CC BY
30
BLOCK SYSTEM INTEGRATION OF KNOWLEDGE OLDER PRESCHOOLERS
© 2015
S. I. Yakumenko, doctor of pedagogical sciences, professor of the chair «Theory and methodology of primary education»
Nicholas National University named after V. A. Suhomlinskogo, Nikolaev (Ukraine)
Abstract. The article deals with a block system of integration of preschool children's knowledge. The ideas of systematization of knowledge put forward by teachers-innovators are the basis of a block system. The essence of the bloc system of knowledge is the division of educational material into the themes («kingdom of plants», «winter phenomena in nature», etc.), which are given in the classroom in accordance with natural cycles, so the theme of «winter phenomena in nature» is taught in winter, the theme spring phenomena in nature» is taught in spring, etc.
Keywords: a block system, preschool age, integration, a senior preschooler.
УДК [378.091.322:316.472.4] - 057.87
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ
© 2015
О. О. Яструб, аспирант
Восточноевропейский национальный университет имени Леси Украинки, Луцк (Украина)
Аннотация. В статье анализируется проблема использования групповых форм внеаудиторной воспитательной работы в процессе формирования культуры межличностного взаимодействия студентов. Отмечено, что внеаудиторная работа трактуется как специально организованные и целенаправленные занятия и система познавательных и воспитательных мероприятий, целью которых является углубление и расширение знаний, полученных в условиях учебного процесса, формирования творческих способностей, научных интересов, разнообразных умений и навыков. Спецификой внеаудиторной работы является то, что участие студентов в ней является добровольным, все мероприятия имеют непринужденный характер, она способствует проявлению самостоятельности студентов, их инициативности и творчества. Компонентами внеаудиторной работы определено: научно-исследовательскую работу студентов, которая предусматривает и их самостоятельную работу, практическую подготовку студентов (прохождение всех видов практик) и воспитательную работу в высшем учебном заведении. Отмечается, что групповая внеаудиторная работа заключается в совместных усилиях студентов по решению поставленных задач, совместном планировании работы, обсуждении и выборе способов решения задач, взаимопомощи, сотрудничестве. Эффективными в контексте исследуемого вопроса есть такие групповые формы внеаудиторной воспитательной работы как: тренинги, игры (деловые, ролевые), «круглые столы», часы академической группы и др.
Ключевые слова: внеаудиторная работа, формы внеаудиторной работы, групповые формы внеаудиторной воспитательной работы, тренинг, игра, «круглый стол».
Постановка науковог проблеми та и значения. Цшсною платформою формування культури майбутшх фахiвцiв, оволодшня ними засобами самоактуалiзацii, самовиховання, самоосвгга виступае позааудитор-на робота. У «Концепци виховання дгтей i молодi в нацюнальнш системi освгга» наголошуеться, що вищi навчальш заклади мають здшснювати шдготовку свiдомоi' нацiональноi' штетгенци, сприяти оновленню та збагаченню штелектуального генофонду наци, що забезпечить високу ефектившсть дгяльносп майбутшх фахiвцiв. Це повинно бути досягнуто через формування «Я»-концепци людини-творця на основi самоосвгга, саморозвитку та самовдосконалення студенпв [1, с. 3]. На сьогодш позааудиторна робота студенпв - це про-цес, який дае змогу гармошзувати внутршш та зовшшш фактори формування у молодi пPофесiйноi культури загалом та культури мiжособистiсноi взаемодп зокре-ма, а також створюе додатковi умови для реалiзацii внутршнього потенщалу, задоволення тих потреб, яш в процеа аудиторноi роботи не задовольняються.
Анал1з останшх до^дженъ з щег проблеми. Питання оргашзацп позааудиторно! роботи у вищих навчаль-них закладах розкриваються у наукових дослщженнях Р. Абдулова [2], К. Галацин [3], В. Коваль [4], Л. Петриченко [5] та ш. Рiзнi аспекти групово1' проблематики вивчали I. Андреева [6], I. Бех [7], А. Ляшшева
[8] та ш. Формування культури мiжособистiсноi взаемодп вщображено у наукових доробках Ю. Кана
[9], Ю. Костюшко [10], Н. Мирончук [11], Л. Мохнар [12], Н. Руденко [13] та ш. Проте питання використання групових форм позааудиторно1' виховно! роботи з формування культури мiжосоoистiсно!' взаемодп студенпв розкрип недостатньо.
