CC BY
103
УДК 378.147:378.4:61:53:577 Остапович Н.В.
ШТЕЛЕКТУАЛЬШ 1ГРИ ЯК ЗАС1Б ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГИ ПРИЙНЯТТЯ Р1ШЕНЬ МАЙБУТН1МИ Л1КА-РЯМИ
ДВНЗ «1вано-Франшський нацiональний медичний ушверситет»
У статт{ розглянуто проблему впливу ттелектуальних {гор на формування стратеги прий-няття р{шень та гх роль у процес{ профестног тдготовки майбуттх лтар{в. На основг емтричних в{домостей, отриманих шляхом опитування тформант{в, проанал{зовано ствв{дношення м1ж дидактичною та виховною ефективтстю ттелектуальних {гор у поеднан-т з {ншими видами освтньог, позаосвтньог та професшног д{яльност{.
Ключов1 слова: Ытелектуальна гра, «мозковий штурм», «Брейн-Ринг», «Що? Де? Коли?», медична осв1та, стратепя, р1шення
1гри - насл'дування серйозно/
дiяльностi...Наслiдування?
Ы, дещо значно бльше й ц/'нн/'ше.
Я.Корчак
Гумаыза^я осв^и потребуе послщовного формування у навчально-виховному процеа образу студента як вшьноТ духовноТ особистостi з потребою у саморозвитку та самореалiзацiТ. До-сягти такоТ мети можна, на наше переконання, лише розумним поеднанням директивно' педаго-пчноТ функцп iз педагогiкою партнерства, вщно-синами мiж викладачем i студентом на засадах взаемоповаги та взаемовимогливостк Це озна-чае, що формування свщомого громадянина i професiонала, вiльноТ людини, здатноТ долати труднощi на шляху оволодшня фахом, немож-ливе без культивування вмшня приймати власнi втьж, усвiдомленi та обгрунтованi рiшення i нести вiдповiдальнiсть за Тх наслiдки. Це твер-дження справедливе для фахiвця будь-якоТ га-луз^ а особливо - для медичноТ.
Тематика дослiдження е актуальною i у кон-текстi переходу в^чизняноТ вищоТ школи на засади особистюно орiентованоТ освiти, яка спря-мована на персоналiзацiю навчання та вихован-ня. Важливе мiсце у такш дiяльностi займають проблеми розробки нових та вдосконалення традицiйних форм та методiв навчальноТ дiяль-носп, реалiзацiя державноТ молодiжноТ полiтики УкраТни, де основною ланкою е студентське са-моврядування як психолого-педагогiчний зааб виховання у майбутнього лiкаря рис особистосп, що вiдповiдають сучасним сусптьним вимогам.
Сучасний лiкар - це спе^алют, який отримав професiйну подготовку в галузi обраноТ сфери дiяльностi, мае широкий свiтогляд,сформованi професiйнi компетенцп, здатний приймати вщ-повiдальнi ршення та навчатися впродовж усьо-го життя. Прийняття ршень е завершальною фазою i психологiчно найскладнiшою процедурою у фаховiй дiяльностi медика, найголовш-шим оцiнювальним критерiем здiбностей, умiнь i фахових компетенцiй лкаря.
Об'ектом нашого дослiдження е штелектуа-льнi iгри „Брейн-ринг" та „Що? Де? Коли?", як мають фахово орiентовану тематику i прово-дяться у медичних уыверситетах.
Мета роботи
Мета полягае у дослщженш та дидактичному обфунтуванш впливу iнтелектуальних ^ор на формування фахово важливих компетентостей лкаря: вмiння приймати правильнi ршення в неординарних ситуацiях, вмiння оперативно фо-рмулювати та обфунтовувати власну думку, ви-слуховувати чужi думки й критично Тх оцшювати, комушкативш вмiння.
