ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ДОСТУПНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Дискуссионный клуб

формирование условий доступности

профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Обеспечение доступности профессионального образования для граждан с различными нозоло-гиями является одной из актуальных задач государственной социальной политики. Получение инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья качественного образования выступает одним из фундаментальных условий их успешной социализации и самореализации в различных видах профессиональной деятельности.

Систему сетевого взаимодействия образовательных организаций следует рассматривать в качестве связующего звена в вопросах профориентации, обучения, постдипломного сопровождения и дальнейшего трудоустройства обучающихся с различными видами нарушений здоровья. В настоящее время в Уральском федеральном округе возрастает роль областных и межрегиональных методических объединений образовательных организаций, в рамках которых на основе сетевого взаимодействия происходит обмен опытом использования современных инструментов обучения, воспитания, реабилитации и абилитации, социализации и ресоциализации обучающихся с различными нозологиями.

Создание Окружного методического объединения работников профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа по вопросам доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОМО ПОО УрФО) инициировано Межрегиональным советом профессионального образования Уральского федерального округа в 2013 году.

Стоит почеркнуть, что одним из магистральных направлений деятельности ОМО ПОО УрФО является систематическая консолидация и трансляция инновационного опыта работы ключевых профессиональных образовательных организаций в области формирования инклюзивной информационно-образовательной среды.

Двадцать пятого марта 2022 года в ГБПОУ «Челябинский государственный промышлен-но-гуманитарный техникум им. А. В. Яковлева» в смешанном формате состоялось открытое заседание ОМО ПОО УрФО (совместно с заседанием областного МО преподавателей естественно-научного цикла Челябинской области, областного МО работников профессиональных образовательных организаций Свердловской области по вопросам реализации адаптированных образовательных программ). В мероприятии приняли участие более 140 представителей образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования из пяти субъектов Уральского федерального округа (Челябинской, Свердловской, Курганской, Тюменской областей, Ханты-Мансийского автономного округа — Югры).

В рамках дискуссионной площадки был рассмотрен ряд вопросов, связанных с проблемой формирования поливекторного взаимодействия образовательных организаций при реализации адаптированных образовательных программ, координации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с организациями общего образования, социально ориентированными некоммерческими общественными организациями в рамках развития инклюзивной культуры в образовательном процессе, внедрения передовых методов и приемов обучения лиц с интеллектуальными нарушениями, современных инструментов социально-педагогического и психологического сопровождения инвалидов с различными нозологиями в условиях профессионального образования.

Различные аспекты формирования безбарьерной образовательной среды для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья под эгидой «Межведомственного комплексного плана мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе профориентации и занятости указанных лиц до 2030 года», которые обсуждались на открытом заседании ОМО ПОО УрФО, представлены ниже.

С. Л. Чешко, заместитель директора ГАПОУ СО «Социально-профессиональный техникум „ Строитель "», председатель Окружного методического объединения работников профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа по вопросам доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

— Окружное методическое объединение работников профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа по вопросам доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОМО ПОО УрФО) создано в 2013 году с целью взаимодействия профессиональных образовательных организаций субъектов Российской Федерации, входящих в состав Уральского федерального округа, методических служб в сфере профессионального образования, научно-педагогической общественности по вопросам доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Членами ОМО ПОО УрФО являются представители 22 образовательных организаций Уральского федерального округа. В своей деятельности ОМО ПОО УрФО применяет различные формы работы: заседания, семинары, круглые столы, консультации, научно-практические конференции, олимпиады, конкурсы как среди обучающихся, так и педагогов.

С целью решения задачи прогнозирования и поддержки перспективных направлений развития профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и его научно-методического обеспечения, внедрения инноваций и современных технологий в профессиональном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в 2020 году была создана секция ОМО ПОО УрФО «Деятельность специалистов комплексного сопровождения инклюзивного профессионального образования» по поддержке

деятельности педагогов-психологов, тьюторов, социальных педагогов, ассистентов профессиональных образовательных организаций.

В рамках деятельности секции в 2021 году при поддержке Российского государственного профессионально-педагогического университета, Научного центра Российской академии образования, ОМО ПОО УрФО, базовой ПОО Свердловской области «Социально-профессиональный техникум „Строитель"» состоялась серия Всероссийских научно-практических семинаров «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования: нормативные, методические и технологические вопросы организации» и «Деятельность специалистов сопровождения инклюзивного профессионального образования: практический опыт реализации».

В ходе семинаров спикерами рассматривались различные аспекты нормативно-правового обеспечения деятельности психолога, проектирования индивидуальной траектории сопровождения обучающегося, особенности психологического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; практическим опытом психолого-педагогического сопровождения поделились представители профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа.

При обсуждении актуальных вопросов психолого-педагогического сопровождения обучающихся с инвалидностью в Уральском федеральном округе были выявлены проблемы преемственности сопровождения студентов и взаимодействия учреждений СПО и высшего образования в этом направлении.

По инициативе Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ Челябинского государственного университета в течение двух лет (2021-2022 гг.) проводится анкетирование выпускников профессиональных образовательных организаций, планирующих поступление в вузы. Заполненные выпускниками анкеты направляются в выбранное учреждение высшего образования в службу сопровождения с целью ознакомления с особенностями студента, реализации принципов преемственности и непрерывности сопровождения, что призвано способствовать более успешной адаптации в новом коллективе.

Для решения задачи содействия деятельности государственных и негосударственных организаций в сфере повышения квалификации руководящих кадров и педагогических работников в профессиональном образовании инвалидов

и лиц с ограниченными возможностями здоровья 11 марта 2021 года состоялся межрегиональный вебинар «Особенности обучения людей с нарушениями слуха» для педагогических работников и специалистов профессиональных образовательных организаций. В вебинаре приняли участие представители БПОО и РУМЦ нескольких регионов Российской Федерации, педагогические работники и специалисты профессиональных образовательных организаций, обучающих лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Организатор вебинара — ГАПОУ ТО «Тюменский колледж производственных и социальных технологий», соорганизатор — ГАПОУ СО «Социально-профессиональный техникум „Строитель"» (базовая профессиональная образовательная организация Свердловской области).

Для методистов и преподавателей Свердловской области и профессиональных образовательных организаций УрФО в 2021-2022 гг. ГАПОУ СО «Социально-профессиональный техникум „Строитель"» (ведущий — С. Л. Чешко) были проведены вебинары-консультации «Проектирование адаптированных образовательных программ профессионального обучения на основе профессиональных стандартов» и «Особенности реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования». В соответствии с планом работы метод-объединения педагогами ГБПОУ «Курганский педагогический колледж» в 2022 году проведена консультация «Адаптация оценочных процедур в образовательном процессе для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ». Цель консультации: актуализация знаний педагогов, методистов, заместителей руководителей профессиональных образовательных организаций УрФО в области оценочных процедур при реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования. Актуальность консультаций обусловлена своей направленностью на обеспечение технологической готовности педагогов, необходимой для организации образовательного процесса в условиях реализации адаптированной образовательной программы обучения среднего профессионального образования.

31 марта 2021 года в ГАПОУ ТО «Тюменский колледж производственных и социальных технологий» в рамках деятельности ресурсного учебно-методического центра инклюзивного образования, базовой профессиональной образовательной организации, при поддержке ОМО ПОО УрФО прошел Межрегиональный инклюзивный форум «Новая грань». Форум «Новая грань» стал

уникальной площадкой, на которой собрались 86 участников в очном формате и 87 онлайн-участников (Тюменская, Свердловская, Челябинская, Курганская, Ленинградская области, г. Москва, Ямало-Ненецкий автономный округ, Ханты-Мансийский автономный округ), заинтересованных в развитии и продвижении инклюзивного профессионального образования.

В ходе пленарного заседания форума рассмотрены проблемы и перспективы реализации непрерывности и преемственности в инклюзивном профессиональном образовании в Уральском федеральном округе. В рамках форума была организована работа нескольких тематических секций: «Кадровое обеспечение инклюзивного профессионального образования. Современные ориентиры», «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с инвалидностью и ОВЗ: опыт, проблемы, пути решения» и др. На секциях обсуждалось множество важных в сфере инклюзии вопросов, таких как: расширение перечня профессий, по которым обучаются люди с инвалидностью и ОВЗ; успешный опыт самозанятости выпускников с инвалидностью и ОВЗ; организация сопровождаемого проживания для формирования необходимых для самостоятельной жизни навыков; инклюзивное волонтерство; грантовая поддержка инклюзивных инициатив; трудовая реабилитация; тьюторская навигация. В рамках форума состоялось также очередное заседание Окружного методического объединения.

ОМО ПОО УрФО является площадкой для рассмотрения актуальных вопросов инклюзивного образования и позволяет не только обсуждать возникающие вопросы, но и находить пути совместного их решения.

ОМО ПОО УрФО и в дальнейшем будет осуществлять координацию действий профессиональных образовательных организаций, методических служб профессионального образования, научно-педагогической общественности Уральского федерального округа по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, информационное и научно-методическое сопровождение инклюзивного образования округа.

Т. И. Казакова, заместитель директора по учебной работе ГБПОУ «Челябинский промыш-ленно-гуманитарный техникум им. А. В. Яковлева»

— Сетевое взаимодействие в образовании — сложный механизм, благодаря которому происходит вовлечение сразу нескольких

организаций в учебный или внеурочный процесс. Одним из основных направлений развития общества на современном этапе является модернизация системы образования, благодаря которой образовательная деятельность организаций переводится на более высокий уровень. Перестройка такой деятельности заключается в сетевом взаимодействии всех участников образовательного процесса и практического обучения.

Актуальность и недостаточную разработанность проблемы реализации образовательных программ в сетевой форме подтверждает приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 года № 882/391, которым утвержден новый порядок организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ. Данные законодательные нормы действуют с 23 сентября 2020 года.

Принятие Федерального закона от 29 декабря 2012 г № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее — ФЗ «Об образовании...»), ставшего основой реформирования и совершенствования системы образования в России, послужило появлению новых методов получения образования.