Формулювання мети та завданъ статт1. Проаналiзувати груповi форми позааудиторно1' виховно! роботи з формування культури мiжособистiсноi взаемодп студенпв.
Виклад основного матерiалу й обтрунтування отри-маних резулътатiв до^дження. Позааудиторна робота
у вищому навчальному заклащ е дуалютичним процесом: з одного боку - шдиввдуальним, так як спрямовуеться на формування особистосп студента, його активно1' громадсько1' та професшно1' позицii, розвиток i реалiзацiю його особистiсного потенцiалу, а з шшого - соцiальним, оскiльки допомагае iндивiду адаптуватися у суспiльствi, у професшнш сферi та взаемодiяти в рiзних життевих ситуацiях за межами навчального процесу [14].
Сучасними вченими позааудиторна робота трактуеться як спещально органiзованi та цiлеспрямованi позааудиторнi заняття та система пiзнавальних i вихов-них заходiв, метою яких е поглиблення та розширен-ня знань, одержаних в умовах навчального процесу, формування творчих здiбностей, наукових штереав, рiзноманiтних умiнь i навичок [15, с. 167].
Специфжою порзааудиторно1' роботи е те, що участь студенпв у тй е добровшьною, вс заходи мають неви-мушений характер, вона сприяе прояву самостiйностi студенпв, !х iнiцiативностi та творчостi.
На сьогодш у науковщв немае одностайносп у визначеннi структурних компонентiв позааудиторно1' роботи (таблиця 1).
Як сввдчить аналiз таблицi 1, бiльшiсть учених до складових позааудиторно1' роботи вщносять: науково-дослiдну, художньо-естетичну (культурно-дозвiллеву), самостшну роботу, виховну роботу та студентське само-врядування.
У контекстi нашого дослiдження за основу взято компоненти позааудиторно1' роботи, запропонова-ш К. Галацин: науково-дослiдна робота студенпв, яка передбачае й !хню самостшну роботу, практична тд-готовка студенпв (проходження рiзного виду практик) i виховна робота у вищому навчальному заклащ [3]. Узагальнюючи пiдходи сучасних науковщв (Р. Абдулов [2], Г. Овчаренко [16], Л. Петриченко[5] та ш.), мож-на дiйти висновку, що метою позааудиторно1' роботи е створення умов для всебiчного особиспсного розвитку студентiв i !х самореалiзацii.
Таблиця 1 - Падходи вчених до визначення компо-
нент1в позааудиторно! роботи
Учеш Ко мп он енти"--- Г. Овчаренко [16] С. Савченко [17] Л. Петриченко Р] О. Стоян [18] Н. Скрипник [19]
Науково-д о сш дна + + + + +
Сусшльно-полгтична + + +
Художнъо-естетична (дозвшлева) + + + +
Трудова + + +
1сторико-культурна + + +
Етнограф!чна + +
Ф1зкультурно-спортивна + + +
Оргатзаишно-управлшська + +
Самостшна + +
Виховна + +
Студентське самоврдцування + +
Позааудиторну роботу ми розглядаемо як необх1дну складову цшсного навчально-виховного процесу, тому що вона вмiщуе рiзнi заходи навчального i виховного характеру. Отже, усi форми позааудиторно! роботи сту-дентiв об'еднуе те, що вони знаходяться поза розкладом навчальних занять i участь студет1в у них добровiльна.
Н. Скрипник [19] зазначае, що за кшьшстю учасни-кiв, можна визначити наступш форми позааудиторно! роботи (рисунок 1)
Групов1
тг
1ндив1дуальт
гуртки та клуби, факультатив ш занятгя. 1Еорч1¿три. трешнги, екскура! кругл! столи. виховш годики
роботу з наЕчальною:
ДОЕ1ДННКОЕОЮ. НауКОВОЮ,
науково-популярною, складання конспектов; роботу з електронннмн гадручниками та поабннкамн: роботу в електроннш мерела 1нтернет; подготовку пов!домлень. рефера"п в. курс овнх робщ складання та р озв:язування задач, виконання впр ав та ш.
