CC BY
124
Rachkovskaya Larisa Alekseevna, Uarova Olga Vasilievna THE USE OF AUTHENTIC VIDEOS AS MATERIAL ...
pedagogical sciences
УДК 378.147
DOI: 10.26140/bgz3-2019-0802-0018
ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
© 2019
Рачковская Лариса Алексеевна, кандидат филологических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков Московское высшее общевойсковое командное училище (109380, Россия, Москва, ул. Головачева, д. 2, е-mail: [email protected]) Уарова Ольга Васильевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры английской филологии института зарубежной филологии и регионоведения
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова (677000, Россия, Якутск, ул. Белинского, д. 58, e-mail: [email protected])
Аннотация. Применение на практических занятиях по иностранному языку аутентичных материалов рассматривается как одно из базовых требований при обучении профессиональной коммуникации, так как с их помощью можно максимально приблизить процесс обучения языку к процессу реальной коммуникации. Аутентичные тексты имеют ряд преимуществ перед учебными, так как в них отражаются факты и особенности национальной культуры. Посредством аутентичных материалов обучающиеся приобретают новые знания. Воссоздание в текстах живой реальной жизни вызывает интерес обучающихся, готовность обсуждать материал, вступать в дискуссию, а успешное понимание ведет к повышению мотивации в дальнейшем изучении языка. Наша статья посвящена проблеме использования аутентичных видеофильмов на занятиях по немецкому языку в военном вузе. Авторы подробно останавливаются на вопросах, связанных с отбором видеофильмов для занятий. Рассматриваются такие критерии как функциональность, информативно-содержательная сторона, доступность и новизна материала. Также авторы делятся своими разработками к двум аутентичным видеороликам, снятым бундесвером (Вооруженными Силами Германии). В статье предлагается комплекс упражнений для подготовки к просмотру видеофильма и задания на проверку понимания увиденного.
Ключевые слова: аутентичный видеофильм, повышение эффективности усвоения языкового материала, немецкий язык, военный вуз, профессиональная коммуникация, критерии отбора видеофильмов, задания для снятия трудностей при просмотре аутентичного видеофильма.
THE USE OF AUTHENTIC VIDEOS AS MATERIAL IN FOREIGN LANGUAGE CLASSES WHEN TEACHING PROFESSIONAL COMMUNICATION
© 2019
Rachkovskaya Larisa Alekseevna, candidate of philological sciences, associate professor, professor of Foreign languages Department Moscow Higher Combined Arms Command School (109380, Russia, Moscow, Golovachev st., 2, е-mail: [email protected]) Uarova Olga Vasilievna, candidate of philological sciences, assistant professor, English Philology Department, Institute of Modern Languages and Regional Studies North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov (677000, Russia, Yakutsk, Belinsky st., 58, e-mail: [email protected])
Abstract. The use of authentic materials in foreign language classes is considered one of the basic requirements for teaching professional communication. It brings the language learning process close to the process of real communication. Authentic texts have a number of advantages over educational ones, since they reflect the facts and peculiarities of the national culture. Through authentic materials, students acquire new knowledge. Recreation of real life in the texts gives students' interest, readiness to discuss the material, enter into a discussion, and a successful understanding which leads to increased motivation in further language learning. Our article is devoted to the problem of using authentic videos in German classes at a military college. The authors elaborate on issues related to the selection of video films for classes. The authors elaborate on issues related to the selection of video films for classes. The following criteria of the video films are considered: functionality, their level of informativeness, accessibility, and the novelty of the material. The authors also share their experience on the use of two authentic videos shot by the Bundeswehr (Armed Forces of Germany). The article offers a set of exercises to prepare students for watching a video and tasks to check its understanding.
Keywords: authentic video, increasing the efficiency of language learning material, German, military college, professional communication, video selection criteria, tasks for relieving difficulties when watching an authentic video.
Современные выпускники неязыковых вузов должны обладать определенным набором общекультурных и общепрофессиональных компетенций: осознание общественной значимости выбранной профессии, обладание определенным уровнем профессионального правосознания, владение культурой мышления на иностранном языке, способность воспринимать и анализировать информацию. Будущие военнослужащие обязаны уметь вести беседу как на бытовые, так и на профессиональные темы.
Овладеть указанными компетенциями, не находясь в стране изучаемого языка, задача сложная. Одним из возможных решений этой проблемы может стать использование в работе аутентичных видеоматериалов на изучаемом языке, так как их применение является «проверенным механизмом повышения эффективности усвоения материала и неотъемлемой частью процесса преподавания иностранных языков» [1, с. 28]. Работа с аутентичными видеофильмами помогает погрузиться в 84
иноязычную среду и культуру общения, а также способствует формированию стойкой положительной мотивации студентов неязыковых специальностей к изучению иностранного языка.
