CC BY
12
УДК 620.179.16
1.Ф. ПОГРЕБНЯК
XepconcbKHË нaцioнaльний теxнiчний yнiвеpситет
1НФОРМАЦ1ЙНА ОБОЛОНКА УЯВЛЕНЬ Ф1ЗИЧНИХ ПРОЦЕС1В I ЯВИЩ
У cmammi розглянymо використання комп 'ютерних технологш, що сприяе оптим1зацИ' yправлiння навчанням, пiдвищенню ефективностi навчального процесу, спрощуе пошук, анал1з i вiдбiр матерiалy, та забезпечення yпровадження оргатзацшних форм навчання та контролю знань стyдентiв.
Ключовi слова: тестyвання, електронне забезпечення.
I.F. POGREBNYAK
Kherson National Technical University
PHYSICAL INFORMATION SHELL REPRESENTATIONS OF PROCESSES
AND PHENOMENA
The paper considers the use of computer technology, which helps optimize the management of training, the learning process easier search, analysis and selection of material, the software implementation of organizational learning and knowledge control.
Keywords: testing, electronic security.
Постановка проблеми
Iннoвaцiйнi теxнoлoгiï в oсвiтi неpoзpивнo пoв'язaнi i3 зaстoсyвaнням кoмп'ютеpизoвaнoгo нaвчaння. Iнфopмaтизaцiя нaвчaльнoгo пpoцесy спpияe впpoвaдженню нoвиx opгaнiзaцiйниx фopм i метoдiв нaвчaння. Дoцiльнiсть зaстoсyвaння iнфopмaцiйниx теxнoлoгiй зyмoвленa бaгaтьмa фaктopaми, a сaме: екoнoмieю нaвчaльнoгo чaсy 3a paxyTOK aвтoмaтизaцiï oпеpaцiй oбчислювaльнoгo xapaктеpy; шдвищенням нaoчнoстi мaтеpiaлy тa пoлегшенням дого спpийняття зaвдяки кoмпaктнoмy i чптаму пoдaнню нaвчaльнoï iнфopмaцiï; iнтенсифiкaцieю нaвчaння 3a paxyнoк aлгopитмiзaцiï пpoцесy poзв'язyвaння нaвчaльниx зaдaч; poзшиpенням тa шглибленням змiстy нaвчaння з дисциплiни, щo вивчaeться, 3a paxyнoк opгaнiзaцiï експеpиментaльнo-дoслiдницькoï дiяльнoстi стyдентa нa oснoвi мoделювaння пpoцесiв i явищ; здiйсненням oпеpaтивнoгo кoнтpoлю 3a pезyльтaтивнiстю нaвчaння.
Шдвищення pезyльтaтивнoстi сaмoстiйнoï poбoти стyдентiв пoв'язaнo з poзpoбленням oбIpyнтoвaниx пiдxoдiв дo ïï пpoектyвaння тa opгaнiзaцiï. Hotí iннoвaцiйнi теxнoлoгiï e oдним i3 джеpел пiзнaвaльнoï aктивнoстi стyдентiв, poзвиткy, yмiнь, нaвичoк й iнтеpесiв тa iншиx чинник1в. Пpoблемa -зaбезпечення неoбxiдними мaтеpiaлaми стyдентiв i3 дисциплши пoв'язaнa з вiльним дoстyпoм студенпв дo нoвiтнix джеpел y нaвчaльнoмy зaклaдi.
Aнaлiз оcтaннiх доcлiджень i публжацш
Iнфopмaцiйнi теxнoлoгiï пoпoвнюють нaвчaльний пpoцес шиpoким спектpoм нoвиx yпpaвлiнськиx зaсoбiв. З тoчки 3opy yпpaвлiння сaмoстiйнoю poбoтoю стyдентiв, дoцiльнo визгачити тaкi види 3aco6ÍB, як:
- зaсoби нaдaння нaвчaльнoï iнфopмaцiï, зa ïx дoпoмoгoю мoжнa opгaнiзyвaти penpo^^^m сaмoстiйнi poбoти стyдeнтiв (oпpaцювaння лeкцiйнoгo мaтepiaлy, вивчення нoвoгo мaтepiaлy зa вкaзaним джepeлoм iнфopмaцiï, викopистaння тeopeтичнoгo мaтepiaлy для poзв'язaння задач за алгоритмом тощо);
- засоби шдтримки предметно! та професшшн д1яльност1 (предметно та професшно-ор1ентоваш пpoгpaмнi сepeдoвищa, вipтyaльнi лaбopaтopiï, iмiтaцiйнi системи тoщo, метою якт e залучення студенпв до експериментального дослцркення).
