CC BY
28кейс-метода при обучении студентов, но имеют позитивную перспективу востребованности для дальнейшего изучения адекватности и обоснованности применения метода кейс-стади в педагогической практике преподавателя высшей школы как эффективного средства, способного усиливать интерес к изучению химических дисциплин, к сопредельным клиническим дисциплинам, и оптимизировать процесс обеспечения фундаментальности медицинского образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Гаранина Р.М., Гаранин А.А. Методические рекомендации по формированию медицинских кейсов: учеб.-метод. пособие / Р.М. Гаранина, А.А. Гаранин. - Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2015. - 61 с.
2. Амиров, А.Ф., Амирова, Л.А. Трехпарадиг-мальная основа системы профессиональной социализации студентов в высшей школе // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2014. -№4. - С. 108-113.
3. Гаранин, А.А., Гаранина, Р.М. Классификация медицинских кейсов // Педагогика. - 2015г. -№5. - С. 106-110.
GYMNASTICS OF AWAKENING AS A MEANS OF ENRICHMENT OF THE DICTIONARY OF
CHILDREN OF THE 4TH YEAR OF LIFE
Sakharova E.
Lecturer of the Separate Structural Subdivision of the Professional College
of V.O. Sukhomlynskyi National University ofMykolaiv" Mykolayiv, Ukraine
Г1МНАСТИКА ПРОБУДЖЕННЯ ЯК ЗАС1Б ЗБАГАЧЕННЯ СЛОВНИКА Д1ТЕЙ 4-ГО РОКУ
ЖИТТЯ
Сахарова О.
викладач Вiдокремленого структурного тдроздшу "Фахового коледжу Миколшвського нацiонального yHieepcumemy iMeHi В. О. Сухомлинського "
м. Миколшв, Украта
Abstract
The article is devoted to the problem of enriching the vocabulary of children of primary school age in the process of physical education. The author demonstrates the theoretical aspect of the problem; the concept of awakening gymnastics is defined; the importance of awakening gymnastics for the harmonious development of personality is substantiated; the basic tasks and principles of construction of exercises, a technique of carrying out gymnastics of awakening for the purpose of enrichment and activation of the vocabulary of children of younger preschool age are characterized.
Анотащя
Стаття присвячена проблемi збагачення словника дггей молодшого дошкшьного вшу в процес фГзи-чного виховання. Автором продемонстровано теоретичний аспект проблеми; визначено поняття пмнас-тики пробудження; обгрунтовано значення пмнастики пробудження для гармоншного розвитку особис-тостц схарактеризовано основш завдання i принципи побудови вправ, методику проведення пмнастики пробудження з метою збагачення та активiзацii словника дггей молодшого дошшльного вГку.
Keywords: physical education, awakening gymnastics, children's dictionary, junior preschool age, physical exercises.
Ключовi слова: фГзичне виховання, пмнастика пробудження, словник дней, молодший дошшльний вж, фГзичш вправи.
У концептуальних положениях Нацюнально! доктрини розвитку освгги Украши у XXI столiттi йдеться про гуманiзацiю освiти в Укрш'ш, визнання людини як найвищо! цшносл суспiльства. Нацюна-льне вiдродження Укра1ни потребуе розв'язання проблеми нацiональноi освгги, оновлення системи дошкiльноi освiти. Ознакою будь-я^' держави та ii наци е рщна мова. Вивчення рщно! мови, рiдного
слова розпочинаеться з раннього дитинства в ам% серед рщних i близьких людей, а вдосконалення ii ввдбуваеться в закладi дошкiльноi' освiти, школi й тривае протягом усього життя.
Проблема словниково)! роботи з дiтьми на етат дошкiльного дитинства дослвджувалась у рiзних напрямах багатьма вченими. Зокрема, збагачення словника дней дошкiльного вiку вивчалося такими
вченими, як Ю. Аршн, Г. Бавишна, А. Богуш, В. Ге-рбова, Г. Лямiна, Ю. Ляховська, I. Непомняща, Г. Розенгарт-Пупко та ш.; особливостi становлення i розвитку словника дiтей впродовж дошкiльного дитинства вивчали А. 1ваненко, М. Конша, В. Коник, Н. Кудишна, Н. Луцан, Ю. Ляховська, Н. Савельева та ш.
