CC BY
39
ДОШК1ЛЬНА ТА ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА
УДК 373.2.016: 796 - 055.2
Л. Л. ГАЛАМАНЖУК
КОНЦЕПЦ1Я РОЗВИТКУ ПРЕВЕНТИВНО! РУХОВО1 АКТИВНОСТ1 Д1ТЕЙ ДОШК1ЛЬНОГО В1КУ У ПРОЦЕС1 ЗАНЯТЬ Ф1ЗИЧНОЮ КУЛЬТУРОЮ
Визначено причини недостатньог ефективностi та недолiки процесу занять фiзичною культурою в дошмльний nepiod. У зв'язку з цим i з урахуванням емтричних даних попередтх етатв дослiдження розроблено концепцж, спрямовану на превенцж наявних в дошкыьний nepiod негативних тенденцш розвитку дтей модертзащею niдхoдiв до управлтня, науково-методичного супроводу, оргатзацй, формування i peалiзацii змiсту фiзичнoi культури через переведення процесу в такий, що вдосконалюеться, е вiдкpитим, гуматстичним, багатогранним, найвища цттсть якого — дитина з ii iндивiдуальними особливостями. Показано, що розроблена концеп^я визначае мету вказаного процесу, основт завдання його модертзацй на державному, галузевому, базовому piвнях i шляхи, тдходи й способи peалiзацii ii положень.
Ключовi слова: доштльники, фiзична культура, превенщя, концеп^я.
Л. Л. ГАЛАМАНЖУК
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕВЕНТИВНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
Установлены причины недостаточной эффективности и недостатки процесса занятий физической культурой в дошкольный период. В связи с этим и с учетом эмпирически данные предыдущих этапов исследования разработано концепцию, направленную на превенцию существующих в дошкольный период негативных тенденций развития детей модернизацией подходов к управлению, научно-методическому сопровождению, организации, формированию и реализации содержания физической культуры через перевод процесса в совершенствующийся, открытый, гуманистический, многогранный, наивысшая ценность которого — ребенок с его индивидуальными особенностями.. Показано, что разработанная концепция определяет цель указанного процесса, основные задачи его модернизации на государственном, отраслевом, базовом уровнях и пути, подходы, способы реализации ее положений.
Ключевые слова: дошкольники, физическая культура, превентивная, концепция.
L. L. GALAMANDJUK
THE CONCEPT OF DEVELOPMENT OF PREVENTIVE MOTOR ACTIVITY OF PRESCHOOL CHILDREN DURING PHYSICAL EDUCATION
Objective: to expand the concept of preventive motor activity development of preschool children during physical education. Material: information from documentary sources, scientific literature and empirical data of previous phases of the researches. Results. The reasons of inefficiency and disadvantages of the process of physical education in the preschool period have been highlighted. In this context, and considering the empirical data of the previous stages of the researches, the concept aimed at the prevention of negative trends in preschool children's education has been developed. These thends are caused by the modernization of approaches concerning the process of management, scientific and methodological support, organization, development and implementation of physical education content through the transferof the process into an open, humanistic, versatile one, the highest value of which is a child with his/her individual characteristics. Conclusions. The
developed concept defines the purpose of the process in guestion, its modernization at national, sectoral, baseline levels, ways and approaches of it implementation.
Keywords: preschool children, preventive, physical education, concept.
У розбудовi укра!нсько! держави одне з провщних мюць посвдае система освии. Глибока за змютом вдея нового педагопчного мислення - зближення i поеднання завдань суспiльного й iндивiдуального розвитку, визнання особистостi людини як мети, рушшно! сили суспiльного прогресу, уособлення сукупностi вiдносин [1; 8] - повшстю стосуеться фОзично! культури, турбота про розвиток яко!, зокрема, тдтверджуеться активною законотворчою дiяльнiстю [2; 3; 4; 5; 6].
У зв'язку з цим актуалiзуеться проблема докоршного перегляду навчально-виховного процесу з фОзично! культури дiтей дошкiльного вiку з урахуванням сучасних реалiй, передусiм щодо надання йому превентивно! спрямованостi з визначенням ефективних пiдходiв, адекватних функцш, завдань, вiдповiдальностi залучених соцiальних агенпв.