- засоби опрацювання, оформления та презентацп результапв самостшшн роботи (програми стaтистичнoгo oбpoблeння дaниx, тaбличнi пpoцeсopи, тeкстoвi peдaктopи, системи подготовки електронних презентацш тощо);
- засоби автоматизованого контролю знань, яш спираються на ¡деалпо вану модель очпаваних знань та вмшь студента;
- засоби автоматизованого контролю знань е ефективним ¡нструмснтом анал1зу peзyльтaтивнoстi нaвчaння. Ha oснoвi ïx викopистaння мoжнa peaлiзyвaти peпpoдyктивнi сaмoстiйнi po6ora стyдeнтa.
Формулювання мети дослщження
Метою роботи е розробка практичних рекомендацш по використанню теспв для контролю знань студентiв з фiзики у вищих навчальних закладах.
Виклад основного матер1алу дослiдження
Перевiрка та оцiнка знань, умiнь i навичок студентiв - один з найважливших аспектiв процесу навчання, який значною мiрою визначае як1сть всього навчально-виховного процесу в унiверситетi. Шсля приеднання вищих навчальних закладiв Укра!ни до Болонського процесу, однiею з найб№ш затребуваних форм поточного та щдсумкового контролю стали тести. Типовий тест являе собою перелж теоретичних питань або практичних завдань, як супроводжуються дек1лькома варiантами вiдповiдей, один з яких е правильним; iнодi тест може мати бiльше одше! правильно! вiдповiдi. Перевага тестiв, у порiвняннi з усним опитуванням або письмовими вщповвдями на теоретичнi питання, полягае у спрощенш та ютотному прискореннi процесу перевiрки та мiнiмiзацi! суб'ективiзму з боку викладача.
Перш шж тестування буде використано у навчальному процесi для контролю знань за певним курсом, потр1бно наповнити базу тсспв \ тестовых завдань. Для цього ведучому викладачу необхадно:
- виконати структуризацио навчального матер1алу, видшити теми, шдтеми, параграфы \ шшмальш блоки ¡нформацп:
- визначити шлыасть контрольних заход1в, наприклад, ввадне тестування, тестування шсля вивчення певно! теми, тестування пiсля вивчення групи тим, щдсумкове тестування пiсля вивчення курсу в цшому, тестування для перев1рки залишкових знань студентов:
- скласти тестов1 завдання для кожного \пншального блоку ¡нформацп:
- згрупувати тестовi завдання за темами (кожна тема повинна налiчувати не менше 20 рiзних тесто вих завдань);
- провести попередню оцшку тестових завдань: визначити шлыасть бал1в за дане завдання в залежностi ввд його складносп i час, необх1дний для ввдповщ.
Рекомендуеться включати легк1, середш i важк1 завдання. При цьому к1льк1сть завдань середнього рiвня складносп повинно приносити 2/3 вiд загально! кiлькостi балiв. Для пвдсумкового тестування додатковi тестовi завдання не складаються, тест формуеться iз завдань по вах темах курсу.
При складанш завдань тесту слад дотримуватися ряду правил, необхщних для створення належно, збалансованого шструмента оцiнки успiшностi оволодшня певними навчальними дисциплiнами або !х роздiлами. Необхiдно аналiзувати змiст завдань з позицп рiвно! представленостi у тесп рiзних навчальних тем, понять, дш i т.д. Тест не повинен бути навантажений другорядними термшами, несуттевими деталями з акцентом па мехашчну пам'ять, яка може бути задiяна, якщо в тест включати точш формулювання з пiдручника, фрагмента з нього. Завдання тесту повинш бути сформульоваш чiтко, коротко i недвозначно, щоб усi учнi розумiли змiст того, про що у них запитуеться. Важливо простежити, щоб жодне завдання тесту не могло служити пiдказкою для вiдповiдi на шше.
Завдання для тестiв повинш бути шформативними, щоб ввдпрацьовувати одне чи шлька понять, формул, визначень i т.д. При цьому тестовi завдання мають бути не надто громiздкими i не занадто простими. Варiантiв вiдповiдей на задачу повинно бути, по можливосл, не менше п'яти. У якосл невiрних вщповвдей бажано використовувати найбiльш типовi помилки.
Можливе використання завдання з вщповвдями у «вiдкритiй i закритiй формах».
Тестовими завданнями у «вiдкритiй формЬ> е завдання без запропонованих варiантiв вiдповiдей. Вони використовуються для виявлення знань термiнiв, визначень i т.д. тих, хто тестуеться або виконуе завдання за власним баченням. За змютом тестове завдання в1дкритого типу повинно мютити твердження з неведомою змшною.
