CC BY
147© КиеЬегуауа О.
ФОРМИ ТА ВИДИ ПОЗААУДИТОРНО1 РОБОТИ З МАТЕМАТИКИ В ПЕДАГОГ1ЧНОМУ УН1ВЕРСИТЕТ1
О.Ю.Кучерява, астрант,
Нащональний педумверситет iм. М.П.Драгоманова,
м. Шв, УКРА1НА
У статт1 з 'ясовано взаемозв 'язок основних аспект1в, форм та вид1в позааудиторног роботи з математики в педагоггчному ушверситетг.
На сучасному етат прискореного соцiально-економiчного розвитку сус-пшьства, що характеризуется поступо-вою й неухильною iнтеграцiею Украши в европейськi полiтичнi, економiчнi й культурт структури, важливого значения набувае пщвищення освiтнього рiвия пщготовки висококвалiфiкованих спета-лiстiв, збагачення штелектуального та творчого потенцiалу. Важливою умовою розв'язання цього завдання е не обхщ-нiсть озброення спецiалiстiв, яких готуе вища школа, глибокими професшними знаннями, науковим свiтоглядом та вмшням працювати з людьми. В свою чергу сучасна шформацшна революцш вимагае також i постiйного оновлення знань, вмшня навчатися протягом усього життя. Для цього слщ рацiоналiзувати оргатзацш всього навчального процесу, удосконалити змют, форми та методи навчально-пiзнавальноi дшльноси сту-дентiв вищих навчальних закладов, що якнайкраще розвивало i формувало б творчi здiбностi студентiв. При обмежен-нi навчального аудиторного часу, а також з урахуванням психолопчних особливостей студента, для оволодiння математичними знаннями повною мiрою, виникае необхщтсть навчати студентiв ефективно працювати в позааудиторний час. Залучення студенпв до рiзних видов позааудиторно! роботи в навчально-виховному процесi сприяе розвитку штересу до майбутнього фаху, удоскона-ленню самостшно! роботи, посиленню
потреби творчого пошуку, формуванню мщного студентсько-викладацького ко-лективу, оцiнюванню власно! дiяльностi та оточуючого колективу.
Перш1 спроби вирiшеиия питання самостiйиого оволодшня знаннями можна знайти в працях Сократа, Демокрита, Я.А.Коменського i Ж.Ж.Руссо. Пiзнiше ця проблема розглядаеться видатними педагогами - А.С.Макаренком, К.Д.Ушинським, В.О.Сухомлинським, С Русовою. Ще у 1918 рот, виступаючи з лекцями в КМвському ушверсите'п, Соф1я Русова зазначала, що навгть найкращий навчаль-ний заклад без позааудиторно!' освiти не принесе значних корисних наслщюв. Адже саме пд час позааудиторно!" роботи «формуеться штерес до науки, до правди, координацш рух1в для найкращого вико-нання всяких умлостей» [4, 259].
На сучасному етат бтьштсть науков-щв розглядають позааудиторну роботу як основну складову частину, або подсистему, виховно! системи навчального закладу (А.С.Ушаков, В.В.Бондар, Г.1.Матукова, О.Медведева, Р.Абдулов та iн.). Шляхи активiзацii позааудиторно!" самостшно! роботи дослщжували А.Алексюк, В.Буряк, Л.Григоренко, Л.В.Онучак та ш. Пробле-ми оргатзацп та активiзацil науково -дослщно!' роботи студент1в вивчали О.М.Мартиненко, О.Н.Чиж, Т.Д.Мишков-ська, С.В.Щербина та ш.; питання науко-во-дослщш!" роботи студенев з математики дослщжували С.А.Раков, Т.ГАринбеков. М.В.Мельник розглядае позааудиторну
®
роботу як поеднання навчально! самостшно!, науково - дослщно! та як оргатзащю позааудиторних заходов.
