CC BY
12
tencies. An Overarching Frame of Reference for an Assessment and Research Program // OECD (Draft) [Електронний ресурс]. -Режим доступу:
http://www.oecd.org/dataoecd/48/22/41529556.pdf. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 3-10.
Москаленко В.Ф. Вступна кампашя 2009: особливост^ пщсум-ки, проблемы питання (за матерiалами звпу про роботу При-ймальноТ комюп Национального медичного ушверситету iменi О.О. Богомольця) / В.Ф. Москаленко, О.П. Яворовський, О.М. Науменко, Я.В. Цехмютер // Науковий вюник Нацюнального медичного ушверситету iменi О.О. Богомольця. - 2009. -№ 3. - С. 11-24.
провiзорiв, здатних, на основi правильно оргаш-зованих iндивiдуальних знань, до прийняття ефективних громадянських i професшних рн шень; розбудови нацiональноТ системи охорони 3 здоров'я та незалежноТ УкраТнськоТ держави.
4
Лiтература
1. Проект НацюнальноТ стратеги розвитку освiти в УкраТш на 2012-2021 роки [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.nmu.edu.ua/files/strateg_rozv_2012.pdf.
2. Definition and Selection of Competencies. Theoretical and Conceptual Foundations (DESECO). Strategy Paper on Key Compe-
Реферат
УЧАСТИЕ В РАБОТЕ ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ И ПРОВИЗОРОВ
Москаленко В.Ф., Яворовский А.П., Цехмистер Я.В., Науменко А.Н., Лысенко А.Ю.
Ключевые слова: социально значимые компетентности, внеаудиторное воспитание будущих врачей и провизоров, компетентностное развитие студентов.
В статье изложена проблема формирования социально-значимых компетентностей будущих врачей и провизоров в период обучения в высшем медицинском (фармацевтическом) учебном заведении; освещена роль внеаудиторного воспитания в процессе формирования опыта творческой деятельности среди будущих специалистов здравоохранения; представлены факторы компетентностного развития студентов во время работы в Приемной комиссии Национального медицинского университета имени А.А. Богомольца.
Summary
FUTURE PHYSICIANS AND PHARMACISTS PARTICIPATION ON WORK OF THE SELECTION COMMITTEE AS AN ASPECT OF SOCIALLY-SIGNIFICANT COMPETENCE UPBRINGING
Moskalenko V.F., Yavorovsky O.P., Tsekhmister Ya.V., Naumenko O.M., Lysenko O.Yu.
Key words: social competence, extracurricular health care education, physicians, pharmacists, competentive development of students.
In the article there is some information about problem of physicians and pharmacists socially-significant competence upbringing; role of the extracurricular education in a process of formulation of the creative activity experience; participation on work of the selection committee of National O. Bogomolets Me'dical University as a factor of students competence development.
УДК 378.147:378.4:61:53:577 Остапович Н.В.
1ГРОВА Д1ЯЛЬШСТЬ ЯК ДИДАКТИЧНА ТЕХНОЛОГ1Я У НАВЧАНН1 МЕДИЧНО1 ТА Б1ОЛОПЧНО1 Ф1ЗИКИ
ВДНЗУ «1вано-Франшський нацюнальний медичний уыверситет»
У статт{ досл{джуеться проблема використання дидактичних ттелектуальних {гор при за-своенн базових ф1зичних понять у студент{в-медик{в та об^рунтовуеться доцшьтсть використання у навчальних курсах {гор типу «Ерудит-лото», «Пентагон», «Помиленум», «Що? Де? Коли?» та «Брейн-Ринг».
Ключов1 слова: медична та бюлопчна ф1зика; Ытелектуальна Актуальшсть дослвдження
Впровадження штерактивних технологш в процес навчання природничих дисциплш у ви-щих медичних навчальних закладах е актуальною проблемою. И виршення залежить вщ гото-вност викладача до нових завдань, як передба-чають нестандартнють та творчий характер на-вчального процесу. Методи та форми навчання повинн реалiзовувати на практик принципи ш-дивiдуалiзацil, самостшносп, змагання, ^^ати-ви, творчого пщходу до одержання знань. Цт-ком очевидно, що змагання мае значно бтьший ефект у пщвищенш активност студенев до навчання, ыж зовшшня мотива^я.