Необхiднiсть означеного перегляду зумовлена статистикою: майже 80 % дiтей дошкольного вiку мають одне або илька захворювань, 35 % - ввдхилення у фiзичному чи психiчному розвитку; показники !х фОзично! пiдготовленостi, функцюнальних можливостей вiдповiдають низькому i нижчому вiд середнього рiвням [12, с. 1]. На початку навчання в школi к1льк1сть фiзично здорових 6-рОчних дiтей становить тiльки 32 % [16, с. 54], а низьку фiзичну працездатнiсть мають вiд 43,2 до 87 % [7; 10]; функцюнальш можливосп дихально! системи у 80-90 % учшв нижчi ввд безпечного для здоров'я рiвня [9, с. 6]; напруження дiяльностi системи тд час регуляцп серцевого ритму значно бшьше вiд норми [15, с. 7]; функцюнування м'язово! системи 53,3 % дiвчаток i 37 % хлопчиков вiдповiдае низькому рiвню [11, 11]. Водночас 52,164 % [13, с. 95-96] ввдзначаються виразною втомою вiд розумово! дiяльностi, що засвiдчуе перенапруження систем, наслвдком чого е зменшення психофiзiологiчних ресурив, а вiдтак ефективностi функдiонування оргашзму.
Вказане засвiдчуе складнiсть, глибину, полiморфiзм проблеми, що розглядаеться. Проте на сучасному етат теорiею i практикою фОзично! культури накопичено значний арсенал сощальних цiнностей, використання яких сприяе позитивнiй змiнi зовнiшнiх i внутршньо! (духовно!) характеристик, розвитку задатков i здiбностей iндивiда, формуванню свiтоглядних настанов, мотивiв, iнтересiв [14]. Водночас вищезазначений результат свiдчить, що стосовно превенцп так1 соцiальнi цiнностi ще недостатньо ефективш, а науково-методичне забезпечення - неадекватне. Тому е потреба в тдвищенш наукового рiвня теорi!, методологи, педагогiчно! технологi! превентивно! практики, визначенш нових стратегiй розвитку рухово! активност дошкiльникiв.
Мета статп полягае у висвиленш основних положень авторсько! концепцп розвитку рухово! активностi дiтей дошкольного вiку в процесi занять фiзичною культурою превентивно! спрямованостi.
Соцiально-економiчний розвиток незалежно! Укра!ни, запити суспiльства до прогресу науки i технiки, розроблення освiтнiх технологiй, методик у галузi педагогiки, фiзично! культури, що ввдповвдають запитам суспiльства, визначення !х якосп, критерi!в оцiнки ефективностi, а також свiтовi тенденцi! та не завжди задовiльнi результати використання фiзично! культури в розвитку дией дошкольного вОку - все це передбачае модершзацш цього навчального процесу за багатьма напрямами.
НеобхОдшсть модернiзацi! навчального процесу з фiзично! культури у дошкшьний перiод зумовлена передусiм тим, що впродовж 3-6 роков життя дии бiльшiсть часу перебувають в дошк1льному навчальному закладi (ДНЗ), а тому яшсть органiзацi! i реалiзацi! занять визначае ефектившсть вирiшення означених завдань. Модершзащя вбачаеться у беззаперечнiй ввдмовО ввд наявного залишкового принципу в матерiальному, фiнансовому, кадровому, а особливо науково-методичному забезпеченш. Гостра потреба в науково обгрунтованих технолопях управлшня цшсним, неперервним процесом фОзично! культури, що враховують засадничО положення превентивно! педагопки, чинники й умови формування розвинено! дитини, обмеження стихшносп, фрагментарносп при проектуванш змюту, сучасш ОндивОдуальш й колективт форми реалОзацп, - це характеризують проблему як надзвичайно важливу i прюритетну.
Сучасний стан реалiзацil процесу занять фгзичною культурою в дошкыьний перiод. Наявний на сучасному етат стан суттево зумовлений причинами, яко негативно позначаються на ефективносп використання фОзично1 культури, а також недолшами !х застосування в рiзних формах занять i ввдповщними наслiдками. Походження причин рiзноманiтне. Значною мiрою вони пов'язанi з тенденщями розвитку суспiльства, зокрема: посиленням гумашстичних iдей у пропонованих йому нових способах i формах оргашзаци життедiяльностi; вiдродженням загальнолюдських цiнностей i прюритепв; усвiдомленням провiдного мюця занять фiзичною культурою у вирiшеннi рiзних за змютом завдань стосовно превенцп вiдмiнного вiд необхiдного рiзнобiчного розвитку дитини. У зв'язку з останнiм важливою е також недооцiнка iнтегративних можливостей занять фiзичною культурою, а саме: можливосп ефективно розвивати не тшьки бiологiчну, а й психiчну сферу дитини i суттево збiльшувати 11 соцiальний Д0свiд.