Эффективная реализация образовательных программ в сетевой форме возможна при создании способствующих выстраиванию требуемого взаимодействия между образовательными организациями и организациями-партнерами следующих условий:

- организационных и материально-технических;

- финансовых;

- информационно-методических;

- кадровых.

Возможность реализации образовательных программ в сетевой форме установлена частью 1 статьи 13 и статьей 15 ФЗ «Об образовании.».

Согласно статье 15 ФЗ «Об образовании.», под сетевой формой реализации образовательных программ понимается организация обучения с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также, при необходимости, с использованием ресурсов иных организаций.

В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием

сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.

Основу сети составляют не унифицированные образовательные организации, не стандартизированные программы, а оригинальные модели, авторские школы, вариативные курсы. Сеть строится не на сходстве образовательных инициатив, а на объединении вкладов в разрешение определенной социокультурной проблемы. Участие в сетевых проектах — дополнительная возможность собственного развития, формирования источников инвестиций, обеспечения занятости педагогов в реализации проектов взаимодействия образовательных организаций. Обеспечивается соорганизация ресурсов общего, профессионального и дополнительного образования.

Правоотношения организаций — участников сетевого взаимодействия при использовании ресурсов (инфраструктурных, материально-технических, кадровых и интеллектуальных) оформляются путем заключения договоров, соглашений, контрактов, трудовых договоров в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Трудовым кодексом Российской Федерации соответственно. Разъяснения по данным вариантам сетевого взаимодействия даны в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015 г. № АК-2563/05 «О методических рекомендациях».

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ и примерная форма договора о сетевой форме реализации образовательных программ утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере профессионального образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования.

Основным вопросом сетевого взаимодействия, подлежащим правовому регулированию, является распределение между членами сети прав, обязанностей и ответственности.

Взаимоотношения между образовательными организациями разного подчинения оформляются договором, обусловливающим добровольное участие в сети. Однако четкого определения договорных отношений в правовом поле нет. Примерная форма договора о сетевой форме реализации образовательных программ утверждена приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».

При определении предмета договора необходимо выбрать и указать вид, уровень и (или) направленность образовательной программы, при реализации части образовательной программы — характеристики отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных компонентов, предусмотренных образовательной программой) с использованием сетевой формы. При выборе образовательной программы необходимо учитывать классификацию ОП, закрепленную в статье 12 «Образовательные программы» ФЗ «Об образовании...».

В случае необходимости образовательной организацией разрабатываются и вносятся соответствующие изменения в устав, структуру образовательной организации и (или) должностные инструкции руководителей, заместителей руководителей, педагогических и иных работников образовательной организации, приказы, положения, иные локальные нормативные акты в целях установления соответствующих норм.

При реализации образовательных программ в сетевой форме образовательной организации необходимо разработать положение о сетевой форме реализации образовательных программ и утвердить его приказом директора.

Положение определяет порядок реализации сетевого взаимодействия и может содержать следующие разделы:

- общие положения;

- цели и задачи применения сетевой формы реализации образовательных программ;

- условия применения сетевых форм реализации образовательных программ и модели сетевого взаимодействия;

- порядок разработки образовательных программ, реализуемых в сетевой форме;

- организация образовательного процесса при реализации образовательных программ в сетевой форме;

- организационное обеспечение сетевого взаимодействия;

- финансовое обеспечение реализации образовательной программы;

- иные разделы (на усмотрение общеобразовательной организации).

При реализации образовательной организацией образовательной программы в сетевой форме совместно с организацией-партнером указанными организациями устанавливается порядок совместной разработки и утверждения образовательной программы, а также учебного плана.

Утверждение совместных образовательных программ осуществляется коллегиальным органом управления каждой организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с их уставами. В техникуме — это педагогический совет.

Стоит учитывать, что в локальных нормативных актах могут быть также закреплены и иные положения, связанные с особенностями обучения в рамках сетевого взаимодействия, такие как:

- определение ответственных лиц за организацию сетевого взаимодействия в образовательной организации;

- порядок стимулирования труда кадрового состава образовательной организации и организации-партнера;

- порядок оформления договора с родителями (законными представителями) обучающихся, осваивающих учебные предметы в организациях-партнерах;

- предельные величины учебной нагрузки на обучающегося;

- порядок разработки и утверждения индивидуального учебного плана.

В соответствии с частью 2 статьи 15 ФЗ «Об образовании...» реализация образовательных программ в сетевой форме осуществляется на основании договора между организациями, в котором закрепляются принципы взаимодействия, включающие в себя следующие требования:

- к образовательному процессу;

- материально-техническому обеспечению;

- способу реализации сетевого взаимодействия.

Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора, который заключается между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи, и в котором указываются основные характеристики образовательной программы, реализуемой с использованием такой

формы (в том числе вид, уровень и (или) направленность) (при реализации части образовательной программы определенных уровня, вида и (или) направленности указываются также характеристики отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами), выдаваемые документ или документы об образовании и (или) о квалификации, документ или документы об обучении, а также объем ресурсов, используемых каждой из указанных организаций, и распределение обязанностей между ними, срок действия этого договора.

При этом законом определены обязательные элементы договора о сетевой форме реализации образовательных программ.

В рамках договора и дополнительных соглашений к нему организации могут урегулировать другие вопросы, возникающие в рамках сетевого взаимодействия.

Дополнительно к договору в приложениях указывают документы:

- перечень обучающихся по образовательной программе;

- совместно разработанную образовательную программу.

Несмотря на то, что ФЗ «Об образовании.» не предусматривает в качестве существенного условия договора о сетевой форме реализации образовательных программ определение финансовых условий такого договора, организации должны согласовать, каким образом и в каком объеме будет осуществляться финансовое обеспечение их деятельности.

Согласно пунктам 4 и 5 части 1 статьи 93 Федерального закона от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд», закупка у единственного поставщика (подрядчика, исполнителя) может осуществляться на сумму до 300 тысяч рублей, а для государственной или муниципальной образовательной организации — 600 тысяч рублей.

Также практика использования сетевой формы реализации образовательных программ в субъектах Российской Федерации показывает, что при реализации образовательных программ в сетевой форме используются договоры о реализации сетевой формы без финансовых обязательств (безвозмездные, «бартерные» условия).

Используемые финансовые механизмы должны обеспечивать эффективное сетевое взаимодействие и могут предусматривать:

- взаимозачет оплаты оказанных услуг;

- оплату по договору;

- отсутствие оплаты по договору;

- комбинированные формы оплаты.

Данный перечень не является исчерпывающим, организации вправе выбрать различные формы оплаты в зависимости от конкретных условий договора в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

Выбор форм финансового обеспечения сетевого взаимодействия осуществляется образовательной организацией с учетом плана закупок.

Общие положения о порядке реализации образовательных программ в сетевой форме установлены частью 1 статьи 13 и статьей 15 ФЗ «Об образовании.».

Дополнительно письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015 г. № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» были даны рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ. Вопросы зачета общеобразовательной организацией результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях регулируются пунктом 7 части 1 статьи 34 ФЗ «Об образовании.», в соответствии с которым зачет проводится организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Т. И. Гаан, заведующая Ресурсным учебно-методическим центром по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования ГБПОУ «Курганский педагогический колледж»

- Одной из важнейших проблем в организации и реализации инклюзивного образования, помимо обеспечения доступной среды, является готовность педагогов к работе с обучающимися с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.

В научной литературе выделяют два вида готовности педагога к работе в условиях инклюзивного образования: психологическая и профессиональная. Основными показателями психологической готовности являются: эмоциональное принятие обучающихся

с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), готовность вовлекать их в воспитательно-образовательный процесс. Профессиональная готовность включает несколько компонентов: ценностное отношение к инклюзивному образованию, знание индивидуальных особенностей обучающихся с различными нарушениями в развитии, владение педагогическими технологиями, готовность использовать вариативность в процессе обучения, стремление к самообразованию и повышению уровня педагогической компетентности в вопросах инклюзивного образования.

Одним из способов профессионального развития и повышения профессиональной компетентности является участие в конкурсах педагогического мастерства. Конкурсы меняют отношение к себе, как к профессионалу, позволяют заявить о себе в профессиональном сообществе, способствуют личностному и профессиональному росту. Уже стали привычными конкурсы методических разработок и учебно-методических материалов, конкурсы и фестивали педагогического мастерства. Нам хотелось найти новую, интересную, неординарную форму работы с педагогами, позволяющую продемонстрировать имеющиеся педагогические компетенции в области инклюзивного образования. Такой находкой стала для нас профессиональная олимпиада.

Организатором Межрегиональной дистанционной профессиональной олимпиады «Педагог в инклюзивном пространстве» (далее — Олимпиада) выступил Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования (далее — РУМЦ СПО) Курганской области.

Для организации и проведения Олимпиады была создана экспертная комиссия из числа работников службы по сопровождению инклюзивного образования ГБПОУ «Курганский педагогический колледж». Целью Олимпиады являлось обобщение знаний об основных понятиях и принципах инклюзивного образования, применяемых в образовательном процессе, предоставление педагогам возможности соревноваться со своими коллегами из других городов Российской Федерации. Цель была достигнута путем решения следующих задач:

- выявление инклюзивной грамотности педагогических работников профессиональных образовательных организаций;

- создание условий для самореализации педагогов, содействие их профессиональному росту;

- развитие профессиональной компетентности и инклюзивной культуры педагогических работников профессиональных образовательных организаций.

Заявки на участие в Олимпиаде подали 146 педагогов из Курганской, Свердловской, Тюменской, Челябинской, Кемеровской, Воронежской, Московской областей, Забайкальского и Приморского края, а также из республик Мордовия, Коми, Саха (Якутия).

Олимпиада проводилась дистанционно, в два этапа. На первом этапе все участники выполняли два тестовых задания:

- тест № 1 «Нормативно-правовая база инклюзивного образования» (15 вопросов);

- тест № 2 «Особенности организации образовательной деятельности с обучающимися из числа инвалидов и ОВЗ» (32 вопроса).

