CC BY
25
рення складних ^в), семантичний словотвiр (тобто вживання вже юнуючих слiв у новому значены).
Словотвiр можна вивчати в дiахронiчному та синхронiчному аспектах. Дiахронiчний словотвiр ототожнюють з iсторичним, осктьки дослщжу-ються певнi процеси формування нових ^в у ходi юторичного розвитку. Синхронiчний слово-твiр вивчае процеси i шляхи утворення нових ^в на сучасному етапi розвитку мови. Синхрошчний словотвiр - це легко розшзнаваш зв'язки мiж спорщненими словами з погляду сучасноТ мотивацп i вiдповiдно до словотвiрноТ структури слова [5].
Отже, пройшовши довгий шлях розвитку, словотвiр виокремився як окрема лшгвютична дисциплiна. До проблеми словотвору звертали-ся О.Д.Мешков, О.С.Кубрякова,
0.1.Смирницький, В.В.Виноградов, Г.О.Винокур. Словотвiр пов'язаний з лексиколопею, грамати-кою, синтаксисом. На даному етап розвитку словотвiр оперуе такими теоретичними понят-тями: словотвiрне значення, словотвiрний тип, словотвiрне гнiздо, словотвiрна модель та сло-вотвiрна мотивацiя. Словотвiр як роздт мово-знавства вивчае структуру ^в, способи Тх тво-рення, словотворчi значення, що виникають у процес словотворення. Сучасна англiйська лексика постшно збагачуеться шляхом словотворення, тобто творенням нових ^в за певними словотвiрними моделями.
Лiтература
1. Бортничук О. М. Словообразование в современном английском языке / О. М. Бортничук, И. В. Василенко, Л. П. Пастушенко. -К. : Наука, 2000. - 198 с.
2. Кубрякова Е. С. Что такое словообразование? / Кубрякова Е. С. - М. : Высшая школа, 1965. - 115 с.
3. Мешков О. Д. Семантические аспекты словосложения английского языка / Мешков О. Д. - М. : Наука, 1986. - 209 с.
4. Мешков О. Д. Словообразование современного английского языка / Мешков О. Д. - М. : Наука, 1976. - 217 с.
5. Мешков О. Д. Словосложение в современном английском языке: Учеб. пособие для ин-тов фак. ин. яз. / Мешков О. Д. - М. : Высшая школа, 1985. - 187 с.
Реферат
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ КАК ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА
Коваленко К.Г., Сильничая Н.А.
Ключевые слова: словообразование, словосложение,
производная и непроизводная основа, деривация.
Исследование посвящено выяснению особенностей словообразования как языковедческой дисциплины. Основное внимание уделено исследованию словарного состава, продуктивным способам образования новых слов, связей словообразования с грамматикой, лексикой и синтаксисом.
Summary
WORD FORMATION AS LINGUISTIC STUDY Kovalenko K.H., Sil'nycha N.A.
Key words: word formation, word composition, derived stem, derivation.
The investigation indentifies peculiarities of word formation as a linguistic study. Much attention is
devoted to the analysis of the essence of wordformation, its place in the system of other linguistic sciences and its ties with lexicology, syntax and grammar. It also deals with the most productive ways of forming new words.
УДК: 378.
Лобач Н.В., Тронь Н.В., Ткаченко Ю.П.
ВИКОРИСТАННЯ ПРОГРАМИ «MYTEST» ДЛЯ КОНТРОЛЮ Р1ВНЯ ЗНАНЬ СТУДЕНТ1В ВДНЗУ «УМСА»
З МЕДИЧНО1 ТА БЮЛОПЧНО1 Ф1ЗИКИ
ВДНЗУ «УкраТнська медична стоматолопчна ака-демiя», м. Полтава
Дана стаття присвячена Heo6xidHocmi тд-вищення ефективностi використання тестового контролю та оцтювання засвоення на-вчального матерiалу за допомогою впрова-дження програм для комп'ютерного тесту-вання.