У зв'язку iз зазначеним виникае протирiччя мiж об'ективною потребою модернiзувати навчальний процес з фОзично1 культури дiтей дошкольного вОку i суб'ективними недооцiнкою таких занять у 1х теперiшнiй та подальшш життедiяльностi, неврахуванням взаемозв'язку мiж фiзичним, соцiальним iнтелектуальним i духовним розвитком.
Усунути таке протирiччя заважають передуем об'ективнi причини. Це вiдсутнiсть у державнш Концепци превентивного виховання дОтей i молодi конкретних положень щодо фОзично1 культури дiтей дошкiльного вшу, суттева нестача квалiфiкованих кадрiв i незадовiльний фаховий рiвень чинних, сучасне слабке фшансове, матерiально-технiчне, змiстове й методичне забезпечення.
Суб'ективнi причини ситуацп, що склалася, за даними соцюлопчних i педагогiчних дослiджень, полягають у: розривi змiсту вiтчизняних традицiйних, авторських систем фiзичного виховання та змюту iнших сторiн виховання дiтей дошкольного вiку; вiдсутностi пропозицiй щодо реальних механiзмiв, як1 забезпечують цiлiснiсть розвитку особистосл дитини в процесi занять фiзичною культурою; фрагментарному характерi дiяльностi з формування установок на ведення дiтьми, 1х батьками i дошкольними педагогами здорового способу життя, використовуючи значш можливостi фОзично1 культури.
Водночас значна колькость суб'ективних причин пов'язана з оргашзацшними i змiстовими основами процесу. Передуем - це застарша i не конкретизована спрямованiсть (рiзнобiчний розвиток дитини), що належно не враховуе сучасних досягнень сумiжних галузей вОтчизняно1, свиово! науки i тенденцш останньо! щодо модершзацп системи навчання дiтей дошкольного вiку. Крiм цього, незважаючи на декларацп про необхвдшсть реалОзацп у дошкiльнiй освiтi особистiсно-орiентованого пiдходу, на практицi не враховуються шдивОдуальш особливостi розвитку, причому навОть з позици 1х зумовленостi приналежшстю дитини до певно! типолопчно1 групи (як рiзновид диференцiйованого пiдходу), де ознакою для формування останшх е спадково зумовлеш, вiдносно сталi у вшовому аспект характеристики.
Важливим серед причин, що розглядаються, е стан наукових дослОджень i науково-методичного забезпечення процесу занять з фОзично1 культури. Як свiдчить аналiз ввдповвдно1 шформаци, науковi засади фОзично1 культури дОтей дошкольного вiку нинi сформоваш недостатньо, оскольки за останнi 15 роков (з моменту започаткування нового напряму подготовки фахОвщв у сферО фОзично1 культури - «Здоров'я людини») виршенню ще1 проблеми присвячено значно менше 1 % дисертацшних робот зО спещальносп 24.00.02 (фОзична культура, фОзичне виховання рОзних груп населення), 13.00.02 (теорОя та методика навчання (фОзична культура, основи здоров'я)), 13.00.04 (теорОя та методика професшно1 освОти). Водночас навОть цими науковими доробками дошкольш педагоги не забезпечет достатньо - бшьшють використовуваних датована 80-90-ми роками минулого столОття.
Вищезазначеш причини негативно впливають на стан реалОзацп навчального процесу з фОзично1 культури в дошкольний перюд, про що сввдчить комплекс суттевих недолОков. Бшьшють з цих зумовлена таким: передусОм дотепер недостатньо узагальнено передовий, шновацшний свОтовий О вОтчизняний досввди щодо оргашзацшно-методичних, програмно-нормативних основ фОзично1 культури дОтей дошкольного вшу, технологш управлшня розвитком !х рухово1 активностО, фОзичним О психофОзюлопчним станами, формування знань у питаниях здорового способу життя, використання фОзично1 культури для полшшення означених
показнишв стосовно превенци можливих (зпдно з сучасними даними - з високим ступенем ймов1рност1) негативних тенденцш !х змши впродовж дошкольного перюду; неадекватно! адаптацп до навчально! даяльносп, передуем у перший рш навчання в школ!, та для активного вщпочинку.
