CC BY
15
ному обсязi й не сприяли змен-шенню доз внутршнього опро-мiнення ïxHix жителiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Про Загальнодержавну програму подолання наслщюв Чорнобильськоï катастрофи на 2006-2010 роки: Закон Укра'ни № 3522-IV Big 14.03.2006 р. [Електронний ресурс] // Вщо-мостi Верховно!' Ради Укра'ши. — 2006. — № 34. — ст. 290.— Режим доступу: http://zakon. rada.gov.ua
2. Омельянець М.1. Радюеко-логiчна ситуа^я i стан здоров'я постраждалих в УкраМ внаст-док Чорнобильсько!' катастрофи на порозi третього десяти-рiччя / М.1. Омельянець // International conference health consequences of the Chernobyl catastrophe // Strategy of recovery: International journal of radiation medicine. — 2006, Vol. 8 (1). — Р. 66.
3. 20 роюв Чорнобильсько!' катастрофи: тдсумки та перс-пективи // Зб. мат. до парламентских слухань у Верховшй Радi Укра'ни 26.04.2006 р. — К.: Парламентське вид-во,
2006. — 640 с.
4. Наследие Чернобыля: медицинские, экологические и социально-экономические последствия и рекомендации правительствам Беларуси, Российской Федерации и Украины // Чернобыльский форум: 2003-2005. — К., 2005. — 58 с.
5. Допустимi рiвнi вмюту ра-дюнукл^в 3Cs i 90Sr у продуктах харчування та питшй водi: гiгieнiчний норматив ГН 6.6.1.1-130-2006 [Чинний вщ 2006-05-03]. — К., 2006. — 22 с. (Нацюнальний стандарт Укра'ши).
6. Мишковська А.А. Удоско-налення системи радацмного монiторингу продуктiв харчування та харчових рацюшв у су-часних еколопчних умовах / А.А. Мишковська // Вщдалеш наслiдки впливу юшзуючого випромiнювання: тези допови дей мiжнар. наук.-практ. конф., 23-25 травня 2007 р., Ки'в, Ук-ра'на. — К.: ЗАТ "Н1ЧЛАВА",
2007. — С. 293-294.
7. Полторак В.А. Метод экспертных оценок / В.А. Полто-рак // Социология труда: справочник: уч.-спр. пособие для студентов вузов. — Днепропетровск: Арт-Пресс, 1997. — С. 130-132.
Надiйшла до редакцп 12.10.2010.
HYGIENIC ASSESSMENT OF ORGANIZATION AND EDUCATIONAL AND UPBRINGING ROUTINE OF THE PUPILS IN SPECIAL SECONDARY BOARDING SCHOOLS
Stankevich T.V.
Г1ПЕН1ЧНА ОЦ1НКА ОРГАН1ЗАЦ11 ТА РЕЖИМУ НАВЧАННЯ I ВИХОВАННЯ УЧН1В У СПЕЦ1АЛЬНИХ ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х ШКОЛАХ-1НТЕРНАТАХ
сновним завданням спец1аль-них шк1л-1нтернат1в е забезпе-чення здобуття учнями певного р1вня осв1ти шляхом спец1ально орган1зованого навчально-ви-ховного процесу у комплекс! з корекцмно-розвитковою робо-тою та медичною реаб1л1тац1ею
[1]. Незалежно в1д юнуючого порушення у стан1 здоров'я д1ти мають отримати повноц1нну ба-зову та повну загальну середню осв1ту для всеб1чного розвитку та подальшо' самореал1зацп [2]. Питання доброяк1сного навчан-ня е одним з ключових у дискусп щодо забезпечення р1вних мож-ливостей для д1тей-1нвал1д1в.