Большинство педагогов во всем мире сходятся во мнении, что изучение иностранного языка необходимо проводить на аутентичных материалах с самого начального этапа обучения.
К данной проблеме обращались многие ученые. Рассматривалось применение аутентичных видеофильмов как способа мотивации обучающихся [2-5], как способа оптимизации учебного процесса [6,7]. Обсуждалась их роль в получении оригинальной информации о культуре и традициях страны изучаемого языка [7,9]. Изучалась их роль в формировании всех видов речевых навыков у обучающихся [10-14].
Существует несколько подходов к пониманию аутентичности в методике обучения иностранному языку. Мы разделяем традиционную трактовку данного термина, Baltic Humanitarian Journal. 2019. Т. 8. № 2(27)
педагогические науки
Рачковская Лариса Алексеевна, Уарова Ольга Васильевна ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ...
когда под аутентичными принято понимать материалы, созданные носителями языка для носителей языка. В своей работе «Критерии содержательной аутентичности учебного текста» Е.В. Носонович и Р.П. Мильруд высказывают мнение, что «предпочтительнее учить языку на аутентичных материалах, т.е. материалах, взятых из оригинальных источников и не предназначенных для учебных целей» [15, с. 7]. С другой стороны, они указывают, что «такие материалы порой слишком сложны в языковом аспекте и не всегда отвечают конкретным задачам и условиям обучения, требуя от преподавателя дополнительных методических разработок с целью снятия трудностей» [15, с. 7].
В нашей статье мы хотим остановиться на методических разработках, используемых нами для снятия трудностей понимания аутентичных видеофильмов, и принципах отбора видеофильмов, используемых для обучения курсантов военных вузов.
Одним из наиболее важных критериев отбора аутентичных видеоматериалов является их функциональность - соотнесенность с темой практического занятия, с определенной профессиональной сферой.
Вторым важным критерием отбора является информативно-содержательная сторона материалов.
Видеофильм не должен формировать искаженное представление о жизни военнослужащих, организации Вооруженных Сил страны изучаемого языка, военной технике и т.д.
Поэтому мы используем в своих учебниках и учебных пособиях материалы, изданные министерством обороны ФРГ или бундесвером, представленные на официальных сайтах https://www.bundeswehr.de/portal/a7bwde/ start, https://www.bmvg.de/.
В Вооруженных Силах Германии в 2011 году был приостановлен набор на срочную службу, в связи с чем бундесвер позиционирует себя как работодатель, и как любой работодатель вынужден привлекать потенциальных военнослужащих. В последние годы выходит много видеофильмов рекламного характера, начитанных профессиональными дикторами, доступных для понимания даже для обучающихся со средним уровнем подготовки.
«При использовании видеоматериалов на занятиях по иностранному языку развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда материал интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается путем демонстрации обучающимся, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы, а также желание к дальнейшему совершенствованию» [16, с. 8]. Таким образом, видеофильм должен сообщать обучающимся новую информацию и быть доступным для понимания.
Что касается продолжительности видеоролика, то большинство ученых сходится на том, что на средней ступени обучения длительность не должна превышать 7 минут. Если же преподаватель демонстрирует большой видеофильм, его необходимо разбить на части, иначе качество восприятия будет значительно снижено.
Далее в нашей статье мы хотели бы привести примеры работы с видеороликами, которые, на наш взгляд, будут интересны преподавателям военных вузов.
Пример 1. Практическое занятие с использованием видеоролика «Scharfschützen im urbanen Kampf" https:// www.youtube.com/watch?v=GhPF5lC1WZo
Видеоролик длится 4 минуты 59 секунд. Сопровождающий текст начитан профессиональным диктором и задания, разработанные нами, рассчитаны, в первую очередь, именно на понимание слов диктора. Ролик связан с профессиональной деятельностью курсантов, содержит новую для них информацию. Таким образом, материал отвечает всем важным критериям отбора.
