CC BY
12сно-професшну його яшсть. Аналiзуючи досвiд за-руб1жних навчальних 3aKiaAiB, що здiйснюють тд-готовку прикордоннишв цiлковито очевидним е те, що незалежно вiд форми прикордонних вщомств, у всiх навчальних закладах спещальна п1дготовка включае в себе правову, яка, в свою чергу, формуе правову компетентнiсть правоохоронцiв. Тюне спiвробiтництво мiж закладами освiти за рахунок використання конструктивних практик удоскона-люе рiвень шдготовки прикордонник1в та гармош-зуе единi пiдходи до здшснення навчання фахiвцiв.
Враховуючи те, що Нацюнальна академiя Державно! прикордонно! служби приедналась до мереж! партнерських академiй агенцп FRONTEX (FRONTEX Partnership Academies), цiкавим буде в подальшому вивчити за якими параметрами дощ-льно спрямовувати процес розвитку правово! ком-петентностi такого сшвробггництва укра!нських прикордонник1в.
Список лггератури
1. Офiцiйний сайт Державно! прикордонно! служби Укра!ни. [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://dpsu.gov.ua/ua/vropeyska-agenciya-z-pitan-upravlinnya-operativnim-spivrobitnictvom-na-zovnishnih-kordonah-derzhav-chleniv-vropeyskogo-soyuzu-frontex/
2. Офiцiйний сайт £вропейсько! Агенцп з прикордонно! та берегово! охорони Frontex (European border and coast guard agency Frontex).
[Електронний ресурс]. Режим доступу: https://frontex.europa.eu/training/principles/
3. Офщшний сайт прикордонно! полiцi! Рес-публши Молдова (Politia de frontiera). [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.border.gov.md/index.php/ro/colegiul-national-al-politiei-de-frontiera
4. Офщшний сайт прикордонно! полщи Рес-публiки Румунiя (Romanian Border Police) [Електронний ресурс] // - Режим доступу: https://www.politiadefrontiera.ro/en/main/home.html. Romanian Border Police [Електронний ресурс] // -Режим доступу: https://www.politiadefrontiera.ro/en/main/home.html.
5. Система пвдготовки персоналу прикордонно! служби Латви, (2011). Вюник мереж! нащональ-них координаторiв ОБС£ у сферi безпеки кордону i прикордонного менеджменту., вип. 9,1-3.
6. Тюрша В.О. Сутшсть i структура профе-сшно! компетентностi курсантiв як майбутнiх пра-цiвникiв органiв внутрiшнiх справ / В.О. Тюрша [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://science.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/10/23.pdf#page=31
7. Letta, E. The European Border and Coast Guard Addressing migration and asylum challenges in the Mediterranean? Task Force Report. 2017 [Елект-ронний ресурс] - Режим доступу: https://www.ceps.eu/system/files/TFR%20EU%20Bor der%20and%20Coast%20Guard%20with %20cover_0.pdf/.
ГРА ЯК ВАЖЛИВА УМОВА РОЗВИТКУ ДОШКШЬНИКА
Козубовська 1.В.
доктор педагоггчних наук, професор, завгдувач кафедри загально'1 педагог1ки i педагогжи вищо'1 школи Ужгородського нацюнального утверситету,
Марчук Л.М.
кандидат педагогiчних наук, доцент кафедри загально'1 педагогжи i педагогжи вищо'1 школи Ужгородського нацюнального }miверситету
GAME AS AN IMPORTANT CONDITION OF THE PRESCHOOL CHILD DEVELOPMENT
Kozubovska I.,
doctor ofpedagogic sciences, professor, head of Department of General
Pedagogic and Pedagogic of Higher School of Uzhhorod National University, Marchuk L.
candidate ofpedagogic sciences, associate professor of the department of General Pedagogic and Pedagogic of Higher School
of Uzhhorod National University
ÄHOTauifl
B CTarri po3rgagaroTbca nuraHHH rpu m npoBigHoro Bugy giagbHocri guTHHu, b npo^ci moro BigöyBa-erbca ^opMyBaHHH ocoÖHCTOCii guTHHu. 3oKpeMa, 3BepTaeTbca yBara Ha pogb rpu y po3BHTKy ncuxwHux npo-цесiв gomKi^bHHKa. HarogomyeTbca Ha Ba^guBocri po3poÖKH hobhx nigxogiB go opram3aui! rpu grren b go-mKigbHHx 3aKgagax i hobhx BugiB rpu, ^o 3yMoBgeHo enigeMiogoriHHoro cmyauiero b yKpa!Hi i CBiTi.
