CC BY
59
циально и тем самым подтвердить собственный уровень профессионализма. К тому же содержание конкурсной программы таково, что требует проявления не только знания предмета, методики преподавания, но и проявления творческого подхода к его изложению, тем самым способствуя проявлению активности, самостоятельности, инициативности, мобилизует все резервы и способствует личностному развитию.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение становится одним из ведущих направлений в развитии профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной образовательной среды.
Список литературы:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М: Академия, 2009. - 240 с.
2. Квашнина С.А. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в инновационной деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://festival. 1 september.ru/articles/582148.
3. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия // Социальные проблемы инноватики. - М., 1989. - С. 28.
4. Статистика науки и инноваций: Краткий терминологический словарь. -М.: ЦИСН, 1998.
5. Сыманюк Э.Э., Печеркина А.А., Умникова Е.Л. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях инновационной образовательной среды // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - С. 20-23.
ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫРАЖЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
© Рощевская Е.В.*
Волгодонский институт экономики, управления и права (филиал) Южного федерального университета, г. Волгодонск
Рассматривается вопрос актуальности формирования коммуникативной компетентности студентов медицинского вуза. Раскрывается понятие коммуникативной компетентности будущего врача и ее составляющих. Представлены результаты исследования гендерных особенностей коммуникативной компетентности студентов-медиков.
Современный этап развития нашего общества формирует новую парадигму высшего образования. Происходит его активная модернизация, касаю-
* Доцент кафедры Психолого-педагогических дисциплин.
щаяся всех аспектов обучения и воспитания, являющаяся ответом на внутренние и внешние потребности государства и ставящая своей целью подготовку специалистов на уровне мировых стандартов качества.
Много внимания уделяется формированию комплекса компетенций будущих специалистов в период их обучения в вузе. Коммуникативная компетентность выступает как одна из важных профессионально значимых характеристик будущего врача, а развитие этой компетентности становится первоочередной задачей высшего медицинского образования.
В отечественной психолого-педагогической литературе понятие «компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции», условия внедрения компетентностного подхода в отечественную систему образования рассматривают Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др. Аспект коммуникативной компетентности применительно к специальностям «человек-человек» (педагоги, врачи, медицинские сестры и др.) в своих исследованиях был достаточно полно раскрыт А.А. Бодалевым, Ю.Н. Емельяновым, В.А. Кан-Каликом, А.А. Леонтьевым, Л.А. Петровской, Е.И. Роговым, Т.Н. Щербаковой и др.
Анализ исследований по данной теме позволил определить параметры коммуникативной компетентности. Главными показателями коммуникативной компетентности будущего медицинского работника являются направленность на общение, умелость в общении, субъективный контроль коммуникативного поведения, эмпатия, осведомленность о возможном диапазоне стратегий поведения в конфликте и успешность их реализации на практике.
Эмпирическое исследование проводилось на базе Ростовского государственного медицинского университета. Общая численность испытуемых составила 223 человека. Из них юношей - 73 человека, девушек - 150 человек. Возрастной диапазон испытуемых от 16 до 21 года. Цель исследования -выявление гендерных особенностей коммуникативной компетентности студентов медицинского вуза.
В рамках психометрического подхода в процессе исследования использовались следующие психодиагностические методики: опросник В.Ф. Ря-ховского для определения уровня общительности; опросник «Социально-коммуникативная компетентность»; тест на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера; методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова, методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (тест К. Томаса).
Для статистической обработки эмпирических данных использовался непараметрический критерий Манна-Уитни для определения критериев значимости различий между группами.
По опроснику В. Ф. Ряховского для определения уровня общительности были получены следующие результаты (рис. 1). У юношей средний уровень развития общительности присущ 26 % испытуемых, общительны выше среднего 30,1 % студентов, высокий уровень общительности у 38,4 %. Крайние
варианты: ниже среднего - 1,4 %, очень высокий - 4,1 %. У девушек преобладает уровень общительности выше среднего - 42 %, средний уровень имеют 36,7 % студенток, высокий - 14 %. Ниже среднего уровень общительности у 7,3 % испытуемых.
45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%
ниже средний выше высокий очень
среднего среднего высокий
Рис. 1. Результаты диагностики уровня общительности
Данные, полученные в результате диагностики социально-коммуникативной компетентности представлены в табл. 1.