Для снятия трудностей понимания при просмотре фильма мы разработали следующие упражнения, которые выполнили с курсантами перед просмотром фильма:
- мы сделали нарезку из стоп-кадров и предложили Балтийский гуманитарный журнал. 2019. Т. 8. № 2(27)
курсантам расположить их в том порядке, в каком они, по их мнению, будут показаны в фильме;
- предложили подобрать слова к каждому стоп-кадру;
Чтобы упростить задание для более слабых обучающихся, мы предложили список слов, из которых курсанты могли выбрать подходящие слова и выражения (шрифты варьируются для наглядности):
durch den Wald (das Feld, die Wiese') gehen dei Scharfschütze der Jager der Soldat der Ausbilder der bewaffnete Soldat die Waffe laufen zu№ Geb&ude laufen das. Ziel erreichen der Sommer der Herbst der Winter der Frühling Es ist Friihiing (Sommer, Herbst, Winter) der Tag ¡üeNacht die Sonne heD dunkel Die Sonne scheint. EsistheD. Es ist dunkel
sich dem Gebäude nähern in der Nähe ISen) [las Gespräch ein Gesprach führen dir Auftrag Pctalls der Operation den Auftrag (Details) besprechen den Auftrag erfüllen die Tarnung enttarnen der Verband das Gewehr getarnte Soldaten den Verband auf das Gesucht anlegen das Gewehr anlegen auf j-г zielen auf j-n schießen das Femglas Zieloptik einstellen das Gitter dniri dai Gitter genau betrachten ein Stddoss aufbrechen die Stellung die Stellung einnehmen, einriditen l ! l f. genau betrachten beobachten bewachen sichern Mllltärubung durchfuhren
- далее мы предложили описать каждый стоп-кадр с помощью подобранных слов и выражений.
После просмотра видеоролика были предложены следующие задания:
- заполнить таблицу 1, которая в дальнейшем поможет создать краткое резюме к фильму;
Таблица 1 - Задание к видеофильму
Geländebedingungen
Auftrag
Das erste Hindernis
1er Soldat
Aufgaben der Soldaten 2er Soldat
3er Soldat
- ответить письменно на вопросы: 1. Wer sind die Soldaten? 2. Wie schnell haben sie das Ziel erreicht? 3.Welche Aufgaben haben die Objektschützer? 4. Womit sind diese 3 Scharfschützen bewaffnet? 5. Wo befindet sich das Zielobjekt? 6. Warum erfolgt die Übung bei Tag? 7. Was kann die Scharfschützen enttarnen und die Mission scheitern lassen? 8. Was haben die Soldaten in Stellung gebracht? 9. Haben sie den Auftrag erfüllt?
Итогом данной работы с видеороликом стало создание резюме к фильму, где обучающиеся рассказали о задачах, стоящих перед военнослужащими, условиях, в которых проходила операция и успешности выполнения поставленной задачи.
В последнее время бундесвер выпустил 59 короткометражных роликов длительностью по 60 секунд о тактико-технических характеристиках (ттх) разных видов своего оружия.
Речевое сопровождение роликов сделано профессиональными дикторами в достаточно быстром темпе, однако большинство ттх в видеофильме не только проговариваются, но и прописываются. Это особенно важно при работе с обучающимися среднего уровня языковой подготовки. Кроме того, активно вовлекаются в работу даже самые слабые курсанты.
Пример 2. Практическое занятие с использованием видеоролика «60 Sekunden Bundeswehr: Leopard 2A6» https://www.youtube.com/watch?v=blk7xg68m-I.
Для предварительной подготовки к просмотру курсанты на самоподготовке работают с модулем «Technische Daten» на сайте https://quizlet.com/200117945/technische-daten-flash-cards/, разработанным преподавателем к учебнику. Здесь они прорабатывают необходимые термины - изучают их в игровой форме.
В аудитории перед просмотром видеоролика обучающиеся рисуют в тетради таблицу 2 из учебника:
Таблица может содержать различные подсказки. Например, в нашем учебнике мы даем расшифровку сокращений, которые обычно вызывают трудности при запоминании. Курсанты читают и переводят термины в таблице. Преподаватель при необходимости дает по-
Rachkovskaya Larisa Alekseevna, Uarova Olga Vasilievna THE USE OF AUTHENTIC VIDEOS AS MATERIAL ...
pedagogical sciences
яснения.
Таблица 2 - Задание к видеофильму
das Kaliber der Bordkanone: mm Mann
die Besatzung:
die Motorleistung: / ----- PS
das Gefechtsgewicht: -j Kilometer pro Stunde Л t
die Höchstgeschwindigkeit: -J Pferdestarke j кт'Ъ
die Unterwasserfahrfähigkeit: ( Ток^ек 1 m
die Länge mit Waffe: m
die Höhe: "——__J m
die Breite: m m
die Kampfentfemung:
После этого видеоролик просматривается два раза с целью заполнения таблицы. После заполнения таблицы обучающиеся письменно отвечают на вопросы:
l.Wie viele Mann beträgt die Besatzung des Kampfpanzers Leopard 2? 2. Wie viele Tonnen beträgt das Gefechtsgewicht? 3. Wie viele Meter beträgt die Höhe? 4. Wie viele Meter beträgt die Breite? 5. Wie viele Meter beträgt die Länge? 6. Wie viele Pferdestärke beträgt die Motorleistung? 7. Wie viele Kilometer pro Stunde beträgt die Höchstgeschwindigkeit? 8. Wie viele Kilometer beträgt der Fahrbereich auf der Straße? (500 km) 9. Wie viele Meter beträgt die Unterwasserfahrfähigkeit? 10. Wie viele Millimeter beträgt das Kaliber der Bordkanone? 11. Wie viele Meter beträgt die Kampfentfernung? 12. Wie viele Dollar beträgt der Stückpreis? (5,7 Millionen Dollar)
После письменных ответов на данные вопросы у обучающихся получится в итоге готовый рассказ о тактико-технических характеристиках танка «Леопард 2».