Масов1
С
Лекюрп,
□лшшадн, конкур сн. турирн. ф е стивал!, декаде (тнжш):
шкторннн. КВК
Рисунок 1 - Форми позааудиторно! роботи
Сл1д наголосити, що групова робота охоплюе порiвняно невелику к1льк1сть студенпв i сприяе виявлен-ню й розвитку iнтересiв та творчих здiбностей молод1, сприяе поглибленню знань, збагачуе шформащею. формуе професiйно значущi вмшня та навички. Групова позааудиторна робота мае щльовий характер, тобто припускае наявнiсть певно! загально! мети та спшьних штерес1в.
Найпоширенiшими е масовi форми позааудиторно! роботи. Вони дуже рiзноманiтнi i розраховаш на од-ночасне охоплення велико! кiлькостi студентсько! молодi. Формам масово! позааудиторно! роботи властивi так1 особливостi, як яскравють, урочиспсть. великий емоцiйний вплив. Ц1 форми можуть бути як шзнавального, так i розважального характеру i мають широкi можливостi для активiзацi! дiяльностi студентiв i формування у них культури мiжособистiсно! взаемоди.
У контекстi мети нашо! статтi зупинимося на аналiзi окремих групових форм позааудиторно! виховно! робо-ти з формування культури мiжособистiсно! взаемодi! у студенпв. Варто в1дзначити, що групова робота полягае у стльних зусиллях студенпв щодо вирiшення поставле-них завдань, спiльному плануваннi роботи, обговоренн1 й вибош способiв вирiшення завдань, взаемодопомоз1, спiвробiтництвi. Груповi форми роботи вимагають специфiчних зовнiшнiх умов: зручного розташування студентiв, можливостi дистанцiюватись групам одна в1д одно!.
Серед групових форм ефективними у формуваннi культури м1жособист1сно! взаемодi!' е проведення «круглих столiв», що мають на мет1 зустрiчi студентiв iз фах1вцями з певно! проблеми, обговорення яко! в1дбуваеться за «круглим столом»: вченими, вчителями-практиками тощо (Наприклад, «круглий спл» на тему: «Формування мовленнево! компетентностi майбутн1х вчител!в початково! школив», «Культура м^жсособиспсно! взаемоди педагогiв: проблеми та перспективи» та ш.).
Ефективною е i оргатзац1я позааудиторно! робо-
ти у форм! гри, яка сприяе закршленню та нагромад-женню у студентiв необх1дних знань, в1дпрацюванню ст1йких навичок та вмшь культури взаемодi! м1ж собою. В учаснишв гри формуеться не лише шдив1дуальна вiдповiдальнiсть, але й вщповщальшсть за роботу всiе! команди, оск1льки усп1х гри в цшому залежить в1д узгодженостi та взаемоди вс1х учасник1в 1грового поля. Тематика 1грових занять частiше всього скеровуеться на виршення конкретних ситуацiй саме методом згруповано! командно! роботи.
Так, рольов1 1гри передбачають опанування р1зних способов поведiнки в р1зних ситуациях майбутньо! професшно! даяльност! Окремим завданням висуваеться оволод1ння студентами навичками та вм1ннями групово! роботи.
