CC BY
1410. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. - М.: Высш. шк., 2003. - 334 с.
11. Blackwell C. Teacher practices with mobile technology integrating tablet computers into the early childhood classroom. - New York: Nova Science Publishers, Inc., 2014. - 25 p.
12. Davidson C.N., Goldberg D.T. The Future of Learning Institutions in a Digital Age. - Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 2009. - 82 p.
13. Ito M., Horst H., Bittani M., Boyd D., Herr-Stephenson B., Lange P.G., Pascoe C.J., Robinson L. Living and Learning with New Media. - Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 2009. - 58 p.
14. Norwood J. The Rule of 6: How to Teach With an iPad (e-book). -Zoomable Media, Inc., 2012. - 49 p.
ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
© Фаттахова Н.А.*
Военно-учебный научный центр Военно-морского флота «Военно-морская академия им. Н.Г. Кузнецова», г. Санкт-Петербург
В статье проводится анализ проблемных аспектов при формировании языковой компетенции обучающихся в высшем военно-учебном заведении и предлагается подход к их разрешению на основе применения учебных видеофильмов.
Ключевые слова языковая компетенция, учебные видеофильмы.
Анализ положений руководящих документов [1] показал, что основным видом деятельности военно-учебных заведений является образовательная деятельность по реализации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП), самостоятельно разрабатываемых вузами в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и квалификационными требованиями (КТ).
ФГОС утверждаются Министерством образования и науки и обеспечивают [2]: единство образовательного пространства Российской Федерации, преемственность основных образовательных программ, вариативность содержания и возможность формирования различных уровня сложности и направленности образовательных программ соответствующего уровня образования с учетом образовательных потребностей (способностей обучающихся) и государственные гарантии уровня и качества образования на осно-
* Доцент кафедры Иностранных языков.
ве единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Квалификационные требования разрабатываются на каждую специальность (специализацию), направление подготовки, реализуемые в военно-учебных заведениях и утверждаются заказчиками, в интересах которых организуется подготовка обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС и КТ разрабатывается основная профессиональная образовательная программа, представляющая собой комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты; организационно-педагогические условия, формы аттестации, которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, учебных программ, программ практик, фонда оценочных средств, методических материалов (тематические планы, программы государственной итоговой аттестации), иных компонентов, включенных в состав основной профессиональной образовательной программы по решению ученого совета (совета) военно-учебного заведения.
Основной целью освоения учебной дисциплины «Иностранный язык» в военно-учебном заведении является формирование языковой компетенции, которая необходима для адекватного и корректного решения коммуникативных задач в социально-бытовой и военной сферах общения, развитие способностей и качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности.
При этом объективной сложностью реализации ОПОП в неязыковых вузах является то, что обучающиеся мотивированы на изучение учебных дисциплин профессионального цикла, а иностранный язык воспринимается ими как второстепенный предмет, а для кого-то и вовсе ненужный и неинтересный.
В связи с этим положения ФГОС и КТ, определяющие требования для выпускников высшего военного учебного заведения, предопределяют потребность в применении наиболее эффективных методов преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык», которые пробуждают интерес и повышают мотивацию к изучению иностранного языка.
По мнению автора, в ходе проведения практических занятий преподавателю необходимо, в первую очередь создать ситуации, максимально приближенные к реальным, используя при этом различные методы и приемы работы (дискуссии, ролевые игры, совместные творческие задания, проекты и др.).
Одним из перспективных способов повышения языковой компетентности обучающихся, а также мотивации к изучению иностранного языка является применение учебных видеофильмов.
Анализ работ в данном направлении показал, что, целесообразность использования видео в учебном процессе объясняется:
- доступностью видеоматериалов, которые могут быть получены из различных источников;
- наличием огромного опыта применения видеотехники и относительной простотой создания видеоматериалов;
- возможностью более активной творческой деятельности субъектов образовательного процесса.
В настоящее время наблюдается активное использование видео в процессе изучения иностранных языков, однако их разнообразие, необходимость адаптации под конкретные цели учебных занятий, в ряде случаев отсутствие логики при определении необходимости использования видеоматериалов на занятиях требует обоснования методики работы с видеоматериалами. Такое обоснование целесообразно начать с классификации видеоматериалов, применяемых в образовательном процессе и определением их недостатков и преимуществ.
В настоящее время можно выделить четыре основных вида видеоматериалов, которые используются при обучении иностранному языку в высшем военно-учебном заведении (рис. 1).
Входящие в состав УММ
Специализированные профессиональные
Эфирные
Разработанные самостоятельно
Рис. 1. Классификация видеоматериалов, применяемых в образовательном процессе
К первой группе относятся специально разработанные учебные видеоматериалы, входящие в комплект современных учебно-методических материалов (УММ). Основным преимуществом данных видеоматериалов является то, что они понятны и разработаны для обучающихся с соответствующим уровнем владения языком. Они не являются аутентичными, поэтому рекомендуется ими не злоупотреблять, т.к. перед сопровождающими УММ материалами ряд преимуществ имеют аутентичные материалы [3]. Кроме того, видеоматериалы, достаточно дорогой продукт, и современный рынок учебной продукции предлагает ограниченный их выбор по сравнению с учебниками. Практически отсутствуют видеоматериалы, соответствующие потребностям обучающихся в военной сфере.
