi (рис.1) [4].'
Можливост1 1нформацл.йн.о-освл.тнього середовища
надае ¡нформац|'ю по плануванню, органзацн та мониторингу навчально-виховного процесу
робить доступним 3MiCT на вчал ьно-методич них матер ¡ал ¡в
1нформац1йно- освгтне середовище
3f
забезпечуе комун1кацйо Mi>K викладачами. кер1вництвом та студен ством
ефектнвно та швидко пгануе навчагьно-виховний процес.
орган ¡зовуе заходи в електронному формата
Рис.1. Функцп тформацшно-освтнього середовища в освiтi.
Приштка. Iлюстрацil в стати створеш автором за допомогою он-лайн редактора www.gliffy.com.
З метою забезпечення такого навчання часто використовують спещальш шформацшш системи, як називають системами управлшня навчанням або програмно-педагогiчними системами. Вони включають у себе певну кшькють модулГв, за якими здшснюеться процес навчання. На сьогодшшнш день юнуе достатня к1льк1сть мереж, як пропонують таку освиню послугу. [10; 11]. На рис. 2 ми узагальнили, хто приймае участь у створенш шформацшно-освГтнього середовища [2].
!нформац!йно-осв1тне середовище
держава
- БЩПОБ1ДЭЕ за матер]альне заВезпечення:
- вщповщае за социальна замовлення:
- формуе погляди на осЫту загалом
педагопчнии колектив
- формуе вимоги до ¡нфсрмацЫо-освГтнього середовища:
-створтае основы!
форми. що в и кор и с тову ют ься при заповнен! 1нформац1йно-освггнього середовища
викладан!
- внзначають ЗМ1СТ кавчапьного курсу:
- обирають ^¡тературу для роботи студент!з:
фррмують наб!р метод1в, прийомш та зэсоб1в навчання
Рис. 2. Джерела формування тформацшно-освтнъого середовища.
Важливою умовою для створення шформацшно-освинього середовища, що мiститиме електронний змют освiти, е пiдключення iнформацiйних центрш, метою яких е забезпечення доступу до навчально-методичних комплексiв, що складаються з рiзних компоненпв (рис. 3). Викладачi та працiвники iнформацiйних центрш займаються наповненням шформацшно-освiтнiх середовищ, зокрема, заповнюють !х електронними тдручниками, методичними вказiвками з дисциплiн, конспектами лекцш, тестовими завданнями, списками лиератури, корисними посиланнями в iнтернетi тощо. Все це студенти можуть отримувати на зовнiшнiй носш. поширювати штернетом або електронною поштою [4].
Рис. 3. Компоненти тформацшних центрiв в тформацшно-освтнъому середовищi. До шформацшно-осв^нього середовища можемо також ввднести форуми та блоги, як можуть надавати студентам i викладачам необхiдну шформацш або забезпечувати можливiстю спiлкуватися мiж собою.
Загалом iнформацiйно-освiтне середовище може розглядатися в наступних аспектах:
• даяльшсний - людина сто!ть у центрi комушкацп, а головним е И здатшсть передавати особисп знания, приймати iнформацiю, перетворюючи 11 на власнi знания;
• системний - шформацшне середовище розглядають як систему форм комушкацп;
• шформацшний - середовище створено i використовуеться з метою спiлкувания та обм^ iнформацiею.
У нашому дослщженш ми опирались на використания шформацшно-освинього середовища Вiнницького нацiонального аграрного ушверситету (ВНАУ) - електронно! системи «Сократ». Мережа е шформацшним ресурсом цього ВНЗ, на основi якого ввдбуваеться управлiния навчальним процесом у ВНАУ та здшснюеться контроль за функщонуваниям шдсистем. Структуру цього ¿нформащйно-осв1тнього середовища узагальнено на рис. 4 [9].
Рис. 4. Структура тформацшно-освтнъого середовища ВНАУ - електронноХ системи
«Сократ».
В викладачi i студенти мають сво! персональнi кабiнети. Можливостi цих кабшепв, на нашу думку, можливо активно застосовувати, щоб розвивати основш компоненти педагопчно! майстерностi. Так, шновацшний компонент, що входить у структуру педагопчно! майстерностi, може розвиватись за рахунок використання студентами мереж! ушверситету, тим самим формуючи в них певний рiвень володiния 1КТ.
Студенти мають можливють активно займатися самоосвиою, використовуючи методичнi матерiали, запропонованi викладачами, пiдручники, як1 можна знайти в електроннш бiблiотецi «Софiя». Остания надае доступ до каталопв, ресурсiв ВНЗ та шших бiблiотек, з якими iснуе спiвпраця. Вiдповiдальною за роботу електронно! бiблiотеки е адмiнiстрацiя бiблiотеки ВНАУ.
Студентам надана можливiсть використовувати системи тестувань, якi допомагають тдготуватись до залiку чи iспиту. Кожний отримуе можливiсть використовувати середовище дистанцшно1 освiти. Покращити сво! комунiкативнi здiбностi та суспiльну активнiсть студенти мають змогу в чатах, мiкроблогах i форумах.
Молодi викладачi можуть активно розвивати свою педагопчну майстернiсть, передуем творче мисления i готовнiсть до виршення ускладнених професiйних завдань. 1м запропоновано в своему персональному кабшеп створювати картки дисциплiн, вести журнал усшшносп, публiкувати навчально-методичнi матерiали, створювати електронш пiдручники. Так1 пiдручники тдвищують iнформацiйну культуру не лише викладача, а й студента, який активно з ними працюе. Електронний тдручник виконуе важливi функцil (рис. 5), що впливають на розвиток педагопчно! майстерносп [3]. Для створеиия електронно! науково-
методично! лиератури в шформацшно-осв^ньому середовищi «Сократ» iснуe WEB-редактор електронних книг «Корифей».