Abstract
This article deals with the problem of game and its role in personal development of preschool children. It is considered as the main kind of activity and very important condition of the development of preschool children.
Special attention is paid to the development of psychological processes. The necessity of new approaches to the arrangement of games because of epidemiological situation in Ukraine and all over the world is underlined. Ключовi слова: гра, дошкшьники, д1яльшсть, розвиток особистосл. Keywords: game, preschool children, activity, personal development.
Формування особистосп вщбуваеться в дiяль-ност (провш, навчальнш, трудовш). Для дггей до-шильного в^ гра - це проввдний вид дiяльностi, в ироцеа якого формуеться особистiсть дитини.
Феномен гри дослiджувався класиками психо-лого-педагопчно! науки (Л.Виготський, Д.Елько-нiн, П.Лесгафт, М.Монтесор^ Ж.Пiаже, В.Сухом-линський, К.Ушинський та iн.), його продовжують вивчати сучасш вiтчизнянi вченi (Л.Артемова, А.Богуш, Г.Григоренко, Н.Михайленко, Т.Проже-нко, Л.Соловйова, К.Щербакова та ш.). Вченими дослщжено походження гри, здiйснено класифжа-щю iгор, обгрунтовано важливу роль гри в житп i розвитку дитини.
В.Сухомлинський порiвнював гру з «величез-ним свгтлим вiкном, крiзь яке в духовний свiт дитини вливаеться живий потiк уявлень, понять про навколишню дiйснiсть. Дитина мае справжне емо-цiйне та iнтелектуальне життя тшьки тодi, коли живе в свт iгор, казки, музики, творчосп» [1, с.179-181].
Безперечно, гра в життi дошкольника мае дуже важливе значения i багато аспектiв цього феномену вимагають подальших досл1джень.
Метою статт е вивчення можливостей розви-тку психiчних процесiв старших дошкольника в гг-ровiй дiяльностi.
Як вщзначалося вище, формування особис-тостi дитини-дошкольника ввдбуваеться в iгровiй дь яльносп. Для того, щоб розвиток особистосп проходив устшно, необх1дно створити динамiчне, ва-рiативне предметно-iгрове середовище, адекватне вiковi i потребам дитини. Як слушно вiдзначае Г.Лаврентьева, ^овий простiр повинен сприяти т-знавальнш дiяльностi, що забезпечуе засвоення но-вих знань, розвиток психiчних процеав [2, с.11-13]. Водночас, не можна не погодитися з Т.Пiроженко в тому, що «гра е не стшьки засобом отримання но-вих знань, а, скорше, служить мехашзмом переводу знань з рiвня зовнiшнього ознайомлення на рь вень збагачення внутрiшнього (психiчного) досвiду дитини» [3, с.5].
Слад пiдкреслити, що змши у пiзнавальнiй сферi, яко ввдбуваються в дошкiльному вiцi, мають надзвичайно важливе значення для подальшого по-вноцiнного розвитку психiки. В реальнш дiйсностi пiзнавальнi процеси функцюнують не iзольовано один вiд одного, а представляють складну систему, в якой всi елементи взаемозв'язанi. Тому робота, спрямована на вдосконалення окремого психiчного процесу, буде впливати не тшьки на його власну продуктившсть, але i на рiвень функцюнування т-знавально! сфери в цшому. Орiентуючи роботу на розвиток недостатньо сформованого психiчного процесу, не слад залишати без уваги й iншi сторони тзнавально! сфери.