Вторая группа видеоматериалов, создается на профессиональных ви-деозаписывающих студиях, для их официального использования необходимо приобретение лицензии. Это художественные фильмы, комедийные шоу, документальные фильмы о живой природе, обучающие программы и т.д. Здесь нужно выбрать фильм, который будет понятен обучающимся, а также будет соответствовать учебным целям. Но в этом случае нельзя забывать об авторских правах, которые важно не нарушить.
Третья группа видеоматериалов включает видеоматериалы, записанные с телевизионных каналов, которые называются off-air programs, т.е. программы, записанные непосредственно с эфира. Это программы новостей, документальные фильмы или научно-познавательные программы. При использовании таких видеоматериалов необходимо помнить об уровне владения языком обучающимися и выбирать программы с учетом их продолжительности и соответствия языковому уровню обучающихся. Преимуществом данных видеоматериалов является то, что достаточно легко записать что-нибудь интересное для любого уровня обучающихся. Многие преподаватели отмечают важность аутентичных материалов в силу того, что они не изначально предназначены для изучения иностранного языка. Одним из главных достоинств использования аутентичных материалов, взятых из предметной области обучающихся, является то, что они изменяют «равновесие сил» (balance of power) внутри аудитории. Как отмечают M.K. Фил-липс и C.C. Шеттлесверз, «преподаватель больше не является неоспоримым авторитетом в дискуссии и должен признавать компетентность студентов в профессиональной сфере» [4, с. 109]. Все это может привести к интересным и активным дискуссиям на практическом занятии, т.к. обучающиеся становятся вовлечёнными в процесс оказания помощи преподавателю в понимании профессионально ориентированного материала. Но здесь также следует помнить об авторских правах относительно использования телевизионных программ в учебных целях.
Лонерган Дж. [5] выделил четвертую категорию учебных видеоматериалов - видеофильмы, снятые самостоятельно обучающимися и преподавателем. Съёмка видео в учебных целях может быть очень захватывающим процессом. Обучающиеся могут применить на практике полученные знания и проанализировать сформированность речевых навыков и развитие умения говорения. Существует несколько способов использования видеокамеры в процессе обучения иностранному языку.
Во-первых, ее можно использовать, чтобы запечатлеть речевую деятельность преподавателя или обучающихся и использовать полученный материал для обратной связи.
Во-вторых, видеокамеру можно использовать, чтобы отснять материал и затем использовать его в учебных целях. В этом случае фактическое применение видеоматериала на аудиторном занятии будет сходно с использованием телевизионных программ, записанных непосредственно с эфира, с той
лишь разницей, что все аспекты материала могут контролироваться преподавателем. Третья и, вероятно, самая захватывающая возможность - это использование видеокамеры самими студентами. Как отмечают Дж. Лонер-ган [5] и M. Аллан [6], процесс снятия фильма - это групповое предприятие, а процессы планирования и производства включают в себя значительное количество дискуссий (т.е. речевой продукт) в дополнение к изучаемому языку, используемому в самом фильме. Кроме того, процесс снятия фильма имеет тенденцию стать незабываемым. Выполняя функции оператора или играя роль в фильме, обучающиеся обычно добиваются высоких результатов в изучении иностранного языка.
Необходимо отметить, что учебное видео относится к экранно-звуко-вым средствам обучения, которые занимают особое место среди других средств обучения, так как они оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, обеспечивая наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике.
Основная особенность применения видеофильмов всех типов с позиции педагогики, состоит в возможности использования учебного пространства и времени в соответствии с ходом занятия. С помощью программ для обработки видеофайлов можно создать любые пространственные и временные ситуации, включить действия обучающихся практически в любую ситуацию, осуществляя ее замедление или ускоренное, в зависимости от уровня подготовленности обучающихся, представить материал в реальном течении процесса или аналитически разложить его на определенные этапы.
Таким образом, представляется целесообразным использовать в образовательном процессе четвертую группу, так как она более адаптивна для потребностей в сфере подготовки военных специалистов и позволяет с высокой эффективностью реализовать положения определенные ФГОС и КТ в высших военно-учебных заведениях.
Список литературы:
1. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
3. Harmer J. How to Teach English. - L.: Longman, 2000. - 198 p.
4. Phillips M.K., Shettlesworth C.C. How to Arm Your Students: A Consideration of Two Approaches to Providing Materials for ESP. - 1978.
5. Lonergan J. Video in Language Teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 1984.
6. Allan M. Teaching English with Video. - L.: Longman, 1991. - 296 p.