Подводя итог, можно сделать следующий вывод: «Аутентичные видеоматериалы обладают большими потенциальными возможностями для решения учебных, образовательных задач при правильно организованном занятии педагогом. Обладая большой информативностью материала, они создают атмосферу реальной языковой коммуникации и способны обеспечить успешное восприятие обучающимися иноязычной речи, повысить мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка» [17, с. 5].
Эти выводы подтверждает опрос, проведенный нами среди курсантов. 92 % из 64 опрошенных курсантов считают практические занятия с использованием аутентичных видеофильмов более информативными, повышают их интерес к занятию и способствуют более эффективному запоминанию новых слов и выражений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Трапезникова Т.Н. Общий метод в системе обучения иностранным языкам // Территория науки. 2016. № 5. С. 27-32.
2. Дудина Н.В., Юркова Е.Н. Использование аутентичных рекламных видеоматериалов при обучении студентов неязыковых вузов профессиональной коммуникации //ВЕСТНИК ИрГТУ. 2011. №7 (54). С. 206-210.
3. Артамонова Г.В. Аутентичные видеоматериалы как средство повышения мотивации студентов к самостоятельной работе //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 51-54.
4. Павлова Е.А. Возможности видео и методика работы с видеофильмом на уроке иностранного языка [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1% 82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/608967/. - (Дата обращения: 10.04.2019).
5. Сидакова Н.В. Использование профессионально-ориентированных аутентичных материалов в обучении иностранному языку студентов технических специальностей // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 154-157.
6. Липина Е.А. Применение аутентичных фильмов как способ оптимизации процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Вестник Белгородского юридического института МВД России. 2014. №2. С. 69-71.
7. Самарова, Л.Р. Использование полнометражных художественных фильмов в обучении иностранному языку / Л.Р. Самарова // Горизонты образования. 2011. № 3. С. 116-120.
8. Ревина Е.В. Использование аутентичных видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2015. №4. С. 98-102.
9. Ариас А. Художественный фильм как средство формирования лингвосоциокультурной компетенции на занятиях по иностранному языку в вуз. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2016. № 8 (138). С. 7-12.
10. Мельник Ю.А. Работа с видеоматериалами на занятиях по
русскому языку как иностранному (на примере русской сказки) // Филология и культура. 2017. №4. С. 209-213.
11. Крычковская А.Г., Сметанина М.А. Елисейкина М.И. Использование музыкальных видеоклипов для формирования навыков аудирования на занятиях по иностранному языку в вузе //Педагогическое образование в России. 2017. №5. С. 102-107.
12. Петрова М.В. Работа с короткометражными фильмами в рамках изучения немецкого языка//Иностранные языки в школе. 2019. №3. Стр. 29-33.
13. Антипьева И.А. Использование аутентичного видео на аудиторных занятиях по иностранному языку (на примере работы с полнометражными фильмами на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе) // Вестник РУДН, серия Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2014. № 2. С. 114-117.
14. Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма //Иностранные языки в школе. 2006. № 5. С. 11-14.
15. Носонович Е.В., Мильруд, Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностр. языки в школе. 1999. № 2. С. 6-12.
16. Ильина Т.В., Сидоркина Л.С. Использование видеоматериалов на занятиях по иностранному (английскому) языку для обучающихся учреждений среднего профессионального образования по специальности 09.02.04 информационные системы (по отраслям) / Всероссийский профессиональный конкурс методических разработок «Методический потенциал в современном профессиональном образовании». Учебно-методическая разработка. 2014. 31 с.
17. Карева Н.В. Использование аутентичных аудио и видео материалов для повышения мотивации изучения иностранного языка. // Интернет-журнал «Науковедение». 2014. Выпуск 3. с. 1-8 https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-autentichnyh-audio-i-video-materialov-dfya-povyshemya-motivatsii-izuchemya-inostrannogo-yazyka. — (Дата обращения: 10.04.2019).
Статья поступила в редакцию 05.04.2019 Статья принята к публикации 27.05.2019
86
Baltic Humanitarian Journal. 2019. Т. 8. № 2(27)