Суттеве значення у формуванш особистостi дошкольника мае розвиток уваги. Увага - це на-скрiзний психiчний процес, який пронизуе всi ште-лектуальнi функци i забезпечуе успiшнiсть штелек-туально! дiяльностi. Добре розвинутi властивостi уваги е важливим фактором, який впливае на усш-шнiсть навчання в дошкольному вщ. Як правило, дгги, яко мають кращi показники розвитку уваги, де-монструють кращ устхи у навчанш. З цього ви-пливае висновок про те, що, розвиваючи рОзш влас-тивосп уваги, можна шдвищити усшшшсть ди-тини.
Як правило, дгтям дуже подобаеться гра «Що змшилося?», спрямована на розвиток рОвня загаль-но! уважносп дггей. Н можна проводити в рОзних варОантах: а) що змшилося в груш в порОвнянш з по-передшм заняттям? б) що змшилося в розмщенш картин, предметОв, меблОв? в) що змшилося у зовш-шньому виглядО, позО когось Оз дггей чи вихователОв - учасников гри.
Також, дням можна запропонувати гру «Забо-ронений рух», яка дозволяе розвивати навички пе-реключення уваги. ДОти шикуються пОвколом, в центрО - ведучий. Вш показуе рОзш рухи. Один з яких, наприклад, присОдання - заборонений. ДОти повинш повторювати ва рухи ведучого, крОм забо-роненого. Той, хто помилився, вибувае з гри.
Пам'ять е основою всього психОчного життя людини О представляе собою низку складних психО-чних процеав, активно оволодГваючи якими, лю-дина керуе набуванням i збереженням в свгдомосп корисно! шформацп i öö вОдтворенням у потрОбний момент.
Спочатку дитина робить все це мимовшьно. Вона не ставить перед собою мету щось за-пам'ятати, шформащя, яка доходить до не!, за-пам'ятовуеться шби сама по собО. Найлегше за-пам'ятовуеться те, що приваблюе своею яскравь стю, незвичнОстю, е цОкавим О справляе найбОльше враження. З часом пам'ять дитини стае все бшьш керованою, довОльною. Саме цей вид пам'ятО вщг-рае найважливОшу роль в навчальному процесО.
До 6 роков дитина, як правило, вже вмОе видь ляти мнемОчну задачу (тобто, усвОдомлювати мету запам'ятовування), володОе елементарними формами повторення, хоч в бОльшостО випадкОв вони складаються стихОйно О не е достатньо оптималь-ними, вмОе проводити певну мислительну обробку матерОалу, що запам'ятовуеться (наприклад, групу-вання О смислове спОввОдношення).
Для розвитку пам'ятО дошкОльникОв можна ви-користовувати рОзш вправи та при. Слад звертати увагу на навчання дггей мнемОчним прийомам. В !х основО лежить розумова дОя, яка повинна включати два етапи: а) формування само! розумово! дп; б) ви-користання Н як мнемОчного прийому, тобто засобу запам'ятовування.
Для гри «Перестановка» потрiбно приготувати картинки iз зображенням предмепв рiзних груп, на-приклад: таршка, склянка (посуд); ромашка, троя-нда (квiти); капуста, морква (овочi) i т.д. Дням про-понують самостшно визначити i назвати узагаль-нюючими словами групи, як1 можуть бути утвореш за допомогою цих картинок. Шсля того, вони по-винш запам'ятати всi картинки i закрити очi. Мшя-ються мiсцями 2-3 групи картинок i дитинi пропо-нуеться пригадати, якi це були картинки i до яко! групи вони належали.
За допомогою гри «Шдбери картинку до слова» можна навчати мнемiчному прийому «смис-лове стввгдношення». Послiдовно називаються слова i пропонуеться дiтям самостiйно пiдiбрати до кожного слова картинку, яка вщображае його змГст. Пiсля цього картинки накриваються i знову посль довно зачитуеться кожне слово. Дитина повинна згадати, яку картинку вона пщбрала до цього слова.