Для решения тестовых заданий потребовались знания нормативно-правовых документов, регулирующих вопросы организации инклюзивного образования, специальных технических средств обучения, особенностей организации образовательного процесса с обучающимися различных нозологических групп. Также для решения теста пригодились знания психолого-физиологических особенностей обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, основ универсального (инклюзивного) дизайна.

Десять участников, набравших наибольшее количество баллов, прошли на второй этап олимпиады, где в режиме онлайн-трансляции выполняли практическое задание «Решение ситуационных задач по сопровождению и организации образовательной деятельности с лицами из числа инвалидов и ОВЗ». Участникам предлагались ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности: необходимо было вспомнить и назвать элементы городской инфраструктуры для инвалидов с нарушением зрения, слуха или опорно-двигательного аппарата; сформулировать правила общения с инвалидами; предложить альтернативные средства коммуникации и приемы адаптации учебных материалов. Экспертная комиссия оценивала профессиональную компетентность участников, задавала вопросы, давала советы и рекомендации.

Участие в Межрегиональной олимпиаде само по себе являлось событием для всех участников. Мы стремились усилить эффект значимости данного мероприятия путем размещения в социальных сетях и мессенджерах пресс-релизов, новостей о предстоящих конкурсных испытаниях и об итогах проведенных испытаний.

Все участники Олимпиады получили сертификаты, а финалисты награждены дипломами победителей и лауреатов.

Профессиональная олимпиада явилась благоприятной мотивационной средой для профессионального становления педагогов, способствовала развитию активной жизненной позиции, стремлению к самосовершенствованию в области инклюзивного образования.

И. Ю. Немцева, заместитель директора по инклюзивному образованию и профессиональному воспитанию ГБПОУ «Челябинский социально-профессиональный колледж „Сфера"»,

Е. А. Аксенова, преподаватель ГБПОУ «Челябинский социально-профессиональный колледж „Сфера"»,

Н. В. Трусова, педагог-психолог ГБПОУ «Челябинский социально-профессиональный колледж „Сфера"»

— При профессиональной подготовке обучающихся с особенностями ментального развития особое значение в нашем колледже уделяется их социально-психологическому сопровождению. Процесс социально-психологического сопровождения представляет собой комплекс целенаправленных психолого-педагогических и социально-педагогических действий, обеспечивающих успешную интеграцию обучающихся с ограниченными возможностями, который затрагивает как учебную, так и внеучебную деятельность.

Зачастую обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья с трудом адаптируются к условиям колледжа, отстранены от общественной жизни, возникают проблемы общения со сверстниками, и все это приводит к проблемам в получении профессии. Данная проблема в нашем колледже успешно решается организацией совместной внеурочной деятельности обучающихся по программам СПО и профессионального обучения, а также созданием системы наставничества «студент — студент».

Особое внимание в данном направлении уделяется конкурсному движению «Абилим-пикс», при подготовке к которому реализовы-вается особая модель сопровождения, которая включает в себя четыре этапа:

1) подготовительный;

2) включенный;

3) конкурсный;

4) постконкурсное сопровождение.

Подготовительный этап начинается с момента поступления абитуриента в колледж. Специалисты приемной комиссии проводят анализ контингента поступивших, выявляя участни-

ков конкурсов профессионального мастерства «Абилимпикс» на уровне школы.

Следующим шагом является проведение заседания психолого-педагогического консилиума колледжа, на котором присутствуют заместитель директора по инклюзивному образованию и профессиональному воспитанию, заместитель директора по учебно-производственной работе, педагог-психолог, мастера производственного обучения и преподаватели. Психолого-педагогический консилиум обсуждает каждую кандидатуру для участия в конкурсе «Абилимпикс», принимает коллегиальное решение с учетом индивидуальных характеристик обучающихся.

Основываясь на рекомендациях психолого-педагогического консилиума, наставник («эксперт») разрабатывает индивидуальный маршрут подготовки, в котором устанавливается продолжительность, частота дополнительных занятий, задания для самостоятельной подготовки. Обязательным условием при разработке индивидуального маршрута является следование рекомендациям педагога-психолога, заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или индивидуальной программы реабилитации или абилитации (ИПРА).

На втором этапе осуществляется включение обучающегося в процесс подготовки к конкурсу. Одним из важных аспектов данной подготовки является мотивация обучающегося. В связи с этим необходимо взаимодействие с родителями (законными представителями) или иными лицами, которые пользуются уважением и авторитетом у обучающегося и могут дать ему целевую установку, помочь «эксперту» в создании ситуации успеха. Работа обучающегося и «эксперта» по индивидуальному маршруту заключается не только в выполнении примерных заданий и практической подготовке, но и в психологической подготовке участника, проводимой педагогом-психологом.

Третий этап конкурсного сопровождения охватывает непосредственно конкурс профессионального мастерства, и обязательным условием этого этапа является работа группы поддержки. Группой поддержки в данном случае выступают не только родители и «эксперт», но и одногруппники и команда волонтеров колледжа. При этом волонтеры помогают и в процессе тренировок, и во время тренингов и мастер-классов.

Четвертый этап — постконкурсное сопровождение.

Хотелось бы отметить, что этап постконкурсного сопровождения в образовательных

организациях часто отсутствует либо осуществляется формально. По нашему мнению, на данном этапе также необходима психологическая диагностика для установления степени удовлетворенности обучающегося результатом, уровня его самооценки и общего эмоционального состояния.

В учебной деятельности социально-психологическое сопровождение осуществляется в рамках цикла социальной адаптации адаптированной образовательной программы профессионального обучения по профессии 19601 Швея. Цикл социальной адаптации представляет собой синтез учебных предметов «Кор-рекционные занятия» и «Социально-бытовая ориентировка».

Социально-бытовая ориентировка — это одна из дисциплин цикла социальной адаптации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости) по профессии «швея».

Ещё Л. С. Выготский писал, что «всякий телесный недостаток — будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие — не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное ненормальное поведение. происходит социальный вывих, перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения»1. Интеллектуальная недостаточность обязательно означает серьезное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Социально-бытовая ориентировка предназначена для преодоления трудностей в процессе социализации и социальной адаптации.

Цель дисциплины «Социально-бытовая ориентировка» — подготовить обучающихся к будущей самостоятельной жизни и направлена на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. В результате изучения данной дисциплины осуществляется формирование у каждого обучающегося необходимого запаса знаний, навыков, умений, которые позволят ему уверено начинать самостоятельную жизнь, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в социум.

Содержание дисциплины перекликается с содержанием одноименного предмета в коррек-ционной школе. Тематический план составляется с учетом учебного плана группы и включает темы «Личная гигиена», «Питание», «Здоровье», «Общение», «Семья», «Экономика домашнего хозяйства». В содержании дисциплины нет тем,

1 Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности. — Москва : ЛитРес, 2017. — С. 3.

посвященных трудоустройству, так как в учебном плане предусмотрен профессиональный модуль, направленный на подготовку обучающихся к поиску работы и трудоустройству. В содержании дисциплины «Социально-бытовая ориентировка» наибольшее внимание уделено теме «Одежда», так как она связана с профессиональной направленностью обучения.

Учитывая, что обучающимся после выпуска из профессиональной образовательной организации предстоит приступать к профессиональной деятельности, то в содержании учебной дисциплины предусмотрены темы, посвященные профессиональной этике, поведению на работе.

Учебная дисциплина «Коррекционные занятия» ведется в рамках коррекционно-развиваю-щей работы, которая является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию обучающегося, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах жизнедеятельности. Коррекционные занятия — это основная форма организации учебно-коррекци-онной работы в образовательной организации.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, являясь практической областью, должна опираться на глубокое понимание предмета, а также иметь под собой методологические основания.

В качестве одного из таких оснований могут выступать следующие принципы.

1. Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивного созидающего начала — ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Важно не подменять гуманизм жалостью, за которой скрывается неверие в позитивные силы и развитие.

2. Принцип системного подхода предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы (возмещение) и возможности ребенка.

3. Принцип реальности предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей обучающегося и ситуации. А это значит, что коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа строится по следующим направлениям.

1. Развитие и коррекция познавательной деятельности. Данное направление содействует

полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи). Например, упражнения «Найди изображение с пропущенными деталями», «Какие предметы спрятаны на рисунке?», «Дорисуй фигуру по клеткам», «Пройди по линии от А до Б» и т. п.

2. Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей, тем более для особых обучающихся.

3. Личностный рост и коррекция отклонений личностного развития, предполагает воздействие на формирование системы мотивов подростка, адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации обучающегося, умению взаимодействовать в группе. Для этого используется коллективная игра «Волшебный город» с использованием развивающего набора психолога «Приоритет», состоящего из семи модулей.

Таким образом, реализация комплексного подхода в системе социально-психологического сопровождения обучающихся с ментальными нарушениями позволяет максимально учитывать их индивидуальные особенности, дает возможность добиться успеха не только в обучении, воспитании и развитии, но и в социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (различными формами умственной отсталости).

М. М. Макарова, директор ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж»,

Е. А. Дубровина, специалист информационно-библиотечного центра, преподаватель ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж»

— На родине массажа, в странах Востока и Азии, в ученики массажиста традиционно подбирались незрячие дети, у которых лучше развито осязание и чувствительность рук. Сегодня студенты с нарушениями зрения обучаются в Ялуторовском филиале Тюменского медицинского колледжа по специальности «Медицинский массаж», постигая азы и секреты этого древнего мануального искусства. Студенты изучают различные виды и техники массажа, общую медицину, основы фармакологии, неврологии, травматологии и хирургии, психологию общения, предметы гуманитарного цикла. На практических занятиях — отрабатывают выпол-

нение классического и рефлекторного массажа, осваивают приемы массажа в педиатрической практике, способы проведения лечебной физкультуры.

К окончанию второго курса студенты осваивают базовый классический массаж, большинство из них совмещают учебу с работой, демонстрируя целеустремленность и стремление к саморазвитию.

По окончании обучения выпускники получают квалификацию «Медицинская сестра по массажу / медицинский брат по массажу», работают в лечебно-профилактических организациях, санаториях, реабилитационных центрах, преимущественно в Тюменской области, а также в других регионах.