Ключовi слова: електронне тестування, учбовий процес.
Вступ
Основна мета навчання студенев сьогодн -це розвиток здатност реалiзовувати своТ знання, умшня й навички в подальшому професшному житп. Щоб досягти ^еТ' мети необхщно пщвищу-вати ефективнють викладання дисциплш, удо-сконалювати не ттьки методику навчання, але й контроль знань.
Не викликае сумнiвiв, що оцшювання рiвня знань повинно бути ефективним, об'ективним, психолопчно комфортним i економiчним проце-сом. Контроль у навчальному процеа полягае в перевiрцi ходу й результат теоретичного й практичного засвоення навчального матерiалу.
Мета даного дослщження пов'язана з необ-хщшстю пщвищення ефективност використання тестового контролю та оцшка засвоення навчального матерiалу за допомогою впровадження програм для комп'ютерного тестування.
У дослщженш проблеми комп'ютерного тестування як одного iз методiв визначення якост засвоення вивченого матерiалу провщну роль займають роботи В. С. Аванесова, А.Я. Анопри-енко, В. П. Беспалько, А.Б. Беседи, I.e. Булах, Ю. Ф. Гущина, М. В. Кларша, Г. С. КовальовоТ, В. Г. Кузнецова, А.Г. Ларюнова, О. Б. Лопново'Т, А. Н. Майорова, I. А. ЦатуровоТ та ш.
Красильшкова В.А. дае визначення поняття тест - це досить коро™, стандартизовав питан-ня, що дозволяють за порiвняно короткий промн жок часу оцшити результативнють тзнавальноТ дiяльностi студенев, тобто стушнь i якють про-цесу навчання.
Тести призначен для того щоб виявити усш-шнють оволодшня конкретними знаннями з
В1СНПК ВДНЗУ «Украгнсъка медична стоматологгчна академ1я»
окремих розд^в навчальних дисциплш[1].
Розробка та використання теспв вимагае розв'язання ряду задач, ям, за звичай, не вини-кають пiд час використання традицшних форм контролю знань, пов'язаних з безпосередым спiлкуванням студента та викладача.
Одна, та на нашу думку основна, задача - це визначення складност тестових завдань. Вона залежить вщ тТ сукупност розумовоТ дiяльностi студента, яка буде необхщна для його виконан-ня. Основы дм, що студент виконуе при розв'язанн тестових завдань е: розтзнавання, розумiння, порiвняння, вибiр, конструювання, узагальнення, класифiкацiя, синтез, оцiнка та шшк Зрозумiло, бiльш складна дiя будуеться на сукупностi бiльш простих.
Видтення рiзноТ складностi дiй формуе зага-льновизнаний трирiвневий пiдхiд до розгляду складност вивченого матерiалу. Такий пщхщ за-стосовуеться при конструюванн та визначеннi по рiвнях скпадносп тестових завдань.
Тестовi завдання першого рiвня складностi дозволяють провести оцшку м^мальнодопус-тимого рiвня пiдготовки студента. Запропонован тестовi завдання можна представити у формi питання або формi висловлень iз необхiднiстю визначення вщпов^д у вiдкритiй або закритiй формк
Тестовi завдання другого рiвня складност ре-комендуеться застосовувати при: перевiрцi знань i складаннi единоТ правильно!' вщпов^д з рiзних складових частин; умшь упорядкувати по певнiй класифкацп об'екти; аналiзувати й уста-новлювати причинно-наслiдковi зв'язки мiж подн ями або об'ектами; виконувати математичн та лопчы операцiТ.
Тестовi завдання третього рiвня складностi використовуються при перевiрцi знань, умiнь i навичок. Пропонований тип тестового завдання мае висок дидактичн можливостi для постановки тестових i навчальних завдань, дае можли-вiсть тестувати рiзнi види штелектуальноТ дiяль-ностi. Пропонований тип тестових завдань до-зволяе поставити завдання на аналiз, класифн кацш.