Всi шзнавальш процеси розвиваються в тiснiй взаемоди з мисленням. Основу розвитку мислення складае формування i вдосконалення мислительних дiй та операцiй. Оволодiння мислительними д1ями вiдбуваеться таким чином: спочатку дитина дiе у зовнiшньому плаш, оперуючи безпосередньо з предметами i змiнюючи !х стан або властивосл, потiм вiдбуваеться iнтерiоризацiя цих дш, тобто перехiд у внутршнш план, вони перетворюються у ди мис-лительнi, розумовi. При цьому мислительнi ди ди-тини набувають або форми дИ з образами, або фо-рми дп iз знаками (словами, числами). У вщповвд-ностi з цим розрiзняють 3 види мислительно! дiяльностi: наочно-дiйова, наочно-образна, слове-сно-логiчна.
Працюючи над розвитком мислительно! дГяль-ностi дошкiльникiв, важливо розвивати всi види мислення дггей, вчити !х оперувати не пльки реаль-ними предметами, а також образами цих предметiв i знаками. Образне мислення все ще залишаеться провiдним видом мислення малюка тому, як i ра-нiше, вщграе важливу роль у навчальному процесг Вiд рiвня його розвитку багато в чому залежить ус-шшшсть дошкольника у подальшому. Отже, трену-вання образного мислення е досить важливим за-вданням, але головний акцент все-таки слад робити на розвитку внутршнього плану дш i логiчного ми-слення.
Вщомо, що до 6 роков дiти, як правило, вже вмшть мисленно перетворювати простi образи ре-альних предметiв, а також будувати елементарнi наочнi моделi, якi вщображають суттевi властиво-стi об'ектiв i явищ. Тому надалi розвиток образного мислення повинен йти шляхом удосконалення цих властивостей, а саме: умшня мисленно перетворювати образ; умшня орiентуватися в просторi за допомогою плану схеми, а також самостшно !! ство-рювати; умiння «читати» i створювати схематичне зображення об'екпв.
Добре вiдомi рiзноманiтнi iгри для розвитку мислення, наприклад, «Задачi iз сiрниками», як1 сприяють розвитку вмшня мисленно перегрупову-вати елементи об'екту, планувати сво! ди «в умЬ>,
розвивати комбiнаторнi здiбностi, а також кмтли-вiсть. Завдання можуть бути рiзними: скласти iз пе-вно! кiлькостi сiрникiв задану фiгуру, перетворити вихгдну фiгуру в одну або шлька заданих та iн. За правилами гри перекладати сiрники можна пльки для демонстрацi! уже знайденого рiшення. В про-цесi виршення цього робити не можна. Пошук рь шення вгдбуваеться «в умЬ»
Для дiтей дошкольного вiку важливо оргашзо-вувати iгровi заняття, спрямоваш на розвиток умiння д1яти «в уш». Для тренування цього умiння доцiльно використовувати завдання 3 видiв:
1. Алгоритмiчнi, в яких дитина повинна д1яти строго у вщповвдносп iз заданим правилом або алгоритмом;
2. Комбiнаторнi, в яких дитит потрiбно розг-лянути рiзнi варiанти рiшення i обрати оптималь-ний;
3. Евристичш, в яких потрiбно шукати рiзнi стратегi! рiшення.
Прикладом алгоритшчного завдання е гра для старших дошкольников «Цiкава математика», в якой ведучий називае ряд iз трьох цифр (7, 4, 2) i кидае при цьому м'яч одному з учасников гри. Той, хто зловив м'яч, повинен швидко назвати цифри у зво-ротному порядку (2, 4, 7).
Комбшаторш завдання: гра «Уперта буква». Дням пропонують придумати i записати якнайбi-льше слiв iз упертою буквою, наприклад, «О». Вона називаеться упертою, тому що хоче бути розмще-ною тшьки всередиш слова i тiльки в одному мющ, а саме, другою, i тiльки в словах, яко складаються з трьох букв ( рот, сон, сом, мох та Он.).
Евристичш завдання: гра «Роздши фцуру». За-стосовуеться для розвитку винахщливосп, просто-рового мислення, швидкостО мислення та умшня дь яти «в умЬ». В процесО гри дОтям пропонуеться чимшвидше знайти якнайбОльше способОв роздО-лити геометричнО фОгури на 2-3 О бОльше частин. Ви-грае той, хто найшвидше знайде найбОльше способов. Для прикладу можна показати рОзш способи подОлу квадрата на частини .