Доступная среда

Для обучения студентов с нарушениями зрения в филиале организована безбарьерная среда, создана необходимая инфраструктура.

Помещения филиала, общежитие, столовая и прилегающая территория оснащены системой тактильных, звуковых и цветовых ориентиров. Перед возможными препятствиями установлены предупредительные знаки, по ходу движения к учебным аудиториям и общежитию — специальные поручни, тактильные пути.

Поступившим на обучение предоставляется место в общежитии, выделена секция для компактного проживания особой категории студентов, где созданы условия с учетом их особенностей здоровья.

В адаптации незрячих и слабовидящих ребят участвуют как сотрудники и педагоги филиала, так и студенты-волонтеры других специальностей. В начале учебного года они проводят экскурсии по колледжу и прилегающей территории, постепенно знакомят ребят с городом, с расположенными поблизости магазинами, объектами инфраструктуры.

Учеба на кончиках пальцев

Библиотека Ялуторовского филиала обеспечена учебной литературой, изданной в особых форматах — крупным шрифтом или рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля. Создана фонотека лекций по анатомии, массажу, хирургии, педиатрии на электронных носителях. Кроме того, за счет системы межбиблиотечного абонемента используются фонды библиотек для инвалидов по зрению.

Приходится учитывать тот факт, что большинство студентов потеряли зрение уже в зрелом возрасте, и методикой Брайля владеют единицы. Подспорьем для них становятся технические средства, смартфоны, гаджеты,

специальные голосовые приложения. Лекции многие студенты записывают на диктофон, чтобы потом вернуться к повторению пройденного материала. Спасает и «говорилка» в смартфоне.

Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием: лупы, диктофоны, рельефные таблицы, муляжи, стационарные видеоувеличители с функцией читающей машины. На практических занятиях по анатомии в распоряжении студентов фантомы, объемные муляжи, выпуклые планшеты, что позволяет «видеть» руками.

«Поскольку у многих студентов с нарушениями зрения слабое здоровье, есть сопутствующие патологии, нельзя допускать перегрузок, переутомления, особенно в начале учебы, на этапе адаптации. Им непривычно воспринимать на слух большой объем учебного материала. Преподаватели, учитывая эти особенности, выдают информацию дробно, повторяют и закрепляют, устраивают частые перерывы. На практических занятиях акцент делается на работу руками, развитие чувствительности пальцев. При обучении технике массажа преподаватели используют прием «рука в руке», — рассказывает Лилия Хамитовна Маликова, заведующий по УГС и тифлопедагог Ялуторовского филиала Тюменского медицинского колледжа.

Массажная мастерская

Мастерская по компетенции «Медицинский массаж» была создана на базе Ялуторовского филиала колледжа в 2019 году, она оснащена в соответствии с требованиями инфраструктурных листов WorldSkills Russia.

Установлены современные электрические массажные столы, специальные стулья. Для изучения массажа в педиатрической практике используется пеленальный стол, модели новорожденных детей. Также для учебных целей имеются анатомические фантомы, увеличители для работы с текстом, планшеты для письма по Брайлю, принтер Брайля.

Все это позволяет студентам максимально эффективно и комфортно отрабатывать профессиональные навыки — на фантомах и с участием приглашенных в роли пациентов статистов.

Во время проведения профессиональных конкурсов для экспертов и гостей, желающих наблюдать за работой вне мастерской, на специальный экран транслируется изображение.

Первые достижения

Начиная с первого курса, студенты успешно участвуют в профессиональных чемпионатах и конкурсах, становятся победителями и дипломантами: региональных и национальных чем-

пионатов профессионального мастерства «Аби-лимпикс» среди людей с ОВЗ и инвалидностью, всероссийских и международных профессиональных конкурсов («Битва массажистов», Wellness Beuty Fest и других).

В ноябре 2020 года на базе Ялуторовского филиала ТМК состоялся V региональный отборочный этап чемпионата по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью «Абилимпикс». Впервые Ялуторовский филиал Тюменского медицинского колледжа стал базой для проведения чемпионата. Оснащение массажной мастерской позволило провести его на высоком уровне.

Инклюзия и студенческая жизнь Нескучная студенческая жизнь разнообразит учебные будни. Благодаря участию в различных мероприятиях — развлекательных, культурных, спортивных, — в том числе совместно со студентами других специальностей, ребята хорошо интегрированы в студенческую среду колледжа.

В соревнованиях по бегу, шахматам, шашкам, пауэрлифтингу, армреслингу массажисты занимают призовые места. В их распоряжении — тренажерный зал, специальные звенящие мячи для игры в волейбол, футбол.

«Хотя наши студенты с нарушениями зрения не любят выделяться среди других, зрячих, не хотят показать себя в чем-то слабее, им объективно трудно. Бывает, нужна психологическая помощь и разгрузка, чтобы не углубиться в себя, в какие-то депрессивные состояния. Поэтому им нужно повышенное внимание, с ними больше специалистов работают -психолог, социальный педагог, тифлопедагог, классный руководитель и другие сотрудники и преподаватели. В итоге ребята справляются, у них все получается. Они хотят работать, быть успешными, полезными своей семье и людям», — отмечает тифлопедагог.

Кроме профессиональных умений и навыков, в период учебы студентам очень важно сформировать и развить такие значимые качества, как физическая выносливость, психологическая устойчивость, тактичность, терпеливость, бесконфликтное поведение, уверенность в себе и своих силах.

Первые выпускники: «полет» нормальный Впервые выпуск специалистов по массажу, имеющих ограниченные возможности здоровья по зрению, состоялся в Ялуторовском филиале в 2020 году. Среди пятнадцати дипломов — два с отличием. Все выпускники успешно работают по специальности. В приведенных ниже

интервью выпускников — их взгляд на учебу и профессиональную самореализацию, настоящая жизнь со всеми ее трудностями и радостями.

Александр Маракулин:

— До потери зрения я работал строителем, бригадиром у каменщиков. Выносливость мне потом очень пригодилась. Знакомые удивляются, мол, как же ты целый день на ногах?.. Мне есть с чем сравнивать: на стройке, действительно, тяжелая работа под открытым небом, в холод и жару. А здесь — в хороших условиях, уютном кабинете.

Профессия массажиста мне и раньше нравилась, а после аварии и утраты зрения пришлось срочно адаптироваться к новым условиям, возможностям здоровья. Да и семью нужно содержать, у меня трое детей.

Изучив варианты, я сначала прошел двухмесячные курсы массажистов при центре занятости. Когда стал работать с клиентами, понял, что знаний не хватает, нужно медицинское образование. Поехать в Кисловодский мед. колледж, где обучают незрячих массажистов, возможности у меня не было. Вскоре эту специальность открыли в Ялуторовске. Я с нетерпением ждал подачи документов.

Первый курс учебы дался непросто, надо было адаптироваться, я жил в общежитии, на выходные — домой, в Тюмень. А уже со второго года обучения, когда я в Тюмени устроился на хорошую работу массажистом, жил между двумя городами. После учебы в электричке постоянно прослушивал записанные на диктофон лекции, учебные материалы.

Группа у нас была очень дружная, и преподаватели так говорили. Почти все — взрослые люди, кроме двоих 18-20-летних ребят. Принцип взаимовыручки был во всем, помогали друг другу.

В профессиональных конкурсах разного уровня мы постоянно участвовали, с первого курса. Например, в Кисловодске на всероссийских соревнованиях по массажу мы выступили лучше, чем многие другие команды. По классическому массажу у меня был один из лучших результатов.

Во время учебы на третьем курсе меня пригласили поработать с параолимпийской командой по следж-хоккею из Ханты-Мансийска. На соревнованиях они были единственной командой со своим массажистом. Этот опыт был очень полезным, но и «выбил» из меня много иллюзий. Я понял, что не кочевник, не нравятся мне перелеты-переезды. Быть спортивным массажистом не так привлекательно, как видится со стороны.

Сейчас я работаю в частном многопрофильном медицинском центре — до обеда, а во второй половине дня — в своем массажном кабинете. Выходных у меня нет, запись полная, освобождаюсь поздно вечером. Главный помощник — моя жена, она сейчас тоже обучается массажу.

Когда меня спрашивают знакомые, как отличить хорошего массажиста от плохого, отвечаю: «Как только слышите слово „чакры" и тому подобное, можно начать сомневаться, стоит ли доверять свое здоровье таким специалистам.» Для себя я однозначно сделал выбор в пользу доказательной медицины и классического лечебного массажа.

Данис Исхаков:

— Непривычное состояние — учиться, когда ты ничего не видишь, все надо воспринимать на слух и чувствовать руками. На первых порах это трудно. Тем более, медицинские науки — практически бездонные, невозможно что-то выучить до конца. Этому надо посвятить всю жизнь, постоянно быть в роли ученика.

Я потерял зрение по болезни в 25 лет, через три года поступил в медицинский колледж. Со мной учились студенты еще старше, им было труднее. Ведь чем моложе, тем проще осваивать новую профессию.

К тому же массаж — серьезная физическая нагрузка, особенно для начинающего массажиста. Если есть хронические заболевания, они себя проявляют, сильно устаешь. Когда нас обучили основам эргономики и биомеханики, научили распределять нагрузку тела, стало гораздо легче.

Все годы обучения я работал, но пропускал очень редко, в должниках никогда не ходил. На один выходной уезжал домой, к семье. Когда учился на третьем курсе, у меня родился сын. И вообще, многие ребята, с которыми я учился, стали в период студенчества родителями. Это всегда была общая радость.

Нам давали много возможностей для развития, благодаря участию в профессиональных конкурсах. На первом курсе мы с куратором группы поехали в Омск на всероссийский конкурс «Битва массажистов», я выполнял тайский нетрадиционный массаж спины, занял второе место.

Во второй год обучения я впервые принимал участие в региональном чемпионате профессионального мастерства «Абилимпикс» для людей с ограниченными возможностями здоровья, причем пробовал свои силы в категории специалистов, а не студентов.

Через год я стал победителем регионального чемпионата «Абилимпикс», в той же категории —

специалистов, и поехал на национальный чемпионат в Москву. Там было более пятидесяти массажистов со всей России, в финале я занял пятое место.