На сучасному етапi розвитку осв^шх техно-логiй на змiну традицшним бланковим формам контролю знань все часпше приходять новi, су-часн комп'ютернi технологи у виглядi автомати-зованих систем тестування.
Розробки тестових завдань при застосуванн комп'ютерних програм мае враховувати систему загальних вимог:
• змютовнють - обов'язкова вщповщнють до теми, роздту дисциплiни, для якоТ складаеться тест;
• стислють - чiтке, коротке формулювання: зрозумiла подача матерiалу, що вимагае однозначнють вiдповiдi; неможливiсть двоякого розумшня питання;
• калiбрування за рiвнем складностi - у ходi складання тесту визначаеться рь
вень складностк В одному тестовому за-вданнi повиннi використовуватися pi3Hi
piBHi;
• взаемозв'язок - завдання повинн бути взаeмозалежнi по змiсту (з будь-якого роздту, теми) i корелювати мiж собою;
• диференцiювання - подт студентiв на сильнi й слабкк Якщо на тестове завдання ыхто не вiдповiдаe або вщповн дають усе, такi завдання виключаються.
В порiвняннi з шшими засобами контролю знань, комп'ютерне тестування для викладача та студента мають низку вагомих переваг [2]:
1. Заощадження сили та часу викладача. Немае необхщносп виготовляти бланки, проводити шструктаж студенев, видава-ти завдання, вести протокол, проводити пiдрахунок i обробку результатiв.
2. Пiдвищення шформацшноТ безпеки, оскiльки випадкова перестановка завдань у тест або вщповщей у завданнi не дае можливост копiювати номери правильних вiдповiдей;
3. Зменшення витрат на друк матерiалiв (бланкiв) для органiзацiТ масового тесту-вання;
4. Необмежена варiабельнiсть тестiв (при достатнш кiлькостi тестових завдань у банку);
5. При наявност добре налагодженоТ про-грами комп'ютерне тестування практично виключае помилки при обробцi резуль-татiв.
6. Доступнiсть результатiв тестування вщ-разу пiсля закiнчення тестування.
7. Можливють регулярно поповнювати й модифкувати банк тестових завдань.
8. При використанн стандартизовано!' ком-п'ютерноТ програми умови проведення тестування не залежать вщ шдивщуаль-них особливостей i психологiчного стану викладача, що, безсумывно, пiдвищуе "чистоту" дiагностичноТ процедури.
На кафедрi медичноТ iнформатики та медич-ноТ i бiологiчноТ фiзики «УкраТнськоТ медичноТ стоматологiчноТ академп» м. Полтава для проведення промiжного та пщсумкового комп'ютер-ного тестування по дисципл^ медична й бюло-гiчна фiзика використовуеться програма «MYTEST». Це унiверсальна програма для пе-ревiрки знань i проведення тестування iз зруч-ним iнтерфейсом, що дозволяе використовувати необмежену ктькють тем, питань i вiдповiдей. Дану програму можна використовувати як у до-машых умовах для самоконтролю, так i для проведення тестування в будь-яких навчальних закладах.
Будь-як дат можна роздрукувати на принтерi та експортувати у файли рiзних форматiв (Word. Excel. Access. HTML. XML. Текстовий файл. Paradox. DBase та ш.). На одному комп'ютерi тестування незалежно можуть проходити кiлька
студентiв, для кожного користувача буде створена особиста картка. Але не можна одночасно ввшти в тест пщ тим самим iм'ям iз рiзних комп'ютерiв; не можна складати той самий тест два рази поспть, система обере iншi питання; оцшка за тест виставляеться пiсля його прохо-дження вiд 2 до 5 балiв; установлюеться, якщо це необхщно, обмеження часу для вщпов^д на питання або тест.
