Научная статья на тему 'Гігієнічна оцінка організації освіти дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями'

Гігієнічна оцінка організації освіти дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями Текст научной статьи по специальности «Экономика и бизнес»

CC BY
123
14
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Аннотация научной статьи по экономике и бизнесу, автор научной работы — Козярін І. П., Івахно О. П., Мельниченко Т. І., Нємцева Ю. В.

В Украине лица с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 21 года имеют право на специальное образование в разных организационных формах (обучение в домашних условиях, в компенсационном и общеобразовательном заведениях общего назначения). ДНЗ компенсирующего типа посещают дети в возрасте 2-7 лет с разной степенью нарушения зрения (слепые, слабовидящие, дети с монокулярным зрением на фоне амблиопии и косоглазия, которые не принадлежат к категории слабовидящих) и речи, в которых созданы надлежащие условия для учебы, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции детей в общество. Невзирая на наличие специальных дошкольных заведений основная часть детей с нарушениями здоровья получает помощь в государственных ДНЗ общего типа, в которых должны создаваться условия интегрированного воспитания и учебы. Длительность коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи и письма составляет от 1,5 до 2-х лет.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

HYGIENICAL ESTIMATION OF ORGANIZATION OF EDUCATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH THE LIMITED POSSIBILITIES

In Ukraine of person with the limited possibilities of health under age 21 have a right to the special education in different organizational forms (teaching is in home terms, in compensative and general establishments of general purpose). DNZ of compensating type visit children in age 2 7 years with a different degree paropsiss (blind, cecutient, children with monocular sight on a background an amblyopia and cross-eye, which do not belong to the category of cecutient) and speech, in which the proper terms are created for studies, education, treatment, social adaptation and integration of children in society. Without regard to the presence of the special preschool establishments, basic part of children with violations of health gets a help in state DNZ of general type, the terms of computer-integrated education and studies must be created in which. Duration of the correction-developing teaching of children with the general excalation of speech and letter makes from 1,5 to 2 year.

Текст научной работы на тему «Гігієнічна оцінка організації освіти дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями»

показатель заболеваемости РЛ не превышал уровня 2006 года (39,0 в КО и 32,0 в ДО на 100000 нас.), то количество валовых выбросов не должно превышать 1125,0 и 955,7 т/год соответственно. В 2004 году эти величины составляли 1534,2 т в КО и 1766,6 т — в ДО, поэтому рост заболеваемости РЛ в среднесрочной перспективе весьма вероятен и в КО, и в ДО.

Какой из приведенных методов расчета прогнозов является наиболее точным, покажет сопоставление ожидаемых и фактических показателей заболеваемости в ближайшие 5-10 лет. В настоящее время полученные результаты могут быть при ня ты за ос но ву для прог но-зирования онкологической ситуации и планирования профилактических мероприятий в угледобывающих регионах.

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственный доклад "О состоянии и охране окружающей среды Кемеровской области в 2004 г." — Кемерово: Практика, 2005. — 367 с.

2. Земля тревоги нашей. Материалы ежегодных докладов о состоянии окружающей среды Донецкой области / Гос. управление по экологической безопасности. — Донецк, 2005.

3. Канцерогенные вещества: справочник МАИР / Под ред. В.С. Турусова. — М.: Медицина, 1987. — 333 с.

4. Мерков А.М. Санитарная статистика / А.М. Мерков, Л.Е. По ля ков. — Ле нин град: Медицина, 1974. — 384 с.

5. Ос нов ные по ка за те ли ох -раны окружающей среды. Статистический сборник по валовым выбросам за 1985-2004 гг. / Донецкое областное статистическое управление. — Донецк, 2005.

6. Перечень веществ, продуктов, производственных про цес сов, бы то вых и при родных факторов, канцерогенных для человека. Гигиенические нормативы ГН 1.1.725-98 / МЗ России. — М., 1999.

7. Угольная промышленность Российской Федерации в 2004 году. — Т. II. — М.: Росинформ-уголь, 2005. — 150 с.

8. Юнкеров В.И. Математи-ко-статистическая обработка данных медицинских исследований / В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев. — СПб: ВМедА, 2002.— 266 с.

Над'!йшла до редакцИ 19.03.2010.

HYGIENICAL ESTIMATION OF ORGANIZATION OF EDUCATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH THE LIMITED POSSIBILITIES

Kozyarin I.P., Ivahno O.P., Melnichenko T.I., Nemtseva J.V.