Успшнють у навчанн1 та висо-кий р1вень психоф1з1олог1чного стану д1тей значною м1рою залежить в1д вщповщно' оргаш-зацИ навчально-виховного про-цесу та режиму навчального дня з урахуванням специф1чних потреб вихованц1в заклад1в корек-цшно' осв1ти. Спец1альне нав-чання та виховання враховуе особливост1 навчально-п1зна-вально' д1яльност1 учн1в I забез-печуе гармон1йний розвиток особистосл на основ! мобкшзацп компенсаторних можливостей
[2]. Враховуючи те, що учш спе-ц1альних шк1л-1нтернат1в вже мають порушення у стаж здоров'я, вщповщна орган1зац1я навчаль-но-виховного процесу е переду-мовою збереження 'хнього здоров'я та елементом загальноре-аб1л1тац1йних заход1в.
Отже, метою нашого дослщ-ження була г1г1ен1чна оцшка забезпечення умов, оргашзацп та режиму навчання I виховання учшв з р1зними порушеннями у стаж здоров'я у спец1альних за-гальноосв1тн1х закладах.
Матерiали та методи до-слiдження. Для досягнення мети нами була розроблена схема поглибленого саштарно-ппешч-ного обстеження спец1ально' школичнтернату (СЗШ1), в як1й враховувалися 10 показниюв: сан1тарно-г1г1ен1чна ситуац1я те-ритори навчального закладу; на-б1р, площ1, обладнання прим1-
СТАНКЕВИЧ Т.В.
ДУ "1нститут гiгieни та медично! екологи iм. О.М. Марзеева НАМНУ", м. Ки'в
УДК
613.954/96:37:612.6:612.087
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ОРГАНИЗАЦИИ И РЕЖИМА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ Станкевич Т.В. Проведена гигиеническая оценка организации учебно-воспитательного процесса и элементов режима дня детей с ограниченными возможностями, обучающихся в школах-интернатах разного профиля. Установлено, что в 18,22% интернатных учреждений организация обучения и воспитания не соответствует гигиеническим требованиям. Наихудшие показатели наблюдаются в группе интернатов для умственно отсталых детей. Доказана зависимость уровня организации и режима обучения и воспитания учащихся от санитарно-гигиенических условий специального общеобразовательного учреждения.
© Станкевич Т.В. СТАТТЯ, 2011.
55 Environment & Health № 2 2011
HYGIENIC ASSESSMENT OF ORGANIZATION AND EDUCATIONAL AND UPBRINGING ROUTINE OF THE PUPILS IN SPECIAL SECONDARY BOARDING SCHOOLS Stankevich T. V.
Hygienic assessment of the organization of educational-and-upbringing process and elements of day routine for the children with limited possibilities learning at the boarding schools of different types was performed.
It was established that organization of education and upbringing didn't correspond with the hygienic requirements in 18,22% of the boarding schools. The worst indices are observed in the group of boarding schools for mentally retarded children. Dependence of the level of organization and routine of education and upbringing of the pupils from sanitary-and-hygienic conditions of special secondary institutions was proved.
щень; водопостачання, каналн зац1я та саштарне обладнання примщень буд1вл1; свтловий режим; пов1тряно-тепловий режим; режим та орган1зац1я нав-чапьно-виховного процесу; умо-ви та орган1зац1я ф1зичного ви-ховання; умови i орган1зац1я хар-чування; оргашза^я саштарно-протиепiдемiчного режиму; ор-гашзащя медичного забезпе-чення. Оцiнка кожного показни-ка проводипася за трибальною шкалою: показник не вщповщае гiгieнiчним вимогам — 1 бал; частково вщповщае, недолки можуть бути усуненими — 2 бали; цiпком вiдповiдае ппешчним вимогам — 3 бали [3].
За даною схемою проведене комплексне саштарно-ппешчне обстеження 256 спецiапьних шктчнтерна^в всiх областей та регiонiв Укра'ши. Це школичн-тернати для д^ей з порушення-ми опорно-рухового апарату (ОРА), зi зниженим зором (ЗЗ), зниженим слухом (ЗС), тяжкими порушеннями мовлення (ПМ), з розумовою вщсталютю (РВ) та затримкою психiчного розвитку (ЗПР). Данi були згрупованi залежно вщ мiсткостi iнтернатiв (до 100 вихован^в, 100-200 та бiпьше 200 д^ей) та ¡хнього мю-ця розташування (мiськi, сiпьськi заклади). Отримаш данi узагаль-ненi та статистично оброблеш.