Для вхщного та вихiдного контролю та по окремих модулях викладачами кафедри попе-редньо були розроблен тестовi питання, вщпо-вiдi на них i кiлькiсть балiв, що студент може одержати при правильнiй вщповщк
При створеннi тестових завдань програма «MYTEST» дае можливiсть враховувати рiвень складностi, тобто можливiсть задавати цшу кожному питанню та вщповд у балах. У тестах е можливють використовувати музику, звуки, зо-браження й вiдеоролики, що дуже важливо для складання тестiв з медичноТ та бюлопчноТ фiзи-ки.
Складаючи тестовi завдання, ми використо-вуемо рiзноманiтнi типи питань, серед них най-бiльш розповсюдженими е:
1. вибiр единоТ або дектькох можливих пра-вильних вщповщей. Правильну вiдповiдь потрiб-но обрати серед запропонованих. Це так зван тести «закритоТ форми» (Рис. 1)
Г] Електрсжардюграф1я.т^ - МуТей 5Ьк1еп1: Файл Тест Настройка Справ«
Вопрос * 2 из 12:
Поставте у виповишсть електричш пронеси, шо вцбуваються у серш шд час скорочення та окрем! частани
Укажите юответствие д ля всех 3 вариантов ответа:
В денолярнзан1Я шлуночгав * утворенви
деполярнззшя предсердь утвореян
щ 2
реноляризапья шлупочьав утворенн
а 3
Дальше (проверить)
----- ———
2/12 00:02:33 00:02:05
Полтавець Иван 3 М
Рис. 1
3. установка вщповщностей вщповщей «встановити вiдповiднiсть» мiж елементами двох множин, при цьому кожному елементу першоТ вщповщае один i ттьки один елемент друго'Г множини. (Рис. 3) _
I 1 Елеетрокардюграф1я,тМ - МуТег! 51и<1еп1 Тест Настрой«
ДР Електрокардюграф~1Я-гг^ - МуТез1 БЬлдеп! Тест Настройка Справка
Вопрос # 9 из 12;
В практнчнш електрокардюграфи внкорнстовують деталька тншв вщведень. Серед них:
01
□ 2 □з 04
□ 5
06
07
□ в 09
два сгандартних виведення
два тд силен их вщведення
два грудннх в|дведения
три стандартних вцдведення
три пщсиленнх вщведення
три груд них в и ведения
Ш1сть стандартна* вцведень
ппсть шдснленнх вцведень
Ш1сть грудннх ыдведень
| [ Просмотр изображения к: заданию
Дальше (проверить)
Вопрос из 12:
Поставте у виповишсть фаза трансмембранного иотеншалу дц мшкард1альноГ клггинн I пронеси траспорту 10
О Просмотр изображения к заданию
... А"
всереяинф " 1® © «*
....................................................
^П.ММИ,*»'! .....................................................
вн, ф
Проникни спрямову у середин!
1они N8+
Завдякид КЛ1ТИНТ.
ЗбЬышст пере мпцу]
ДЛЯ 10н1в ]
Тест идет 3/12 00:04:27 00:00:37
Цена 2 балла Полтавець Иван 3 М
9/12 00:05:45 00:00:24
Полтавець Иван 3 М
Рис. 1
Рис. 2
2. установка послщовносп правильних вщповщей в яких потрiбно встановити правильну по-слщовнють дiй, процесiв, обчислень, операцiй i т. iн. (Рис. 2)
4. друкування вщпов^д за допомогою клавiа-тури; «доповнити» вiдповiдь до правильноТ (не бiльше кiлькох слiв), так зваш тести «вщкритоТ форми».