NNEHNHA OI]IHKA 0PrAHI3AUll OCBITH flITEH flOlMintHOrO BIKY 3 OBMEWEHHMH

MomocTflMH

учасний р1вень здоров я дитячого насе-лення УкраТни вимагае розробки та прий-няття профтактичних заход1в, як стосу-ються вс1х вкових верств д1тей [1, 2]. Особлива увага мае бути придшена д1тям з порушенням здоров'я у дошюльному вц в яких протягом останшх роюв спостер1-гаеться несприятлива тенденц1я до попр-шення зоровоТ функцп, розвитку мовлен-невого апарату, нервовоТ системи, фор-мування неправильно!' постави та сколю-зу [3-6]. Тому основним завданням сього-дення е охорона та змщнення здоров'я дитини, забезпечення !! всеб1чного розвитку I оптимально! соц1ал1заци до юнуючих умов життя.

Згщно з програмою ЮНЕСКО "Осв1та для вс1х" передбачаеться втьний доступ р1зних груп населення до осв1тн1х ц1нно-стей, у тому числ1 осб з обмеженими можливостями здоров'я [7, 8]. В Укра!н1 вир1шення ц1е! проблеми забезпечуеться законами "Про осв1ту", "Про дошюльну ос-в1ту", а Конституц1ею Укра!ни гарантують-ся державы соц1альн1 стандарти основних показниюв якост1 життя д1тей, заходи за-хисту прав дитини на охорону здоров'я, вщпочинок, осв1ту, профес1йну тдготовку.

В Укра!н1 створен! компенсаторн1 до-шк1льн1 навчальн1 заклади (ДНЗ) для д1тей

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Козярин И.П., Ивахно А.П., Мельниченко Т.И., Немцева Ю.В.

В Украине лица с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 21 года имеют право на специальное образование в разных организационных формах (обучение в домашних условиях, в компенсационном и общеобразовательном заведениях общего назначения).

ДНЗ компенсирующего типа посещают дети в возрасте 2-7 лет с разной степенью нарушения зрения (слепые, слабовидящие, дети с монокулярным зрением на фоне амблиопии и косоглазия, которые не принадлежат к категории слабовидящих) и речи, в которых созданы надлежащие условия для учебы, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции детей в общество. Невзирая на наличие специальных дошкольных заведений основная часть детей с нарушениями здоровья получает помощь в государственных ДНЗ общего типа, в которых должны создаваться условия интегрированного воспитания и учебы. Длительность коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи и письма составляет от 1,5 до 2-х лет.

© Козярiн 1.П., 1вахно О.П., Мельниченко Т.1.,

Немцева Ю.В. СТАТТЯ, 2010.

КОЗЯР1Н 1.П., 1ВАХНО О.П., МЕЛЬНИЧЕНКО Т.1., НЕМЦЕВА Ю.В.

Нацюнапьна медична академiя тспядиппомно!

ocBi™ iM. П.Л. Шупика, м. Ки!в

УДК 613.954:004

з порушенням слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, затримкою психiчного розвитку, розумово вiдсталих, в яких створено належн умови для навчання, виховання, лку-вання, соцiальноí адаптацп та iнтеграцií дiтей у суспшьство.

Сучасна система спецiальноí освiти зобов'язана забезпечу-вати максимальне скорочення розриву мiж моментом визна-чен ня пер вин но го по ру шен ня у розвитку дитини i початком комплексноí медико-психоло-го-педагопчно'( допомоги [6, 8]. Особи з обмеженими можливостями здоров'я вiком до 21 року мають право на спе-цiальну освiту у рiзних оргаш-зацiйних формах (навчання вдома та у компенсацмному i загальноосв^ньому закладах загального призначення).

Виховання i навчання дитини з порушеннями здоров'я мають на мет таю основы зав-дання:

□ рання соцiалiзацiя дитини через розвиток ii особистостi;

□ своечасна корекцiя i ком-пенсацiя порушень;

□ медико-со^альна реабши тацiя i психолого-педагогiчна тдтримка родин у питаннях виховання дитини з тяжкими порушеннями здоров'я.

Дошкшьне дитинство — це головний перюд у житт дитини, оскшьки фундаментальнi змiни в органiзмi вiдбуваються саме у цьому вщк У перiодi розвитку видтяють стадií, якi змiнюють одна одну, але посли довнiсть íх залишаеться нез-мiнною, i кожна з них характеризуемся вiковими межами та провщними критерiями [8].