Тестов1 завдання «закрито! форми» под1ляються на:
- завдання з множинним вибором, яш передбачають, принаймш, три можлив1 вадповщ. Завдання такого типу краще використовувати у випадках, коли перевiряються вмiння правильно вщображати отриманi знання. Серед вiдповiдей - правильний лише один варiант. Складання таких завдань вимагае падбору правдошдабних вар1анпв вадповдай;
- альтернативш завдання, яш передбачають наявшсть двох вар1анпв в1дповад1 типу «так - ш», «вiрно - невiрно». Як правило, 1х використовують для грубо! перевiрки правильностi вибору або прийняття рпнення у згорнупй форм1;
- завдання на вадновлення вадповадносп частин являють собою модифшацпо тестових завдань з множинним вибором. Дають можливiсть встановити знання факпв, взаемозв'язк1в, термшологп, позначень \ т.п.;
- завдання на воображения в1рно! посладовносп або комбшацп вимагають переструктурування даних або елеменпв будь-яко! комбiнацi! Використання завдань доцшьно у разi дiагностики правильно! послвдовносп дiй, алгоритмiв дiяльностi, послiдовностей, технолопчних прийомiв.
Зпдно з даними критерiями, були розроблеш тести i тестовi завдання для студешв напрямку «Електротехшка i електротехнологи» за уйма роздшами фiзики. Перед початком тестування студенти мають змогу ознайомитися з пам'яткою (пояснювальною запискою) до кожного роздшу. Кожна така пам'ятка мiстить iнформацiю стосовно тем, за якими проводиться тестування, к1льк1сть питань, на як треба вiдповiсти студенту, сшльки часу вiдводиться на проходження тестування та iнформацiю стосовно шлькосл бал1в, що може отримати студент за проходження цього тесту. Крiм того, звертаеться увага студентiв на те, що вони мають можливють лише раз вщповюти на питання, тобто не буде змоги повернутися до попереднього питання, щоб вщповюти на нього iнакше. Пiсля ознайомлення з даною iнформацiею студент переходить безпосередньо до процесу тестування. Осшльки база питань з кожного розд^ достатньо велика, програма сама тдбирае питання для тестування iз загально! кiлькостi завдань. Причому, у налаштуваннях само! програми заздалегiдь прописано, з яко! кiлькостi та з яких питань мае складатися тест та «!х вага» у даному тесп.
Пiсля вiдповiдi на останне питання тесту, програма сама автоматично закриваеться, i студент не мае змоги пройти тест ще раз. У шнщ тестування всi результати збираються i обробляються за допомогою спещально! програми. За результатами тестування студентам видаеться бланк-зв1т, який мютить:
- прпвище. ¡м'я студента;
- ро'и'л фгшки. за яким проводилося тестування;
- загальна шлыасть питань у тесп;
- шлыасть питань, на яш студент вщшшв в1рно;
- шлыасть бал ¡в. яку отримав студент за тестування;
- дата тестування.
У виглядi тестування проводився модульний контроль, а також iспит з дисциплши «Фiзика».
Сл1д зауважити, що перед першим тестуванням iз дисциплши, зi студентами проводиться вступне заняття «Електронне тестування як форма юпиту», на якому проводиться презентацiя, фрагменти яко! приведет на рис. 1.
Електронне тестування як форма юпиту
Директиви користувачу
Щоб почати тестування n0Tpi6H0 зарееструватися. Для цього:
□ Натисшть клавшу F4, або клацштъ по рядку «Почати тестування».
□ З'явиться д1алогове в1кно, показане праворуч
□ Обер1тъ свою групу
□ Якщо Ваше ¡м'я вже е в списку, то Вам потр1бно клацнути по ньому мишкою, в пол1 Пароль ввести Ваш пароль (або залишити його пустим за вказ1вкою екзаменатора), i натиснути клав1шу ENTER, або клацнути мишкою по кнопцi ОК.
□ Якщо Вашого iменi в списку немае, то Вам потабно буде клацнути по кнопщ ^Новий..." для реестраци (ця можливiстb може бути выключена викладачем)
Для реестраци нового користувача потpiбно заповнити наступнi поля:
□ Пр1звище студента, його ¡н1ц1али та шифр його групи.
□ Пароль - пароль користувача (якщо вш не пустий). РозрЬняються л1тери верхнього та нижнього репстру.
□ П1дтвердження паролю, який набирають ще раз (якщо вш не пустий)
□ Пароль може бути пустим, за вказюкою екзаменатора, або його асистента.
Рис. 1. Фрагмент презентаци вступного заняття «Електронне тестування як форма кпиту»
Тест метить pi3Hi типи питань!