Результати дослiджень. При вивченш впливу арх^ектурно-планувальних рiшень СЗШ1, по-вiтряно-теппового i свiтпового режимiв та рiвня медичного за-безпечення на оргашзацю нав-чально-виховного процесу вия-влено зв'язок (p<0,05) мiж 84 парами показникiв. З них для бтьш детального аналiзу вiдiбрано блоки, якi найбтьш повно характери-зують органiзацiю навчально-ви-ховного процесу у СЗШ1: оргаш-зацiя занять з використанням комп,ютерiв, навчальне наванта-ження та розклад урокiв, оргаш-зацiя режиму навчального дня та органiзацiя фiзичного виховання.
Розвиток сусптьства нинi до-зволяе людям з особливими по-
требами уникнути со^ально'| iзоляцN, у тому чист i шляхом ш-теграци у свiтовий шформацм-ний проспр, тому комп'ютерна грамотнiсть вихованцiв СЗШ1 набувае особливого значення в аспект 1хньо1 майбутньо'| адап-тацií у со^ум.
Встановлено, що вiдповiдна оргашзащя занять з використанням комп,ютерiв залежить вiд площi та обладнання кабшетв iнформатики (х2=53,1, р<0,001), яю за цими показниками вщповн дають гiгiенiчним вимогам тiльки у половит СЗШ1. Чверть закла-дiв мае незадовтьну оцiнку цих показникiв (табл. 1). Встановлено, що у бтьш мютких закладах маеться краще обладнання кабн нетiв iнформатики (%2=10,2, р<0,05), бiльша увага придн ляеться проведенню занять з використанням комп,ютерiв (R=0,2, х2 =12,6, р<0,05).
Найпрша ситуацiя щодо орга-нiзацií занять з комп'ютерно'|
грамотностi вiдзначаеться у СЗШ1 для розумово вiдсталих д^ей та дiтей з порушеннями мовлення (27,4 ±4,1% занять не вщповщають ппешчним ре-комендацiям), найкраща — у СЗШ1 для дiтей з затримкою психiчного розвитку, де 77,8 ±11,8% занять проводять-ся з урахуванням ппешчних ви-мог (табл. 1).
Майже половина шктчнтер-натв, що розташованi у стьсь-км мiсцевостi, не оснащена ка-бшетами iнформатики (45,16% проти 26,28% у мютах). До того ж бтьша кiлькiсть iснуючих кабн нетiв шформатики у сiльськiй мiсцевостi порiвняно з мюькими закладами за площею та облад-нанням не вiдповiдае ппешчним вимогам, що попршуе оргашза-цш урокiв з використанням комп,ютерiв (р<0,001).
Отже, вiдсутнiсть сучасного комп'ютерного обладнання та вщповщно! органiзацií навчання
Таблиця 1
Вщповщнють умов та органiзацГГ занять з використанням KOMn ^TepÏB ппешчним вимогам у СЗШ1 рiзних профiлiв (%)
Профiль закладу Вщповщае ппеычним вимогам ±m Частково вщповщае ±m Вщповщае ппеычним вимогам ±m yci групи
Площа та обладнання Ka6ÍHeTÍB iнформатики
СШЗ1 ОРА 12,50 9,06 25,00 11,86 62,50 13,26 100
СШЗ1 ЗЗ 9,52 4,05 33,33 6,51 57,14 6,83 100
СШЗ1 ЗС 16,22 3,59 32,43 4,56 51,35 4,87 100
СШЗ1 ПМ 16,67 12,03 0,00 0,00 83,33 12,03 100
СШЗ1 РВ 34,57 4,13 23,46 3,68 41,98 4,28 100
СШЗ1 ЗПР 28,57 9,16 21,43 8,32 50,00 10,14 100
yci групи 25,15 2,48 25,75 2,50 49,10 2,86 100
Оргаызащя занять з використанням KOMn'ioTepiB
СШЗ1 ОРА 0,00 8,01 28,57 13,77 71,43 13,77 100
СШЗ1 ЗЗ 16,67 6,12 11,11 5,16 72,22 7,36 100
СШЗ1 ЗС 13,51 3,33 16,22 3,59 70,27 4,45 100
СШЗ1 ПМ 28,57 12,81 14,29 9,92 57,14 14,03 100
СШЗ1 РВ 27,40 4,21 15,07 3,37 57,53 4,66 100
СШЗ1 ЗПР 11,11 8,93 11,11 8,93 77,78 11,82 100
yci групи 20,53 2,53 15,23 2,25 64,24 3,00 100
№ 2 2011 Environment & Health 56
е загальною проблемою в штер-натах для дiтей з особливими потребами, що у майбутньому значно обмежить iнтеграцiю ви-хован^в СЗШ1 у суспiльство, можливiсть спткування, праце-влаштування та самореалiзацií.