В процеа роботи над розвитком мислення дошкольников велике значення мае тренування лопч-ного мислення. З щею метою слОд використовувати завдання, яко допомагають розвивати у дггей умшня узагальнювати, порГвнювати, встановлювати при-чинно-наслгдковГ зв'язки. Це, зокрема, - гра «Що зайве?» Дгтям називають колька слГв, якГ вГдно-сяться до певно! категорП, виду, групи, а одне з них не належить до цього ряду слГв. Це слово е зайвим. Наприклад: зошит, ручка, олГвець, яблуко, книга. Виконуючи цГ вправи, варто просити дГтей не тГльки видшити зайве слово, але Г зробити спробу пояснити, чому воно е зайвим.
Встановлювати причинно-наслгдковГ зв'язки дога вчаться, намагаючись закончити речення, початок яких !м пропонувався. Наприклад: Сьогодш я дуже змерз, тому що ... (можливГ варГанти: на ву-лицГ мороз; довго гуляв; забув дома рукавички).
Лопчш завдання Г загадки допомагають розвивати у дггей образне Г лопчне мислення, умшня ви-дГляти суттевГ ознаки, порГвнювати. Вони тренують
швидкОсть О гнучкОсть мислення, кмОтливОсть, вмОння знаходити оригОнальнО рОшення. Ось приклад найпростОшого завдання для дошкОльникОв: «Таня та Оля !ли фрукти. Хтось Оз них !в персики, а хтось абрикоси. Таня !ла абрикоси. Що !ла Оля?»
Уява займае особливе мюце в процеа пОзнання навколишньо! дОйсностО. Вона допомагае не тОльки глибше пОзнати реальнОсть, але й дае можливОсть прогнозувати майбутне, передбачати наслгдки i ре-зультати сво!х дш. Велике Н значения i в оволодшш основами наук.
Уява вихованцОв дошкОльного закладу ще не достатньо розвинена. Оперування образами е для них досить важким завданням. СпостерОгаючи за дОтьми пОд час виконання ними навчальних завдань, можна помОтити, що вони ОнодО нОби малюють щось руками у повирО, вОдводять погляд на стелю або стши. Це - не що шше, як спосОб зробити образи предметОв О явищ бОльш наочними. З часом в резуль-татО розвитку уяви потреба в таких дОях вОдпадае сама собою, але поки вони е, до цього потрОбно вОд-носитися з розумОнням.
Працюючи з дОтьми над розвитком уяви, слОд придОлити увагу формуванню у них наступних умОнь:
1. Створювати i словесно описувати образи рь зних предметОв, об'ектш. Для цього можна викори-стати завдання, в яких дитина повинна: а) створю-вати образ об'екта (за словесним описом або без нього); б) створювати образ простору (за словесним описом або без нього); в) вОдтворювати цшсний образ малюнка на основО сприймання однОе! або кОль-кох його частин.
2. Оперувати «в уш» образами об'екпв в про-сторО (просторова уява). Для тренування таких умшь дгтям можна запропонувати Огри двох видОв: а) на мислене перетворення об'екпв в простора б) на уявлення взаемного розмщення об'екпв в прос-торО.
3. Шдкоряти свою уяву певному задуму, створювати i послгдовно реалОзовувати план цього задуму.
4. 1нтерпретувати i самостшно будувати мета-фори i «нонсенси». Це умшня е складовою части-ною процесу розвитку уяви, Н потужним евристич-ним знаряддям, що стимулюе штелектуальний по-шук.
Для розвитку уяви у дггей рекомендуеться ви-користовувати найрОзномаштшшО завдання та Огри. Наприклад, простою, але досить ефективною е гра «Продовж розповгдь». Ддтям пропонують початок розповщ: «Ти йдеш по дорозО i бачиш попереду стши незнайомого чарОвного мОста. Ти заходиш в мОсько ворота i ......