Феномен гри привертав до себе увагу мис-лителiв, фiлософiв, соцiологiв, психологiв i педа-гопв упродовж усiеТ iсторiТ людства. Фтософсь-ко-культорологiчнi та педагогiчнi пiдходи до гри як засобу взаемоди людини зi свiтом розробляли видатнi мислителi минулого Арiстотель, Платон, Ж-Ж. Руссо, Ф. Шиллер, Г.Спенсер, Дж. Локк, Я.А.Коменський, Г.Сковорода, Г.Гегель, Й. Гай-зiнга, Л. Вiттгенштайн; фiлософське трактування зародження й значення гри розкрили у своТх працях 1.Зязюн, М.Каган, П.Лавров, М. Семашко та ш. Суспiльно орiентованi пiдходи до оцiнки ровоТ дiяльностi обгрунтували С.Шацький,
H.Крупська, Т.Цвелих та шш^ iгри, що розвива-ють iнтелектуально-пiзнавальнi здiбностi дiтей, дослщжували В.Барахсанов, 1.Зверева, Р.Жуков, В.Рибальський, Л. Фрщман та iн. 1з сучасних до-слiджень творчоТ iгровоТ дiяльностi як комплексного засобу, що може спонукати студенев i старшокласниш до самоаналiзу, самооцiнки й саморозвитку, найближчi до розглянутоТ про-блеми науково-методичн розробки здiйснили
I.1ванов, Л.Коваль, О.Газман, В.Караковський, Л.Куликова, С.Шмаков.[ 6].
Будь-яка гра е засобом розвитку уваги, спо-стережливосп, кмiтливостi. Огляд л^ератури показав, що сучасна дидактика, звертаючись до iгрових форм навчання та виховання, викорис-
Актуальт проблеми сучасно! медицини
товуе переважно дiловi iгри, дидактичнi iгри, рове проектування як засоби пщтримання в сту-дентiв iнтересу до навчального матерiалу.
Рiшення - це акт свщомого вибору з множини доступних альтернатив, спрямованих на досяг-нення певног мети. Скiльки разiв протягом дня нам доводиться приймати ршення? Психологи вважають що людина впродовж дня може приймати до 10000 рiзних рiшень. Ус вони розрiз-няються за важливютю для сьогоднiшнього дня i тим паче для майбутнього. Людина зазвичай оцшюе Гхню важливiсть на штугтивному рiвнi.
Якщо наслiдки прийнятого ршення вщповь дають поставленiй метi, ми називаемо таке рн шення правильним [5]. Вщомий лiкар i фтософ Мойсей Маймонiд, що жив у XII столгт в ^панп, написав щоденну молитву лкаря. В нш, зокре-ма, говорилось: „Всемогутнш! Зроби мене впев-неним у вах могх судженнях i дiях, але ттьки не в знаннях, бо в останшх я хочу залишатись не-наситним. Дай менi силу, волю, здiбностi для розширення могх знань, так щоб дух мш мiг знайти i усвiдомити помилки" [ 7]. „Зроби мене впевненим у вах мо'х судженнях i дiях", - тобто у прийнятт рiшення. Стади прийняття рiшення наведено в табл. 1.
Таблиця 1.
Стад1я I Усвщомлення проблеми, визначення необхiдностi ршення Стадiя II Вироблення ршення Стадiя III Виконання ршення
1. Сприйняття i ви-знання проблеми. 2. Концептуальна постановка проблеми. 3. Визначення мети ршення. 1. Формальна постановка завдання. 2. Розробка альтернатив (визначення множини можливих шляхiв ршення). 3. Оцiнка i ранжу-вання альтернатив. 4. Вибiр найкращоГ альтернативи з множини можливих альтернатив. Реалiзацiя ршен-ня на практицк Контроль за ви-коннаням ршення й аналiз отрима-них результат. Зворотнш зв'язок i корегування.
У процеа прийняття ршення високою е ймо-вiрнiсть послуговуватись необ'ективною, свiдомо перекрученою iнформацiею, що може бути зу-мовлено психолопчними чинниками (особистiснi особливостi, мотивацiйнi утворення тощо). ^м того, зосередження уваги на проблемi викликае нервово-психiчну напругу, породжуе стреси, психологiчнi бар'ери, як також спричинюють ви-кривлення шформацп, суб'ективне ГГ сприйман-ня.
