CC BY
11ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
N.A. FATTAKHOVA, I.B. LEVCHINA
ГИМНАСТИКА ДЛЯ УМА
GYMNASTICS FOR THE MIND
МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОЕННО-МОРСКОГО ФЛОТА
METHODS OF CREATING AND APPLYING EDUCATIONAL VIDEOS TO IMPROVE THE LANGUAGE COMPETENCE OF THE NAVY SPECIALISTS
Сведения об авторах: Фаттахова Наталья Анатольевна -доцент кафедры иностранных языков Военного института (военно-морского) Военного учебно-научного центра Военно-морского флота «Военно-морская академия им. Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова» (г. Санкт-Петербург. E-mail: fatta-nata@yandex. ru);
Левчина Ирина Борисовна - профессор кафедры иностранных языков Военного института (военно-морского) Военного учебно-научного центра Военно-морского флота «Военно-морская академия им. Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова», кандидат филологических наук, доцент (г. Санкт-Петербург. E-mail: levc-irina@yandex. ru).
Аннотация. Статья посвящена вопросам создания и применения учебных видеофильмов как одного из эффективных средств формирования языковой компетентности специалистов Военно-морского флота в процессе изучения иностранных языков. Авторы подчеркивают необходимость использования видеофильмов (сюжетов), разработанных преподавателем и обучающимися совместно для создания максимально приближенных к реальным условиям ситуаций речевого (военно-профессионального ) общения на иностранном языке.
Ключевые слова: создание и применение учебных видеофильмов, иностранный язык, военный специалист, языковая компетентность.
Information about the authors: Natalya Fattakhova - associate professor of the Foreign Language Department of the Military Educational-and-Research Centre Naval Academy named after «Admiral of the Fleet of the Soviet Union N.G. Kuznetsov» (St. Petersburg. E-mail: fatta-nata@ yandex, ru );
Irina Levchina -professor of the Foreign Language Department of the Military Educational-and-ResearchCentreNavalAcademy named after «AdmiraloftheFleet of the SovietUnion N.G. Kuznetsov» (St. Petersburg. E-mail: levc-irina@yandex. ru).
Summary. The article is devoted to the creation and application of educational videos as effective means of forming the Navy specialists language competence in the process of learning foreign languages. The authors emphasize the need to use video films (stories) developed by the teacher and students together to create situations close to the real conditions of (military-professional) communication in a foreign language.
Keywords: creation and application of educational videos, foreign language, military specialist, language competence.
Федеральный государственный высшего образования, современные новка, в целом, требуют повышения образовательный стандарт реалии и геополитическая обета- уровня языковой компетентности
чСШЛЖШ
Н.А. ФАТТАХОВА, И.Б. ЛЕВЧИНА
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
специалистов военно-морских вузов для выполнения поставленных служебных задач как в профессиональной, так и в научной сферах.
В условиях военного сотрудничества с зарубежными странами; обмена информацией военного характера на взаимной основе (в том числе на иностранном языке); организации и проведения международных военных учений, морских маневров, миротворческих операций, а также мероприятий по борьбе с терроризмом, пиратством и т.д.; различных мероприятий военной деятельности или подготовки военных специалистов в рамках международных военных (морских) салонов в целях сотрудничества и партнерства в военной сфере и военной науке устная и письменная коммуникация на иностранном языке приобретает первостепенное значение.
Таким образом, актуальность повышения языковой компетентности (далее по тексту ЯК) специалистов военно-морских вузов очевидна.
Учитывая тот факт, что образовательный процесс в военно-морском вузе строго подчинен определенным закономерностям, в том числе учитывает все требования по защите государственной тайны, необходимым становится поиск стратегических (мотивирующих) подходов (методов), позволяющих повысить языковую компетентность специалистов Военно-морского флота.
В военных вузах Министерства обороны Российской Федерации уже предпринимались попытки введения дней, когда устная коммуникация в течение дня осуществлялась на иностранном языке. Это приводило к резкому увеличению нагрузки для преподавательского состава кафедры иностранных языков, который был вынужден осуществлять языковую подготовку определенных лиц с целью проведения данного мероприятия. Данный подход представляется не совсем целесообразным.
По мнению авторов, одним из способов достижения поставленных целей является применение аудиовизуального метода, а именно видеоматериалов, где использование таких источников информации, как слухового, зрительного и моторного восприятия, имеют благоприятное влияние на прочность усвоения изучаемого материала. Особое место среди видеоматериалов в обучении иностранному языку занимают учебные видеофильмы, под которыми авторы в данном исследовании понимают видеофильмы (сюжеты), разработанные преподавателем и обучающимися совместно, предназначенные для создания ситуаций, максимально приближенных к реальным условиям речевого (военно-профессионального) общения, например, при изучении объектов по эксплуатации или явлений, связанных с будущей профессиональной деятельностью выпускников (учебно-тренировочные комплексы - далее по тексту УТК), и решения практических задач конкретной учебной тематики на иностранном языке.
