CC BY
21УДК: 796.011.1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
образовательные траектории студентов с ограниченными возможностями здоровья
Кандидат педагогических наук, доцент Е.М. Голикова Кандидат экономических наук, доцент А.Н. Козурман Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург
INDIVIDUAL LEARNING PATHS OF STUDENTS WITH DISABILITIES E.M. Golikova, associate professor, Ph.D.
A.N. Kozurman, associate professor, Ph.D.
Orenburg State Pedagogical University, Orenburg
Key words: students with disabilities, adaptive physical culture, sports and health technologies. Due to the problems of health of people with disabilities in the 21st century it became relevant to understand its nature, characteristics and capabilities. They became general scientific and are studied in the areas of psychology, pedagogics, medicine, philosophy, etc. Scientists analyze new data on the state of the various images of a person with disabilities. The issues of professional raining of future specialists within the modernization of society require special attention to be paid to the changes in the field of higher education. So it is necessary to reconsider and optimize the structure of education and introduce innovation, the health-preserving orientation of which is the main measure of efficiency of an educational system. These requirements are most relevant in relation to students with disabilities. University entrants have problems with health and diseases that affect their adaptation, development of professional competences and values to be formed by the graduation from an institution of higher education.
The most effective conditions of using health-saving, adaptation and pedagogical technologies aimed at the formation of the socio-professional competence in higher educational institutions are:
• formation of the learning environment that helps students get involved in the educational process;
• establishment of general (especially learning) skills of students;
• creating an effective environment within the group, conditions necessary for activity and the involvement of maladjusted students in various types of it;
• implementation of socio-pedagogical adaptation by persons directly related to this: teachers, psychologists, sociologists, parents;
• involving all students in the process of adaptation.
Ключевые слова: студент с ограниченными возможностями здоровья, адаптивная физическая культура, физкультурно-оздоровительные технологии.
Актуальность. Проблемы человека с ограниченными возможностями здоровья в 21-м веке актуализировали в обществе потребность в глубоком понимании его сущности, особенностей и возможностей. Они стали общенаучными и изучаются: психологией, педагогикой, медициной, философией и т.д. Учеными анализируются новые данные о состоянии различных ипостасей человека с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях модернизации общества требуют особого внимания к тем изменениям, которые происходят в области высшего образования. Для этого необходимы пересмотр и оптимизация структуры образования, внедрение инноваций, здоровьесберегаю-щая направленность которых выступает основным критерием эффективности развития системы образования. Эти требования наиболее актуальны в отношении студентов с ограниченными возможностями здоровья. Поступающие в вуз студенты имеют отклонения в здоровье и заболевания, которые влияют на адаптацию, освоение профессиональных компетенций, а также тех ценностей, которые должны сформироваться по окончании учреждения высшего профессионального образования.
Адаптация студента с ограниченными возможностями здоровья - довольно сложный процесс, требующий индивидуальных методов работы. Эффективность адаптации таких студентов зависит от организации микросоциального взаимодействия. Для этого и сам студент должен обладать разносторонними мировоззренческими знаниями, системой ценностей, интересов, мотиваций, имеющих глубоко нравственную гуманистическую направленность. Формирование в образовательном процессе студента с ограниченными возможностями здоровья адаптационных механизмов ориентировано на постепенную интеграцию, связанную с освоением содержания учебной программы. Результатом такого объединения функций в сознании
и деятельности студента становится переход на новый качественный уровень - самоуправление своей образовательной деятельностью. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса вхождения вчерашнего школьника в систему внутривузовских отношений, то есть применение адаптационных технологий. Адаптационные технологии направлены на воспроизводство процессов включения личности в группы, коллективы, в новые условия социальной среды, деятельности, отношений и характеризуются согласованием желаемого субъектом с его возможностями и с реальностью социальной среды, тенденциями их развития [2].
Устойчивая долговременная адаптация характеризуется наличием необходимого резерва для обеспечения нового уровня функционирования системы, стабильности функциональных структур, тесной взаимосвязи регуляторных и исполнительных органов человека, что особенно актуально для студенческой молодежи с ограниченными возможностями здоровья. В практике ВПО студентов с ограниченными возможностями здоровья особое внимание должно быть уделено внедрению здоровьесбере-гающих технологий, которые обеспечивают становление потребности в физическом совершенствовании (на основе интереса и привлекательности), системы знаний ценностей иных культур, связанных с физической, системы двигательных способностей и компонентов базовой культуры личности [2].
Здоровьесберегающие технологии осуществляются на основе личностно ориентированного подхода. Поскольку они реализуются на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым студенты учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается посредством постепенного расширения сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей [3].
Результатом применения здоровьесберегающих технологий является создание устойчивой мотивации и потребности в здоровом и продуктивном стиле жизни, физическом самосовершенствовании, достижении максимальной адаптации к меняющимся условиям современного общества. Вузовское образование подразумевает применение педагогических технологий, взаимозаменяющих адаптационные и здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе студенческой молодежи с ограниченными возможностями здоровья или перекликающихся с ними [1].