Режим та побудова навчаль-но-виховного процесу суттево не в^^зняються у мюькш та сiльськiй мiсцевостi та не зале-жать нi вiд профтю закладу, нi вiд типу будiвлi, в якiй вiн розта-шований. Навчальнi плани усiх спецiальних шкшчнтерналв складаються на пiдставi наказiв Мшютерства освiти i науки Ук-раши, у навчальному процесi застосовуються тшьки базовi навчальнi програми, якi затвер-дженi МОН Украíни.
Важливу роль у збереженн здоров'я та якост навчально-виховного процесу вiдiграе ор-ганiзацiя перерв. Встановлено, що активнють учнiв пiд час перерв залежить вщ обладнання основних елеменлв дiлянки навчального закладу (х2=18,1, р<0,001).
Органiзацiя перерв вiдповiдае гiгiенiчним рекоменда^ям у 80,32 ± 1,44% закладiв. Найча-стiше невiдповiднiсть цього по-казника зустрiчаеться у СЗШ1 для д^ей зi зниженим слухом (22,5 ± 3,61% не вiдповiдають п-гiенiчним вимогам). Найкраще органiзованi перерви в штерна-тах для д^ей з затримкою пси-хiчного розвитку — 91,7 ± 2,9% закладiв мають задовiльнi по-казники.
Необхщно зауважити, що у сiльськiй мюцевосл перерви органiзованi краще, нiж у мютах (1=3,1, х2 =12,3, р<0,01): у 89,0 ± 2,7% закладiв сшьсько'| мюце-востi органiзацiя перерв вщпо-вiдае гiгiенiчним рекоменда-цiям. У мютах цей показник до-рiвнюе 74,5 ± 2,8%.
Одним з основних факторiв, що забезпечують адаптацю до навчального процесу, е оргаш-зацiя денного сну [4]. Порушен-ня режиму працi i вщпочинку за-важае функцiональному вщнов-ленню нервовоí системи, що призводить до попршення стану здоров'я. Встановлено, що ор-ганiзацiя денного сну потребуе оптимiзацií у 26,8 ± 1,55% СЗШ1. Найгiрше цей процес оргашзо-вано у закладах для д^ей з вада-ми слуху (30,2 ± 3,5% СЗШ1 не вщповщають гiгiенiчним вимогам з цього питання), найкраще — у школахчнтернатах для д^ей з порушеннями мовлення (близько 88,9 ± 6,9% закладiв мають задовiльнi показники). Цi
Г1Г1еНА Д1ТЕЙ ТА П1ДЛ1ТК1В =
порушення у режимi дня е загальною тенден^ею для спе-^альних загальноосвiтнiх шкт-iнтернатiв, яка не залежить н вiд мiсця розташуванш, нi вiд профн лю закладу. У результат аналiзу даних обстеження спе^альних шкiл-iнтернатiв виявлено зв'язок мiж вiдповiднiстю гiгiенiчним вимогам оргашзаци денного сну та дотриманням умов вково!' iзоля-цií учнiв (х2=11,6, р<0,05).
З метою оздоровлення та про-фiлактики захворювань у режимi дня увага мае придiлятися про-гулянкам. Данi, якi отриманi нами у результат аналiзу даних обстеження, доводять, що орга-шза^я прогулянок залежить вiд профтю СЗШ1 (Х2=26,4, р<0,001), його мюця розташу-вання (х2=15,4, р<0,001), типу будiвлi закладу (х2=8,6, р<0,05), ктькост поверхiв, набору примн щень та ¡х розташування (Х2=11,2, р<0,05).