Стрижневим моментом низки дослвджень (А. Арушанова, Л. Бiрюк, Н. Гавриш, А. 1лькова, Н. Кирста, Л. Колунова, Г. Куршева, О. Максаков, А. Лаврентьева, £. Савушк1на, А. Смага, О. Сом-кова, Ф. Сохш, £. Струнiна, О. Ушакова, Т. Юртай-к1на та iн.) виступило дослвдження, уточнения i ро-зширення значень уже вiдомих у певному кон-текстi, використання тематичного принципу введення лексики, асощативного поеднання ^в. Натомiсть результати педагогiчних спостережень засввдчили, що саме процес фiзичного виховання не знайшов належного мiсця в практищ дошшльно! освiти i, зокрема, в процес збагачення словника дошкольников.
Водночас проблема збагачення словника дтгей молодшого дошкольного вiку в процеа фiзичного виховання потребуе грунтовного вивчення в теоретико-методичному та оргашзацшно-технолопч-ному аспектах. Це дасть можливють нам усунути тако суперечностг м1ж необхiднiстю словниково! роботи з молодшими дошкольниками й вiдсутнiстю методики И оргашзацп в процесi фiзичного виховання; м1ж потребою вдосконалення змюту, форм i методiв фiзичного виховання в ДНЗ та ввдсутшстю дослвджень щодо збагачення словника дней молодшого дошкiльного вiку в процеа фiзичного виховання; мiж цiлями освiти щодо варiативностi мето-дiв i форм словниково! роботи з дпъми та ввдсутш-стю засобiв !х реалiзацi! в процеа фiзичного виховання.
Одним iз головних завдань мовленневого розвитку дитини-дошкiльника е словникова робота. Формування дитячого словника - це тривалий, складний процес шльшсного накопичення слiв, за-своення сощально закрiплених значень та вмiния доречно використовувати !х у конкретних умовах спшкування [1, с. 318]. Рiзнi аспекти словникового розвитку дiтей дошшльного вiку знаходять свое вiдбиття в працях педагогiв, психологiв, лшгводи-дакпв (А. Богуш, Т. Бавик1но1, Н. Гавриш, В. Коник, М Коншо!, К. Крутш, Н. Кудишно!, В. Лопно-во!, Н. Луцан, I. Луценко, В. Ляховсько!, I. Непо-мнящо!, Ю. Руденко, О. Соловйово!, £. Тихеево!, М. Черкасова, О. Ушаково! та iн.). Учеш вивчали питаиия, пов'язанi з ознайомленням дiтей зi словом у рiзних видах дiяльностi, особливостi розумiння значення слова дiтьми рiзних вiкових груп, опану-вання узагальнюючого значення ств.
Так, £. Тихеевою вперше було визначено за-вдання щодо словниково! роботи з дошшльниками у пращ «Розвиток мовлення дтгей». На думку вче-но! - формуваиня словника е головним напрямом мовленнево! роботи з дттьми дошкiльного вiку. Вчена запропонувала чiтку систему завдань, мето-дiв i прийомiв засвоення ств дiтьми [1, с. 372]. До-
слiдниця I. Непомняща, враховуючи принципи ор-ганiзацi! словниково! роботи, запропоноваш £. Тихеевою, розробила систему тематичних словник1в, у яких налiчувалося 90 - 100 слiв, дiбрала компле-кти iграшок, картин, слайдiв, дiафiльмiв, художиiх текстiв. Вчена довела, що добiр адекватних прин-цитв i методiв лексично! роботи сприяють розвитку побутового словника [1, с. 137-138]. Вчена Н. Луцан дослвджувала методику збагачення словника дней старшого вщу за текстами укра!нських народних iгор [1, с. 143]. Науковець В. Лопнова стверджуе, що збагачення словника дiтей вщбува-еться на основi ознайомлення з новими предметами, введениям ств, що позначають як1сть, влас-тивосл, вiдношення на основi поглиблення знань про предмети та явища навколишнього свпу; введениям слiв, що позначають елементарш поняття на пiдставi розрiзнення й узагальнення предметiв за ютотними ознаками; залученням дiтей до рiзнома-нiтно! народно! лексики через ознайомлення з фольклорними i лтгературними творами; а також процесом опанування образно! лексики укра!нсько! мови [1, с. 376].