Позднее стал победителем другого конкурса — чемпионата России по массажу. А на международном фестивале Wellness Beuty Fest в Тюмени занял второе место.

Участие в профессиональном конкурсе каждый раз приносило новый опыт или новый взгляд на привычные техники. Например, на «Битве массажистов» один из участников демонстрировал «массаж топором». Сначала он выполнял статисту классический массаж на разогрев мышц, затем использовал небольшие кухонные топорики, тупой частью таких топориков делал выстукивания по телу. Скажу честно, для меня это диковато, в повседневной практике точно неприемлемо.

Мои предпочтения — классический, тайский, японский массаж. Опираясь на базу классического лечебного массажа, я его модернизирую, добавляю какие-то элементы.

На сегодняшний день я работаю в санатории-профилактории и в двух своих массажных мастерских — в Тюмени и в пригороде, где живут мои родители. Рекламой и продвижением занимается моя жена, родители помогают с ремонтом, организационными вопросами. Даже не знаю, что бы я делал без поддержки моей семьи. Мне нравится приносить пользу людям. Это главная мотивация в моей работе и стимул к развитию в профессии.

Е. В. Быкова, преподаватель ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства»

— В настоящее время в нашей стране осуществляется постепенное внедрение модели инклюзивного образования, обеспечивающей равный доступ к образованию для всех обучающихся, в том числе лиц с особыми образовательными потребностями, имеющими инвалидность и ОВЗ.

Применительно к детям-инвалидам это, например, означает их обучение в школах общего типа, в классе вместе с обычными детьми. При этом учитываются особые образовательные потребности детей-инвалидов. В случае необходимости им оказывается специальная поддержка. При обучении детей с особыми образовательными потребностями в России, наряду с инклюзивным подходом, продолжают применяться и, скорее всего, будут и в дальнейшем использоваться:

1) дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой

психического развития в специальных (коррек-ционных) учреждениях видов;

2) интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

Задачи, связанные с развитием модели инклюзивного образования, постепенно переходят из идеологической плоскости в плоскость организационную, научно-методическую и исследовательскую. Можно отметить дефицит учебно-методических и дидактических средств, в частности, методических разработок, связанных с психолого-педагогическим сопровождением детей-инвалидов с ОВЗ, моделями и технологиями, отвечающими особым образовательным потребностям таких детей.

Психолого-педагогическое сопровождение включает следующие основные взаимосвязанные действия:

- мониторинг психологического и педагогического статуса ребенка в процессе его учебной деятельности и общения в школе;

- создание оптимальных социально-психологических условий для его успешного обучения, социализации и развития;

- создание специальных условий детям, имеющим проблемы в психическом развитии и обучении (детям с особыми образовательными потребностями), одаренным детям.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает:

- выбор педагогом-психологом подходящего содержания, методик и форм работы применительно к конкретному контингенту детей и отдельному ребенку;

- организацию своей деятельности на основе разработки и реализации перспективных планов работы с последующим отслеживанием ее эффектов;

- определение конкретных объектов его психолого-педагогической деятельности (обучающихся или их групп) и создание подходящих условий для проведения с ними психолого-педагогической работы.

Специфика, принципы и виды деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение детей с инвалидностью и ОВЗ в процессе обучения представляет собой комплексное взаимодействие специалистов (педагог, педагог-психолог, сурдопедагог, тифлопедагог и др.) с обучающимся, направленное на вовлечение такого ребенка в социальное взаимодействие, обеспечение

возможности интегрироваться в образовательное пространство. В основе психолого-педагогического сопровождения лежит осмысление и структурирование командой сопровождения (включающей педагога-психолога и других работников образовательной организации) проблем, с которыми могут столкнуться обучающиеся данных категорий (пространственные, личностные, коммуникативные, учебно-познавательные). Определив проблемные области, далее можно выстраивать стратегию предупреждения вероятных затруднений и (или) тактику их преодоления. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в процессе адаптации и интеграции детей с инвалидностью и ОВЗ в образовательную среду, формирования необходимых компетенций в ходе усвоения учебных дисциплин и общения с педагогами и сверстниками.

При организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ необходимо руководствоваться следующими принципами:

- соответствия социокультурной образовательной среды адаптивным возможностям ребенка;

- обеспечения равных возможностей детей в процессе получения образования;

- сотрудничества и взаимодействия, опоры на интегративный (смешанный) коллектив детей с ОВЗ и детей, не имеющих инвалидности и ОВЗ;

- непрерывности, системности, комплексности в обеспечении психолого-педагогического сопровождения.

Ориентирами психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью и ОВЗ выступают:

- максимальный учет особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся;

- индивидуализированная коррекция нарушений учебных и коммуникативных умений и социальной адаптации;

- развитие навыков адекватного восприятия результатов своей деятельности, без излишней нервозности и тревожности;

- сохранение индивидуальности обучающегося, создание условий для его самовыражения;

- установление полноценных межличностных отношений с другими детьми и работниками образовательной организации, создание комфортного психологического климата в коллективе.

Приемы и специфика психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью в каждом конкретном случае определяются его целью и содержанием и предполагают следующее:

- обеспечение учебно-методическими ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья;

- использование технологических средств электронного обучения, позволяющих осуществлять прием-передачу информации в доступных формах в зависимости от нозологий;

- использование технологий социокультурной реабилитации;

- дифференциацию обучения с учетом темпа деятельности конкретной категории детей или конкретного ребенка, уровня их обученности, сформированности умений и навыков;

- индивидуализацию форм и способов контроля освоения образовательной программы.

Основные виды деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью и ОВЗ:

1) консультирование;

2) психологическая диагностика;

3) психокоррекционная и развивающая работа;

4) просвещение;

5) психологическая профилактика;

6) творческое развитие.

Так, например, психологическое консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессиональной ориентации должно помочь старшеклассникам в выборе подходящей им профессии с учетом имеющихся познавательных и творческих способностей, личностных предпочтений.

Психологическая диагностика позволяет выявить индивидуально-психологические особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и интеллектуального развития. Пси-хокоррекционная и развивающая работа педагога-психолога заключается в составлении системы работы с обучающимися, испытывающими трудности обучения и адаптации. Развивающая работа ведется по следующим направлениям:

- развитие познавательной сферы обучающихся (внимания, воображения, мышления, памяти и т. д.);

- снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;

- развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;

- повышение сопротивляемости стрессу;

- актуализация внутренних ресурсов.

Просвещение является разделом профилактической деятельности педагога-психолога, направленной на формирование у обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов положительных установок к психологической помощи, деятельности педагога-психолога и расширение кругозора в области психологического знания.

Психологическая профилактика — это деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии человека и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка с инвалидностью и ОВЗ охватывает следующие направления:

1) работа с эмоциональной сферой — преодоление тревожности, мнительности, неуверенности в себе, других негативных эмоций, формирование навыков регуляции настроения, повышения активности и самостоятельности ребенка;

2) работа с личностной сферой — коррекция и преодоление негативных проявлений в самооценке, изучение характерологических особенностей своей личности, исследование мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер;

3) работа с поведенческой сферой — осознание неконструктивности имеющихся форм поведения и развитие навыков успешного социального поведения; развитие навыков общения.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна

из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекци-онно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является профориентация — подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им всесторонней помощи при вступлении во взрослую жизнь. Для этого необходимо создавать педагогические условия в образовательном процессе, а также в семье.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, чтобы обучающийся, входящий во взрослый мир, стал гармонично развитой личностью. В жизни таких детей и в семьях, в которых они воспитываются, много трудностей и проблем, которые имеют свои причины возникновения, у каждого они индивидуальны. Преподавателя, осуществляющего учебный процесс, психолог и социальный педагог должны ознакомить с индивидуальными особенностями каждого ребенка, желательно под подпись. Дети с ОВЗ испытывают большие трудности при общении со сверстниками и людьми вокруг. У них почти не развито такое понятие, как инициатива в общении. Эти дети доверчивы, легко вступают в контакт с близкими, знакомыми им людьми, но большие проблемы у них возникают при общении с новыми людьми.

Следует выделить факторы, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса с обучающимися, имеющими особенности здоровья:

- состояние здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;

- позиция родителей;

- всесторонняя поддержка со стороны педагогов, задействованных в образовательном процессе обучающихся с ОВЗ;

- знание личностных особенностей обучающегося, его возможностей и способностей,

- информированность родителей и детей о получаемой профессии, которая соответствует индивидуальным способностям.

Необходимо также учитывать специфику их основных нарушений. Ниже приводится классификация групп лиц с ОВЗ, предложенная в работе Н. Н. Малофеева и др.

В нашем техникуме мы сталкиваемся со школьниками с умственной отсталостью.

Умственная отсталость

Лица с умственной отсталостью имеют стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего интеллектуальное, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности центральной нервной системы.

Аутизм

Аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. При аутизме нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для детей-аутистов являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют установки детей на сохранение постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.

Комплексные нарушения

К ним относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.), например: сочетание глухоты и слабовидения, умственной отсталости и слепоты, нарушения опорно-двигательного аппарата и речи.

Таким образом, уровень психического развития детей и подростков с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.

При проведении и планировании занятий с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами следует четко выполнять специальные требования к проведению занятий, в том числе по профессиональным дисциплинам.

1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов у обучающегося.

2. Упрощение структуры урока в соответствии с возможностями ученика.

3. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся и знание психологии детей с ОВЗ — залог успеха в работе.

4. Повышение уровня компетенции педагогов, осуществляющих образовательный процесс, и всех специалистов, осуществляющих сопровождение детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ.

5. В целях предотвращения переутомления использовать разнообразные средства (чередовать умственную и практическую деятельность, преподносить материал небольшими дозами, использовать красочный дидактический материал и средства наглядности, применять по-вторность при объяснении учебного материала).

6. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь, формирующих необходимые навыки.

7. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.