1снуюч1 недол1ки пов'язаш з недооцшкою процесу педагопчними колективами, органами осв1ти [ науки, !ншими державними [ громадськими шститущями, зокрема: неузгоджешстю дш в оргашзацп I реал1заци властивих !х д!яльносп заход1в щодо шдвищення ефективносп ф1зично! культури в досягненш визначено! мети; ввдсутшстю науково обгрунтованих шдход1в до формування орган!зац!йно-методичного, програмно-нормативного забезпечення процесу; недостатньою увагою дошк1льних педагопв до знань д1тей стосовно здорового способу життя, використання ф1зично! культури для превенци незадовшьного стану здоров'я, працездатносп, самопочуття, психоемоцшного стану. Абсолютно незадовшьним е фшансування, матер1ально-техшчне забезпечення занять ф1зичною культурою в ДНЗ. У бшьшосп с1мей ввдсутш традицп ведення здорового способу життя, проведення дозвшля [ в1дпочинку з використанням занять ф1зичними вправами. Недостатньою е увага засоб1в масово! шформацп до пропаганди передового й ¡нновацшного досв1ду оргашзацп, формування змюту, способ1в реал1зацп ф1зично! культури для дггей дошкольного вшу, а також формування усввдомлено! позицп про важливють [ необхвдшсть !! систематичного використання в с1м'! для виршення р1зних за змютом завдань.
Напрями модертзаци процесу занять фiзичною культурою в дошюльний перюд. Модершзащя такого процесу е складною проблемою, оскольки ввдзначаеться комплексним характером. Устх !! виршення значною м1рою залежить ввд наявносп ввдповвдно! науково-технолопчно! концепцп. Пропонована концепщя е взаемопов'язаним комплексом засадничих положень, щей модершзацп основ чинного процесу занять ф1зичною культурою у дошкшьний перюд I ввдповвдних заход1в на р1зних р1внях.
Засадничим у концепцп е положения превентивно! педагопки про упереджувальну сутшсть навчально-виховного процесу та сучасш в!тчизняш й св1тов1 тенденцп його модершзацп для сприяння р1зноб1чному розвитку д1тей дошкольного вшу, але насамперед тд час занять ф1зичною культурою. Проввдна !дея концепци - подолати юнуюч1 негативш явища I недол1ки у тдходах до управлшня, науково-методичного супроводу, оргашзацп I формування змюту занять ф1зичною культурою стосовно упередження наявних негативних тенденцш розвитку д1тей дошкольного вшу через переведення процесу в такий, що вдосконалюеться, е ввдкритим, гуманютичним, багатогранним, найвища щншсть якого - дитина з шдив1дуальними особливостями.
Спрямоватсть, мета i завдання фiзично'i культури в дошюльний перiод. На сучасному етат в найбшьш узагальненому вигляд1 ор1ентир цього процесу - це розвиток рухово! активносп д1тей задля формування умшь [ навичок, передуем в основних рухах та функцюнальних можливостей систем оргашзму, а ввдтак стану здоров'я.
З урахуванням положень превентивно! педагопки модершзащя спрямованосп процесу ф1зично! культури вбачаеться у переход! ввд означеного формального ор!ентиру (сприяння розвитку рухово! активносп д1тей) до бшьш конкретних, зокрема, пов'язаних !з превенщею тих негативних тенденцш у розвитку оргашзму, якими ввдзначаються сучасш д1ти дошкольного вшу. Водночас, враховуючи сучасш св1тов1 прюритети, важливим е формування знань, пов'язаних !з полшшенням психоф1зюлопчного стану, нормал1защею функцш оргашзму за допомогою ф1зично! культури шсля впливу р1зних чиннишв, а також умшь [ навичок реал1зовувати так знання на практищ.
Мета ф1зично! культури в дошкшьний перюд у зв'язку з цим - досягти впливом на рухову актившсть д1тей шдив1дуально максимального оздоровчого I прикладних ефекпв як провщно! умови превенцп негативних тенденцш в розвитку оргашзму для забезпечення !хньо! ефективно! даяльносп в подальшому. Про досягнення таких ефекпв сввдчить: адекватна адаптащя (сощальна, психолопчна) до навчально! д1яльност1 в школц спроможнють максимально ефективно I творчо (ввдповвдно шдив1дуальним можливостям) вир1шувати р1зш практичн! завдання у повсякденному життц ор1ентащя на щншсть здорового способу життя; усввдомлене використання ф1зично!' культури для полшшення здоров'я, працездатност1,
фiзичних якостей, психофiзiологiчного стану, нормалiзацiï функцiонування оргашзму пiсля впливу рiзних чинник1в.
Основними завданнями е: реорганiзацiя управлiння процесом фiзичноï культури дiтей дошкольного вшу на державному рiвнi; вдосконалення системи супроводу цього процесу на галузевому рiвнi; розроблення системи розвитку превентивноï руховоï активностi таких дiтей у процеа занять фiзичною культурою; визначення ефективних способiв реалiзацiï положень концепци.