Так, для студенев уах вiкових категорiй iснуе навчальна технолопя, яка цiкава для них зав-
дидактична гра.
жди. Це гра. Бтьшють хороших педагопв це знають i намагаються використати гру у сво'Тй безпосереднiй дiяльностi. Зокрема iгровi методики розглядають у сво'Тх працях I. В. Авдеева, М. В. Кларша, О. Пометун, Л. Пироженко, О. Пехота, Н. Побiрченко, Г. Селевка, В.М. Нагаев, С. О. Сисоева, Ю. П. Сидоренко, П. М. Щербань та багато шших.
Досвщ показуе, що далеко не вс викладач^ навiть з високим рiвнем професшно-педагопчно'Т пiдготовки, здатнi перебудувати свое мислення для створення гри. У цьому психолопчний парадокс: створити навчально-педагопчну гру важко не через брак шформацп, а через труднощi пе-ребудови мислення. Водночас готовою грою може скористатись кожний [8].
HidП¡К ВДНЗУ «Украгнсъка медична стоматологгчна академ1я»
Мета дослвдження
е розробка дидактичних штелектуальних ^ор, що використовуються для навчання майбутшх лiкарiв медичноТ i бюлопчноТ фiзики.
Виклад основного матерiалу У людському життi iгрова дiяльнiсть виконуе такi функцiТ: розважальну; комуыкативну; само-реалiзацiТ; iгротерапевтичну; дiагностичну; соцн алiзацil [6]. На вiдмiну вщ iгор взагалi, дидактична гра мае суттеву ознаку - наявнють ч^ко ви-значеноТ мети навчання й вщповщного Тй педа-гопчного результату, що можуть бути обфунто-ванi, поданi наочно й характеризуются шзнава-льною спрямованiстю. 1гровий задум - перший структурний компонент гри, закладений в дидак-тичне завдання, що необхщно виконати пщ час навчання [3]. Отже, розглянемо деяк з видiв дидактичних штелектуальних ^ор, якi використовуе в своТй практицi автор у навчаннi майбутых лн карiв медичноТ i бюлопчноТ фiзики при вивченнi теми "Основи бiореологiТ та гемодинамки".
"Ерудит-лото". Вона створена на основi давно вам вщомого практичного тестування.
Наприклад:
1. Основний закон для плину в'язкоТ рщини був встановлений:
а) Нейтроном
б) Ньютоном
в) Гагеном
г) Бутоном
2. Сила тертя, що прискорюе шар з меншою швидкютю i сповiльнюе шар з бiльшою швидкю-тю, спрямована до поверхонь шарiв:
а) перпендикулярно
б)паралельно
в) по дотичнш
г) рiвнобедрено
3. Коефiцiент в'язкостi в СГС вимiрюеться в:
а) Пазах
б) Пуазах
в) Пазлах
г) Пензлях
4. Безрозмiрну величину, рiвну вщношенню коефiцiента в'язкостi рiдини (л) до коефiцiента в'язкостi води (пв) при тш же температурi, нази-вають:
а) Вщносною в'язкiстю
б) Вiдносною плеткiстю
в) абсолютною в'язкiстю
г) абсолютною легкютю
5. За в'язкiстю вс рiдини подiляють на:
а) кулоывськ i некулонiвськi
б) ньютонiвськi i неньютонiвськi
в) пулюевськi i непулюевськi
г) гуляевськi i загуляевськi
6. Сукупнють методiв вимiрювання в'язкостi рщин називають:
а) електрометрiею
б) халатометрiею
в) вiскозиметрieю
г) кiсткозиметрiею
Не рекомендуеться робити питання занадто складними тому, що у ерудит-лото граемо зви-чайно для перевiрки стартового рiвня знань. Крiм того не слщ боятися, що деякi питання сту-денти не вiзьмуть - зате добре запам'ятають нову шформацш.
Наступна iнтелектуальна гра - гра "Що? Де? Коли?".