Останн1м часом розгяядаеться кшька щдходов до тяумачення термшу «поза-аудиторна робота». Так Л.В.Кондрашова [5, 12] вважае, що позааудиторна робота вадграе визначну роль у професшному становяенн1 майбутшх педагопв. У поеднанш з теоретичними заняттями та р1зними видами педагопчно! практики позааудиторна робота ставить студента в умови, близью до самостшно! педагопчно! дшльносл. Позааудиторна робота стиму-люе формування особистосп майбутнього вчителя за умови професюнашацп вах виховних вплив1в на студенпв, а також передбачае обгрунтування й реатазацдо цшей, змгсту, функцш, методов i оргатза-цшно-педагопчних форм позааудиторно! дояльносп студентiв вищого педагопчного закладу, спрямованих на розвиток !хньо! активностi, самодiяяьностi й самовряду-вання
Розглядаючи професшно - педагогiчна шдготовка майбуттх учитеяiв М.В.Дон-ченко у дослщжент [3] зауважуе, що позааудиторна робота як складова професшно-педагопчно! тдготовки, яка не обмежена часовими межами, чтгко не регламентована формами та методами. Вона дае можливють: створити умови для реатазацп студентами сво!х здбностей, нахитв, сощально-громадсько! активноси; реашувати самоврядування як ефективну форму сощально-громадсько! дiяяьностi; посилити мотивацiю до навчання.
Л.В.Онучак [7, 19] визначае, що самостшна позааудиторна робота у значнш мiрi залежить вiд рiвня !! оргатзацл, а в основi оргашзацп мае бути покладено принцип активносп i самостш-носп самих студенпв, як прагнуть до пiзнання нового. В той же час, обов'яз-ковою умовою розвитку самостiйностi е активна участь студенпв у науково-дослГднш роботi, оскшьки неможливо реатзувати творчi здобносп навiть при повному оволодоит своею спецiаяьнiстю без вироблення дослщницьких умiнь i
навичок.
Органiзацiя позааудиторно! роботи здойснюеться на основi таких засад.
1. Позааудиторна робота - це безперервний процес, пiд час якого вщбуваеться як освгга, так i виховання студентiв, який не мае фжсованих термiнiв завершення i який посяiдовно переходить iз одше! стадi! в другу.
2. Позааудиторна робота передбачае як самостшний вибiр студентiв, так i певш зобов'язання, пов'язанi з системою навчання (виконання тих чи шших навчально-виховних завдань, проведення наукових дослщжень та гн.).
3. Позааудиторна робота виступае одним iз факторiв формування мотивацп навчання. Вона - це не тальки стимулятор навчання, але й результат сприйняття ефективносп цього процесу тим, хто навчаеться
4. Позааудиторна робота е основою розвитку шдивщуальносп студента. Вона спрямована на всебiчний розвиток особистосп, що вщбуваеться лише за умови !! залучення в рiзноманiтнi види дояльносп, дозволяе реаяiзувати студентам сво! нахили, здобносп, iнтереси.
5. Позааудиторна робота - це важли-ва складова формування особистосп майбутнього вчителя, що спрямована на забезпечення и потреб у творчш самостш-нгй дояльносп, у професiйному самовизна-ченш, стимуяюваннi !! творчого само-вдосконалення.
6. Позааудиторна робота - один з шструменпв комуткативно! активностi, що виражаеться в мiжособистiснiй взаемодл тих, хто стлкуеться, дозволяючи бiяьш досконально дослщжувати форми i види iндивiдуальних дай, що приводять до об'еднання студенпв у колектив, встанов-лення позитивних емоцiйних контакпв.
Позааудиторна робота вищо! школи здойснюеться за допомогою рiзних форм та видов. Ф1лософське розумiння поняття "форма" е складовою загально! категорГ! "змшг i форма", якг перебувають у взаемозв'язку: змгст е стороною щлого, що визначае еднТсть усГх складових елеменпв
© КиеИегуауа О.