8. Эффективными приемами коррекцион-ного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации, дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Квалифицированное ежедневное сопровождение психологом, социальным педагогом, логопедом и дефектологом, профессионализм педагога, его любовь к детям, владение специальными технологиями в образовательном процессе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью — обязательные условия при организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

Профориентация — специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения подростков. Поэтому главной задачей профориентации является всестороннее развитие личности обучающихся и активизация их самих в процессах определения себя, своего места в мире профессий.

Для того чтобы самоопределение обучающихся с ОВЗ было успешным, нужно развивать

у них активное отношение к ситуации, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии.

Для детей и подростков с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна из-за характера заболевания, возможности успешного включения в систему трудовых отношений, объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственных возможностях.

Все это определяет специфику профориентации обучающихся с различными нозологиями.

Особое внимание необходимо уделять комплексной диагностической оценке, исходя из характера клинико-функциональных и психологических параметров, возможностей подростка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности; развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для самореализации; формированию интересов и установок, которые максимально сориентируют подростка именно на показанные профессии.

В. В. Сидоров, директор ГБПОУ «Зла-тоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»,

Т. П. Тимкина, методист отдела инклюзивного образования ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»

— Получение качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью является одним из важных механизмов их социализации, профессионального самоопределения, приобретения коммуникативных навыков и интеграции в общество.

С 1949 года Златоустовский индустриальный колледж осуществляет обучение глухих и слабослышащих студентов. 568 выпускников начали трудовую деятельность по специальностям: «Холодная обработка металла», «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», «Технология машиностроения», «Программирование в компьютерных системах».

С сентября 2013 года колледж приступил к обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с нарушением опорно-двигательного аппарата по специальности

«программирование в компьютерных системах», а также с нарушением интеллекта — по профессиям «швея», «штукатур».

Провозглашенный в Российской Федерации курс на обеспечение доступности качественного образования всех предусмотренных законом уровней для всех контингентов населения предполагает непрекращающийся поиск инновационных моделей, соответствующих этому требованию, новых форм и способов организации обучения.

Подходы к обучению студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ разные — глухие и слабослышащие — инклюзивное образование, учатся в группе с обыкновенными студентами. Студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата — очно-заочная форма, в большей степени дистанционная форма. Обучающиеся по рабочим профессиям с ментальными нарушениями — очно, в специализированных группах по 8-12 человек.

С 2018 года Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова — базовая профессиональная образовательная организация Челябинской области.

В колледже создана доступная архитектурная среда для данной категории студентов. Выполнены мероприятия по обеспечению доступности здания (пандус, защитные противоударные полосы, крепления дверей с фиксаторами положения «закрыто-открыто», дублирующие рельефные знаки, уменьшение высоты порогов, текстофон и звуковой информатор, вертикальный подъемник для инвалидных колясок).

В здании колледжа оборудованы учебный кабинет, комната психологической разгрузки (система вызова медицинского персонала, сенсорный уголок «Зеркальный обман», настенный фибероптический модуль «Каскад», сухой душ: шелковые разноцветные ленты и т. п.), санитарная комната.

Кроме того, приобретено учебное и учебно-лабораторное оборудование для обучения и воспитания студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ, разработаны и утверждены в установленном порядке паспорта четырех объектов социальной инфраструктуры.

Для успешного обучения преподавателями колледжа создана специальная безбарьерная образовательная среда, организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая обеспечивает условия для освоения

профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, адаптацию. Эта среда полностью или частично компенсирует ограничение жизнедеятельности лиц (в общении, ориентации, обучении, трудоустройстве, самообслуживании) с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, позволяя выступать им на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами.

Важнейшая составляющая реабилитацион-но-образовательных технологий — техническое сопровождение учебного процесса. Оснащение аудиторий для обучения глухих и слабослышащих студентов предусматривает создание максимального визуального контакта с преподавателем, что обеспечивает комфорт в восприятии обучаемым окружающей обстановки. Наличие разнообразной видеотехники: интерактивные доски, мультимедиа-проектор, сканер, документ-камера и др. — позволяет использовать видеоматериал и видеопрезентации с любого источника данных. Применение мобильных компьютерных столов помогают использовать аудитории для различного рода занятий: лекционных, практических занятий, семинаров.

Также к услугам студентов — единая образовательная среда колледжа, представляющая собой виртуальную базу знаний, которая постоянно развивается и обновляется с учетом последних достижений в области образовательных и информационных технологий.

Разработаны и реализуются адаптированные образовательные программы по специальностям: «Технология машиностроения», «Программирование в компьютерных системах». Программы обеспечены учебно-методической документацией по всем дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Большой объем работы преподавателей связан с разработкой дидактического обучающего материала, призванного компенсировать недостатки и пробелы в обучении, связанные с инвалидностью: мультимедийный словарь же-стового языка и разработанные на его основе цифровые образовательные ресурсы, адаптированные к образовательным потребностям инвалидов и их индивидуальным возможностям; «Полезные модели», способствующие созданию целостного образа объекта, инфографика (опорные конспекты) позволяющая визуализировать информацию и представить ее в доступной форме; ментальные карты — систематизируют знания с помощью схем, а интерактивные плака-

ты — отображают необходимую информацию, используя графику, текст, звук; тестовая обучающая оболочка, позволяющая осуществлять индивидуальный подход при обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Сайт «Преодоление» функционирует с целью популяризации специальностей для лиц с ограниченными возможностями здоровья, формирования положительного имиджа учебного заведения и специальностей.

Одной из оценочных технологий, основанных на использовании компетентностного подхода, стала активно внедряемая в практику образовательных учреждений технология портфолио.

Портфолио в современном понимании является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента. Его применение позволяет решать задачи организации, планирования, осуществления и оценивания различных направлений деятельности будущего специалиста в рамках учебно-воспитательного процесса. Основной целью создания портфолио является анализ и представление значимых результатов процессов профессионального и личностного становления будущего специалиста, обеспечение мониторинга культурно-образовательного роста студента. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, самообразовательной. Системное применение данной аналитико-оценочной технологии обеспечивает качественное накопление информации, необходимой для своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства будущего специалиста. Ведение портфолио является творческой работой, позволяющей студенту реально представить свой образовательный уровень, увидеть резервы, определить направления профессионального самосовершенствования.

Электронное портфолио студента включает: сведения о персональных данных; оценочные ведомости по профессиональным модулям; аттестационные листы по учебной практике; аттестационные листы по производственной практике; аттестационные листы по лабораторным и практическим работам; карту формирования общих компетенций; оценочный лист уровня профессиональных знаний и умений; результаты участия во внеучебной деятельности; дополнительного образования.

Социальная модель инклюзивного образования утверждает: причина инвалидности кроется не в самом заболевании как таковом;

причина инвалидности — это существующие в обществе физические и организационные барьеры, стереотипы и предрассудки.

Одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья является получение ими полноценного профессионального образования.

Многолетний опыт работы коллектива учебного заведения с этой категорией лиц позволяет утверждать, что созданные в колледже условия помогают студентам получить востребованную специальность и способствуют успешной социализации.

С. А. Кочубей, заведующая Ялуторовским филиалом ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж»

— Получить качественное профессиональное образование людям с различными нарушениями зрения — задача сложная, но выполнимая. Помочь тем, кто уже возможно утратил надежду на самостоятельность и профессиональное развитие, готов педагогический коллектив Ялуторовского филиала ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж».

С 2017 года на базе филиала медицинского колледжа в Ялуторовске осуществляется обучение студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья по зрению. Обучающиеся осваивают образовательную программу по специальности 24.02.02. «Медицинский массаж» (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению). Срок обучения будущих массажистов составляет 2 года 10 месяцев. Уровень образования, необходимый для приема на обучение: среднее общее образование. Получаемая квалификация: медицинская сестра/брат по массажу.

Область профессиональной деятельности медицинских братьев и сестер по массажу обширная. Выпускники оказываются в числе необходимых специалистов, способных оказать населению квалифицированные медицинские услуги, используя различные техники и виды массажа, а также лечебную физическую культуру в профилактических, лечебных и реабилитационных целях в разные возрастные периоды жизни пациента.

Профессия массажиста — одна из самых востребованных на рынке труда. Лечебные учреждения, различные медицинские центры в квалифицированных специалистах узкого профиля. Преимущество выпускников данной

специальности — их высокая конкурентоспособность. Наукой доказано, что у людей, утративших зрение, лучше развито осязание. Чем выше чувствительность рук врача, тем выше будет лечебный эффект. Именно поэтому на родине массажа — в странах востока и Азии — в ученики массажиста подбирались незрячие дети, и в настоящее время в этих странах массажем занимаются в основном незрячие, и их популярность гораздо выше, чем у зрячих.

В Ялуторовском филиале первый выпуск специалистов по массажу состоялся в июне 2020 года, пятнадцать человек получили дипломы о среднем профессиональном образовании. В настоящий момент трудоустроены в лечебно-профилактических учреждениях юга Тюменской области четырнадцать выпускников.

В данное время в филиале обучаются двадцать шесть человек с различными нарушениями зрения. Для того чтобы обучающиеся чувствовали себя комфортно, в колледже создана специальная бытовая среда. Студентам, поступившим на обучение, предоставляется место в общежитии, которое полностью оборудовано для их нужд. В общежитии имеются кухни самообслуживания, помещения для внеучебных занятий, душевые, прачечная. Оснащение общежития отвечает санитарно-гигиеническим нормам. На третьем этаже общежития выделена секция для компактного проживания лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению, где предусмотрены пути со специальным обозначением, имеются поручни вдоль стен, тактильная плитка.

Архитектурная доступность зданий филиала и прилегающей территории для незрячих обучающихся достигается путем оснащения системой тактильных, звуковых и цветовых ориентиров. В целях обеспечения безбарьерной среды установлены предупредительные знаки «Желтый круг» для слабовидящих людей.

На входе в здание колледжа установлена вывеска с названием организации. Установлены стационарные пандусы. Выполнены тактильные пути (противоскользящие покрытия, тактильная плитка, метки) для инвалидов по зрению от крыльца здания по коридорам первого этажа к учебным кабинетам для данной группы инвалидов. Обозначены возможные препятствия на пути их движения. Установлены поручни из нержавеющего металла по ходу движения к учебным аудиториям и общежитию. Места переходов, пороги дверей на переходах, препятствия по ходу движения инвалидов по зрению выделены желтыми полосами.