Наприклад, пщ час вивчення теми "Основи бюреологи та гемодинамки" автор пропонуе студентам таке питання:
Поважний аптекар 3i швейцарського мiста Базеля на прiзвище Бернуллi - батько майбутнiх видатних росшських фiзикiв 1оганна i Данила Бернуллi - частенько заходив пiд мют через Рейн iз чудернацьким набором аптекарських посудин та вимiрювального приладдя. Там вш на-магався вловити мить, коли кат одним помахом меча знесе голову засудженому до страти. Який фiзiологiчний параметр системи кровооб^у вш намагався визначити?
Вщповщь. Кров'яний тиск (ловив струмшь кровi з перерубаних артерiй).
Виходячи з вищесказаного, стае зрозумтим, що часто використовувати Що? Де? Коли? шд час навчальних занять досить проблематично, але можливо. Гра може проводитись пюля вивчення окремих модульних бломв для поточного або промiжного контролю знань студенев. В стандартнш академiчнiй групi (15студентiв) мож-на грати трьома командами по п'ять чоловк.
Динамiчний i спортивний "Брейн-ринг" - укра-'нський, до реч^ винахiд - е бтьш популярним для використання на заняттях. Грати у нього треба на питання, як вiдрiзняються вiд "щодеко-лишних" тим, що вони у бшьшосп сво'й коротшi i вимагають миттево' одноходово' розумово' реа-кц1У. Наприклад.
З рiвняння нерозривностi струмини вiдомо, що Sv = const. Отже, швидкють v буде бiльшою в мюцях з меншою площею поперечного перерiзу S. Яка народна приказка тюструе цей факт ?
Вiдповiдь: ,,Тиха вода береги ломить /греб-лi рве,, Наступна гра, яку використовуе автор на заняттях - "Пентагон".
П'ять тверджень (пщказок) про якусь рiч, по-дш, чи людину поступово надаються ведучим гравцям. Чим з меншо'' кiлькостi пiдказок вiн дасть правильну вщповщь тим бтьше очок отримае. На заняттях з медично' та бюлопчноТ фiзики пiд час вивчення теми "Основи бюреологи та гемодинамки" ми апробували наступну гру:
Вкаж^ь фiзичну величину, про яку йдеться.
1. Прямих безкровних методик для визначен-ня ^е' фiзичноТ величини на сьогоднi не розроб-лено, i ТТ модуль визначаеться з рiвняння Пуа-зейля .
2. Вона мае схож1 властивостi з одноiменною електричною величиною.
3. У найбтьш тонких судинах - капiлярах ТТ значення менше нiж у артерiолах, що пов'язано зi значно меншою довжиною капiлярiв у порiв-
няннi з артерюлами.
4. Ii значення прямо пропорцшне довжинi труби i вязкост рiдини.
5. Ii значення визначаеться формулою
х = М
nR4 .
Це - гiдравлiчний ошр.
Ще одна гра, яку ми використовуемо на за-няттях з медичноТ i бюлопчноТ' фiзики, - "Помил-лешум". Читаються чи роздаються тексти з по-милками, як гравцям слiд виправити. Враховую-чи, що в аудиторiТ майбутн медики, автор часто роздае «витяг з iсторiТ хвороби», в якому треба якнайшвидше знайти всi помилки.
Наприклад: До доктора Хауса звернувся Ед-вард Каллен - вк 19 рош, учень старшоТ школи мiста Форкс. Скарги на тупий тиснучий головний бть, без ч^коТ локалiзацiТ, який посилюеться при зм^ положення тiла ( з горизонтального на вертикальне ), запаморочення, задишку, яка ви-никае при незначному фiзичному навантаженнi, виражену загальну слабость, швидку втомлюва-нiсть, погiршення апетиту. У хворого шюра: блн да, слизова рота - блщо-рожева, язик червоного кольору, блискучий, "полiрований" з невираже-ними сосочками. Тони серця приглушеш. На верхiвцi i в точц Боткiна вислуховуеться систо-лiчний шум, артерiальний тиск. Систолiчний -70мм рт. ст., дiастолiчний - 100 мм рт. ст., пуль-совий - 20 мм рт.ст. Швидкють поширення пуль-совоТ хвилi в судинах - 3 м/с. Здав кров на ана-лiз - виявлено анемiю. Результати аналiзу:
Показник Значення
Hb 155 г/л
Еритроцити 3,6 Т/л
Колiрний показник 0,9
ШОЕ 2 мм/год
в'зюсть кровi 1,7 мПа с
в'язюсть сироватки кровi 2 мПа с
в'язкiсть розчинника (плазми) завжди менша за в'язкiсть розчину (кров), що 3i зменшенням в'язкостi ШОЕ збтьшуеться, а не навпаки. Ну а значення систолiчного та дiастолiчного тиску, швидкост поширення пульсовоТ хвилi в судинах майбутн лiкарi повиннi знати напам'ять.