Розвиток окремих функцм е домiнуючим на певному етапк Так, протягом перших трьох ми сяцiв життя зароджуеться i фор-муеться потреба дитини у спт-куваннi з дорослими, що харак-теризуеться зоровою та слуховою зосередженютю, усмш кою, вокалiзацiею, рухами рук i всього тта, тобто "комплексом жвавостГ, а у подальшому — орiентацiею у середовищ^ розвит ком мо ви i мо то ри ки та активною дiяльнiстю. Пiзнання навколишнього свiту розпочи-наеться з зосередженост на предметах i простежуваннi за (хшм рухом у полi зору дитини. На цьому етап предмет "керуе" дитиною. lloTiM дитина здм-снюе ¡штативы дм щодо предметов: формування актухапання

Г1Г1еНА Д1ТЕЙ ТА П1ДЛ1ТК1В —

(важливий рух в 11 розвитку) та машпулятивы дií з одним i де-кiлькома предметами [9].

У другому пiврiччi дитина звертаеться до дорослого для сумюних дй Становлення ос-новних рухiв (повороти зi спини на живота навпаки, пiднiмання голови, повзання, сидшня, стояння, ходiння) збiльшуе взаемодю дитини з навколиш-нiм свтом.

Розвиток орiентацií призво-дить до формування у дитини пасивно)', а по™ i активноí мо-ви. Пасивна мова проявляеть-ся зо се ре джен ням ди ти ни на обличчi дорослих, звуках, Ыто-нацií, ритмiко-мелодiйних характеристиках мови оточую-чих, асоща^ях слова з предметами або дiею. Наприкiнцi пер-шого року життя дитина може виконувати прост доручення, позначити словом предмет або дю, розумiе цiлi фрази. Активна мова проходить стадп гулн ня, лепету, псевдослiв та окремих отв. Також встановлюеть-ся емоцмне ставлення до себе, почуття власного "Я", що проявляеться у вщстоюванш особистих бажань та позитивному ставлены до себе.

Жести на першому роц життя дитини е засобом спткуван-ня з дорослими. Вказiвний

жест е незакшченим хапаль-ним рухом.

Уявлення про предмет (по-шук його у полi зору) починае формувати поведЫку дитини, а знання окремих предметв, )х-нiх властивостей, зв'язкiв мiж ними — основи мислення.

Таким чином, прагнення дитини до самостмност призво-дить до засвоення предметно'' дiяльностi, а змiстовного спш-кування з дорослою людиною — до оволодшня мовою.

Незважаючи на наявнють спецiальних дошкiльних закла-дiв основна частина дiтей з порушеннями здоров'я одержуе допомогу у державних ДНЗ загального типу, в яких створю-ються умови Ытегрованого виховання i навчання.

1снують також реабiлiтацiйнi дошкiльнi центри, як призначе-нi для розробки i реалiзацií Ыди-вiдуальних маршрупв розвитку дитини, профiлактики i корекци вторинних вiдхилень. За кордоном, наприклад при Росдерж-педунiверситетi iм. О.1. Герцена (Санкт-Петербург), створено реаб1ттацмний Центр для дiтей вiком до 3-х роюв життя, якi мають глибок змiни зору або комплексы порушення розвитку оргашзму у цiлому. У Центрi формуються стацiонарнi i кон-

Рисунок 1

Дефекти мови у д^ей м. Киева, %о

66.0 72.9.80.9

68.6 68.2 72.7

,2.5 2001 2002'

2003 2004 2005

Дошкшьники Учн1 1-х клас1в Учн1 1-9 клаав Учн1 9 клас1в Учн1 10-11 клаав

2006

2007

Роки спостереження

2008

сультативш групи. З д1тьми працюють вчителитифлопеда-гоги, психологи, логопеди I ви-ховател1 та лкар1 — пед1атри, окул1сти, психоневрологи, невропатологи, спец1алюти з ЛФК, яю проводять заняття з л1-кувально! фзкультури, ф1зюте-рапевтичн1 процедури, масаж, плеоптичне лкування тощо. Консультативн1 групи передба-ча ють тим ча со ве пе ре бу ван ня дитини з батьками (деюлька ра-з1в на тиждень). У таких групах працюють спец1ашсти, яю нав-чають д1тей гр1, просторовому I соц1ально-побутовому ор1енту-ванню, мистецьюй д1яльност1. З д1тьми, окр1м тифлопедагопв, працюють такожлогопеди, психоневрологи, невропатологи. Новонароджен I д1ти першого ро ку життя з тяж кою фор мою патолог1! обслуговуються тифлопедагогами патронажно.