Обучение людей с ОВЗ имеет свою специфику. При составлении программы обучения и учебных планов мы руководствуемся ФГОС по специальности 24.02.02. Медицинский массаж (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению). Наряду с массажем студенты осваивают общемедицинские и клинические предметы, а также основы философии, историю, иностранный язык, психологию общения, физическое воспитание.

На теоретических занятиях основное внимание уделяется объяснению материала и его обсуждению. Для выполнения поставленных на теоретических занятиях целей студенты записывают лекции на диктофон.

На практических занятиях по анатомии используются фантомы, объемные муляжи, выпуклые планшеты, что позволяет незрячим студентам «видеть» руками. Все большее число студентов в колледже на занятиях активно применяют технические средства: диктофоны, ноутбуки, смартфоны. На базе учебного заведения создана фонотека лекций по анатомии, массажу, хирургии, педиатрии на электронных носителях. Во время самостоятельной работы студенты активно используют для чтения учебника и лекций видеоувеличитель.

Приемы массажа студенты сначала отрабатывают друг на друге в кабинетах колледжа, оснащенных массажными столами. Преподаватели на практических занятиях по массажу используют прием «рука в руке». Учебно-производственная практика проводится в кабинете массажа ГБУЗ ТО «Областная больница № 23» г. Ялуторовска, в санаториях-профилакториях г. Ялуторовска, поликлиниках г. Тюмени. Сначала студенты выполняют сеансы общеукрепляющего массажа, затем работают с пациентами, имеющими различные заболевания.

Контроль работы осуществляется преподавателями колледжа и непосредственными руководителями — массажистами (специалистами по медицинскому массажу). Студенты овладевают различными методиками массажа, у них появляется профессиональный интерес и возникает желание поделиться своим небольшим опытом. Следует отметить, что в процессе обучения инвалиды по зрению в своем большинстве проявляют высокую работоспособность, любознательность, целеустремленность. В 2019 году (благодаря выигранному гранту) в Ялуторовском филиале ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж» была оборудована массажная мастерская. Особенность данной мастерской — оснащение массажным оборудова-

нием по стандартам международного конкурса WorldSkills. Там студенты могут на практике отрабатывать профессиональные навыки. В кабинете установлены современные электрические массажные столы, массажные стулья. Для изучения учебных дисциплин в мастерской расположены анатомические фантомы, увеличители для работы с текстом, планшеты для письма по Брайлю, а также принтер Брайля. Для изучения педиатрического массажа приобретены модели новорожденных детей, пеленальный стол. Также приобретена вся необходимая организационная техника. Для гостей, желающих наблюдать за работой вне мастерской, установлен специальный экран, на который транслируется работа обучающихся.

Информационная доступность образовательного процесса: обеспечение библиотеки Ялуторовского филиала литературой, изданной в специальных форматах для лиц с нарушениями функций зрительного анализатора (крупным шрифтом или рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля и др.), из фондов специальных библиотек для инвалидов по зрению по системе межбиблиотечного абонемента; использование преподавателями при проведении аудиторных занятий в учебных группах только аудиальных методов обучения, т. е. полный отказ от использования мультимедийных презентаций. В колледже функционируют специализированные учебные кабинеты, оснащенные необходимым оборудованием (стационарные видеоувеличители с функцией читающей машины, настольные лампы, лупы, диктофоны, рельефные таблицы, муляжи, массажные столы, интерактивная доска, аудио- и видеотека, интернет).

Наши студенты принимают участие в различных профессиональных конкурсах. На Всероссийском профессиональном конкурсе «Битва массажистов» в г. Омске участники демонстрировали свои умения в техниках как классического, так и нетрадиционного массажа. На конкурсе были представлены разнообразные варианты баночного массажа, тайского массажа, миофасциального массажа, а также уникальная техника «массажа топором». Участвовали в V Международном фестивале специалистов индустрии красоты и здоровья Wellness Beuty Fest в г. Тюмени, демонстрировали приемы массажа не только как медицинской процедуры, но и как эстетического искусства.

Студенты ежегодно принимают участие и занимают призовые места в чемпионате России с международным участием по массажу среди лиц с ОВЗ по зрению в г. Кисловодске. Начиная

с 2018 года, студенты филиала принимают активное участие в региональных и национальных чемпионатах по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью «Абилимпикс».

16 мая 2022 года на базе Ялуторовского филиала ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж» (ГАПОУ ТО «ТМК») состоялся очередной VII Региональный чемпионат по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью «Абилимпикс». Оснащение массажной мастерской позволило провести региональный отборочный этап на высоком уровне.

В целях ранней профориентации проводится кружковая работа со школьниками. С 1 апреля 2021 года в Ялуторовском филиале ГАПОУ ТО «ТМК» начал работу кружок «Массажист» для школьников с ОВЗ по зрению. Достижения в результатах занятий были оценены в сентябре 2021 года на VI Региональном чемпионате профессионального мастерства «Абилимпикс» среди людей с инвалидностью по компетенции «Массажист» в номинации «Юниоры» и в мае 2022 года на VII Региональном чемпионате.

Необходимо отметить, что студенты, имеющие ограниченные возможности здоровья по зрению, участвуют не только в соревнованиях по массажу, но и в спортивных, культурно-просветительских, художественных мероприятиях.

Воспитательная работа с обучающимися в Ялуторовском филиале ГАПОУ ТО «ТМК» ведется с учетом особых потребностей и интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с глубокими нарушениями зрения. Она включает разработку и проведение мероприятий, доступных для участия в них незрячих.

Важно подчеркнуть, что взаимодействие незрячих студентов с педагогами, не имеющими нарушений зрения, а также остальными обучающимися вне учебной деятельности имеет большое значение для развития качеств личности, формирования умений и навыков, необходимых для интеграции в студенческой среде, а в дальнейшем и в трудовых коллективах.

Наши студенты участвуют и в спортивной жизни колледжа. В колледже есть тренажерный зал, звенящие мячи для игры в волейбол, футбол, шоудаун.

В спортивных соревнованиях по бегу, шахматам, шашкам, пауэрлифтингу, армрестлингу студенты занимают призовые места. Специалистам с ограниченными возможностями здоровья по зрению непросто конкурировать с коллегами без особенностей здоровья, однако каждый может доказывать свое высокое мас-

терство, умение обходить ограничения. Каждый из обучающихся знает о необходимости развивать в себе личностные навыки, нужные для успешного продвижения в специальности: вежливость, внимательность, физическую выносливость, терпеливость, тактичность, сосредоточенность, аккуратность, чувствительность пальцев рук.

Студенты специальности «медицинский массаж» для лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению не могут принимать совместное участие в спортивных соревнованиях со студентами колледжа других специальностей, но для них устраивают отдельные соревнования. Создаются сборные команды Ялуторовского филиала ГАПОУ ТО «ТМК» и учащихся школы-интерната № 6. Школьники чувствуют уверенность под защитой старших наставников. У них формируется чувство команды. Часто команды выезжают за пределы города и участвуют в областных соревнованиях.

Например, в спортивном зале Тюменского колледжа производственных и социальных технологий прошел чемпионат Тюменской области по футзалу среди спортсменов с ограниченными физическими возможностями (спорт слепых). Сборная команда ялуторовских спортсменов состояла из студентов медицинского колледжа и учащихся школы-интерната № 6.

Таким образом, выстраивается траектория постепенного вовлечения школьников-абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в профессию массажиста и прослеживается путь от профориентации школьников, успешного обучения студентов с активным участием в различных конкурсах и чемпионатах профессионального мастерства до успешного трудоустройства специалистов и дальнейшего совершенствования их в профессии.

Наши выпускники с ограниченными возможностями здоровья по зрению успешно трудоустраиваются в различные лечебно-профилактические организации системы здравоохранения. А также есть выпускники, которые, получив документ об образовании по данной специальности и пройдя процедуру аккредитации, становятся самозанятыми, открывают свои кабинеты массажа, имеют свою клиентуру. Связь с выпускниками мы не теряем, они также принимают участие в чемпионате профессионального мастерства «Абилимпикс» в номинации «Специалист». Кроме этого, они с удовольствием приезжают к нам на различные мероприятия, конкурсы и мастер-классы:

сотрудничая с колледжем, они передают свой опыт работы будущим студентам и специалистам.

Организация образовательного процесса позволяет студентам с особыми образовательными потребностями получить полноценное среднее профессиональное образование, выработать для себя стратегию успешной социально-психологической адаптации и сформировать готовность к дальнейшей профессиональной деятельности.

H. Н. Иванова, мастер производственного обучения ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства»

— С 2016 года мною осуществляется преподавательская деятельность в группе обучающихся по программам профессионального обучения и социально-профессиональной адаптации, которые являются выпускниками специальной (коррекционной) школы VIII вида, без получения среднего общего образования. Дети такой категории особенные» и нуждаются в особом, совершенно другом психолого-педагогическом подходе.

Методическую деятельность преподавателю следует начинать с совершенствования методик и технологий обучения и воспитания путем подбора необходимой учебной и даже психологической литературы, учебно-методической документации, учебно-методического обеспечения преподаваемых дисциплин и профессиональных модулей, выполнения ОПОП, обеспечения внеаудиторной творческой работы.

Посещение уроков других преподавателей, обмен собственным опытом работы с коллегами повышают уровень педагогического мастерства и делают более продуктивной реализацию принципов педагогики сотрудничества.

Участие в смотрах-конкурсах методической работы в рамках городских и областных семинаров, научно-практических конференций также являются целью самосовершенствования и накопления педагогического опыта работы с такой категорией обучающихся.

С целью формирования и развития трудовых функций обучающихся с ОВЗ, развития интереса к будущей профессии, повышения качества их подготовки к практической самостоятельной деятельности на преподаваемых дисциплинах и междисциплинарных курсах были использованы следующие технологии.