об'екта, його властивостей, внутрштх процесiв, зв'язк1в, суперечностей i тенденций, а форма е способом юнування й вираження змгсту. Термiн "форма" вжива-еться також для визначеиия внутршньо! органiзащi змгсту й тому пов'язаний з поняттям "структура" [4, 349]. Тобто форми позааудиторно! роботи залежать вщ и змiсту. I, навпаки, згiдио з формами та видами позааудиторно! роботи, що використовуються, можна визначити яким змгстом вона наповнюеться.
О.О.Гаврилюк та М.В.Мельник виокремлюють такi форми позааудиторно! роботи, як шдивщуальш, груповi та масовi. О.О.Гаврилюк [2, 46] пщ шдивь дуальною роботою розуме самост1йну д1яльтсть окремих студентiв, спрямовану на самовиховання, на виконання завдань викладача та доручень студентського колективу. Групова робота охоплюе пор1вняно невелику кшьюсть студентiв 1 сприяе виявленню та розвитку штереав та творчих зд1бностей, сприяе поглибленню знань з дисuиплiии, збагачуе шформащею, формуе професшно значущi вмшня та навички. Групова позааудиторна робота мае цшьовий характер, тобто припускае наявнiсть певно! загально! мети та стльних штерес1в. Масовi форми роботи належать до числа найпоширенших у вищих навчальних закладах. Вони дуже рiзноманiтнi, i, пор1вняно з шшими формами позааудиторно! роботи, мають перевагу в тому, що розраховат на одночасне охоплення велико! юлькосл студентсько! молод!. Формам масово! позааудиторно! роботи властивi такi особливосп, як яскравють, урочист1сть, великий емощйний вплив. Ц1 форми в основному мають як тзнавальну, так i розважальну спрямованiсть i мають широк можливосп для актив1зацп д1яльност1 студент1в П1д оргашзацшно-педагогiчними формами позааудиторно! роботи вищо! школи, поряд з !! структурними компонентами, такими як мета, змгст, функци, науковець розумiе види, способи органiзащi студентiв i педагопв для стльно! дяльносл у
позааудиторний час, а також конкретиi шзнавальш акци, розраховаиi на масову або диференцшовану студентську аудито-р1ю.
Пщ час вибору тематики позаауди-торно! роботи необхщно враховувати змгст професшно! п1дготовки учшв, тобто змгст позаурочних занять з природничо-матема-тичних дисциплш повинен варiюватися.
Види позааудиторно! роботи, що забезпечують висок результати, повинн мати так характеристики:
- iиформативнiсть та зм1стовн1сть, як! сприяють реатзаци практичних та загально-освпщх ц1лей позааудиторно! роботи;
- комунжативна спрямован1сть: ус1 види позааудиторно! роботи повинн забезпечу-вати користування шоземною мовою як засобом одержання 1 передач шформацц в типових природних ситуац1ях сишкування;
- ситуативноть: переважна бшьшють вид1в позааудиторно! роботи повинна вклю-чати низку ситуацш, як1 е предметним фоном 1 стимулом до цшеспрямованих вчинив;
- орiентаиiя завдань на пiдвищеиия активносп студенив;
- емоцшшсть форм 1 способ1в реаль зацп, що сприяе пщвищенню штересу студештв до дояльносл.