Встановлено, що умови про-ведення прогулянок потребують корекци у 75,8 ±0,9% СЗШ1. В ш-тернатах для розумово вщста-лих д^ей ця цифра сягае майже 77,1 ± 1,9%. Окремо видтяють-ся СЗШ1 для дiтей з порушеннями опорно-рухового апарату, в яких взагалi не зафксовано пов-но1 вiдповiдностi гiгiенiчним ре-комендацiям даного показника.
Одшею з важливiших умов для повноцшно1 реабiлiтацií д^ей-
iнвалiдiв е створення умов для ¡хньо¡ фiзичноí активностi. Фн зична реабктта^я, спрямована на змiцнення здоров'я i на со-цiальну дiяльнiсть д^ей, ство-рюе базу для набуття навичок самообслуговування, пересу-вання, орiентацií у просторi, контролю своеí поведшки i на-вiть спiлкування.
Загальновщомо, що рух сприяе покращанню функцш опорно-рухового апарату та ак-тивiзуе обмiн речовин, а пподи-намiя призводить до порушення нервово-рефлекторних зв'язюв, дезрегуляцií систем органiзму та розвитку дегенеративних захворювань [5]. Цей аспект мае особливе значення для дн тей з порушеннями у стаж здоров'я, оскшьки недостатня рухо-ва активнють призводить до зниження функцюнальних ре-зервiв органiзму i таким чином сприяе дезадаптацií дитини до умов навколишнього середови-ща як фiзичних, так i со^альних.
Дослiдженням встановлено, що 62,5 ± 8,0% закладiв для дi-тей з порушеннями опорно-ру-хового апарату обладнання при-мiщень для фiзичного виховання учнiв цiлком не вщповщають пп-енiчним вимогам (табл. 2). Для шших груп закладiв ця цифра ко-ливаеться вщ 33,3 ± 10,4% до 45,8 ± 2,4%. Цей показник не залежить вщ того, де розташо-
Таблиця 2
Характеристика умов для фiзичного виховання у СЗШ1 рiзних профЫв (%)
Профть закладу Прим1щення для ф1зичного виховання Ус1 групи
Не вщповщае г1г1ен1чним вимогам ±т Частково вщповщае вимогам ±т Вщповщае ппен1чним вимогам ±т
СШЗ1 ОРА 62,50 8,01 25,00 11,86 12,50 9,06 100
СШЗ1 ЗЗ 40,91 6,39 27,27 5,79 31,82 6,05 100
СШЗ1 ЗС 38,10 3,84 33,33 3,73 28,57 3,58 100
СШЗ1 ПМ 33,33 10,39 55,56 10,96 11,11 6,93 100
СШЗ1 РВ 45,77 2,36 24,65 2,04 29,58 2,16 100
СШЗ1 ЗПР 41,67 5,26 33,33 5,03 25,00 4,62 100
Ус1 групи 43,72 1,81 28,34 1,65 27,94 1,64 100
57 ЕиБОШЖТ & ИмЬТИ № 2 2011
ваний заклад — у мюькш чи сiпьськiй мюцевостк
У кожному шостому закпадi для д^ей з обмеженими можли-востями при плануванш терито-рií та обладнанш примiщень для занять фiзичною культурою та органiзацií прогулянок не дотри-манi гiгiенiчнi рекомендаци щодо безпечного пересування учнiв. Особливо це стосуеться СЗШ1 для дiтей з порушеннями опор-но-рухового апарату, де не дот-римуються заходiв профтакти-ки травматизму 25,0 ±8,0% за-кпадiв. Вiд мiсця розташування закладу (мюто/село) органiзацiя заходiв профiпактики травматизму не залежить.