Метою нашого досшдження була г1г1ен1чна оц1нка надання осв1тн1х послуг д1тям дошюль-ного вку з обмеженими можливостями щодо зору та мовлення.

Для досягнення поставлено! мети нами вир1шувалися таю завдання:

□ вивчити оргашзацю корек-ц1йно-реаб1л1тац1йно! допомоги д1тям з подолання недолив зо-рових I мовленневих порушень у д1тей дошк1льного в1ку;

□ дати оцшку зм1н у стаж здоров'я д1тей-дошюльниюв за пер1од введення у дю Закону Укра!ни "Про дошюльну осв1ту" (2001-2008);

□ виз на чи ти шля хи удос ко -налення корекцмно-компенса-торно! допомоги д1тям у спе-ц1ал1зованих ДНЗ для д1тей з порушенням мовлення та зору.

Досшдження виконаш в умо-вах м. Киева. 1нформац1я про стан здоров'я д1тей дошюльно-

го в1ку одержана 1з зв1тних форм 31-здоров, ф. 18 за 2001-2008 рр. та звтв про роботу Ки!всько! мюько! психоло-го-медико-педагог1чно! консул ьтацп, а також проанал1зо-вано досв1д Рос1! з орган1зац1! осв1ти осб з обмеженими можливостями у контекст! про-грами ЮНЕСКО [8].

Досшдження показали, що у м. Киев1 працюють ш1сть ДнЗ компенсуючого типу для д1тей з вадами зору та мовлення, в яких оргаызовано 29 груп, з них 9 — для д1тей з вадами зору. Основ-ний контингент д1тей з порушенням мовленневого розвитку (перша група) — це д1ти з за-гальним недорозвиненням мо-ви, причиною якого е системне ураження ЦНС або периферич-ного вщдту мовленневого апа-рату (алал1я, афаз1я, дизартр1я, ринолал1я). У таких д1тей зустр1-чаються недол1ки у вимовлянн11 розр1зненн1 звук1в; порушення складово! структури сл1в; утруд-нення у розум1нн1 складних гра-матичнихконструкц1й; страждае сполучена мова; словниковий запас бщний; труднощ1 при ово-лод1нн1 письмом та використан-н1 складних мовленневих структур, звуковому I буквовому ана-л1з1, лексико-граматичн1й побу-дов1 мови; стмке утруднення при оволод1нн1 технкою читання I осмисленн1 прочитаного.

Друга група — це д1ти, що ма-ють некомпенсоване фонети-ко-фонематичне недорозви-нен ня мо ви (по ру шен ня про це -су фор му ван ня ви мо ви — ди -зартр1я). Спостер1гаеться за-гальна "змазанють" мови, не-достатня ч1тюсть I фонолог1чн1 зам1ни, порушення структури сшв, розд1льне написання ча-стин слова, аграматизми, ор-фограф1чн1 помилки. Для таких д1тей характерн1 нестшюсть

2001

Рисунок 2

Порушення гостроти зору у д^ей м. Киева, %о

106-3 103.0112.4 1107-ш с

Учн1 10-11 кпас1в Учн1 9 кпас1в Учн1 1-9 клаав Учн1 1-х кпас1в Дошктьники

2003 2004 2005 2006" Роки спостереження

2007 2008

уваги, вщволкання, недостат-ня спостережливють до мов-них явищ.

Встановпено, що ДНЗ компенсуючого типу вщвщують д™ вiком 2-7 роюв з рiзним ступе-нем порушення зору: сшт, спабкозорi, дiти з монокуляр-ним зором на фон амбпiопi! i косоокостi, якi не належать до категорп спабкозорих. Корек-цiйно-компенсаторна спрямо-ванiсть виховного процесу у ДНЗ ком пен сую чо го ти пу для д^ей з порушенням зору реали зуеться шляхом проведення ко-рекцiйно-розвиваючо! i лку-вально-виховно! роботи. Перший вид роботи здмснюеться вихователями, тифлопедагогом, логопедом, психологом, Ыструктором з фiзичного вихо-вання i спрямований на форму-вання у вихован^в навичок про-сторово! i соцiапьно-побутово!' орiентацi!', овоподiння ними за-собу пiзнання предметiв i явищ навколишнього свiту на звуже-нiй сенсорнiй основi, розвиток психiчних процесiв (чуття, сприйняття, уваги, пам'ят^ понять) i вищих форм психiчно! дiяпьностi (мови, мислення) та на виховання самостмност i ак-тивностi дiтей [8]. Л^вально-вщновна робота у ДНЗ забезпе-чуеться медичним персоналом.