У процес1 формування культури м1жосо6ист1сно! взаемоди студенпв у позааудиторнш виховн1й робоп широко використовуемо наступнi види рольових та дшових 1гор:
- 1гри-вправи, зм1ст яких передбачае не просту для виконання фахову ситуацию з певним визначеним порядком дш (наприклад: «Як я готую звгг про науко-во досл1дну роботу...» чи «Як я проведу презентацию д1яльност1...» тощо). Чисельнiсть мало! групи у бшьшосп випадкiв складае в1д 2 до 6-8 ос16. Тривалiсть само! гри - 10-20 хвилин;
- 1гри-1м1тац1! - дають змогу на розгляд1 фрагментiв професiйно! д1яльност1 вчителя початково! школи вщпрацювати комунiкативнi навички. Можливими темами таких пор можуть бути: «Я готуюсь до виступу на батьшвських зборах», «Я проводжу iндивiдуальну бес1ду з батьками» тощо;
- розв'язання кейс-стад1, як1 в обов'язковому порядку м1стять елементи iмпровiзацi! в д1ях слухачiв. Тематика таких 1гор нами скеровувалась на вирiшення ситуацiй саме методом згруповано! командно! роботи. Максимально дшова гра тривала навiть до двох академiчних годин. Серед рольових пор ефективному формуванню культури м1жосо6ист1сно! взаемодi! спри-яли 1гри: «Чарiвний ярмарок» (розвивала позитивне самосприйняття студентами самих себе та адекватну самооцiнку), «Цивlлiзацiя» (сприяла закрiпленню навичок усшшно! взаемодi! м1ж людьми); «Безлюдний остр1в» сприяла удосконаленню навичок, необхiдних для устшно! взаемодi!' м1ж людьми, як1 мають роз61жност1 в думках 1 поглядах) та 1н.
Варто зауважити, що, кр1м свое! основно! мети, д1лов1 1гри сприяли також створенню усталених психолог1чних зв'язк1в у студентськш груп1. П1д час гри група пере-творювалася на единий суб'ект позааудиторного процесу. Водночас кожен 1з студенпв мав нагоду побува-ти у центр1 спшкування, задовольнивши таким чином потреби у поваз1, престижа 1 та 1н. Д1лов1 1гри надали можлив1сть ввести у позааудиторну роботу предметний 1 соц1альний контекст майбутньо! професшно! д1яльност1 вчител1в початково! школи. Засвоення нових способ1в поведенки, взаемод1! в1дбувалось у рамках спшьно! д1яльност1 студентського колективу. Створювалися широк можливост1 для профес1йного спшкування на матер1ал1 проблемного зм1сту дшово! гри, а разом 1з тим 1 для кращого засвоення необх1дних у майбутн1й профес1йн1й д1яльност1 студенпв знань та вмшь саме через активну участь у р1вноправному професшному сп1лкуванн1 [3].
Варто наголосити, що виконання певно! д1лянки в груповш робот1 актив1зуе кожного !! учасника, шдвищуе в1дпов1дальн1сть за сп1льне виконання завдань. Тому ефективними в процес1 використання 1гор 1з проблеми формування культури м1жособист1сно! взаемод1! стали так прийоми групово! роботи:
- змшюваш тр1йки (ус1 студенти под1ляються на тршки 1 виконують однакове завдання; п1сля обговорення та вибору спшьного р1шення двое член1в тршки пере-ходять в 1нш1 тршки (р1зш), де залишаеться один пред-ставник; там вони обмшюються сво!ми доробками);
- аквар1ум (за цим прийомом ус1 м1крогрупи пра-цюють с1вши колом; одна м1крогрупа працюе в центр1 аудитори. П1сля обговорення (ус1ма м1крогрупами) м1крогрупа, що знаходиться в центр1 кола, представляе результат, а решта м1крогруп уважно слухае, не втруча-ючись. П1сля цього групи зовшшнього кола у порядку, встановленому викладачем, обговорюють виступ групи
i доповнюють власш напрацювання);
- ланцюжок (прийом, подiбний до попереднього). Мшрогрупи працюють над вирiшенням однакового за-вдання (проблеми, ситуацii). Пiсля завершения робо-ти представник яко!'сь iз мiкрогруп поввдомляе спосiб вирiшения. Член шшо!' групи, перш нiж повщомити власний варiант рiшения, повинен коротко повторит точку зору попередньо! групи з оцiнкою !'хньо! пропозицн. Таким чином вiдбУваеться «естафета» i вадб1р найцiннiших пропозицiй.