Аналiз резупьтатiв обстеження показав, що проведення спор-тивноí години у режимi дня мае зв'зок з особливостями розмн щення фiзкультурно-спортивноí зони на територи та íí складом (Х2=14,8, p<0,01). Оптимальне розташування, склад i площi фiз-культурно-спортивних зон зафк совано лише у 35,9 ±1,71% шкт-iнтернатiв. Встановлено, що у третий закпадiв немае шктьних стадiонiв та майданчикiв для спортивних ^ор вiдповiдноí пло-щi. Найпрша ситуацiя вщзнача-еться у СЗШ1 для дiтей з порушеннями опорно-рухового апарату та д^ей з затримкою психiч-ного розвитку (50,0 ± 8,0% та 39,1 ± 5,6% закпадiв не вщповн дають гiгiенiчним вимогам вщпо-вщно). Необхiдно зауважити, що у закладах, де виховуються д™ з порушеннями опорно-рухового апарату, не виявлено повнютю вщповщних умов для проведення фiзкультурно-оздоровчих заходiв на свiжому повгтрг Але оргашзаци ЛФК у цих закладах придтяеться виняткова увага — в уах СЗШ1 ОРА фiзкультурно-корекцiйна робота органiзована належним чином. Найпрша оргашзащя ЛФК у школах для дн тей з порушеннями слуху, у 20,6 ± 4,4% закладiв цей показ-ник не вщповщае гiгiенiчним ви-могам.
Санiтарно-гiгiенiчним вимогам щодо стану мкро^мату спортивних залiв, рiвня осв^-лення та якост повiтря вщповн дають 90,5 ± 1,5% закладiв. Ви-нятком е група штернатв для дн тей з порушеннями мовлення, де цей показник становить лише 71,4 ± 12,8%. Даш фактори умов життедiяльностi не зале-жать ш вiд типу будiвлi закладу (типова/пристосована), ш вiд мiсця розташування (мюто/село). Встановлено залежнють мiж вiдповiднiстю гiгiенiчним вимогам результат лаборатор-но-iнструментальних дослщ-жень примщень для занять фiз-культурою та розмщенням нав-чального закладу щодо проми-слових пiдприемств, автомап-стралей, гаражiв, автостоянок (Х=11,6, р<0,05), арх^ектурно-планувальних рiшень для ство-рення природного осв^лення (Х2=31,6, р<0,001), впливом прилегло! забудови на затшення вкон основних примiщень (Х2=10,8, р<0,05), типу освтпю-вальних приборiв та |'х розташу-ванням (х2=11,2, р<0,05) i режимом провiтрювання основних примщень закладу (х2=14,2, р<0,01).
При аналiзi даних обстеження шкш-штерналв встановлено, що невщповщне обладнання примiщень для занять фiзичним вихованням учнiв обумовлене типом будiвлi (х2=16, р<0,001). Набiр примiщень для занять фiзкультурою, íхнiй розмiр та обладнання мають зв'язок з кшькютю поверхiв та ¡х розташу-ванням у закладi (х2=13,5, р<0,01), розмiрами основних примiщень (х2=32,5, р<0,001), рiвнем природного освiтлення (Х2=19,3, р<0,001) та горизон-тальними перепадами темпера-тури повiтря у примiщеннi (Х2=29,3, р<0,001).
Загальновiдомо, що загарто-вування сприяе змщненню нер-вово! системи, гармоншному фiзичному розвитку, пiдвищуе резистентнють органiзму, що е
1нтегральна оцшка орган1зацГГ навчально-виховного процесу у
особливо актуальним для дiтей з порушеннями фiзичного та ро-зумового розвитку. Не дивля-чись на це бтьш нiж у третинi закладiв у мiськiй i сiльськiй мю-цевостi загартовування не проводиться. На цьому фон видн ляеться група штернатв для дн тей з порушеннями мовлення, де така невщповщнють сягае 66,7 ± 10,4%.
У спецiальних загальноосвт нiх закладах оцшка успшност на уроках фiзкультури здмсню-еться у формi поточного обл^, оскiльки успiшнiсть кожного уч-ня зумовлена його руховими можливостями та характером юнуючого порушення здоров'я. Але навiть така вщносна оцiнка фiзичноí пiдготовленостi д^ей не проводиться у 18,3 ± 1,5% ш-тернатiв (х2=22,8, р<0,05) нi у мн стi, ш у селi.