М.В.Мельник в своему дослiджеинi [6] пщкреслюе, що ефективними засобами, що сприяють творч1й самореатзаци студентв, е система групових, iидивiдуальиих та масо-вих форм дяльносп, до учасп в яких залу-чаеться максимальна кшькють студентв. Хочеться вщмгтити, що до ¡ндивгдуальних форм позааудиторно! роботи можна вщнес-ти: роботу з навчальною, довщниковою, науковою, науково-популярною, складання конспекпв; роботу з електронними подручниками та посiбииками; роботу в електрон-нш мереж 1нтернет; подготовку повщом-лень, реферапв, курсових робгт; складання та розв'язування задач, виконання вправ; складання та розв'язування кросворд1в, ребус1в, продумування 1 створення плакапв та ш. До групових форм позаурочно! роботи можна вщнести: гуртки та клуби (теоретич-н1; експериментальнц комплексы); факуль-тативн1 занняття; творч при; участь у робот1
„Мало! Академл"; екскурсп. До масових форм позаурочно! роботи можна вщнести: лекторп; туково-практичн конференцл; олiмпiади, конкурси, турнТри, фестивалц декади (тижт); вгаорини; КВК, „iнтелекгуаяьш бо!", випуск стiнгазет, зустр1ч1 з ученими. СлГд придоляти увагу як традицiйним формам, так i нетрадицiйним.
Щоб краще розкрити особливосп позааудиторно! роботи з математики у вишГй школ1, розглянемо окремi !! аспекти.
1. Органiзацiйнi форми самостшно! позааудиторно! роботи зустрiчаються в педагопчнш практицi в р1зних модифь кащях i сполученнях. Позааудиторна форма складаеться Гз наступних основних видов навчально! роботи: консультацшна робота; навчальна робота студента у групах; самостгйна робота студента.
Консультацшна робота вщбуваеться при щдивщуальному стлкуванш студента i викладача за допомогою комунГкаиГйних технологий. Основною метою консульта-цГйно! роботи е уточнення розум1ння студентом положень навчально! дисцип-лгни. У ход консультацгйно! роботи студент отримуе вщповщГ в1д викладача на конкретнГ запитання з поясненнями певних теоретичних положень чи аспекта !х практичного застосування.
Навчальна робота у групах пов'язана з участю студента у дискуаях, семгнарських заняттях, мережних далових гграх тощо, якГ вгдбуваються з використанням комунГкаиГйних технологгй. Метою навчально! роботи у групах е отримання навичок групово! робо-ти та пвдвищення ефективностi засвоення знань пгд час активно! взаемодо! учасниюв навчального процесу.
Самостийна робота студентiв пов'язана з оволодонням встановленим обсягом знань i придбанням необхiдних вмшь у предметнш областi навчально! дисципль ни. Самостийна робота мае наступнi основш складовi частини:
- засвоення теоретичного матерiалу дисциплши;
- оволодоння практичними завдан-нями дисциплши;
- виконання iндивiдуальних завдань.
До iндивiдуальних завдань, що виконуються п1д час самостшно! роботи вадносяться: реферати, аналiтичнi огляди, контрольш роботи, розрахунково-графiчнi та розрахунков! завдання, завдання з лабораторного практикуму, тощо.
Залежно в1д зм1сту та способу подання iнформацi! Л.В.Онучак [7, 98] видаляе такi форми роботи з1 студентами в позаауди-торний час: теоретичнi, практичнi, комбь новат. Залежно вщ способу виконання завдань можна вщзначити усн1 та письмов1 форми дояльносп, якг активно використо-вуються викладачами у ро6от1 з1 студентами в позааудиторний час.
2. Органiзацiя науково-дослщницько! дояльносп передбачае готовн1сть майбут-нгх учт^в до !! здойснення, що передбачае володаиня спецiальними технологiями навчання, доагностиками й критерiями виявлення р1вня сформованостi навчально-досл1дницьких ум1нь. Навчально-дослщ-ницью вмшня пов'язанi з1 здобностями аналiзувати факти, формулювати пром1ж-ш й кiнцевi ц1л1, висувати гшотези, вир^шувати досл1дн1 задачi, експеримен-тально перевiряти правильнiсть гiпотези, що висуваеться. У процеа формування навчально-дослiдницьких умшь необхiдно враховувати iндивiдуальнi осо6ливост1 студента (його шдивщуальний психгчний розвиток, в1ков1 осо6ливост1, рiвень розвитку iнтелекту та Гн.) [7, 88].