О^м ДНЗ компенсуючого типу (для д^ей з порушенням зору) дiти дошкiпьного вiку мо-жуть вщвщувати спецiапьнi групи на базi ДНЗ загального типу, а для д^ей зi сполученим порушенням розвитку, яю не мають можпивостi вiдвiдувати спе^альний (корегуючий) заклад, може бути оргашзоване навчання вдома. Перепiк хвороб, наявнють яких дае право на та ку фор му нав чан ня, за -тверджений мОз Укра!ни.

Мережа ДНЗ для д^ей з порушенням мови в Укра!ш почала розвиватися з 60-х роюв XX ст. Спочатку логопедична до-помога д™м дошюльного вiку надавалась у спе^альних групах ДНЗ загального типу. ^зш-ше були оргашзоваы ДНЗ для д^ей з вадами мовлення (з за-!канням та загальним недорозвиненням мови). У цих закладах надаеться стацюнарна логопедична допомога, завдан-нями яко! е корекц1я мовного дефекту, пщготовка д1тей до оволодЫня грамотою, вторин-на профтактика мовних розла-fliB, реал1зац1я комплексу захо-fliB, спрямованих на подолання

HYGIENICAL ESTIMATION OF ORGANIZATION OF EDUCATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH THE LIMITED POSSIBILITIES ^zyarin I.P., Ivahno O.P., Melnichenko T.I., Nemtseva J.V.

In Ukraine of person with the limited possibilities of health under age 21 have a right to the special education in different organizational forms (teaching is in home terms, in compensative and general establishments of general purpose). DNZ of compensating type visit children in age 2 -7 years with a different degree paropsiss (blind, cecutient, children with monocular sight on a

background an amblyopia and cross-eye, which do not belong to the category of cecutient) and speech, in which the proper terms are created for studies, education, treatment, social adaptation and integration of children in society. Without regard to the presence of the special preschool establishments, basic part of children with violations of health gets a help in state DNZ of general type, the terms of computer-integrated education and studies must be created in which. Duration of the correction-developing teaching of children with the general excalation of speech and letter makes from 1,5 to 2 year.

мовних i немовних, первинних та вторинних розлад1в у структур! мовного дефекту. Корек-ц1йне навчання враховуе про-грамш вимоги до виховання дитини дошктьного в1ку.

Для дошктьних груп д1тей з порушенням мови розробле-ний вщповщний режим дня, який в1др1зняеться в1д звичай-ного проведенням логопедом фронтальних, пщгрупових та Ыдивщуальних занять. Увечер1 выводиться час для занять ви-хователя з пщгрупами i окре-мими д^ьми з корекци пору-шень мови за завданнями логопеда. Вихователь плануе свою роботу з урахуванням про грам них ви мог i мов них можливостей д^ей. Для вихо-ван^в ДНЗ з фонетико-фоне-ма тич ним не до роз ви нен ням додають корекцю мовного дефекту i подготовку до повноцш-ного навчання грамот.

Корекцмне навчання перед-бачае такожзасвоення певного ко ла знань про нав ко лиш не се -редовище i словарний запас, мовних умЫь i навичок, якi ма-ють бути засвоеними дiтьми на вщповщному вiковому етапi.

Логопедична робота охоплюе фор му ван ня на ви чок вимо ви, фонематичного сприйняття, звукового аналiзу i синтезу, а та кож ро зви ток ува ги до мор -фологiчного складу ств, !х зми ни i складання у речення, виховання умЫь правильно склада-ти простi, поширен та складнi речення, вживати рiзнi кон-струкцií речень у сполучешй мовi, навчання розповiдати, розвиток словника шляхом при-вертання уваги до словоутво-рення, емоцiйноí оцiнки значень ств. Загальне недорозвинення мови корегуеться залежно вщ рiвня мовного розвитку.

Перший р1вень мовного розвитку передбачае розумш-ня мови, у тому числ1 самостй-

но1, на основi наслiдування дiяльностi i формування дво-складового простого речення з за своен ням еле мен тар них словоутворень.

Навчання д^ей другого рiвня мовного розвитку — це розвиток розумЫня мови, спрямова-но! на розпiзнання слова, еле-ментарних форм усно! мови на базi уточнення i розширення словникового запасу, практично го за своен ня про стих гра ма -тичних категорiй, оволодшня правильною вимовою i розрiз-ненням звуюв, формування рит-мiко-складово!' структури слова.