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция студента с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе, отношение к нему педагога. И здесь педагогу необходимо использовать личностно ориентированный подход в организации образовательного процесса и педагогического
воздействия, характеризующийся гуманистической и психотерапевтической направленностью, цель которой - разностороннее, свободное и творческое развитие личности человека. Акцент делается на предоставлении студенту свободы выбора и самостоятельности, что способствует обеспечению ему позиции субъекта, партнера, а не только объекта педагогического воздействия.
Выделенные технологии позволили раскрыть суть здоровьесберегающих, адаптационных и педагогических технологий, а также тех, которые обеспечивают возможность их комплексного сочетания в процессе обучения студента с ограниченными возможностями в вузе.
Редукция здоровьесберегающих, адаптационных и педагогических технологий применяемых в учебно-воспитательном процессе студентов с ограниченными возможностями здоровья, позволила определить структуру их комплексного использования в образовательной траектории в условиях вуза. Учитывая контингент студентов, как наиболее приемлемые для данной категории обучающихся оказались технологии:
- здоровьесберегающие (обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания);
- оздоровительные (физическая подготовка, закаливание, гимнастика);
- технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла);
- воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеурочные и вневузовские мероприятия, фестивали, конкурсы и т. д.).
Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:
- внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды и т. п.;
- предполагающие активную субъектную позицию учащегося: различные виды гимнастики, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья;
- предполагающие пассивную позицию учащегося: массаж, тренажеры и т. п.
Наиболее приемлемым для подготовки высококвалифицированных молодых специалистов представляется физкультурно-оздоровительный процесс, формирующий здоровый стиль и здоровый образ жизни молодого поколения.
В процессе занятий для студентов с ограниченными возможностями здоровья реализовывались здоровьесберегающих технологии, которые распределялись следующим образом:
• по характеру деятельности: здоровьесберегаю-щие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные);
• по направлению деятельности: среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматиче-
40
№ 1 • 2015 Январь | ^пиагу
Технологии успешной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе
ского здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития); • комплексные здоровьесберегающие технологии: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологиче-ские); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ. Часто организация учебной деятельности не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям профессиональной школы. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задач адаптации студентов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты довольно сложно адаптируются к учебному процессу. Учитывая данные положения, в образовательный процесс студенческой молодежи с отграниченными возможностями здоровья были включены технологии успешной адаптации (см. рисунок).
Для формирования качеств саморазвития личности студента с ограниченными возможностями здоровья необходимы определенные условия.
При определении комплекса педагогических условий мы учитывали основные компоненты профессиональной адаптации: «адаптивную среду», «адаптирующийся элемент», «адаптивную ситуацию» и «адаптивную потребность». Тогда условия эффективности профессиональной адаптации личности следует искать с учетом влияния: образовательной и квазипрофессиональной среды, в составе которой студентом реализуется физкультурно-спортивная деятельность; окружающих объектов, взаимодействующих со студентом; комплекса социально значимых качеств личности студента.
Выводы. Наиболее эффективными условиями использования здоровьесберегающих, адаптационных и педагогических технологий, направленных на становление социально-профессиональной компетенции в учреждении высшего профессионального образования, являются:
• формирование образовательной среды, помогающей вхождению студентов в учебный процесс;
• формирование общих (прежде всего учебных) навыков студентов;
• создание продуктивного микроклимата в группе, необходимых условий для деятельности и включение дезадаптированных студентов в различные ее виды;
• осуществление социально-педагогической адаптации лицами, имеющими к этому прямое отношение: педагогами, психологами, социологами, родителями;
• включение всего студенческого коллектива в процесс адаптации.
Литература
1. Авдиенко, Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8-14.
2. Антипова, Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе / Л.А. Антипова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 52-56.
3. Педагогика здоровья: монография / Л.А. Акимова, Е.М. Голикова, Н.В. Сократов, П.П. Тиссен. - Оренбург: Типография «Экспресс-печать», 2013.
References
1. Avdienko, G.Yu. The effect of measures of psychological assistance to students in the initial period of training on the successful adaptation to the university educational environment // Vestnik prikhoterapii. - 2007. - № 24. - P. 8-14. (In Russian)
2. Antipova, L.A. Educational technologies of successful adaptation of student's personality in the course of university study / L.A. Antipova // Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal. - 2008. - № 2. - P. 52-56. (In Russian)
Health pedagogics: monograph / L.A. Akimova, E.M. Golikova, N.V. Sokratov, P.P. Tissen. - Orenburg: Express-pechat', 2013. (In Russian)
3.
Информация для связи с автором: [email protected]
Поступила в редакцию 20.07.2014 г.