Психолопчну формулу вибору рiшення [ 4] наведено у схем^ яка подана на рис. 1.
На нашу думку, вс фази першог та другог
стади (табл. 1) та психолопчы аспекти вибору рiшень (схема 1) е присутшми у штелектуальних iграх, популярних в нашiй крагн (як шдивщуаль-них - „Своя гра„ так i колективних - „Що? Де? Коли?", „Брейн-ринг"), що дае можливють викорис-товувати Гх як засiб формування стратеги прийняття ршень.
Характерними ознаками гри е:
1) рiзноманiтнiсть рольових цiлей при вироб-ленн рiшення;
2) розподiл ролей мiж учасниками гри;
3) взаемодiя учасниш гри;
4) наявнiсть сшльног мети учасниш гри;
5) багатоальтернативнiсть ршень;
6) колективне вироблення рiшень
7) наявнють системи оцiнювання учасникiв гри.
Видтяють шiсть основних якостей, як фор-муються у грi:
1) Умшня спiлкуватися на формальнiй i не-формальнiй основах i ефективно взаемодiяти на рiвних.
2) Умшня проявити якост лiдера.
3) Умшня орiентуватись в конфлiктних ситуа-^ях i правильно Гх вирiшувати.
4) Умшня отримувати й обробляти потрiбну шформацш, оцiнювати, порiвнювати i засвоюва-ти ГГ.
5) Умiння ухвалювати ршення у невизачених ситуацiях.
6) Умшня розпоряджатися свогм часом, роз-подiляти роботу серед iнших, оперативно ухвалювати ршення. [ 2]
Предметом нашого дослiдження е роль штелектуальних ^ор у процеа виховання необхiдних якостей майбутнiх медиш. У центрi нашог уваги перебувае не сттьки дидактичний аспект iгровоГ дiяльностi (який достатньо обширно воображений у доступнiй нам л^ературО, а саме вихов-ний, тобто, психолого-педагопчний засiб формування здатност студентiв-медикiв приймати стратегiчно важливi професшы рiшення. Цi рь шення можуть бути як iндивiдуальними („кнопко-ва реак^я" пiд час гри у „Брейн-Ринг"), так i ко-лективними („мозковий штурм" у грi „Що? Де? Коли?" та „Брейн-Ринг", який е наближеною мо-деллю лкарського консилiуму). Особливiстю аналiзованих iгор е ще й те, що вони моделюють стресову ситуацш, часто в умовах жорсткого цейтноту, який деколи пригшчуе провщы форми прояву активност особистостк
За результатами дослщжень шших науков^в, чимало студенев вбачае позитивний вплив irop i на стосунки у rpyni (близько 40 % вважають, що гра може змiнити стосунки у груш на 25 % - що шодО. 25 % студенев не впевнеш, що гра може змшити стосунки у груш, 7% студенев не знають i 3 % вважають, що гра не може змшити стосунки у груш. [ 3]
Яскравим прикладом штелектуально''' гри е „Брейн-ринг" (вщ англ. Brain - мозок та ring - мн сце боротьби i змагання) - гра мiж двома (i 6i-льше) командами у вiдпoвiдi на питання. 1дея гри двох команд належить Володимиру Яковичу Ворошилову та висловлена ним у книзi „Феномен гри". Це штелектуальне змагання мiж окре-мими групами студентiв за першочерговють та пpавильнiсть надання вщповд
В lванo-Фpанкiвськoму Нацioнальнoму меди-чному ушверситет автором впродовж 3 рокв впроваджуеться методика застосування штелек-туальних imp у виховному пpoцесi серед студен-тiв. Регуляpнi тренування та чемшонати ушвер-ситету, участь студентських команд у вщкритих туpнipах за межами вишу внесен до плану ви-
ховног роботи унiверситету. З метою практично'' реалiзацiГ базового принципу едност навчання i виховання добiр запитань для iгор у „Брейн-ринг" здшснювався не лише за критерiем зага-льноосвiтнiх знань, але й за тематичною меди-ко-бюлопчною спрямованiстю. Саме результати спостережень за ефективнютю використання ш-телектуальних ^ор та Гх кiлькiсна оцiнка склали емшричний матерiал дослiдження.