Навчання дiтей третього рiвня мов но го ро звит ку спря мо ва не на практичне засвоення дити-ною лек сич них i гра ма тич них засобiв мови, формування пов-ноцiнноí звуково! мови (артику-ляцiйнi навички, звуковимова, складова структура слiв i фоне-матичне сприйняття); оволо-дiння елементами грамоти та розвиток сполучено! мови.

Шляхом планомiрного нако-пичення спостережень за зми стом, звуковим, морфолопч-ним, син так сич ним ком по нен -тами мовно! функцiональноí системи розвиваеться вщчут-тя мови i вщбуваеться оволо-дiння мовними засобами, на

основi яких можливий перехiд до самостмного розвитку i збагачення мови у процес вiльного спiлкування. Разом з подоланням мовних порушень розвиваеться тзнання з ви-робленням у д^ей вмiння спо-стерiгати, порiвнювати, уза-галь ню ва ти яви ща нав ко лиш -нього життя.

Оскiльки порушення мови зу-стрiчаються у дiтей паралельно з порушенням зору, Ытелекту та опорно-рухового апарату, то логопедичну допомогу оргаш-зовують i у ДНЗ для д^ей з зо-ровою, штелектуальною i рухо-вою недостатнiстю, яка проводиться з урахуванням стану !х-нього зору i рiвня мовного розвитку, способiв сприйняття, психолопчних та шдивщуаль-них особливостей, а у ДНЗ за-гального типу допомогу можна оргашзувати у логопедичних кабЫетах, де спецiалiст на амбулаторному прийомi консуль-туе батьюв i здiйснюе корекцй ну роботу з д^ьми з поруше-ною вимовою окремих звукiв.

Дiти одержують логопедичну допомогу за направленням психоневролопв i вчителiв, а також за бажанням батьюв. Тривалiсть корекцмно-розви-ваючого навчання д^ей з за-Рисунок3

Хвороби нервовоГ системи у д^ей м. Киева, %о

16.9 17.6 18.4 18.8 17.9 19.2

19.9

23.9

2001 2002 2003 2004 2005 2006 Роки спостереження

Учн1 10-11 клаав Учн1 9 клас1в Учн1 1-9 клас1в Учн1 1-х клаав Дошшьники

2007 2008

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

-Ф-"

галь ним не до роз ви нен ням мо -ви та по ру шен ня ми чи тан ня i письма становить вiд 1,5 до 2-х роюв.

Логопедична допомога нада-еться дiтям i у системi охорони здоров'я за рахунок роботи ло-гопедичного кабiнету дитячо! полiклiнiки. На його базi здй снюеться диспансеризацiя ор-ганiзованих i неорганiзованих дiтей, консультативно-просвт ницька робота з батьками, пе-дагогiчна робота з корекци мов-них дефектв на систематичних i консультативних заняттях.

Для д^ей переддошюльного вiку з мовними дефектами створюють спецiалiзованi ясла, в яких корекцмш заходи спря-мованi не тiльки на подолання зат рим ки мо влен не во го роз-витку i заТкання, але й на вто-ринну профiлактику мовленне-вих розладiв. Прийом дiтей у таю заклади здiйснюеться про-тягом всього року, а тих, що за-!каються, — один раз на пiврiч-чя. Робота спецiалiзованих ясел будуеться за типом закла-дiв з щподобовим перебуван-ням дiтей. Групи комплектуются за ознакою мовних дефектв.

У системi соцiального захи-сту ло го пе дич на до по мо га на-даеться у спецiалiзованих бу-

динках дитини, основними зав-даннями яко! е стимуляцiя мо-вленневого розвитку, профи лактика його вщхилень (з до-мовного перюду вiд 3-х мiсяцiв до року), ранне виявлення i ко-рекцiя порушень мови.

Дiти з початковими проявами патолопчних рис характеру i формування психогенно! пато-логiчноí особистостi без ч^ко виявлених розладiв поведiнки одержують логопедичну допо-могу у л^вально-оздоровчих закладах санаторного типу, що сприяе !хый соцiальнiй адаптаци.

Дiтей вком 4-7 рокiв прийма-ють до дошюльного психоне-врологiчного санаторiю. ТермЫ перебування у санаторií — три мюяц з можливим повторним л^ванням за пiвроку.

До комплексу медико-психо-лого-педагогiчних заходiв вхо-дять лкувально-охоронний i ли кувально-тренуючий режими (вщповщно до вiку i стану здоров'я д^ей), органiзацiя рацю-нального харчування, психоте-рапевтичнi дií, логопедичш за-няття, ритмiка, трудотерапiя.