Перюд дошк1льного дитинства е одним iз най-б№ш вiдповiдальних перiодiв життя людини у фо-рмуваннi фiзичного здоров'я i культурних навичок, що забезпечують його вдосконалення, змщнення i збереження в майбутньому [2, с. 6].
Спрямовашсть процесу фiзичного виховання полягае в забезпеченш успiшного фiзичного та ро-зумового розвитку дiтей, змiцненнi !х здоров'я, по-долаинi гiподинамi!, формуваиш рухових вмiнь та навичок, розвитку фiзичних якостей, вихованнi ш-тересу до рiзних видiв рухово! дiяльностi.
Досягнення оптимального рiвня фiзичного здоров'я та фiзичного розвитку дiтей дошшльного вшу служить критерiем ефективностi оргашзацп освiтнього процесу в закладi дошшльно! освiти.
Фундаментальною основою виховання i нав-чання е турбота про здоров'я молодого поколшня, тому передуам перед вихователями постае за-вдання вибору найбiльш оптимальних засобiв виховання i навчання дiтей дошшльного вщу з метою покращення !х фiзичного розвитку та стану здоров'я [2, с. 208].
Фiзичне виховання дней дошк1льного вiку ви-рiшуе багато загальновиховних завдаиь. Фiзичнi вправи сприяють пiзнанню навколишнього свпу, розвитку оргашв чуття, координацi! рух1в, мора-льно-вольових якостей (смiливостi, вщповщально-стi, наполегливостi та iн.). Загартовуючi процедури, оволодiння рухами, участь у рухливих i спортивних iграх виховують цшеспрямованють, самостiйнiсть, формують умiння управляти своею поведiнкою i сво!м тшом. Колективнi iгри допомагають вихо-ванню дружиiх i товариських стосунк1в, налашто-ваиостi на спiльнi дi!, розвивають умiння взаемодь яти, адекватно ощнювати ситуацiю, себе i партне-рiв. Вiдчуття краси i доцiльностi рухiв тiла, звичка до чистоти й акуратносл сприяють виховаиню ес-тетичних почуттiв [3, с. 167].
Останно роки характеризуются значним зболь-шенням наукових пошуков у дослодженно рiзних ас-пектiв фiзичного виховання дiтей дошкольного вiку та випуску водповодно! методично! лiтератури: з на-вчання дiтей вправ та жор спортивного характеру (Т. Осокона, С. Цвек, Ю. Короп, О. Курок), дифере-нцiйованого подходу в навчанно фiзичних вправ (Е. Давиденко), впливу фiзичних вправ та рухливих жор на виховання позитивних моральних та вольо-вих якостей у дотей (Е. Яницька, Н. К1т), застосу-вання iгрового методу в навчанш дней фiзичних вправ (О. Богоноч, Г. Беленька, А. Вольчинський), використання «малих форм» фозично! культури (О. Кириченко), мотивацп дiтей до занять фозкуль-турою (Л. Сварк1вська), змосту фiзичного виховання дiтей дошкольного вiку в сом'! (М. Аляб'ева, Е. Вольчковський) [7].
Автори наукових дослоджень, як правило, на-магаються забезпечити комплексне вивчення явищ, використати рiзнi методи не лише педагогочних наук, а й сумiжних. Розширюеться коло дослоджу-ваних питань, розгалужуеться тематика досло-джень. Починаеться консолодащя сил науковцiв розного фаху навколо окремих важливих проблем фо-зичного виховання дiтей дошкольного воку [8, с. 114].