Ще одшею формою групово! позааудиторно! виховно! роботи, яка забезпечуе активну участь i творчу взаемодш учасник1в мiж собою i з педагогом, е треншг. Тренiнг, як групова форма роботи, що грунтуеться на системi спещально органiзованих дiй та взаемодii учаснишв групи, спрямований на пiдвищения розвит-ку психолого-педагогiчноi компетентностi майбутнiх учителiв початково! школи. У процесi позааудиторно! виховно! роботи з формування культури мiжособистiсноi взаемодii тренiнг е чгтко спланованим процесом формування знань, вщпрацювання умiнь i навичок, змши чи оновлення певних ставлень, погаадв i переконань. Тому у треншгу вбачаються: 1) новi пiдходи (ствпраця, вiдкритiсть, активнiсть, вiдповiдальнiсть); 2) новi знання (iнтенсивне засвоення, уточнення); 3) позитивш цiнностi, ставлення, iдеали; 4) новi умiния та навички (ефективно! комушкацп, самоконтролю, лидерства, роботи в команд!, умшня надавати й отримувати допомогу, аналiз ситуацiй i прийняття рiшень. Змши, як1 ввдбуваються тд час тренiнгу, е результатом руху вщ зовшшньою до внутршнього, ввд запропонованих зразкiв поведiнки м!жособиспсно! взаемоди - до !х усвiдомления i вве-дення в пiзнавальнi i регуляцiйнi структури психши у вигляд! умшь, навичок, настанов. Усе це вимагае ство-рення шд час треншгу специф!чного середовища, яке враховуе вимоги професшно!' реальностi i створюе на-вантажения на властивостi й утворення, як пiдлягають змiнам. За такого подходу нами враховувалося, що псих!чн утворення, як1 сформувалися у ход! треншгу i як1 виникли внаслвдок iнтерiоризацi!' зовшшнього професiйного контексту, активiзують самокорекцш й саморозвиток студенпв [20].
Так, у процесi формування культури м!жособиспсно! взаемодii студентiв ефективними стали треншги вихован-ня культури м!жособиспсно! взаемодi!' та навичок компетентного спшкування, комунiкативноi компетентностi, комушкативних здiбностей та комунiкативних навичок, комушкативних здiбностей та ш.
У процеа експериментально!' роботи ефективними стали також треншги розв'язання конфлшпв, метою яких е навчити студентiв ефективно керувати сво!'м емо-цшним станом, залишаючись навiть у складнiй ситуацii спокшним i зiбраним; зробити свою самооцшку невраз-ливою; навчитися знаходити в соб! прихованi ресурси i використовувати !х для вирiшення конфлшпв; допомог-ти виграти вам, не програючи насамперед самому. Щоб спрогнозувати конфлшт, у ход! тренiнгу вчили студенлв звертатися до формули [21]:
конфлшт = проблема + конфлiктна ситуашя + учас-ники конфлшту + шцидент
Ефективною формою групово!' позааудиторно!' виховно!' роботи з формування культури мгжособистюно!' взаемоди студенпв е години академ!чно!' групи. У ход! експериментально!' роботи даевими стали години куратора академчно!' групи на теми: «Чого я хочу досягти в житп?», «Духовна краса людини», «Твори в соб! Людину», «Як управляти собою?», «Самооргашзашя, самодисциплша, ввдповщальшсть - як виховати щ якосп», «Праця -найголовшше у моему житп», «Професюнал!зм - це...», «Як досягти усшху?», «Як народжуються лвдери?»; «Бути творчим педагогом - це...», «Майстерня хорошо-го настрою», «Я - оргашзатор справи», «Моя участь у житп суспшьства» та ш.
Окреслен форми позааудиторно!' групово!' роботи сприяли формуванню в майбутшх учител!в початково! школи досвщу активно! учасп в прийнятп групових ршень, уникненню й урегулюванню конфлшпв, формуванню вмшь ! навичок конструктивно!' взаемоди, обшну шформащею, вцповвдальносп, упевненосп в соб!, комушкабельносп, оволодшню знаннями та навичками побудови м!жособиспсно! взаемоди на засадах партнерства та гумашзму._
Важливу роль в оргашзаци групових форм позааудиторно! роботи з формування м1жособиспсних взаемин студенпв у груш ми ввдводили педагогов!. Вш вивчав р!вень активносп студента у процеа д!яльносп, статус студента у систем! взаемин групи, емоцшне бла-гополуччя в груш, встановлював референтн групи, вивчав цшшсш ор!ентаци, динамшу змш у процеа вихов-них вплив!в, оргашзовував д!яльшсть, здшснював регу-лювання ! корекцш м1жособиспсних взаемин.