Принимая во внимание специфику обучения в военно-морском вузе, необходимо создавать дополнительную языковую среду за короткий промежуток времени (ограниченное количество часов изучения дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом военно-морском вузе) и представлять речевую ситуацию на основе комбинирования звуковых и зрительных средств. В этом случае значимым становится не только применение учебных видеоматериалов, но и сам процесс создания учебного фильма, где главными героями будут сами обучающиеся. Происходит становление новых дидактических функций фильмов, связанных с управлением обучающимися своей познавательной деятельностью, самовыражением и самопрезентацией личности во время освоения учебной дисциплины, а самое главное - воссоздается речевая ситуация, в условиях ко-
л^гшМшп^М
торой формируется и повышается языковая компетентность, далее съемка, монтаж и обратная связь (отработка учебного материала во время аудиторной и самостоятельной работы, индивидуального или дистанционного обучения и т.д.). Вспомним, что основное назначение фильма - не столько введение нового материала, сколько развитие речевых навыков и умений. По своей природе кино ситуативно, как утверждает А. Н. Щукин, и в этом отношении создает наиболее благоприятные условия для реализации в учебном процессе принципа речевых действий.
Осознание образовательного потенциала учебных видеофильмов и комплексность процесса их создания послужили причиной поиска путей совершенствования методики создания и применения учебных видеофильмов.
Новизна данной методики состоит в применении как новых технических возможностей создания фильма, так и в изменении целей образования в целом. Например, одной из общекультурных компетенций в результате освоения основной профессиональной образовательной программы (далее по тексту ОПОП) в военно-морском вузе является овладение методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации. Таким образом, можно сделать вывод, что дисциплина «Иностранный язык» участвует в формировании информационно-аналитической компетенции будущего специалиста Военно-морского флота. Кроме того, активное внедрение электронного образовательного ресурса (далее по тексту ЭОР) в учебный процесс образовательных организаций высшего образования предполагает информационно-методическую поддержку образовательной деятельности; планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; мониторинг и фиксацию хода и результатов учебного процесса; современные процедуры создания, поиска, сбо-
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Ш
ра, анализа, обработки, хранения и представления информации; дистанционное взаимодействие всех участников образовательной деятельности (обучающихся, преподавателей, органов управления в сфере образования), а создание и применение учебного видеофильма в полной мере отвечает новым требованиям.
Рассмотрим сначала методику создания учебного видеофильма как средства повышения языковой компетентности обучающихся. На данный момент можно говорить о нескольких разновидностях современного учебного фильма, создающегося в рамках освоения обучающимися учебных дисциплин:
- фильм-инструктаж;
- фильм-экскурсия;
- фильм-реконструкция событий;
- фильм-интервью;
- фильм-эксперимент;
- информационный фильм.
Анализ методической литературы по созданию учебных видеофильмов показал, что данному процессу сопутствует большая предварительная совместная работа обучающихся и преподавателей, а именно, центральную роль играет разработка сценария - тщательно продуманного, выверенного на соответствие с учебной программой или учебной цели практического занятия, а также большая работа по обработке отснятого материала (базовые знания режиссуры, операторского искусства, основы работы с медиаконтентом - звукозапись, монтаж, технологии создания презентаций, компьютерная анимация, фото- и видеосъемка, скринкастинг и пр.).
По мнению авторов, методика создания учебного видеофильма включает в себя следующие ключевые этапы:
1) проектирование (постановка цели в соответствии с учебной программой; разработка концепции или выбор жанра будущего учебного видеофильма; хронометраж
видеофильма; используемые технические средства; выбор ролей, распределение на группы);
2) совместная работа обучающихся и преподавателя (написание сценария; подготовка раскадровки; съемка учебного видеофильма; монтаж; запись фильма на учтенный носитель информации и включение его в электронный образовательный ресурс кафедры иностранных языков);
3) презентация конечного продукта (демонстрация готового учебного видеофильма в ходе практических занятий, самостоятельной работы, индивидуального и электронного обучения);
4) оценивание результатов (самооценивание, взаимное оценивание, текущий контроль, рефлексия, представление методических рекомендаций по созданию учебных видеофильмов).
Методика применения учебного видеофильма предполагает углубление и закрепление изученных лексических единиц общего и терминологического характера, отработку понимания просмотренного сюжета как в ходе практического занятия, так и во время самостоятельной работы.
Более того, можно предложить заменить учебный видеофильм аутентичными фильмами по образцам, используемыми за рубежом, что позволяет развивать навыки анализа информации из различных источников и знакомить обучающихся с зарубежными аналогами.
В учебных группах с низким уровнем владения иностранным языком с помощью специальной монтажной программы возможно добавление субтитров для облегчения восприятия.
Практические занятия с применением видеофильма строятся с учетом целевой установки данной темы и помогают донести изучаемый материал до курсантов в более интересной и доступной для восприятия форме, а если еще курсанты совместно с преподавателем
разрабатывают сценарий учебного видеофильма, они имеют возможность в отличие от тех курсантов, которые не работали над созданием фильма, прочно запомнить языковой материал.