У завданнО «Домалюй малюнок» пропонують дОтям контури елементОв предметних зображень. Наприклад: стовбур дерева з одшею гшочкою, бу-динок без вОкон О дверей, можуть бути простО геоме-тричш фцури (коло, квадрат, трикутник). Ддтей просять домалювати малюнок.
У завданнО «На що це схоже?» можна запропо-нувати дОтям розглянути хмаринки на небО, морознО вОзерунки на шибщ вОкна, чорнильну пляму тощо i
попросити 1х розповiсти що 1м нагадають цi пред-мети, об'екти, явища, якi образи виникають в 1х уявi.
Гра «Збери картинку» - це гра на умiния конс-труювати цiле з частин. Матерiалом для гри можуть служити будь-яш кольоровi малюнки з старих книг, журналiв, листiвок. Дiтей просять уважно подиви-тися на картинку. Попм 11 розрiзають на 4-5 частин
1 пропонують з частин зiбрати цiлiсну картинку. Ш-знiше гру можна ускладнити: а) збiльшити кшь-к1сть частин до 6-7; б) не показувати дням картинку в цшсному виглядi, а зразу дати пльки 11 частинки. Ддзнатися, що на нш зображено, дитина може пльки тодi, коли збере 11.
Досить ефективно ввдбуваеться розвиток уяви у дошшльнят в процесi роботи над реченнями з не-зашнченими порiвняниями: «Небо сине, як ...»; «Повгтря тепле, як ...»; «Новорiчна ялинка гарна, як.».
Працюючи над розвитком сприймання у дгтей дошшльного вiку, слiд придiлити увагу: форму-ванню сенсорних еталонiв (умiния розрiзняти скла-днi форми предметiв, вщтшки кольорiв, вимiрю-вати 1х висоту, ширину, довжину, вагу, об'ем); орь ентацп в часi (умiния оцшювати рiзнi часовi iнтервали, орiентуватися в календаре годиннику); розвитку навичок сприймання творiв мистецтва (ознайомлення з лгтературними, музичними, обра-зотворчими зразками мистецтва, розвиток почуття прекрасного, почуття ствпереживання); розвитку навичок сприймання людини (умшня розшзнавати основнi емоцiйнi стани людини, розрiзняти 11 на-стрiй, що виражаеться в мiмiцi, русi, поз1).
Використовуючи методику «Що це таке?», дь тям показують контурнi зображення яких-небудь предметiв, або тiльки окремi детал1 ввд них, а вони повинш дiзнатися, що це за предмети.
Гра «Що в мшечку?» дозволяе вдосконалю-вати тактильне сприймання, умшня визначати величину предмета на дотик. Для 11 проведення потрь бнi предмети рiзноl величини (наприклад: флакончик вiд парфумiв, гребiнець, ручка, коробка ввд арнишв, як1 помiщаються в непрозорий мшечок). Дтям пропонують засунути руку в мшок, вибрати один з предмепв i на дотик визначити, що це за предмет. Щоб ускладнити завдання, можна запропону-вати намалювати цей предмет.
Гра «Повтори ритм» спрямована на розвиток ввдчуття часу i ритму. Суть гри в тому, що ведучий
2 рази стукае олiвцем по столу. Мiж першим i другим ударом - штервал 2 секунди. Пiсля цього ди-тину просять зробити це ж саме, намагаючись максимально точно повторити заданий часовий штервал. Попм штервал збшьшують або зменшують. Коли дитина зможе б№ш-менше точно ввдтворю-вати часовi iнтервали, можна запропонувати 1й який-небудь нескладний ритм для вщтворення.
«Про що говорить обличчя?» - гра, спрямована на розвиток умшня розшзнавати рiзнi емоцп людини за 1х схематичним зображенням. Крiм того, гра сприяе розвитку уяви i творчих здiбностей. На окремих карточках малюють к1лька схематичних
зображень людського обличчя, яш б виражали позитивно, негативно Г нейтрально емоци. ДГтей про-сять визначити характер цих емоцш, пропонуючи !м слова-пГдказки (сум, радють, горе, гнГв тощо). ДалГ можна запропонувати дГтям придумати характерно для кожного виразу обличчя жести, фрази, яш б могли вгдповГдати конкретному емоцшному стану. Можна також запропонувати дГтям уявити собГ причини, ситуацш, яко викликали тГ чи шшГ емоцГйнГ стани, зображенГ на малюнках.