Система управлшня процесом фiзичноï культури на державному pieHi. Концепщя визнае необхвдшсть реорганiзацiï, що з урахуванням визначених положень й iдей передбачае тдвищення ефективностi адмiнiстративного управлiння, покращення матерiально-технiчного забезпечення навчальних закладiв, сощально-правово1' пiдтримки дiтей i дошкольних педагопв. Так, враховуючи проводну одею концепци, в адмшстративному управлшш необхвдно: водмовитися вод надморного адштстративного впливу; активно розгортати i впроваджувати педагопчш, сощально-економочш методи управлшня, самоуправлшня i саморозвитку ДНЗ; створювати гнучко системи ди i взаемодп навчального закладу; залучати в процес управлшня громадськость.
Результатом тако1' реоргашзацп е децентралозацоя i консолвдащя адмшютративного управлшня. Сутшсть першо0 - розширення повноважень ДНЗ, регюнальних i мюцевих органОв управлшня через перерозподш функцш, повноважень мОж ними та центральними органами; тдвищення вимог, ввдповвдальносп ДНЗ за реалОзацш змОсту занять фОзичною культурою превентивно!' спрямованостО на мОсцях. Сутшстю консолОдацп е узгодження функцш i повноважень, об'еднання зусиль i стльна взаемодОя усОх задОяних у процес управлшських структур (ввдповвдальних за охорону здоров'я, сощальний захист, освггу i науку), 0х зацшавлешсть в якоснш реалiзацiï занять з фiзичноï культури превентивноï спрямованостО
Основними функщями центральних оргашв управлшня повинш бути прогностична i дОагностична, а ix реалОзащя репональними i мОсцевими органами полягае у: формуванш на основО пропонованих новацш змОсту занять фОзичною культурою з урахуванням мюцевих традицш, матерОально-техшчних можливостей ДНЗ; координуванш дш закладОв i установ з рОзним вОдомчим шдпорядкуванням, завдання яких стосуеться дОтей дошкольного вшу; визначенш тактики тдвищення професiйноï майстерностО дошкшьних педагопв та адмОшстративного персоналу; шщшванш, тдтримщ й стимулювант впровадження педагопчних шновацш, передового вОтчизняного i свОтового досвОду використання фiзичноï культури у рОзнобОчному розвитку дОтей дошкОльного вОку.
Важливе мюце у системО управлшня посвдае первинна ланка, а саме ДНЗ та ïï рада, що е колепальним органом (дошкольш педагоги, батьки, представники громадських оргашзацш, меценати). Рада у тОсному контактО спОвпрацюе Оз закладами й установами рОзного вОдомчого тдпорядкування, що сприяе реалОзацп демократичних засад, взаемодп в управлОннО навчально-виховним процесом. Ради повинш мати право коригувати змОст занять фОзичною культурою, що також сприятиме демократизацп педагопчного процесу при одночасному пОдвищеннО авторитету шструктора з фiзичноï культури, шших дошкОльних педагогОв та розвитку ох творчостО, ОнОцОативностО, професiйноï майстерностО.
Устшне вирОшення завдань концепци пов'язано з належним матерОально-техтчним забезпеченням та фшансуванням. Досягненню першого сприятиме врахування рекомендацш теори i методики фОзичного виховання, практичноï медицини, у другому - рекомендацш Оз менеджменту у сферО фОзично0 культури, а також вОдхОд вОд Оснуючого залишкового принципу. Зокрема, доцшьно, щоби ДНЗ (в особО його ради) був самостОйним розпорядником фОнансОв i мав можливОсть формувати власний фонд, визначати суми витрат на фОзичну культуру, надавати в оренду примОщення (споруди, Онвентар тощо). Рада ДНЗ повинна також мати можливОсть створювати на договОрних засадах з шшими навчальними закладами стльш спортивнО об' екти, залучаючи власнО кошти.
РеалОзацОя концепци на всОх рОвнях передбачае пОдтримку держави в розробленш та прийняттО необхОдних документОв, законодавчих й нормативних актОв. Так необхвдно законодавчо закрОпити вОдповОдальнОсть директора ДНЗ (дошкольних закладОв Онших типОв) за
створення належних умов для занять ф!зичною культурою. Важливим також е якомога швидше внесення доповнень [ змш у законодавч! шщативи, насамперед у державш цшьов! програми.