Аналiз показникiв здоров'я дiтей дошкiльного в^ м. Киева за 2001-2008 рр. (рис. 1-4) пока зав, що де фек ти мо ви най ви -разнш у дошюльниюв 4-7 ро-Рисунок4

Порушення постави та сколiоз у дiтей м. Киева, %о

143.9

160.9 148.9

154.3

Порушення постави, %

2001 2002 2003 2004 200^2006 Роки спостереження

2007

49.5 49.2

57.2

2008

54.3

2001 2002 2003 2004 2005 2006

Учн1 10-11 клаав Учн1 9 клаав Учн1 1-9 клаав Учн1 1-х клас1в Дошк1льники

Скол1оз, %

Учн1 10-11 клаав

Учн1 9 клаав Учн1 1-9 клаав Учн1 1-х клаав Дошк1льники

2007 2008 Роки спостереження

юв (66,0-80,9%о) та у школярiв-першокласникiв (40,2-61,9%о). З вком чисельнiсть дiтей з щею вадою зменшуеться до 1,9-2,8%о (рис. 1). Щодо функцiй зору (рис. 2), то у дошюльниюв порушення спостеркаеться у 40,0-53,5% та збшьшуеться майже втричi у випускниюв за-гальноосвiтнiх шкiл.

Хвороби нервово! системи (рис. 3) посiдають промiжне мiсце (16,8-22,2%). Порушення постави та сколюз дiагно-стуються вже у дошюльнят, вд повiдно у 48,6-66,5% та 6,68,6%. З вком ця патолопя зростае у 3-7 разiв (рис. 4).

Така ситуацiя потребуе прий-няття вщповщних заходiв щодо створення оптимальних умов для своечасно! дiагностики та корекци виявлених порушень у здоров'! д^ей, починаючи з раннього в^.

Висновки

1. Ускладнення змiн у здоров'!' сучасного поколЫня дiтей вима-гають розробки дiевих профтак-тичних програм, як б охоплюва-ли ранню корекцю вад розвитку дитини, повне забезпечення дн тей з обмеженими можливостя-ми здоров'я спецiальними закладами компенсуючого типу з метою продуктивного викори-стання сенситивних перiодiв становлення вищих психiчних функцiй оргаызму.

2. Забезпечення дiтей аде-кватним медико-психолопч-ним супроводом доцiльно здм-снювати переважно за мiсцем про жи ван ня.

3. Кожна дитина мае право на осв^ та одержання необхщно! спецiалiзованоí допомоги у будь-якому навчальному за-кладi (освiта у спецiалiзовано-му заклада групах короткоча-сного перебування для д^ей, якi не можуть регулярно вщви дувати спецiальнi дошюльы заклади, на базi дитячих пол^-нiк, закладiв загального типу).

4. Необхщнють модернiзацií змiсту сте^ально! освiти на ос-новi впровадження Ыформацй нихтехнологiй, що пщвищить рн вень соцiальноí ацаптацi!' дiтей з обмеженими можливостями.

5. Доцiльнiсть впровадження досвщу розвинених кра'ш св1ту та РФ щодо психолого-педаго-пчного супроводу д1тей з особливими потребами розвитку i використання ¡нформа-цмних технолопй за рахунок комп'ютерних моделей у навчальному процеск

Л1ТЕРАТУРА

1. ГребенюкТ.М. Медико-пе-дагог1чна корекц1я зорового сприймання у дошктьниюв з вадами зору: навчальний по-с1бник / Т.М. Гребенюк, 1.О. Са-с1на, Ю.В. Т1макова; Нацю-нальний педагог1чний ушвер-ситет 1м. М.П. Драгоманова. — К., 2008. — 147 с.

2. Дегтяренко Т.М. Корекцй но-реаб1л1тац1йна робота у спец1альних закладах для д1тей з особливими потребами: навчальний пос1бник / Т.М. Дегтяренко, Л.С. Вавша. — Суми: Ушверситетська книга, 2008.

— 302 с.

3. Дегтяренко Т.М. Комплексна система корекцмно-реабкштацмно! роботи у до-шк1льному заклад1 для д1тей з по ру шен ня ми зо ру: ав то реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Т.М. Дегтяренко; 1нститут спе-ц1ально! педагопки АПН Укра!-ни. — К., 2005. — 22 с.

4. Манько Н.В. Д1агностика та корекц1я мовленневого розвит-куд1тей дошк1льногов1ку: науко-во-метод. пос1бник/Н.В. Манько. — К.: КИТ, 2008. — 256 с.