Виб1р одного в1рного вар1анту з дектькох запропонованих в1дпов1дей (одиночний виб1р)
Виб1р дек1лькох в1рних в1дпов1дей з бтьшоТ сукупност1 вар1ант1в (множинний виб1р)
В1дкрите питання (в1дпов1дь вводиться з клав1атури в спец1альне поле для неТ)
В1дпов1дн1сть (знаходження в1дпов1дност1 пом1ж об'ектами) Упорядкування перел1к1в (об'екти упорядковуються зг1дно з певними вимогами)
Треба обрати ттьки один з
дектькох вар1ант1в. Для цього:
□ Клацайте мишкою номер в1дпов1д1, або введ1ть цей номер з цифровоТ клав1атури
□ На рисунков! обрано другий вар1ант в1дпов1д1
□ Ви можете в будь-який момент змшити Ваше р1шення, обравши 1нший вар1ант в1дпов1д1 до того моменту, як буде натиснуто кнопку 'Дал1", або клав1шу ENTER
Множинний виб1р робиться так:
Мишкою, або з цифровоТ клав1атури обирають дектька в1рних вщповщей з наданоТ сукупност Зверыть увагу: "чек-бокси" для питань з множинним вибором -квадраты, а не кругл1, як у питаннях з одиночним вибором
На в1дкрите питання вщповщають таким способом:
-jojxj I .!□!*!
документом или любым другим OLE
lanpiiMep hllp Hw№ su
га изображена на фотографин?
У вщкритому питанж вщповщь вводиться з цифровоТ, або загальноТ клав1атури
Зверыть увагу: вщповщь вводиться в спефальне поле вщповщей i може бути змшена, але до моменту натискання кнопки "Дал1", або клавши ENTER
Питання на в1дпов1дн1сть е такими:
□ tT ester Демонстрационный тест -100
:1кг гут» — Л-ш«
: 1*1 , 1? | К^улят»
В юлросах на соотаетстдие нужно привести правый слисос в р. ответа) из левого столбца выбрать из выпадающего списка номер соответствующего элемента (варианта ответа) из правого столбца Нагример: приведите е соответствие страны и их столицы.
1 В i Россия 8 Е»™н
2 6 Германия 7 «».
2 Ю j США
4 ,7 i 5 9 * оратая Ю Вашимпоч
ЧасООСИ.Сб Час 152.52 Леи
У таких питаннях треба привести у вщповщнють два =перел1ки: л1вий та правий
Ул1вому перел1ку кожен пункт мае випадаюче меню, в якому i обираеться номер вщповщника з правого перелку
Питання на упорядкування сукупностк
Користуючись випадаючим меню, ^яке мае кожен пункт перелку, необхщно встановити певний порядок слщування пункт1в
Деяк1 детал1 !нтерфейсу (no comments)
Продовження Рис. 1.
Стосовно студенпв заочного та дистанцшного навчання, тести з певних роздшв курсу фiзики вони мали змогу отримувати на свш Е-маi1, а пiсля проходження ними тесту, результати тестування надсилати викладачу.
Викладач опрацьовуе результати, тсля чого студент отримуе повiдомлення з оцшкою та к1льк1стю балiв за тест.
Висновки
Комп'ютерна форма навчання не порушуе основнi закономiрностi навчального процесу, а вiдкриваe реальнi перспективи удосконалення оргашзаци процесу навчання. Ус комп'ютернi засоби навчання орiентованi на реалiзацiю евристичних методiв навчання, що стимулюють творчу активнiсть студентiв, спонукаючи !х до самостiйного вибору власно! стратеги розв'язання задач. Iнформацiйнi технологи сприяють пвдвищенню ефективностi процесу навчання, його iндивiдуалiзацi!, активнiй педагогiчнiй взаемоди викладача й студентiв, створюють оптимальш умови для творчого використання шформацп у самостiйнiй пiзнавальнiй дiяльностi студенпв.
Для проведення як поточних контролiв знань, так i перевiрки остаточних залишкових знань було створено базу тестових завдань i тестiв з уйх роздiлiв фiзики для студенпв очно! та заочно! системи навчання,.
Список використаноТ лiтератури
1. Чуйко Г.П., Погребняк 1.Ф. On-line i off-line засоби комп'ютерiзацi! викладання курсу загально! фiзики в технiчних унiверситетах // Теорiя та методика навчання математики, фiзики, iнформатики: збiрник наукових праць. - Кривий Рiг: Видавничий вщдш НМетАУ. - 2008. -Випуск VII. - Т.2. - С. 103-107.
2. Загвязинский В. I., Атаханов Р.. Методолопя та методи психолого-педагопчного дослвдження: Учеб. посiбник для студ. вищ. пед. навч. закладiв. -2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академiя»., 2005
3. Атаханов Р.А. Математичне мислення та методики визначення рiвня його розвитку // Наук. ред. В.В. Давидова. - Рига, 2000.