3. Оргатзащя та участь в позаауди-торних заходах - найменш описаний в лiтературi аспект, але який найбiльш використовуеться в позааудиторнiй робо-т1, що мютить в со61: опрацювання та анаш лiтератури, випуск стенгазет, робота клу61в, диспути, турнГри, iнтелектуальнi iiprn, конкурси, математичнi вечори, математичний КВК та Гн.
Зв'язок основних аспекта, форм та видГв позааудиторно! роботи, що застосовуються при вивченнi математики в педагопчному унiверситетi, можна представити у вигляд тако! таблицi видов позааудиторно! роботи.
©
© Kucheryava O.
Зв'язок основних аспектш, форм та вид1в позааудиторно'1 роботи
Форми оргашзацп позааудиторноТ роботи Основш аспекти позааудиторноТ роботи
Навчальна самостата позааудиторна робота Науково - дослщна позааудиторна робота Органващя та участь в позааудиторних заходах
1ндиввдуаль-на форма ■ домашт завдання ■ опрацювання ли-ри ■ повщомлення, реферати ■ консультаций ■ виконання 1НДЗ ■ проведення педаг. розрахункових дослщжень ■ анашз лиератури ■ опрацювання та анашз лиератури ■ випуск стшгазет
Групова форма ■ диспути ■ консультаций ■ проблемна група ■ заняття в гуртках ■ диспути ■ робота клубiв ■ диспути
Масова форма ■ олiмmади ■ вшторини ■ лектори ■ науковi конференций ■ семшари ■ туртри ■ штелектуальт ^ри ■ конкурси ■ математичт вечори ■ математичний КВК
Використання рiзноманiтиих форм позааудиторно! дшльносп допомагае розкрити перед студентами значимшгь самостшного набуття знань, дае можли-вшгь в1дчути цiинiсть процесу навчання, як творчого процесу. Позааудиторна робота з математики дае можлишсть залучити значну кшькють учасник1в (особливо з використанням комп'ютерних мереж вернет), що дозволяе повшше та ширше вир1шувати завдання професiйиого навчання та виховання.
1. Таркевич В. 1сторш фыософи: Т. 2: Фшософгя XIX столття I новтня/ Пер. з пол. О.Прний - Лъелв: Селчадо, 1999. - 568 с.
2. ГавршюкО.О. Формування комунта-тивноХ культуры майбутнЬс учител1в засовами позааудиторноХроботи.: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04.-2007.- 205с.
3. Донченко М.В. Професшно-ждагогг1чна подготовка майбутнк учителгв у позаауди-торнш роботг у ВНЗ УкраХни (II половина XX ст..).: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Харпв, 2004.-180 с.
4. 1сторгя украХнськоХ школи I педагогглки: Хрестоматш. / За ред. В.Г.^еменя - КиХв: «Знання», 2005. - 767с.
5. Кондраиюва Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. - К -Одесса: Вии^а школа, 1988. -160 с.
6. Мельник М.В. Формування професшних знань учшв професшних училищ у процеа позаурочноХ роботи з природничо-мтематич-них дисгщплт.: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04.. -Втншщ, 2005.-185 с.
7. Онучак Л В. ПедагогЛчт умови оргат-зацй самостшноХ позааудиторноХ роботи студентов еконолтних специальностей.: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04.-КиХв, 2002.-200с.
Резюме. Кучерявая Е.Ю. ФОРМЫ ВИДЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. В статье выяснено взаимосвязь основных аспектов, форм и видов внеаудиторной работы по математике в педагогическом университете.
Summary. Kucheryava O. FORMS AND PROSPECTS OF MATHEMATICS ' EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AT A PEDAGOGICAL UNIVERSITY. The article gives an interrelation of main aspects, form and prospects of mathematics' extracurricular activities at a pedagogical university.
Стаття представлена професором В.Г. Бевз.
Надшшла до редакцй28.02.2009р.
®