Шдготовка ! проведення групових форм позааудиторно! роботи обговорювалися з! студентами в груш, з'ясовувався характер справи (шформацшний характер, колективна справа тощо), визначалися завдан-ня. Шд час планування та оргашзаци заход!в студенти самостшно шукали шформацш, вивчали, як1 справи шкав! бшьшосп студентам (завдяки обговоренням у де-яких випадках проводили голосування), шкавилися за-хопленнями, обдаруваннями та зд!бностями студенпв групи, а попм розпод!ляли рол! таким чином, щоб ко-жен студент був включений у спшьну роботу. Такий тдхвд до оргашзаци позааудиторно! виховно!' роботи з формування культури м1жособиспсно!' взаемоди спри-яв вихованню у майбутшх учител!в початково! школи оргашзаторських, комушкативних навичок працювати в колектив!, здатносп бачити й враховувати в оргашзаци роботи мшрокимат колективу студентсько!' групи, спри-яти створенню доброзичливих взаемин та знаходити стльт ршення, вир!шувати м!жособиспсн! конфлштн! ситуаци, досягати згоди при р!зних думках.
Висновки та перспективи подалъших до^дженъ. Отже, запропонован форми позааудиторно! виховно! роботи з формування культури м1жособиспсно!' взаемоди сприяли: розкриттю особиспсних якостей молод! та на-лагодженню м1жособиспсних контакт!в м!ж студентами; отриманню сошального досв^ду взаемод!! в майбутн!й професп, розвитку власно! !ндив!дуальност!; формуванню критичного мислення у студент!в академ!чно! групи, ум!нь ефективно сп!лкуватися з диъми, колега-ми, батьками д!тей у процес! проходження педагог!чно! практики; коректно не погоджуватися з думкою шших та досягти компром!су тощо. Так! форми групово! роботи сприяли засвоенню студентами сошального досвщу взаемоди, виступали ареною для самоствердження ! са-мовираження молод!.
Дослвдження не вичерпуе означену проблему та передбачае дослщження ефективних !нтерактивних форм та метод!в формування культури м!жособиспсно! взаемод!!' студент!в у поза аудиторнш робот!.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Концепшя виховання д!тей та молод! у нацюналь-н!й систем! осв!ти // 1нформ. зб. М!носв!ти Укра!ни. -1996. - № 13. - С. 2-15.
2. Абдулов Р. М. Оргашзащя позааудиторно! виховно! роботи з! студентами вищих навчальних заклад!в недержавно! форми власност!: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Абдулов Р. М.; Кривор!зький держ. пед. ун-т.
- Кривий Рп, 2004. - С. 5-10.
3. Галацин К. О. Позааудиторна робота у вищому техшчному навчальному заклад! як чинник формування комушкативно! культури у майбутшх шженер!в / К. О. Галацин // Науков! прац! вищого навчального закладу «Донецький нацюнальний техн!чний ун!верси-тет»: Сер!я «Педагопка, психолог!я ! соц!олог!я»: зб. наук. пр. Вип. 2(14), 2013. - Донецьк: ТОВ «Цифрова типограф!я», 2013. - С. 30-35.
4. Коваль В. Ю. Система позааудиторно! д!яльнос-п студент!в вищих навчальних заклад!в / В. Ю. Коваль // Науков! прац! Донецького нац!онального техн!чного ушверситету. Сер. Педагог!ка, психолог!я, соц!олог!я. -2009. - № 6. - С. 19-23.
5. Петриченко Л. О. Шдготовка майбутнього вчителя початково! школи до шновацшно! д!яльносп в позаау-диторнш робот!: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теор!я та методика про-фес!йно! освпи» / Петриченко Л. О. - Юровоград, 2007.