1снують iншi iнтелектуальнi iгри: <^риш не вiриш», «Так-НЬ>, «Дебати», «1нтелектуальний хокей» i т.д., правила Тх гри, можливiсть i доцн льнiсть Тх застосування у навчальнш та виховнiй роботi викладача е предметом наших подаль-ших дослщжень.
Висновки
Органiзована на заняттi штелектуальна гра активно стимулюе розумову дiяльнiсть студен-тiв, виробляе у них сталi навички логiчного мис-лення, сприяе бтьш ефективному налагоджен-ню мiжтематичних та мiжпредметних зв'язкiв у процес засвоення матерiалу, дозволяе максимально розширити творчi компоненти дiяльностi, сприяе формуванню предметних та професшних компетентностей. Нами розробленi такi iгровi методики "Ерудит-лото", "Що? Де? Коли?", "Брейн-Ринг", "Пентагон", "Помилленiум" i пере-вiрена Тх ефективнiсть у процеа навчання май-бутнiх лiкарiв медичноТ та бюлопчноТ фiзики.
Лiтература
1. Алексеев Е.В. Что? Где? Когда? / Е.В. Алексеев, В.Г. Белкин, Н.А. Курмашева, М.О. Поташев - М. : Рольф, 2000. - 234 с.
2. Анашина Н. Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр. Книги 1, 2, 3 / Анашина Н. Ю. - Я : «Академия развития», 2006. - 480 с.
3. Кучерова Г.М. 1нтерактивш вправи та iгри / Г.М. Кучерова, В.В. Ягодшкова. - Харюв, 2010. - 144 с.
4. Лопушанський Я.Й. Збiрник задач i запитань з медичноТ i бюлопчноТ фiзики: навчальний поЫбник / видання з-е, доповнене та виправлене. Лопушанський Я.Й. - Вшниця : Нова книга, 2010. - 584 с.
5. Макаров В.1. Нетрадицшш форми виховноТ роботи з студент-ською молоддю / Макаров В.1. - К. : Навчально методичний центр УКОО Освп-а, 2005. - 112 с.
6. Скрипник М. Мистецтво бути педагогом : Збiрник треншгових занять / Скрипник М. - К . : Вид^м «Шюльний свп"», 2006. -112 с.
Трембовольский Я. Ваше слово, эрудиты! / Я. Трембовольс-кий, И. Чекалов. - М. : Просвещение, 1990. - С. 67. Щербань П.М. Навчально-педагопчш iгри у вищих навчальних закладах / Щербань П.М. - К. : Вища школа", 2004. - 207 с.
7.
При цьому студенти повинн бути уважними: не ттьки пам'ятати характеристики кров^ але i 8 вм^и Тх сшвставляти, адже при анемп гемоглобш не може бути вищий за норму, а
Реферат
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ
ФИЗИКЕ.
Остапович Н.В.
Ключевые слова: медицинская и биологическая физика; интеллектуальная дидактическая игра.
В статье исследуется проблема использования дидактических интеллектуальных игр при усвоении базовых физических понятий студентами-медиками и обоснована целесообразность использования в учебных курсах игр типа «Эрудит-лото», «Пентагон», «Ошибкомиллениум», «Что? Где? Когда?» и «Брейн-Ринг».
Summary
GAME ACTIVITY AS A DIDACTICAL TECHNOLOGY IN STUDY OF MEDICAL AND BIOLOGICAL PHYSICS Ostapovych N. V.
Key-words: medical and biological physics; intellectual didactical game.
The article deals with the problem of using the didactical intellectual quiz-games in forming of basic physical notions by the medicine students. The applicability of the games such as "Smart Lotto", "Pentagon", "Mistakes Millenium", "What? Where? When?" and "Brain-Ring" in teaching courses has been proved.