Система супроводу процесу занять фiзичною культурою дтей дошюльного в^ на галузевому рiвнi. Важливим у можливосп реал!зувати вдею концепци е належне наукове забезпечення. Так, науков! вде!, враховуючи загальну стратепю розбудови держави, повинш: сприяти розвитку педагопчно! думки щодо посилення гуманютичних, демократичних тенденцш у дошкольнш освт; ор!ентувати на проблеми в1дродження духовност!, посилення педагогично! даяльносп з формування особистосп дитини, значною м!рою стосовно ставлення до здорового способу життя, передуем систематичних занять ф!зичною культурою, оскольки вони е визначальними чинниками превенци негативних тенденцш у розвитку оргашзму; актив!зувати розроблення високоефективних технологш, шдив!дуально ор!ентованих методик занять ф!зичними вправами та використання шших засобгв ф!зично! культури для якосного виршення завдань превентивного змюту, в т. ч. враховуючи ще! I положення пропоновано! концепци.
В управлшш науковою даяльшстю важливим е планування тематики дисертацшних досл!джень з урахуванням останшх досягнень сумгжних галузей наукового тзнання (насамперед ф!зичного виховання р!зних груп населення, сощально! педагопки [ психолог!!, б!олог!!, практично! медицини). Щодо найближчо! перспективи, то пр!оритетними в наукових педагопчних досл!дженнях з ф!зично! культури та основ здоров'я вважаемо напрямки, пов'язан! з! шляхами практично! реал!заци концепц!!, а також способ!в виршення економ!чно! складово! проблеми, конкретного науково-методичного зм!сту управл!нсько! (на р!зних р!внях), оргашзацшно!', нормативно! основ ф!зично! культури д!тей дошкольного в!ку.
Важливим, окр!м зазначеного, е питання поширення результат!в наукових досл!джень у вигляд! методичних рекомендац!й, тобто належного методичного забезпечення процесу занять ф!зичною культурою в ДНЗ. Результат д!яльносп в означеному напрям! - це пакет матер!ал!в, що м!стить: навчально-розвивальн! програми використання засоб!в ф!зично! культури превентивно! спрямованост! д!тьми 1-3 роков життя ! дошкольного в!ку; в!дпов!дн! поибники, дов!дкову л!тературу для дошкольних педагопв; литературу для д!тей з питань самовиховання, саморозвитку, самовдосконалення за допомогою засоб!в ф!зично! культури; матер!али для батьков, кергвников управл!нь осв!ти ! науки з шформащею про оргашзацш та реал!зац!ю зм!сту занять ф!зичною культурою превентивно! спрямованост! в ДНЗ. Водночас необхвдно використовувати експериментальн! та авторськ програми (створен! колективами, окремими фах!вцями) з ф!зично! культури превентивно! спрямованост!, що грунтуються на практичному досввд, нов!тн!х досягненнях науки ! техн!ки, але п!сля !х ретельно! експериментально! перев!рки, науково! експертизи ! широкого обговорення фах!вцями сум!жних галузей науки.
Надання процесу ф!зично! культури д!тей дошк!льного в!ку якосно нового рiвия зумовлюе додатков! вимоги до кадрового забезпечення, оскшьки одним з головних його учасников е шструктор з ф!зично! культури, !нш! дошкольт педагоги з! своею компетентн!стю. 1хня профес!йна д!яльн!сть залежить в!д якост! п!дготовки у ВНЗ та тд час п!слядипломно! осв!ти. П!дсумком цього повинен бути педагог, озброений теор!ею, технолопями й методиками занять ф!зичною культурою, спроможний творчо ! проекцшно мислити, компетентно й оперативно виконувати профес!йн! функц!!, систематично вдосконалювати педагопчну майстерн!сть в нових умовах, що пов'язано, передус!м !з самост!йн!стю педагога як учасника процесу.
Досягти такого результату можна при врахуванш попереднього негативного досв!ду, зокрема, пов'язаного з довуз!вським етапом тдготовки, п!дходами, засобами ! методами в!дбору аб!тур!ент!в, змютом навчальних дисципл!н, насамперед ирофесiйно-орiентованих. При цьому !х зм!ст повинен мютити матер!ал щодо св!тових новац!й, сучасних шновацшних технолог!й, методик взаемод!! вчителя ! дитини, в т. ч. з! збшьшенням частки !нтерактивних метод!в та мультимед!йних засоб!в навчання у кожному такому комплекс!. Щодо необхвдних знань, то, кр!м зазначеного, вони мають бути пов'язаними з таким: способами ! методами наукового тзнання; принципами, засобами ! методами управлшня психоф!зюлопчним, ф!зичним станами д!тей з неоднаковим вихвдним р!внем; зм!стом ввдновлювально-оздоровчих практик; способами, засобами, методами актив!заци д!яльност! д!тей п!д час занять ф!зичними вправами в р!зних формах, особливо при виршенш складних (незручних, недостатньо щкавих) для д!тей завдань. Досягненню цього сприятиме також узгодження теоретико-методичних
знань, формування сутшсних зв'язк1в, виявлення шляхОв i шдходав до забезпечення мОжпредметних зв'язкОв п1д час пОдготовки майбутнього фахОвця.