- 20 с.
6. Андреева I. М. 1нновацшш комушкативш технолог!! в робот! куратора академгрупи: навч. пос!б. / Андреева I. М., Мельникова I. М. - К.: Професюнал, 2007. - 304 с.
7. Бех I. Д. Рефлекая в духовному саморозвитку осо-
бистосп [Текст] / I. Д. Бех // Педагопка i психологiя. -2012. - № 1. - С. 30-37.
8. Лякшева А. В. Виникнення суб'ективних мгжосо-биспсних ввдносин та динамiка !х групово! дiйсностi / А. В. Ляшшева // Науковий часопис НПУ iменi М.П. Драгоманова. Серiя 11. Сошальна робота. Соцiальна педагогiка: зб. наук. пр. - К.: Вид-во НПУ iменi М. П. Драгоманова, 2013. - Вип.16. - С. 103-110.
9. Кан Ю. Б. Мiжособистiсна взаeмодiя - важливий фактор формування взаемин у дитячо-юнацькому ту-ризмi (iсторико-соцiальний аспект м^жособиспсно! вза-емоди) / Ю. Б. Кан // В1сник Черкаського унiверситету. Серiя: Педагопчш науки. - Черкаси, 2008. - Вип. 124. - С. 114-118.
10. Костюшко Ю. О. Педагопчш умови подготовки майбутнього вчителя до м^жособиспсно! взаемоди в ситу-аци конфликту: автореф. здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю. О. Костюшко. - Житомир, 2005. - 20 с.
11. Мирончук Н. М. Формування культури м1жосо-бистiсних взаемин старших шдлптав у позаурочнiй д1яль-ностi: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.07 / Мирончук Наталiя Микола!вна. - Житомир, 2007. - 183 с.
12. Мохнар Л. I. Культура м1жосо6ист1сно! взаемоди курсантiв як психолого-педагопчна проблема / Л. I. Мохнар // В1сник Нацiонального ушверситету оборони Укра!ни: зб. наук. праць. - К.: НУОУ, 2013. - Вип. 1 (32). - С. 110-115.
13. Руденко Н. В. Методики вимiрювання рiвня сформованосп мiжособистiсних взаемин студентiв на засадах тендерного шдходу у позанавчальнiй виховнш роботi ВТНЗ: методичнi рекомендацп / Л. С. Рибалко, Н. В. Руденко. - Х.: Харшвський нац. автомоб^но-до-рожнiй ун-т, 2011. - 56 с.
14. Бартшв О. С. Позааудиторна робота як чинник виховання особистостi студента / О. С. Бартшв // Збiрник наукових робп учасник1в Мiжнародно! науково-прак-
тично! конференцп «Педагопка та психолог1я: актуальш науковi проблеми та шляхи виршення». - Льв1в, 2013.
- 135 с. - С. 128-131.
15. Педагопчний словник / За ред. М. Д. Ярмаченка.
- К.: Педагопчна думка, 2001. - с. 167.
16. Овчаренко Г. Е. Позанавчальна дгяльшсть сту-дентiв у вищих навчальних закладах: сутн1сн1 характеристики, структура та особливосп / Г. Е. Овчаренко // Освгга Донбасу. - 2008. - № 5-6 (130-131). - С. 35-38.
17. Савченко С. В. Личностно-ориентированный подход к организации внеучебной работы в вузе / С. В. Савченко // Вюник Луганського державного пе-дагопчного ушверситету !меш Тараса Шевченка. Педагогiчнi науки. - 2003. - № 7 (63). - С. 193-198.
18. Стоян А. Н. Организация досуга студенческой молодежи / А. Н. Стоян. - Киев: Вища школа, 1984. - 41 с.
19. Скрипник Н. С. Позааудиторна дгяльшсть студенпв вищих навчальних заклащвхутшсть, структура й особливосп [Текст] / Н. С. Скрипник // Педагопка формування творчо! особистосп у вищш i загальноосвггаш школах. - 2012. - Вип. 27 (80). - С. 566-571.