5. Качуровська О. Б. Корекц1я мовленневого розвитку мо-лодших школяр1в 1з тяжкими порушеннями мовлення засо-бами комп'ютерних технолога: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / О.Б. Качуровська; 1нститут спец1ально! педагопки АПН Укра!ни. — К.,

2006. — 20 с.

6. 1вахно О.П. Наукове обфун-тування проф1лактичних заход1в збереження та змщнення здо-ров'я д1тей у сучасн1й систем! дошк!льно! осв!ти: автореф. дис. докт. мед. наук: 14.02.01 / О.П. 1вахно; ДУ "1нститут г!г!ени та медично! екологп ¡мен! О.М. Мар зе е ва АМН Ук ра ! ни".

— К., 2009. — 39 с.

7. При ме не ние ин фор ма -ционных технологий в образовании слепых: сб. матер. Меж-дунар. науч. конф. / С.А. Васин.

— К.: Колорит, 2005. — 196 с.

8. Об ра зо ва ние лиц с огра ни -ченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО "Образование для всех": опыт России: аналитический обзор / Под ред. ГА. Бордовского. — СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена,

2007. — 31 с.

9. Глазные болезни / Под ред. Т.И. Еро шев ско го, А.А. Бочкаревой. — М.: Медицина, 1977. — 264 с. Надйшла до редакцИ 15.01.2010.

HYGIENIC ASSESSMENT OF THE VISUAL ENVIRONMENT OF THE CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE

Polka N.S., Yatskovska N.Ya., Dzhurinska S.N., Platonova A.G.

ГШЕН1ЧНА ОЦ1НКА В1ЗУАЛЬНОГО ОТОЧЕННЯ Д1ТЕЙ МОЛОДШОГО ШК1ЛЬНОГО В1КУ

iзуальне оточення сучасно! дитини характеризуемся складним комплексом агре-сивних факторiв — телебачення, рiзномa-ыты комп'ютернi та вiдеоiгри, навчальнi комп'ютерш програми, пiдручники i поаб-ники, електронш iграшки, мультимедiйнi системи тощо. Всi цi фактори значно збшьшують загальне навантаження на зо-рову i нервову системи оргашзму школя-рiв, !хнiй психiчний стан i мають значення iстотних чинникiв ризику виникнення до-нозологiчних i патолопчних станiв у дiтей, особливо молодшого вiку [1, 2].

Традицмним фактором вiзуального оточення дитини едрукована продук^я, зокре-ма учбовi видання. Реформування осв™ сприяло значному ускладненню навчальних програм, появi нових предметiв i одночасно з цим нових пщручниюв, посiбникiв тощо. Однак робота з подручником залишаеться основним видом учбово! дiяльностi школя-рiв у школi i вдома. 1снуюча нинi регламента-щя шрифтового оформлення друковано! продукцi! для д^ей (ДСанПiН 5.5.6-1382007 "Ппеычы вимоги до друковано! про-дукцп для дiтей") не вирiшуе проблем трива-лого i багаторазового читання учбового ма-терiапу для найкращого запам'ятовування, що посилюе дiю зорового навантаження на функцюнальний стан дп"ей [3, 4].

У зв'язку з цим метою наших дослщ-жень було проведення ппешчно! оцiнки вiзуального оточення дiтей молодшого шкiльного в^ з визначенням впливу вiзу-ального навантаження на функцюнальний стан зорового аналiзатора.

Матерiали та методи. Для визначення факторiв вiзуального оточення дтей шюль-ного вiку було проведено анкетування 296 учнiв 6-10 клаав зaгaльноосвiтнiх шкiл. Роз-

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВИЗУАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Полька Н.С., Яцковская Н.Я., Джуринская С.Н., Платонова А.Г.

Изучено визуальное окружение детей младшего школьного возраста. Проведено анкетирование учащихся 6-10 классов общеобразовательной школы. Исследованы особенности влияния визуальной нагрузки на функциональное состояние зрительного анализатора учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Выявленно, что при работе с учебником дети испытывают визуальное напряжение, которое вызывает у них ухудшение функционального состояния зрительного анализатора.

© Полька Н.С., Яцковська Н.Я., Джуринська С.М., Платонова А.Г. СТАТТЯ, 2010.

ПОЛЬКА Н.С., ЯЦКОВСЬКА Н.Я., ДЖУРИНСЬКА С.М., ПЛАТОНОВА А.Г.

ДУ "1нститут ппени та медично! екологи iм. О.М. Марзеева АМНУ", м. Ки!в

УДК 613. 955

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.