Досвiд використання програми тестування показав, що доцтьно включати в базу надлиш-кову ктькють питань, з яких для перевiрки знань конкретного студента випадковим чином буде використовуеться не бтьше 40%. Ктькють пи-
HidП¡К ВДНЗУ «Украгнсъка медична стоматологгчна академ1я»
тань, що пропонуються студенту по однш дис-циплш^ рекомендуеться встановлювати в межах 20-30, загальний час для вщпов^д встановлю-еться в межах 30-40 хв. Середнш час вщповд на одне питання становить близько одыеТ хви-лини. Студент може обмiрковувати одне питання й бтьше однiеТ хвилини. але при збереженн за-гального встановленого часу. Слщ зазначити, що важливою мотива^ею пiдвищення якостi знань е мехаызм змагання серед студентiв по кшькосп правильних вiдповiдей.
Вiдповiдно до прийнятого у вищих закладах бальноТ системи оцшювання знань студента встановлено, що при вщпов^д на 60-74 % вщпо-вiдей студент одержуе задовтьну оцiнку, при 7589 % - "добре", 90-100 % - "вщмшно". Як недолн ки можна вщзначити нееквiвалентнi по вазi й значимост питання з рiзних розд^в дисциплiни.
Висновки
Впровадження кредитно-модульноТ системи в навчальний процес вищих навчальних закладiв свщчить про необхiднiсть впровадження комп'ю-терного тестування для об'ективного оцшювання знань студенев, глибину перевiрки рiвня знань по всьому навчальному матерiалу дисциплiни, що значно скорочуе час, який викладач викорис-товуе для контролю знань.
Таким чином, комп'ютерне тестування може стати ефективним засобом пщвищення якост осв^и.
Л^ература
1. Красильникова В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования. Монография / Красильникова В.А. - М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 339 с.
2. Янюшкин С.А. Недостатки и ошибки компьютерного тестирования в вузах (на примере дисциплины «Правоведение») / С.А. Янюшкин, А.С. Янюшкин // Научный журнал Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №5. - С. 24-27.
3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / Майоров А.Н. - М. : Народное образование, 2000. - 352 с.
4. Булах I.e. Теорiя i методика комп'ютерного тестування усшш-ност навчання (на матерiалах медичних навчальних закладiв) : Дис. доктора пед. наук: спец. 13. 00. 01 / I.e. Булах - К., 1995. -430 с.
5. Методика применения дистанционных образовательных технологий преподавателями вуза (учебное пособие) / [Маматов А.В., Немцев А.Н., Клепикова А.Г. и др.]. - Белгород, 2006. -161 c.
6. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы / Аванесов В. С. -М. : МГТА, 1995. - 95 с.
7. Алексейчук I. С. Про технолопю створення систем тестування / I.O. Алексейчук // Новi технологи навчання. - 2000. - №27. - С. 9-13.
8. Алексюк А. М. Педагопка вищоТ освiти. Курс лекцш: модульне навчання / Алексюк А. М. - Навчальний поЫбник. - К. : ЮДО, 1993. - 220 с.
9. Дуженков В. Д. Деяк аспекти методики складання тестових за-вдань / В.Д. Дуженков, Т. I. Панасюк // Оргашза^я навчально-виховного процесу. - 2006. - №8. - С. 104-109.
Реферат
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ «MYTEST» ДЛЯ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ВГУЗУ «УМСА» ПО МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ Лобач Н.В., Тронь Н.В., Ткаченко Ю.П. Ключевые слова: электронное тестирование, учебный процесс.
Данная статья посвящена необходимости
повышения эффективности использования тестового контроля и оценивания усвоенного учебного материала с помощью внедрения программ компьютерного тестирования.
Summary
ADAPTATION OF «MYTEST» PROGRAM FOR CONTROL OF
STUDENTS' ACADEMIC PROGRESS IN MEDICAL AND
BIOLOGICAL PHYSICS
Lobach N.V., Tron N.V., Tkashenko Yu.P.
Keywords: electronic testing, educational process.
This paper centered on the necessity to increase the effectiveness in the adaptation of test control and to estimate mastering certain subjects be means of computer program testing.