ВсГ цГ нескладнГ вправи та Ггри дозволяють од-ночасно розвивати у дотей старшого дошкольного вГку як уяву, так Г сприймання за умови, що вони проводяться систематично Г е рГзномаштними.
Слгд пГдкреслити, що останнГм часом з'яви-лися певнГ вимоги до оргашзацп предметно-Ггро-вого середовища для дошкшьнишв, зумовленГ кара-нтинними протиетдемГчними заходами. Так, Пос-тановою МОЗ Украши рекомендовано проводити
Ггри бГльше на вгдкритому повГтрГ, нГж у примь щеннГ; обмежити Ггри, що передбачають безпосере-днГй фГзичний контакт м1ж дГтьми, сенсорнГ Ггри, Ггри, що потребують використання значно! кшько-стГ додаткових предметГв. Водночас, рекоменду-еться всГ протиепГдемГчнГ заходи в дошшльних закладах проводити в цровш формГ.
Таким чином, сьогодш е необхГдшсть в розро-бщ нових пГдходГв до оргашзацп Ггрово! д1яльностГ дГтей в дошкшьних закладах.
Список л^ератури
1. Сухомлинський В.О. Вибраш твори: у 5-ти т. Т.3. Ки1в: Радянська школа. 1977. 670 с.
2. Лаврентьева Г. Розвивальне предметно-Гг-рове середовище. Палира педагога. 2001. Вип. 4. С.11-13.
3. 1грова дГяльнГсть дошкГльника / За ред. Т. Пь роженко. Ки!в: Генеза. 188 с.
ЗАРУБ1ЖНИЙ ДОСВ1Д П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ДО ПРОФЕСШНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 В УМОВАХ ПОЛ1КУЛЬТУРНОГО СУСПШЬСТВА
Пов^айчик О.С.,
доктор педагоггчних наук, професор кафедри соцгологИ i соц1ально'1 роботи, Козубовський Р.В., кандидат nедагогiчних наук, доцент кафедри соцiологii i сощальног роботи,
Одун Л.Ю.
ст. викладач кафедри теори i практики перекладу Ужгородського нацюнального ymiверситету
FOREIGN EXPERIENCE OF TRAINING SPECIALISTS FOR PROFESSIONAL ACTIVITY IN
MULTICULTURAL SOCIETY
Povidaichyk O.,
doctor of pedagogic sciences, professor of the department of sociology and social work,
Kozubovsky R.,
candidate of pedagogic sciences, associate professor of the department of sociology and social work,
Sidun L.
teacher of the department of theory and practice of translation
of Uzhhorod National University
Анотащя
В статп розглядаються питания тдготовки фаховщв у багатонацюнальнш державг Аналiзуeться аме-риканський досвщ оскшьки саме в цш крэдт дуже багато великих i малих нацюнальних меншин, етшчних спшьнот. Цей факт зумовив формування ново! системи освгги - полшультурно!. Шдкреслюеться важли-вiсть полокультурно! освiти у шдготовщ майбутнiх фахiвцiв до професшно! дiяльностi у багатонащональ-ному суспшьств^ формування !х готовностi до збереження власно! iдентичностi i розумiння та прийняття особливостей представнишв iнших культур, релшй, з якими необхiдно жити в мирi i гармони.
Abstract
This article deals with the problem of training specialists in multicultural society. American experience in this field is analyzed, because there are many large and small ethnic and national communities in this country. This fact evokes the need of a new system of education - multicultural education. It is underlined that multicultural education facilitates the formation in a person the readiness for activities in a modern socio-cultural environment, preservation of personal identity, aspiration for respect and understanding of other cultural communities, the ability to live in peace and harmony with representatives of various racial, ethnic, cultural, religious gropes.
Ключов1 слова: багатокультурна держава, м1жетшчш вщносини, сощально-культурне середовище, професшна тдготовка, спещалюти.