При создании учебных фильмов, например, по теме «Моя специальность», гораздо эффективнее происходит формирование навыков употребления профессиональной лексики, терминов в ситуациях слу-жебно-профессионального взаимодействия, а также обеспечивается максимальное запоминание языкового материала, так как позволяет многократно повторить один и тот же трудовой навык на тренажере, демонстрируя и отрабатывая на иностранном языке лексические единицы терминологического характера.
Далее учебный фильм демонстрируется на практических занятиях для повышения мотивации обучения иностранному языку и, как результат, повышения ЯК. Работа с видеофильмами методически делится на три этапа:
- установление связи изучаемой темы с содержанием фильма, а также выполнение стандартных фонетических и лексических заданий, направленных на облегчение восприятия текста фильма, например, обучающимся сообщается название фильма и предлагается догадаться, о чем будет фильм. Затем объясняются значения новых ЛЕ, которые необходимы для понимания фильма и предназначены для активного владения;
- работа с фильмом в процессе его демонстрации - это упражнения и задания, ориентированные на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики и т.д., например, просмотрите видеофрагмент и:
I. Подберите английские эквиваленты к следующим словам и выражениям.
II. Подберите русский эквивалент к следующим английским словам и выражениям.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
III. Заполните пропуски в предложениях нужными словами;
- работа с фильмом после демонстрации.
После демонстрации видеосюжета преподавателю рекомендуется прокомментировать видеоматериал, напомнить наиболее сложные моменты фильма, повторить их содержание и тем самым закрепить полученные знания. К примеру, после просмотра учебного видеофильма по теме «Моя специальность», с целью понимания и контроля изучаемой тематики фильм можно разбить на несколько частей и предложить выполнить курсантам ряд заданий, такие, как:
1. Watch ... Number the five topics (a-e) in the order the film shows them:
а) The History of the Invention
б) Work of the Diesel Engine
в) The main functions of the piston
r) Number of the Strokes
д) Parts of the Diesel engine
2. Watch the second part of the film.
3. What examples of the engine does the film show?
4. Watch the third part of the film and answer the questions.
5. Read the sentences. Then watch the film. Choose the correct word to complete each sentence.
6. Read the sentences (1-6). The words in bold are used in the film. Guess the meaning of the words. Match the words with their definitions (a-f).
7. Watch the film. Decide if the sentences are true or false.
При этом формируются условия учебно-коммуникативной ситуации, моделирующей и имитирующей реальное речевое общение, что, по мнению Н. Д. Гальсковой, является важным [2]. Эдгар Дейл - известный ученый в области применения аудиовизуальных материалов в образовательном процессе анализировал способности обучающихся вспоминать изученную информацию. Его исследования
показали, что люди запоминают 20% того, что услышали, 30% того, что увидели, 50% того, что услышали и увидели, 70% того, о чем говорят, пишут или делают. Применительно к учебным видеофильмам, которые могут быть созданы совместно преподавателем и обучающимися в военно-морском вузе, все «главные герои» видеосюжета демонстрировали то или иное действие в динамике. Данный постулат может быть принят за основу использования при обучении иностранному языку в военно-морском вузе. Память тела или, как еще ее называют, телесная память оказывается долговременней ментальной, и информация, подкрепленная действиями, запоминается значительно лучше. Определенные движения, особенно после многократного повторения, становятся «якорем» (термин нейролингви-стического программирования), который в нужный момент активирует программу поведения, включая вербальные реакции. Именно поэтому движения тела способны оказывать влияние на образ мыслей, на запоминание определенной информации. Так, например, актеры признают значение движения для запоминания текста. Разучивая роль, актер не просто концентрируется на словах, отпечатанных на странице, но также представляет себе и изображает то, что делает персонаж, произносящий эти реплики, причем поминутно. Таким образом, выполняется алгоритм запоминания: действие/предмет - «яко-рение» - процесс запоминания, а для курсантов данный алгоритм запоминания, учитывая их в большей степени инженерное (линейное) мышление, подтверждает мысль о том, что движения играют важную роль не только в донесении информации до слушателей, но и запоминании новой информации.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что одним
из возможных подходов повышения языковой компетентности в военно-морском вузе являются совместная разработка учебного видеофильма силами преподавателя и обучающихся, изучение методики создания и применения видеофильма в разных формах обучения на практическом занятии под руководством преподавателя, во время самостоятельной подготовки, используя ЭОР или дистанционно. Участие в подобной совместной учебно-познавательной деятельности с задействованием методики создания и применения учебных видеофильмов позволяет раскрыть творческий потенциал обучающихся в рамках их будущей военно-профессиональной деятельности, повысить мотивацию в неязыковом военном вузе, интенсифицировать учебный процесс, использовать приобретенные знания, умения и навыки в новых ситуациях, пропуская их через своеобразную практику, способствуя тем самым повышению языковой компетентности специалистов ВМФ.4-
ЛИТЕРАТУРА
1. Гуманитарное знание в структуре высшего образования: колл. монография / под ред. С. Э. Зверева.- СПб.: Алетейя, 2017.312 с.
2. Галъскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2006.319 с.
3. Методические рекомендации по использованию электронной информационной среды в образовательной деятельности военных образовательных организаций Министерства обороны Российской Федерации. - М., 2019.46 с.
4. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации"».