За шдсумками опитування, проведеного Н.В. Остапович (м. !вано-Франшськ, Нацiональний медичний унiверситет), у якому взяли участь 100 студенев, було визначено напрямки вдоскона-лення ^ег гри й отримано кшькюш показники вiдповiдностi застосування гри як засобу фор-мування стратеги прийняття ршень.
Наведемо деякi результати цього опитування.
1.Що на Вашу думку найбтьш сприяе фор-муванню вмшня приймати рiшення ? 31 % - сшлкування з друзями 7 % - сшлкування у со^альних мережах 23 % - виробнича практика 13 % - читання л^ератури
Актуальт проблеми сучасно!" медицини
3 % - спорт
23 % - штелектуальы iгри („Що?, Де?, Коли? ", „Брейн-ринг", „Своя гра" )
2.Що на Вашу думку найбтьш впливае на формування комунiкативних здiбностей ?
54 % - спткування з друзями 8 % - спткування у со^альних мережах
11 % - виробнича практика 7 % - читання л^ератури
7 % - спорт
13 % - штелектуальы iгри („Що?, Де?, Коли? ", „Брейн-ринг", „Своя гра" )
3.Що на Вашу думку найбтьш сприяе фор-муванню професшних компетентностей ?
10 %- спiлкування з друзями 1 % - спткування у со^альних мережах 50 % - виробнича практика 27 % - читання л^ератури 0 % - спорт
12 % - штелектуальы iгри („Що?, Де?, Коли? ", „Брейн-ринг", „Своя гра" )
4.Що на Вашу думку найбтьш сприяе фор-муванню вмшня вислуховувати iнших ?
50 % - спткування з друзями 0 % - спткування у со^альних мережах 7% - виробнича практика 20 % - читання л^ератури
0 % - спорт
23 % - штелектуальы iгри („Що?, Де?, Коли? ", „Брейн-ринг", „Своя гра" )
5.Що на Вашу думку найбтьш сприяе фор-муванню вмшня аргументувати власну думку ?
27 % - спткування з друзями
4 % - спткування у со^альних мережах 7 % - виробнича практика
33 % - читання л^ератури
1 % - спорт
28 % - штелектуальы iгри („Що?, Де?, Коли? ", „Брейн-ринг", „Своя гра" )
6.Що на Вашу думку найбтьш впливае на формування лщерських якостей ?
26 % - спткування з друзями 1 % - спткування у со^альних мережах 17 % - виробнича практика 3 %- читання л^ератури
26 % - спорт
27 % - штелектуальы iгри („Що?, Де?, Коли? ", „Брейн-ринг", „Своя гра" )
7.Що на Вашу думку найбтьш сприяе фор-муванню вмшня оперативно реагувати на про-блемну ситуацш ?
13 %- спткування з друзями
7 % - спткування у со^альних мережах 20 % - виробнича практика 0 % - читання л^ератури 23 % - спорт
37 % - штелектуальы iгри („Що?, Де?, Коли? ", „Брейн-ринг", „Своя гра" )
8.Що на Вашу думку найбтьш сприяе фор-муванню вмшня прислухатись до думки колек-тиву?
39 % - спткування з друзями
6 % - спткування у со^альних мережах
4 % - виробнича практика
7 %- читання л^ератури
7 % - спорт
38 % - штелектуальы iгри („Що?, Де?, Коли? ", „Брейн-ринг", „Своя гра" )
Результати опитування, на наш погляд, мож-на штерпретувати таким чином.