Аналiз комплексу факторiв ор-ганiзацií навчально-виховного процесу показав, що у 18,22% iнтернатних закладiв корекцй ноí освiти Украíни оргашза^я навчання та виховання не вщповщае ппешчним рекомендацiям.
Усереднену бальну оцшку ор-ганiзацií навчально-виховного процесу СЗШ1 рiзного профiлю представлено у таблиц 3. Най-гiрший показник спостер^аеть-ся у групi штернатв для розумо-во вiдсталих д^ей (2,10 ± 0,03).
Пiдсумовуючи результати про-веденого дослiдження, з ураху-ванням уах обраних факторiв встановлено, що загальна оцш-ка навчально-виховного проце-су у СЗШ1 становить 2,18 ± 0,03 за трьохбальною шкалою.
Отже, iснуючi саштарно-ппешч-ш умови та органiзацiя навчаль-но-виховного процесу у бтьшосл сучасних спещальних шкт-штер-натiв не вiдповiдають ппешчним рекомендащям та не забезпечу-ють вiдповiдного рiвня загального розвитку дтей з рiзними порушеннями у сташ здоров'я.
Висновки
1. У 18,22% штернатних закла-дiв корекцмно'|' освiти Украíни Таблиця 3 СЗШ1 рiзних профiлiв (бали)
Проф1ль закладу Умови для занять з використанням комп'ютер1в ±m Умови i орган1зац1я фiзичного виховання ±m Оргаыза^я режиму дня ±m Розподт навчального навантаження ±m Оцшка навчально-виховного процесу ±m
СШЗ1 ОРА 2,44 0,22 2,43 0,17 2,21 0,24 2,57 0,30 2,33 0,19
СШЗ1 ЗЗ 1,96 0,22 2,55 0,08 2,37 0,10 2,75 0,12 2,38 0,09
СШЗ1 ЗС 1,96 0,22 2,55 0,08 2,37 0,10 2,75 0,12 2,38 0,09
СШЗ1 ПМ 1,78 0,46 2,45 0,09 2,59 0,13 2,44 0,29 2,32 0,13
СШЗ1 РВ 1,14 0,09 2,54 0,03 2,35 0,04 2,38 0,06 2,10 0,03
СШЗ1 ЗПР 1,15 0,26 2,54 0,06 2,53 0,08 2,50 0,13 2,18 0,07
№ 2 2011 Environment & Health 58
орган1зац1я навчання та виховання за основними показниками не вщповщае ппешчним рекомендацн ям, що разом з незадовшьними умовами життед1яльност1 може бути причиною формування стш-ких функц1ональних зрушень та подальшого пог1ршення у стан1 здоров'я вихованц1в.
2. Загальна оц1нка навчально-ви-ховного процесу у спец1альних за-гальноосв1тн1х школах-1нтернатах становить 2,18 ± 0,03 за трьохбаль-ною шкалою, найпрш1 показники спостер1гаються у груп1 1нтернат1в для розумово в1дсталих д1тей.
3. Встановлено залежн1сть орга-шзацп та режиму навчання та виховання вщ сан1тарно-г1г1ен1чних умов закладу: вщповщна оргаш-зац1я занять з використанням комп'ютер1в залежить в1д площ1 та обладнання каб1нет1в шформати-ки; активнють учшв п1д час перерв залежить вщ обладнання основних елемент1в д1лянки навчального закладу; проведення спортивно! години у режим! дня мае зв'язок з особливостями розм1-щення ф1зкультурно-спортивно'| зони на територи та ïï складом; вщповщна орган1зац1я та задо-вшьш умови ф1зичного виховання залежать вщ арх1тектурно-плану-вальних р1шень буд1вл1 закладу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Кан1шевська Л.В. Науково-пе-дагог1чн1 основи соц1ально-педа-гогiчноï реабкштаци вихованц1в ш-тернатних закладiв / Л.В. Кашше-вська // Новi технологiï навчання: наук. метод. зб. — К., 2004. — Вип. 38. — С. 102-107.