Таблица 1
Социально-коммуникативная компетентность
Юноши (%) Девушки (%)
н н. ср ср в. ср в н н.ср ср в.ср в
Социально-коммуникативная неуклюжесть 43,8 31,5 16,4 6,9 1,4 38 38,7 16 7,3 -
Нетерпимость к неопределенности 4,1 39,7 47,9 8,3 - 4 23,3 57,3 15,4 -
Чрезмерное стремление к конформности 21,9 49,3 20,6 8,2 - 27,3 31,3 26,7 12 2,7
Повышенное стремление к статусному росту - 15,1 28,8 45,2 10,9 1,3 17,3 33,4 37,3 10,7
Ориентация на избегание неудач 35,6 38,3 20,5 5,6 - 31,3 38 27,4 3,3 -
Фрустрационная нетолерантность 28,8 35,6 24,6 9,6 1,4 12,7 32 35,3 18,7 1,3
В отношении самоконтроля в общении у юношей и девушек различия не выявлены (рис. 2). Преобладает средний коммуникативный контроль (50,7 % - у юношей, 53,3 % - у девушек).
Психологическим качеством, обеспечивающим адекватную коммуникацию в системе взаимоотношений «врач-больной», является также эмпатия как способность к сочувствию, сопереживанию, состраданию, своеобразная «включенность» в мир переживаний больного. Данные, полученные по методике «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова, представлены на
рис. 3. Среди юношей (86,3 %) преобладает средний уровень эмпатии, высокую эмпатичность демонстрирует лишь 6,8 %. У 5,5 % эмпатия находится на низком уровне, а у 1,4 % - на очень низком. Девушки в своем большинстве эмпатичны на среднем уровне (65,3 %), 30 % - обладают высокой эмпа-тией. Лишь у 4,7 % низкая эмпатия.
средним
Рис. 2. Результаты диагностики самоконтроля в общении
I Юноши ■ Девушки
Рис. 3. Результаты диагностики эмпатии
Для выявления различий между юношами и девушками использовался критерий Манна-Уитни (табл. 2).
Таблица 2
Достоверные различия коммуникативной компетентности между юношами и девушками
Переменная иэмп
Общительность 3570,5**
Нетерпимость к неопределенности 4067,0**
Фрустрационная нетолерантность 4081,5**
Эмпатия с детьми 4156,0**
Эмпатия с героями художественных произведений 3536,0**
Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми 3576,0**
Общий уровень эмпатии 3555,0**
Стратегия соперничество (С) 3474,0**
Стратегия приспособление (П) 4084,5**
Примечание: Использованы следующие обозначения: ** - уровень значимости р < 0,01.
Анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы:
- юноши превосходят девушек по уровню общительности;
- для девушек по сравнению с юношами характерен более высокий уровень проявления нетерпимости к неопределенности, они более склонны к фрустрационной нетолерантности как неустойчивости к стрессу при взаимодействии, невозможности эффективно действовать в напряженном режиме и с субъектами затрудненного общения;
- у девушек выявлен более высокий общий уровень эмпатии; они превосходят юношей в эмпатии с детьми, с незнакомыми и малознакомыми людьми, героями художественных произведений;
- юноши предпочитают стратегию поведения в конфликте - соперничество, стремясь удовлетворить свои интересы в ущерб другому; девушки предпочитают противоположную стратегию поведения в конфликте - приспособление.
Таким образом, можно констатировать, что полученные в ходе эмпирического исследования данные позволяют достаточно полно охарактеризовать особенности коммуникативной компетентности юношей и девушек и говорить о наличии гендерных различий в данной области.
Следует отметить, что вузовский этап профессионализации является наиболее сензитивным периодом для формирования коммуникативной компетентности, и именно поэтому имеет большое значение разработка и внедрение в процесс подготовки будущих врачей специализированных программ, разработанных с учетом гендерных различий и направленных на ее развитие и повышение.
Список литературы:
1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] // Интернет журнал «Эй-
дос». - 2006. - 5 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/ 0505.htm.
2. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2010. - 576 с.
3. Клиническая психология. Учебник для ВУЗов / Под ред. Б. Д. Карва-сарского. - 4-е изд.- СПб.: Питер, 2010. - 864 с.
4. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-44.
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА
© Сергеенко Е.Н.*, Кузьмина Н.Н.*
Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск
В статье рассматривается проблема формирования коммуникативной компетентности младших школьников с учетом их индивидуально-типологических особенностей. Дается понятие «коммуникативная компетентность», приводятся результаты изучения уровня развития индивидуально-типологических особенностей личности младших школьников, их коммуникативных умений, предлагаются основные направления работы по преодолению трудностей в общении младших школьников, обусловленных типом темперамента.
Обучение школьников коммуникативной компетентности приобретает особую значимость в современной жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме.
Существенно, что специально организованный процесс формирования коммуникативной компетентности гарантирует не только формирование и развитие базовых личностных образований, напрямую зависящих от мышления и речи, но и обеспечивает становление высших уровней социализации индивида. От того, насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружаю-
* Студент факультета Психологии и дефектологии.
* Доцент кафедры Коррекционной педагогики и специальных методик, кандидат педагогических наук.