У наукових пошуках актуалiзуеться питання оптимального рухового режиму дiяльностi дiтей дошкольного воку. Цього вимагае подальша онтен-сифокацоя розумового виховання в школi. Ставиться питання про збольшення в режимi дня дiтей регламентованих заходiв з фiзичного виховання (А. Пивовар, В. Полощук тощо) [8, с. 113].
Останшм часом розроблено показники фозич-но! пiдготовленостi дiтей i методи оцiнки и (Е. Ва-вiлова, Л. Пензулаева), питання про можливость унофокаци способiв контролю за нею.
Вивчаеться рухова активность дней в умовах режимiв закладiв дошкольно! освiти (Н. Ледовська, С. Меринов, Д. Шептицький та iн.), умови правильного формування рухових навичок у дiтей через до-помiжнi вправи (Г. Лескова).
Необхiднiсть включения рiзноманiтних засо-бiв (зокрема, елементов спорту) у повсякденний ру-ховий режим закладу дошкольно! освоти визнаеться багатьма дослодниками (Ю. Рауцкос).
Сучасность поставила ново о загострила старо проблеми фозичного виховання дотей, яко потребу-ють розв'язання. Так, великого значення набувае проблема функцоональних можливостей органозму дитини у зв'язку з акселерацоею о впливом наванта-жень рухового режиму.
Враховуючи актуальность проблеми здоров'я, нацоональна програма «Доти Укра!ни», цольова комплексна програма «Фозична культура - здоров'я на-цо! тощо визначають найважливошими стратегоч-ними завданнями всебочний розвиток дитини, ста-новлення !! духовного, психочного та фозичного здоров'я, формування в дотей водповодального став-лення до нього як найвищо! ондиводуально! та сус-польно! цонносто. Цо завдання знайшли водобра-ження в Конституци Укра!ни, Законах Укра!ни «Про освоту», «Про дошкольну освоту», Концепцо! нацоонально! безпеки Укра!ни, у Базовому компо-ненто дошкольно! освоти.
Перед усоею педагогочною громадськостю поставлено стратегочну мету — пошук шляхов удоско-налення процесу збереження, змоцнення та форму-вання здоров'я юного поколоння в цолому о кожно! особистосто зокрема. Особливо! гостроти набувае необходность оновлення сучасного змосту дошколь-но! освоти, зокрема, не спецоально! фозкультурно!, у зв'язку з тим, що в Укра!но сьогодно спостерогаеться зниження ровня «здоров'я нацо!» як онтегративного показника фозичного, психочного о соцоального здо-ров'я громадян, особливо, дотей дошкольного воку [8, с. 113].
Сьогодно гомнастика пробудження посля денного сну стала невод'емною частиною фозичного виховання. Вчений М. Сфименко, який запропону-вав цей термон ще у 1994 роцо стверджуе, що вод правильносто !! проведення залежить фозичний та емоцойний стан вихованцов у другой половино дня, а водповодно й ефективность освотнього процесу [4, с. 8]. Всо форми фозичного виховання, в тому число й гомнастика пробудження, мають не тольки розви-вати фозично здобносто, а й розширювати кругозор дитини, збагачувати !! духовно [5, с. 12].
Метою гомнастики пробудження (як ранково!, так о денно!) е створення таких рухово-огрових умов, за яких доти зможуть природним чином перейти вод стану сну, медитативного спокою до стану оптимально! психофозично! готовносто до активно! дояльносто [5, с. 10].
Гомнастику пробудження можна використову-вати як засоб збагачення словника дотей молодшого дошкольного воку. Адже комплекси цое! гомнастики проводяться у огровой формо та супроводжуються воршами, що краще сприятиме засвоенню нових слов. Так, наприклад, автор Т. Сичевська пропонуе тако воршо для гомнастики пробудження: «Бешкет-ник дядько Сон», «Доброго ранку», «Потягусо-по-тягусо» тощо [9, с. 40 - 42]. Проводячи з дотьми 4-го року життя гомнастику пробудження, використову-ючи, до прикладу, ворш «Бешкетник дядько Сон», словник дотей збагатиться такими словами: омен-ники - вокно, сонце, хлопцов, довчат, зайченята, ми-шенята, доток, очо, губки, ложко, ручки, дядько, ве-селощо, подушка, група; прикметники - лова, права; доеслова - заглядае, гукае, прокидайтесь, посмохай-тесь, умиваються, водкриваються, подномаються, пограються, хитаються, вотаються, заховався, зля-кався, пошукай, сидить, шукати, лог, не вилозе, подымайте, пошукайте, хова; присловники - ножно, тишком, тут, там, самотужки; займенники - вон, його тощо.