Викладач також мае можливють пiдвищити свою працездатнiсть, адже в режимi он-лайн вiн отримуе розклад не лише у персональному кабшеп, а й може завантажити його на телефон Крiм того, е змога заповнити залшову чи екзаменацшну вiдомiсть одразу пiсля входу в персональний кабшет, завдяки чому викладач економить час i чишше органiзовуе власну дгяльшсть.
Рис. 5. Функци електронного тдручника. Отже, можемо зробити висновок, що шформацшно-осв^не середовище е невiд'eмною частиною комплексного використання 1КТ у сучасних ВНЗ. Саме воно забезпечуе ефективнiсть навчання - як змютовно, так i оргашзацшно. Iнформацiйно-освiтне середовище дае змогу усунути територiальний бар'ер й активно використовувати можливосл дистанцшно! освiти.
У багатьох украшських ВНЗ використовуеться iнформацiйно-освiтне середовище i ВНАУ не е винятком. На його базi створено едину iнтегровану клiент-серверну навчальну електронну систему «Сократ», яка виконуе основнi функци шформацшно-освинього середовища. Вона е глобальним шформацшним ресурсом, який забезпечуе функцюнування рiзних пiдсистем.
На нашу думку, шформацшно-освине середовище - таке, як «Сократ», е хорошим помiчником у формуванш основ педагопчно! майстерносл, осшльки формуе велику кiлькiсть li компоненпв.
У перспективi доцiльно було би створити навчальну дисциплшу або навчальний модуль в межах дисциплши, який буде спрямований на вивчення шформацшно-освинього середовища власного ВНЗ, вивчення його можливостей. Бiльш розширено метою використання шформацшно-освинього середовища може стати створення единого освiтнього простору в межах мюта, що створить комплексний тдхвд до використання 1КТ технологiй в освт.
Л1ТЕРАТУРА
1. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: новый курс / А. А. Андреев. - М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.
2. Воротникова I. П. Освгшт портал як складова освгшьо-шформацтного середовища тслядипломно! педагопчно! освгга репону / Воротникова I. П. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/ges/vyp7/konf4/Vorotnikov.pdf
3. Гриньова М. В. Деяю аспекти структуризацп та ергономжи навчального тексту для електронного тдручника / М. В. Гриньова [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://undip.org.ua/upload/iblock/d90/5_17.pdf
4. Караван Ю. В. Сдине шформацшно-освгше середовище як важливий елемент тдвищення якостi тдготовки фахiвцiв / Ю. В. Караван [Електронний ресурс] - Режим доступу: http ://www. sworld.com. ua/konfer26/56.pdf.
5. Льовочюна А. М. Еколопчна психологiя: навч. посiбник / А. М. Льовочкша. - К.: Мшешум, 2003. - 120 с.
6. Новi iнформацiйнi технологи в освт [Електронний ресурс] - Режим доступу: Шр://И;-tehnolog.com/statti/novi-informatsiyni-tehnologiyi-v-osviti/.
7. Оргашзацшно-педагопчш умови створення освiтнього iнформацiйного середовища [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://osvita.ua/school/ lessons_summary/psychology/31893/.
8. Панова А.Н. Образовательная среда как одно из условий развития личности / А.Н. Панова. [Электронный ресурс] -Режим доступа: www.t21.rgups.ru/doc2011/11/12.doc.
9. Сократ. Електронна система [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://socrates.vsau.org/index.php/uk/2013-05-16-08-32-52/2013-05-22-15-52-59.
10. Ставицька I. В. 1нформацшно-комушкацшш технологи в освт / I. В. Ставицька [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://confesp.fl.kpiua/ru/node/1103.
11. Технологии дистанционного обучения / А. Д. Иванников, А.Н. Тихонов // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 21-29.
12. Ясвин В. Образовательная середа: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.
УДК 811.111(07)+378.147
I. З. СЕМЕРЯК
ЗМ1СТ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х ПРОГРАМ1СТ1В З ФОРМУВАННЯ УМ1НЬ 1НШОМОВНОГО СП1ЛКУВАННЯ В УМОВАХ КОМФОРТНОГО НАВЧАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА
Розглянуто проблему формування умтъ тшомовного стлкування в умовах комфортного навчалъного середовища. Проаналiзовано особливостi створення i функ^онування одного з рiзновидiв вiртуалъного навчалъного середовища. Деталъно охарактеризовано змiст експерименталъного навчання майбуттх nрограмiстiв щодо формування умтъ тшомовного спыкування в умовах комфортного навчалъного середовища, оргатзованого на базi кафедри тоземних мов для природничих факулътетiв Лъвiвсъкого нащоналъногоушверситету iменi 1вана Франка.
Ключовi слова: умтня тшомовного стлкування, комфортне навчалъне середовище, вiртуалъне навчалъне середовище, експерименталъне навчання.
И. З. СЕМЕРЯК
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПРОГРАМИСТОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КОМФОРТНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ
Рассмотрена проблема формирования умений иноязычного общения в условиях комфортной учебной среды. Осуществлен анализ особенностей создания и функционирования одной из разновидностей виртуалъной учебной среды. Дана характеристика содержания эксперименталъного обучения будущих программистов по формированию умений иноязычного общения в условиях комфортной учебной среды, организованной на базе кафедры иностранных языков для естественных факулътетов Лъвовского националъного университета имени Ивана Франко.
Ключевые слова: умение иноязычного общения, комфортная учебная среда, виртуалъная учебная среда, эксперименталъное обучение.