2. Про затвердження тимчасо-вих Типових навчальних плашв спе^альних загальноосвiтнiх навчальних закладiв (II ступiнь) для дн тей, якi потребують корекци фн зичного та (або) розумового розвитку: Наказ Мшютерства осв™ i науки Украïни вiд 14.05.2007 р. № 380 // 1нформ. зб. Мшютерства осв™ i науки Укра!'-ни. — 2007. — № 16-17. — С. 6-40.
3. Сухарев А.Г. Комплексная оценка воспитания и обучения детей и подростков в образовательном учреждении: методическое пособие / А.Г. Сухарев, Л.Я. Каневская // — М., 2001. — 208 с.
4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. — М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
5. Бар-Ор О. Здоровье детей и двигательная активность: от физиологических основ до практического применения / О. Бар-Ор, Т Роуналд; пер. с англ. И. Андреев. — К.: Олимп. л-ра. — 2009. — 528 с. Надйшла до редакци 12.06.2010.
PSYCHOFUNCTIONAL POTENTIAL OF THE STUDENTS OF VOCATIONAL TRAINING LYCEUM
Basanets L.M., Ivanova O.I., Dolgopolova A.P.
nCHXOQVHKQIOHAflbHHH IIOTEHI|IAfl VHHIB nPOQECIHHO-TEXHIWO J1IIP
БАСАНЕЦЬ Л.М., 1ВАНОВА О.1., ДОЛГОПОЛОВА А.П.
Сумський державний педагопчний унiверситет iм. А.С. Макаренка
УДК 612.821
ПСИХОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ Басанец Л.М., Иванова О.И., Долгополова А.П. Исследованы показатели умственной деятельности учащихся лицея в процессе адаптации к учебным нагрузкам на начальном этапе их профессиональной подготовки. Сравнительный анализ полученных результатов с данными школьников, обучающихся в условиях общеобразовательной средней школы, показал, что обучение в лицее сопровождается более выраженным функциональным напряжением организма подростков, что особенно характерно для лицеистов, постоянно проживающих в городе, по сравнению с их ровесниками из сельской местности.
еред фундаментальних до-слщжень у галузi фiзiологiï i п-пени д^ей та пщл™в одним з прюритетних напрямюв вва-жаеться вивчення механiзмiв адаптацп пiдростаючого поко-лшня до умов життедiяльностi [5, 9]. ОсобливоТ уваги заслу-говують питання, пов'язаш з ефективнiстю пристосування д^ей пiдлiткового вiку до су-часних умов навчання i вихо-вання, оскшьки цей вiк визна-еться критичним перюдом онтогенезу, протягом якого адаптацшно-пристосувальна дiяльнiсть забезпечуеться значним напруженням нейро-гуморальних механiзмiв [2-4]. Саме у цьому вМ вiдбуваеться самовизначення особистост щодо вибору майбутньоУ професп, зокрема через систему навчальних закладiв се-редньоУ професiйноï осв^и. Останнiм часом значно збшь-шуеться потреба у спещали стах з високим рiвнем розвитку творчого потен^алу, висо-кою мотивацiею досягнень в обранш професп, вмiнням ставити i виршувати рiзнi ви-робничi завдання, що дозволило б швидко пристосувати-ся до мшливих умов сощаль-ного середовища. Проте ус-пiшнiсть сощально-психоло-гiчноï адаптацп молодi до но-вих умов навчального середо-вища значною мiрою залежить вiд наявностi достатшх психо-функцiональних резервiв [1, 8, 10]. У зв'язку з цим з'ясування стану вищих психiчних функцш пщл^юв на початковому етат ïхньоï професiйноï спе-цiалiзацiï, як визначають ус-пiшнiсть цiеï дiяльностi, вва-жаеться вкрай важливим.
Метою даноï роботи було оцiнити стан психофiзiологiч-них функцiй учнiв лщею та провести порiвняльний аналiз
© Басанець Л.М., 1ванова О.1., Долгополова А.П. СТАТТЯ, 2011.
59 Environment & Health № 2 2011