Для дотей 4-го року життя гомнастика пробудження тривае 5-6 хвилин под легку приемну мело-дою, яка ненав'язливо входить у сводомость малю-ков, полегшуючи !х пробудження. Гомнастику пробудження треба починати лише посля того, як усо вже вийшли зо сну. Подушки о ковдри прибирають або складають так, щоб не заважали рухам дотей. Музику вмикають голосноше, але не дуже гучно. Вихователь стае так, щоб його було добре видно всом. Комплекс потробно виконувати у повольному, спокойному, плавному темпо так, ноби «мажемо полотно пензлем» [6, с. 12].
У дошкольних закладах, де е така змога, добре поставити водеозапис гомнастики пробудження. Доти стежитимуть за екраном, а педагог у цей час
може допомагати комусь iндивiдуально. Колькость вправ може бути вод 4-5 до 8-10 [6, с. 65].
Пмнастику пробудження М. £фименко радить проводити в iгровiй формi з щкавим сюжетом, ролями, вщповвдними рольовими дiями та з ировою мотивацiею [5, с. 12]. Так, до прикладу, запропоно-вана ним тема тако! гiмнастики, як «Врятувати звь ряток вод повеш», допоможе збагатити словник дь тей словами: звiрятка, повiнь, допомогти, вряту-вати.
До прикладу, комплекс ранково! гiмнастики пробудження для дней 4-5 рок1в «Каштанчики», за-пропонована М. £фименко, окрОм завдань, що пе-редбаченi фiзичним вихованням, сприятиме збага-ченню словника дней. Так, словник дiтей збага-титься такими новими словами: iменниками -каштанчики, !жачки-круглячки, кожушки, зусилля, шкаралупку, хатинка, подорож, прикметниками -крислатих, захисну, багрянi, грОзний, спекотне, сш-жна; дiесловами - змерзли, зiгрiлися, роззиратися, поспiшили, перепочити, шелестять, прислОвниками - восени, позаду, поживитися [5, с. 13].
Зазначимо, що М. £фименко стверджуе, що п-мнастика пробудження, особливо ранкова, може проводитися у дошк1льному закладi (у фОзкультур-нiй чи музичнш залi) i на свiжому повирО (на май-данчику, мiнi-стадiонi, галявиш тощо) [5, С.11]. П-мнастика, проведена на свiжому повiтрi не лише справить загартувальний ефект, а й збагатить словник дней. Адже будуть використовуватися Ондивь дуальнi гiмнастичнi килимки, каремати та фОзкуль-турно-iгровий швентар. Так, наприклад, використо-вуючи деякий фiзкультурно-iгровий iнвентар, словник дiтей поповниться такими словами, як пм-настичш килимки, кеглi, м'ячi, кубики тощо. Про-водячи гiмнастику пробудження на теми «1жачки», «Веселий зоопарк», «Комашечки» тощо (запропо-нованi автором М. £фименко [5, с. 12]), словник дО-тей збагатиться вiдповiдними словами - 1жачки, скрутилися, випросталися, зоопарк, ведмедики, зайчики, комашечки (коли будуть виконувати вод-повiднi вправи), вушка, чоло, нiс, щоки, стопи (коли будуть розминати назваш частини тша) тощо. Оск1льки гiмнастика пробудження частше всього проводиться у лiжку, то словниковий запас дiтей збагатиться такими словами - лiжко, ковдра, подушка, спина, потягнулися, повернулися, зiгнули, ро-зiгнули тощо.