1нтелектуальн iгри разом 3i спткуванням i3 друзями е незаперечними фаворитами опитування. Вони входять до тршки лiдерiв у вах пунктах iнтерв'ю, посщаючи умовне перше мiсце як зааб формування лiдерських якостей (дiлячи його зi спортом та спiлкуванням з друзями), зааб формування вмшня прислухатись до думки колективу (дтячи його зi спткуванням з друзями) та з великим вщривом лщирують як чинник, що сприяе розвитку вмшня оперативно реагувати на проблемну ситуацш. Останне цтком лоп-чно з огляду на швидкоплиннють i цейтнотний характер таких ^ор. Ми вважаемо, що саме ште-лектуальнi iгри допомагають зняти уявне проти-рiччя мiж лщерством та колективiзмом, оскiльки вимагають i того й шшого, що засвщчують нашi результати.
Iнтелектуальнi iгри також посщають умовне друге мiсце як зааб формування вмшня аргументувати власну думку ^тячи його зi спткуванням з друзями), вмшня вислуховувати шших (qi-лячи його з читанням л^ератури - sic!), комуш-кативних здiбностей, а головне - вмшня прийма-ти ршення, що, властиво, i е предметом нашого розгляду (дiлячи його з виробничою практикою). Найменш важливими, з точки зору респондент, е штелектуальш iгри з огляду на формування професшних компетентностей, що цтком справедливо для вищоТ школи. Знову ж спостер^ае-мо дiалектичну еднють iндивiдуального i колек-тивного як визначальну характеристику штелек-туальних ^ор.
Спiлкування з друзями е цтковитим лiдером за зайнятими умовно першими мюцями. Лише як засiб формування професшних компетентностей воно, на думку респондент, е нерелевантним, що можна вважати штуТтивно прогнозованим результатом. Спткування зi значним вщривом од-нооабно лiдируе як зaсiб формування комуыка-тивних здiбностей та вмшня вислуховувати ш-ших , що е цтком лопчним, але так само посщае перше мiсце саме як чинник формування вмшня приймати ршення (!) Такий результат можна до певноТ мiри вважати сюрпризом. Одыею з мож-ливих його причин, вкуп з великою популярню-тю спiлкувaння у опитувaннi назагал, ми вважаемо специфку вкових та соцiaльних характеристик респондент - молодiжного студентського середовища. Бтьш логiчними i очiкувaними е перше мюце спiлкувaння як засобу формування лщерських якостей (разом зi спортом та штелек-туальними iгрaми) та вмшня прислухатись до думки колективу (разом з штелектуальними iT-рами), так само як друге мюце у якост засобу
формування вмшня аргументувати власну думку (знову ж-таки, разом з штелектуальними iграми). Як чинник, що сприяе розвитку вмшня оперативно реагувати на проблемну ситуацш, спткуван-ня хоч i посiдаe трете мюце, але зi значним вщ-ставанням вщ лiдерiв, що робить цей результат менш значущим для нашого розгляду.
Назагал спостерiгаемо як високу продуктив-нiсть iнтелектуальних iгор при формуванн рiз-них особистiсних i професiйних якостей, що були предметом опитування, так i Тх високу комбша-торну здатнiсть поеднуватися з рiзноманiтними видами дiяльностi. На нашу думку, це поясню-еться певним унiверсалiзмом iнтелектуальниx iгор, якi е водночас особливим видом комушка-цп, змаганням спортивного характеру, квазiмо-деллю професшноТ дiяльностi - «мозковим штурмом», а також вимагають високоТ ерудици, тоб-то читання великого масиву рiзноманiтноТ л^е-ратури.
Пщсумовуючи сказане, зазначимо таке. Не викликае сумнiвiв той факт, що штелектуальш iгри е абсолютно дiевим виховним засобом, який за одностайною думкою педагопв i студентiв до-помагае розвивати творчють, нестандартнiсть мислення, вмшня працювати в командi, швид-кють мисленневоТ реакцп. Суто дидактичну ж Тх функцiю, роль у навчальному процеа та вузько-професiйнiй пщготовц^ особливо у вишi, не слщ переоцiнювати. Для формування стратегiТ при-йняття рiшень, iнтелектуальнi iгри, як свщчать нашi вiдомостi, е важливим, але далеко не единим засобом, який е дiевим лише у поеднанн з iншими чинниками - передовам фаховою та приватною комушка^ею та виробничою практикою.