20. Амелша С. М. Теоретико-методичш основи формування культури професшного стлкування студенпв вищих аграрних навчальних заклащв: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теор!я i методика професшно! осв1ти» / С. М. Амелша.
- Харшв, 2008.
21. Петриченко Л. Система позааудиторно! роботи, спрямовано! на шдготовку майбутнього вчителя до творчо! професiйно! д1яльност1 / Л. Петриченко // Випуск LI.
- Слов'янськ, 2010. - С. 33-40.
22. Тюптя О. Комушкативна компетентшсть особистос-т1 / О. Тюптя // Кроки до компетентности та штеграци в сус-п1льство: науково-методичний зб!рник /Ред. кол. Н. Соф1й (голова), I. Срмаков (керiвник авторського колективу i науковий редактор) та ш - К.: Контекст, 2000. - 336 с.
ГРУПОВ1 ФОРМИ ПОЗААУДИТОРНО1 ВИХОВНО1 РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ М1ЖООСОБИСТ1СНО1 ВЗАеМОД11 У СТУДЕНТ1В
© 2015
О. О. Яструб, аспирант
Сх1дноевропейський нащональний умверситет 1мен1 Лес Украгнки, Луцк (Украгна)
Анотащя. У статп анал!зуеться проблема використання групових форм позааудиторно! виховно! роботи у про-цесi формування культури м!жособиспсно! взаемодй студентiв. В^дзначено, що позааудиторна робота трактуеться як спешально органiзованi та цiлеспрямованi заняття та система шзнавальних i виховних заход!в, метою яких е поглиблення та розширення знань, одержаних в умовах навчального процесу, формування творчих зд!бностей, наукових iнтересiв, рiзноманiтних умшь i навичок. Специфiкою позааудиторно! роботи е те, що участь студенпв у нш е добровшьною, ва заходи мають невимушений характер, вона сприяе прояву самостiйностi студентiв, !х iнiцiативностi та творчост1. Компонентами позааудиторно! роботи визначено: науково-дослщну роботу студенпв, яка передбачае й !хню самостшну роботу, практичну п1дготовку студентiв (проходження р1зного виду практик) i виховну роботу у вищому навчальному закладь Наголошуеться, що групова позааудиторна робота полягае у спшь-них зусиллях студенпв щодо вирiшення поставлених завдань, сп1льному плануваннi роботи, обговореннi й вибор! спосо61в вирiшення завдань, взаемодопомоз^ сп1вро61тництв1. Ефективними у контекстi дослщжуваного питання е такi групов1 форми позааудиторно! виховно! роботи як: треншги, цри ( д1лов1, рольов1), «круга столи», години академiчно! групи та ш.
Ключовi слова: позааудиторна робота, форми позааудиторно! роботи, групов1 форми позааудиторно! виховно! роботи, треншг, гра, «круглий ст1л».
GROUP FORMS OF EXTRACURRICULAR EDUCTIONAL WORK IN THE FORMATION OF CULTURE OF INTERPERSONAL INTERACTION OF STUDENTS
© 2015
О. О. Yastrub, post-graduate student
Lesya Ukrainka Eastern European National University (Ukraine)
Abstract. The article analyzes the problem of using group forms of extracurricular educational work in forming culture of interpersonal interaction of students. It is noted that extracurricular activity is treated as a specially organized and purposeful occupation and system of cognitive and educational activities, the purpose of which is deepen and broaden the knowledge obtained in terms of the educational process, formation of creativity, research interests and skills. The peculiarity of extracurricular activity is that the participation of students is optional, all events are casual in nature, it helps to manifest the independence of students, their initiative and creativity. The components of extracurricular work are: students research work that foresees their independent work, practical training for students (passing various types of practices) and educational work in higher education facilities. It is noted that the group extracurricular activity is also understood as common efforts of students in solving problems, joint work planning, discussion and selection of ways to solve problems, mutual aid and cooperation. In the context of the issue researched, the following groups of extracurricular activities are effective: training, games (business, role), «round tables», hours of academic groups and others.
Keywords: extracurricular work, forms of extracurricular work, group forms extracurricular educational work, training, game, «round table».