Така гiмнастика сприяе повноцiнному фОзич-ному вихованню та е запорукою здоров'я дней. Проводиться вона iз застосуванням легко! мажорно! шструментально! музики, що також сприяе позитивному настрою та гарному настрою. ВОршь примовляння, як1 вихователь промовляе шд час ви-конаиня вправ, сприяють збагаченню та активiзацi! словника дней молодшого дошкольного вiку, а також мовленневими виразами. Рiзномаиiтнi компле-кси гiмнастики пробудження та iгровi вправи («Чуф i Пуф», «Стебельце», «Двонiжка», «Норовливе лоша», «Довгонiжки», «Весела пружинка» тощо [6, с. 66]) сприяють розширенню, збагаченню, уточнению словника дней 4-го року життя новими словами та збагачують досвщ необхОдними поняттями про навколишнш свiт. Слова, яко дiти можуть легко запам'ятовувати О вживати в потрОбний момент, в
багатьох випадках визначаються змютовим компонентом навчання, ввдповщшстю програмного мате-рОалу вшовим особливостям дотей та рОвню !хнього психОчного розвитку. Використання шновацшних технологш у змОсп роботи з диьми сприяють ство-ренню комфортних умов щодо оволодшня ними ввдповщним вшу словниковим запасом. Створення емоцшного благополуччя в процеа навчаиня сприяе бажанню запам'ятовувати О створюе неви-мушену обстановку в освггаьому процесо
Отже, збагачення словника дотей молодшого дошкольного вшу в процеа фОзичного виховання, а саме тд час пмнастики пробудження, може спри-яти збагаченню словника дней молодшого дошкольного вшу. Задля досягнення позитивного результату з означено! проблеми необхОдно створення на-вчально-мовленневого середовища в процеа фОзичного виховання дотей; упровадження шновацшних педагопчних технологш у процеа фОзич-ного виховання (елеменпв штерактивного навчання) та взаемозв'язок рОзних видОв фОзичного виховання; наявшсть позитивних стимулОв для збагачення словника дотей; взаемодОя закладу до-школьно! освгга О ам'! у збагаченш словника дотей молодшого дошкшьного вшу.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Богуш А.М. Дошкшьна лшгводидактика: ТеорОя О методика навчання дотей рОдно! мови в до-школьних навчальних закладах: тдручник / А. М. Богуш, Н. В. Гавриш; за ред. А.М. Богуш. Вид. 2-ге, доповнене. К.: Видавничий дОм «Слово», 2015. 704 с.
2. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. Ки!в: Здоров'я, 1979. 232 с.
3. ВОльчковський Е. С., Курок О. I. ТеорОя О методика фОзичного виховання дотей дошкольного вшу: навч. поаб. / Е. С. Вшьчковський, О. I. Курок. 2-ге вид. Суми: ВТД «Ушверситетська книга», 2005. 428 с.
4. £фименко М. Денна пмнастика пробудження. Дошкшьне виховання. № 4, 2014, с.8-11
5. £фименко М. Ранкова пмнастика пробудження. Дошкольне виховання. № 11, 2013, с. 10-13.
6. !гровий масаж як зааб оздоровления дней дошкольного та молодшого шкшьного вОку у рОзних формах роботи з фОзичного виховання в режимО дня. МетодичнО рекомендаций Полтава, 2013. 94 с.
7. Пангелова Н. £. Методично--оргашзацшш О оздоровчо-виховш основи фОзичного виховання в дошкольних закладах малого мОста: метод. рек. / Н. £. Пангелова, М. I. Горбенко. Переяслав-Хмель-ницький :[б. в.], 2001. 71 с.
8. Пивовар А. Факторна структура рухово! та тзнавально! сфери дней старшого дошкольного вшу [Електронний ресурс] / А. Пивовар. Спортив-ний вюник Придншров'я. 2018. № 2. С. 112-116.
9. Формування активно! життево! позицп ро-дини щодо збереження, змщнення та розвитку здоров'я дошкольника. З досвщу роботи шструктора з фОзично! культури Сквирського дошкольного навча-льного закладу № 6 «Ромашка» Сичевсько! Тетяни ВшторОвни. Сквира, 2011, 146 с.