Висновки
Готуючи майбутшх фаxiвцiв, викладачi пови-ннi прагнути не ттьки озброТти студентiв науко-
Реферат
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ БУДУЩИМИ ВРАЧАМИ Остапович Н.В.
Ключевые слова: интеллектуальная игра, «мозговой штурм», «Брейн-Ринг», «Что? Где? Когда?», медицинское образование, стратегия, решение
В статье рассмотрена проблема влияния интеллектуальных игр на формирование стратегии принятия решений и их роль в процессе профессиональной подготовки будущих врачей. На основе эмпирических данных, полученных путем опроса информантов, проанализированы соотношения между дидактической и воспитательной эффективностью интеллектуальных игр в сочетании с другими видами образовательной, внеобразовательной и профессиональной деятельности.
Summary
INTELLECTUAL GAMES AS MEANS TO DEVELOP DECISION-MAKING STRATEGY BY FUTURE DOCTORS Ostapovych N. V.
Key-words: intellectual game, brain-storming, brain-ring, «What? Where? When?»-quiz, medical education, strategy, decision
The article deals with the problem of the influence of intellectual games on the development of decisionmaking strategy and their role in the professional training and education of future doctors. Based on the empirical data, obtained by interview, the correlations between the didactical and educational efficiency of intellectual games combined with the other kinds of curricular, extracurricular and professional activities have been analyzed.
вими знаннями, але i сприяти виробленню у них рис притаманних лкарю: терплячосп, толерантности володшня собою в поеднан з ршучютю, гуманнютю i делкатнютю. Приймаючи серйозне ршшення, лкар повинен уявляти собi результа-ти його для здоров'я i життя хворого, посилюючи цим в собi почуття вщповщальностк
На наш погляд, i як засвщчуе емшричний ма-терiал, надзвичайно велике значення для формування таких умшь i навичок мае застосування у навчально-виховному процеа системи штеле-ктуальних ^ор. Завдяки цьому дещо шшого характеру набувають погляди студенев на свою майбутню дiяльнiсть: вони стають впевнешшими у власних силах, вважають себе бтьш пщготов-леними до ефективног професшноТ дiяльностi.
У процеа подготовки у вищому навчальному закладi штелектуальш iгри е одним iз засобiв здшснення мiжпредметних зв'язкiв, осктьки вимагають використання та систематизацп знань, набутих пiд час вивчення сусптьних дисциплiн, психологи iлопки.
Розробка дидактичних методик застосування штелектуальних iгор у навчальному процесi ме-дичних вишiв повинна стати, на нашу думку, предметом подальших детальних дослщжень.
Лiтература
1. Катеруша О. Дтсш iгри як заЫб аю^зацп шзнавальноТ дiяль-ностi студенев / Катеруша О. - Вища школа. - 2009. - №12. -С.53-61.
2. Кулш Ш. Чи потрiбно студенту гратися? / Ш. Кулiш // Гумаш-тарнi науки. - 2001. - № 2. - С. 112-116.
3. Орбан-Лембрик Л.Е. Психолопя управлшня: Навчальний поЫб-ник / Орбан-Лембрик Л.Е. - К. : Академвидав, 2003. - 567 с.
4. Ходаков В.6. Теорiя прийняття ршень. Вступ до комп'ютерних наук: Навч. поЫбник / В.6. Ходаков, Н.В. Пилипенко, Н.А. Соколова. - К. : Центр навчальноГ лп"ератури, 2005. - 494 с.
5. Щербань П.М. Навчально-педагопчш iгри у вищих навчальних закладах. - К. : „Вища школа", 2004. - 207 с.
6. Яровинский М.М. Проблема ошибки в профессиональной деятельности медицинских работников / М.М. Яровинский // Медицинская помощь. - 1996. - №6. - С. 41-46.