Нагальною в зв'язку з цим е потреба поточнити й удосконалити змОст навчальних дисциплш сусп1льного, гумаштарного циклОв, а також ïx стввОдношення у загальнОй структурО професОйних знань, ураховуючи сучаст тенденци модершзаци дошкольного виховання i фiзичноï культури. Вдосконалення вбачаеться також у використаннО активних групових, ОндивОдуальних форм навчання i самостiйноï пошуковоï дОяльностО студентОв. Щодо пiслядипломноï освОти, то ïï модершзащя вбачаеться насамперед у забезпеченнО особисто0 зацОкавленостО чинного фахОвця, досягненню якоï сприятиме: врахування його ОндивОдуальних потреб, запита й ОнтересОв; вирОшення завдань щодо удосконалення професОйних якостей; використання рОзноманОтних, передусОм ОнновацОйних форм занять, засобОв О методОв передання навчальноï шформаци.
Система розвитку превентивноï руховоХ активностi дтей дошюльного eiv^ в процеci занять фiзичною культурою. На цьому (базовому) рОвт (ДНЗ, дошшльт заклади Онших титв) концепцОя спрямовуе дОяльнОсть Онструктора фОзично0 культури на органОзацОю i формування змОсту занять фОзичною культурою превентивно0 спрямованостО, а разом з шшими дошкольними педагогами - на ïx реалОзацОю для розвитку руxовоï активностО дОтей щодо запобОгання наявним негативним тенденцОям у станО здоров'я, психофОзюлопчному, фОзичному станах, працездатностО (фiзичноï, розумово]), а також вирОшення Онших визначених завдань для забезпечення ефективноï життедОяльносп у подальшому (школьному) перОодО.
Шляхи, тдходи, способи pеалiзацiï концепцИ'. Устх реалОзацп положень концепци значною мОрою визначае: активОзащя пропаганди фОзично0 культури помОж батьков, педагогОчного колективу, вОдповвдних соцОальних служб; створення дослОдницьких центрш для розроблення та апробаци нових технологш використання дошкольниками занять з фiзичноï культури в повсякденному житп для досягнення ефекту у виршенш завдань превентивного змОсту; тдвищення престижу професи фахОвця з фiзичноï культури, стимулювання всОма наявними засобами ïx успiшноï професiйноï даяльностц удосконалення органiзацiйноï i змiстовоï основ пiслядипломноï освОти шструкторОв з фiзичноï культури, Онших дошкольних педагопв, враховуючи практику застосування передового досвОду; уведення щорОчного ощнювання психофОзОологОчного i фОзичного стану дОтей дошкольного вОку, в зв'язку з цим -розроблення i використання «Паспорту психофОзичного розвитку дитини дошкольного вОку» для фшсаци необхОдних даних; пОдвищення ввдповвдальностО керОвнишв ДНЗ за забезпечення необхвдними умовами процес фiзичноï культури, його якость i результати; проведения з певною перюдичшстю стльних з'ïздiв (конференцОй), дошкольних педагогОв, фахОвщв Оз фОзично0 культури i медичних пращвникОв; створення, всебОчна пОдтримка i стимулювання виробництв, яко виготовляють спортивне спорядження i науково-методичну лОтературу з фiзичноï культури дОтей дошкОльного вОку.
Враховуючи недостатню ефективтсть та недолОки процесу занять фОзичною культурою в дошкольний перОод, розроблено концепщю, спрямовану на ïx подолання, модернОзацОею пОдходОв до управлшня, науково-методичного супроводу, оргашзаци i формування змОсту занять з фiзичноï культури у дОтей дошкОльного вОку.
Розроблена концепцОя визначае мету процесу занять фОзичною культурою дОтей дошкольного вшу, основнО завдання його модершзаци на державному (реоргашзащя системи адмОнОстративного управлшня щодо децентралОзаци та консолОдацп з визначенням функцОй, управлОнських дОй кожноï структурноï ланки), галузевому (вдосконалення системи науково-методичного супроводу процесу у науковому, методичному, кадровому аспектах) та базовому (розроблення системи розвитку превентивноï руxовоï активностО дОтей дошкольного вОку в процесО занять фОзичною культурою) рОвнях, а також шляхи, тдходи i способи реалОзаци положень концепци.
ПодальшО дослОдження необхОдно спрямувати на розроблення структурно-функцОональних моделей, виокремлених концепщею систем i перевОрку ïx ефективносп у практичнОй дОяльностО.
Л1ТЕРАТУРА
1. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. - М.: Наука, 1998. - 163 с.
2. Закон Укра!ни «Про дошкшьну освпу». [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon1. rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg-111.
3. Закон Украши «Про охорону дитинства» ввд 26.04.2001 р. за № 24002-111. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/ main.cgi?nreg-10.
4. Закон Украши «Про сощальну роботу з дпъми та молоддю» // Урядовий кур'ер. - 2001. - № 29. -С. 76-83.
5. Закон Украши «Про фiзичну культуру i спорт». [Електронний ресурс] - Режим доступу: http:// zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg-12.
6. Концепщя державно! щльово! програми розвитку дошкшьно! освiти на перюд до 2017 року // Дошкшьне виховання. - 2010. - № 9. - С. 3-4.
7. Крамская В. В. Предупреждение развития начальных проявлений хронической усталости у детей младшего школьного возраста средствами физического воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В. В. Крамская. - Краснодар, 2010. - 24 с.
8. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. -М.: ВННИФК, 1992. - 120 с.
9. Лясота Т. I. Шдвищення адаптацшних можливостей дггей 6-7 роюв до умов навчання в початковш школi засобами фiзичного виховання: автореф. дис. ... канд. наук з фiз. вих. та спорту: 24.00.02 / Т. I. Лясота. - К., 2012. - 21 с.
10. 10. Мицкан Б. М. Порiвняльна характеристика фГзично! працездатност дггей шестирiчного вжу рiзного типу соцiалiзацil / Б. Мицкан, Л. Ковальчук // Концепщя розвитку голузГ фГзичного виховання i спорту в Украш: зб. наук. Праць - РГвж, 2006. - Вип. III. - Ч. I.- С. 163-165.
11. Москаленко Н. В. Теоретико-методичш засади шновацшних технологш в системi фГзичного виховання молодших школярГв: автореф. дис. ... д-ра наук з фГз. вих. та спорту: 24.00.02 /
H. В. Москаленко. - К., 2009. - 42 с.
12. Пангелова Н. С. Теоретико-методичш засади формування гармошйно розвинено! особистоста дитини дошюльного вшу в процеи фГзичного виховання: автореф. дис. ... д-ра наук з фГз. вих. та сп.: 24.00.02 / Н. С. Пангелова. - К., 2014. - 39 с.
13. Поташнюк I. В. Школа сприяння здоров'ю: теорiя, практика, методи дослвдження: монографiя /
I. В. Поташнюк. - Луцьк: Надстир'я, 2006. - 144 с.
14. Столяров В. И. Содержание и структура физкультурно-спортивного воспитания детей и мололдежи: монография / В. И. Столяров, С. А. Фирсин, С. Ю. Баринов. - М.: Наука, 2012. - 268 с.
15. Трачук С. В. Моделювання режишв рухово! активносп молодших школярГв у процеа фГзичного виховання: автореф. дис. ... канд. наук з фГз. вих. та спорту: 24.00.02 / С. В. Трачук. - К., 2011. - 18 с.
16. ЩорГчю доповвдь про стан здоров'я населення Укра!ни та санiтарно-епiдемiчну ситуащю, 2011 рк. - К., 2012. - 358 с.
УДК 373.31: 371.31
I. I. ЖАРКОВА
ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНО! ПРИРОДОЗНАВЧО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В ШЛЯХОМ ВИКОРИСТАННЯ ПРОЕКТНО1
ТЕХНОЛОГИ
Висвтлено проблему формування предметноi природознавчог KOMnemeHmHocmi учтв початковоЧ школи — особистiсного утворення, що характеризуе здаттсть учня виршувати доступт сощально й 0cc>6ucmicH0 значущi практичт та тзнавальт проблемт завдання, пов'язат з реальними об'ектами природи в сферi вiдносин «людина — природа». Розглянуто суттсть проектноi технологи, поетаптсть планування змiсту та ходу навчального проекту. Проаналiзовано особливостi використання вказаноi технологи в процеЫ формування предметноi природознавчоi компетентностi молодших школярiв.
Ключовi слова: компетенттсть, предметна природознавча компетенттсть, проектна технологiя.