I. Образовательно-реабилитационные технологии обучения и воспитания, такие как: личностно ориентированное обучение, мульти-

медийные технологии, индивидуализация и рейтинговая система оценивания знаний. Использование элементов интенсивных педагогических технологий (опорные конспекты, индивидуализация обучения, проблемное обучение, саморазвивающее обучение) развивают у обучающиеся с ОВЗ профессиональный и творческий интерес к выбранной профессии.

Сочетание фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы в рамках реализации здоровьесберегающих технологий дает возможность дифференцировать и индивидуализировать нагрузку на обучающегося, полнее (посильно) использовать учебное время.

Проведение динамических пауз, чередование видов деятельности для сохранения высокой работоспособности, исключения переутомления обучающихся в конечном итоге благотворно влияют как на организм ребенка, так и на обучаемость в целом. Разработка эффективных мер по укреплению здоровья имеет исключительное значение при обучении лиц с ОВЗ и инвалидностью. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса.

2. С целью повышения мотивации познавательной деятельности обучающихся, тренировки памяти, сообразительности, развития интереса к изучаемому предмету и активизации мыслительной и познавательной деятельности на учебных занятиях приоритетом является практическая деятельность обучающихся, особенно на основе реальных, производственных ситуаций. Преимущество такого рода деятельности дает обучающимся возможность оптимально сочетать теорию и практику, а это очень важно при подготовке будущих рабочих. Внедрение такой формы обучения позволяет на практике реализовать компетентностный подход, что обогащает содержание дисциплины и профессионального модуля.

В целях активизации обучения были использованы следующие приемы:

- формулировка цели деятельности обучающегося обозначает его личную заинтересованность, пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или этап в решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть;

- добавление игровых и соревновательных моментов в практическую деятельность, даже если она трудная для обучающихся, повышает хотя бы ее временную значимость;

- создание необычной атмосферы во время деятельности делает учебное занятие

нестандартным (например, попросить обучающихся решить задачу учебного занятия совместно или группами, позволить обсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т. д.);

- проблемное изложение материала позволяет активизировать логическое и творческое мышление обучающихся, что в свою очередь учит дискутировать, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, дает возможность высказать каждому свое видение ситуации, решение проблемы и т. д.;

- создание ситуации успеха — доброжелательное отношение преподавателя, создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии, индивидуальный подход, дифференцированный подбор заданий дают возможность каждому обучающемуся поверить в себя.

Учебное занятие следует построить так, чтобы, организуя целенаправленную передачу обучающимся нового материала, в то же время обеспечить их индивидуальное развитие, самостоятельную учебную деятельность, либо таким образом, чтобы обучающиеся самостоятельно находили ответы на поставленные вопросы. Крайне важная задача — сформировать у них стремление самостоятельно пополнять знания, работать с дополнительной литературой, умение выделять главное, систематизировать материал, умение объяснить, доказать. Для этого на занятиях лучше всего использовать различные задания, например, имея текст учебника, найти ответы на поставленные вопросы. Это простое задание, можно его усложнить — используя текст учебника, составить опорный конспект.

Очень важно при изучении новой темы указывать на междисциплинарные связи — где это будет использоваться, для чего, на каком этапе, чтобы ребята видели целостность материала, взаимодействие вопросов одной дисциплины с другой, и все это в итоге привязывать к профессии. Это обеспечивает долгосрочное запоминание студентами изучаемого материала, т. к. каждый обучающийся достигает в усвоении темы собственного результата, который фиксируется преподавателем во время индивидуальной проверки задания.

3. В работе обучающихся на занятиях необходимо использовать рекомендации социально-психологической службы по вопросам психологической компетентности, особенностей психического и личностного развития инвалидов раннего юношеского возраста, способов и форм развития познавательной активности в процессе теоретического и практического обучения.

Руководствуясь системно-ролевой моделью формирования личности, в рамках изучения преподаваемых дисциплин и профессиональных модулей на занятиях необходимо регулярно проводить целенаправленную воспитательную работу.

4. В течение года при оценивании учебных достижений обучающихся с помощью рейтинговой системы проводится ежемесячный мониторинг учебной деятельности каждого обучающегося по основным показателям (посещаемость, успеваемость, качество знаний, СОК), по темам, по каждой дисциплине и профессиональному модулю; учитываются поощрительные баллы за успехи в учебе и творческой деятельности, а также порицание за плохую учебу. Данный метод подведения итогов позволяет сделать анализ и определенные выводы, в связи с чем учебно-воспитательная работа должна быть скорректирована в соответствии с интеллектуальными, психологическими и физическими возможностями студентов.

5. Проведение самообследования в группе по преподаваемым дисциплинам и профессиональным модулям, контрольных срезов с целью выявления и объективной оценки качества усвоения обучающимися содержания конкретной дисциплины и профессионального модуля.

Использование в качестве метода исследования разработанных мною тестовых заданий соответствует требованиям к минимуму содержания образования и направлено на выявление основных компетентностей, предусмотренных требованиями к подготовке студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

Использование рекомендаций психологической службы и результаты рейтинга обучающихся с ОВЗ выявляют конкретные для каждого обучающегося пробелы в знаниях, их причины и возможность проведения дополнительных занятий с учетом индивидуальных особенностей и затруднений обучающихся в соответствии с намеченными маршрутами реабилитации.

Основная задача внеаудиторной образовательно-реабилитационной работы заключается в формировании общекультурных и профессиональных компетенций, творческой личности будущего специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя.

Основным принципом организации внеаудиторной образовательно-реабилитационной работы является комплексный подход, направленный на формирование навыков репродуктивной и творческой деятельности обучающегося в аудитории, при внеаудиторных контактах с преподавателем, при домашней подготовке. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей обучающихся. Переход к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности помогает сформировать умение учиться, улучшает способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способствует адаптации к профессиональной деятельности.

Проведение внеаудиторной образовательно-реабилитационной работы, направленной на проведение дополнительных занятий по ликвидации пробелов в знаниях с обучающимися, выполняющими внеаудиторную самостоятельную работу (для повышения рейтинговых баллов), с детьми с ОВЗ, обучающимися по индивидуальным образовательным программам; проведение консультаций для формирования профессиональной части портфолио.

Достаточно устойчивые результаты при обучении лиц с ОВЗ и инвалидностью достигаются благодаря тому, что образовательно-реабилитационный процесс осуществлялся на основе системного программного и учебно-методического обеспечения с учетом междисциплинарных связей, национально-регионального компонента, достижений науки, техники, технологии в области реализуемых образовательных программ.

О. В. Братухина, мастер производственного обучения ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства».

Л. Ф. Галимзянова, мастер производственного обучения ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства»

— Люди с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) — это общий термин, определяющий людей, для которых характерно наличие каких-либо ограничений в психическом и (или) физическом здоровье или развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения.

В процессе образовательной деятельности необходимо учитывать следующие психофизиологические особенности молодежи с огра-

ниченными возможностями здоровья и инвалидностью: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, трудность словесного опосредования, замедление процесса формирования понятий, замедленное развитие мыслительных операций, отставание в развитии двигательной сферы, убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания, трудности переключения внимания, снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизведению, нуждаются в развитии словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.

Таким образом, психолого-педагогические особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью предопределяют создание специальных условий профессионального обучения, предполагающих изменения в содержании предметов общеобразовательного, профессионального и коррекционно-развивающего блоков, их корректировку, позволяющую обучающимся с ОВЗ успешно их осваивать, развиваться и находить способы дальнейшей самореализации в жизни и выбранной профессии.

Барьеры социально-профессиональной адаптации молодежи с ОВЗ встречаются в каждой образовательной организации, выбравшей путь инклюзивной практики обучения. Важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении того или иного обучающегося с особыми образовательными потребностями.

Образовательные учреждения способны преодолеть многие барьеры самостоятельно, если будет достигнуто понимание того, что недостаток материальных ресурсов не является основным и единственным барьером на пути развития образовательной инклюзии. Необходимо не только изменить физическую среду образовательной организации, города/ села и транспорта для достижения архитектурной и транспортной доступности; увеличить финансирование для обеспечения специальной поддержки обучающемуся с особыми образовательными потребностями. В первую очередь, надо устранять социальные барьеры: постепенно и целенаправленно менять культуру, политику и практику работы общеобразовательных учреждений. В экономике и большинстве теорий, посвященных конкуренции,

барьеры — это препятствия, которые должна преодолеть компания, осуществляя вход на определенный рынок. Барьеры входа являются источником ценовой власти компании, возможности компании поднимать цену, не теряя при этом потребителей, уменьшение объема бюджетного финансирования.

ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства» имеет опыт работы с молодежью с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с 2009 года по следующим нозологиям: слабослышащие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и соматическими заболеваниями.

Комплексная работа по преодолению барьеров социально-профессиональной адаптации в ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства» начата в 2015 году с реализации программы профессиональной подготовки молодежи с ограниченными возможностями и инвалидностью. Рассмотрим психолого-педагогическую характеристику молодежи с ОВЗ в контексте контингента обучающихся ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства».

В настоящее время техникум ориентирован на обучение следующих групп лиц с ОВЗ и инвалидностью с учетом их индивидуально-типологических особенностей: обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающиеся с нарушениями слуха и речи, обучающиеся с соматическими заболеваниями, обучающиеся с отклонением интеллектуального развития.

Рассмотрим психолого-педагогическую характеристику молодежи с ОВЗ.

Первая группа — это инвалиды с сохранным интеллектом при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата (ОДА). Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Среди обучающихся с нарушениями ОДА можно выделить категорию со сложной структурой дефекта и тех, кто имеют легкие двигательные нарушения — они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, их психическое развитие близко к нормальному.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим (первичным) является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).

Данная группа обучающихся достаточно легко интегрируется в коллективы сверстников с нормальным психофизическим развитием и не имеет сложностей обучения при инклюзивных формах образования.

Вторая группа — это инвалиды с нарушениями слуха и речи. Стойкое поражение слуха, приводящее к нарушению развития речи и всей познавательной деятельности ребенка, достаточно распространены. При этом в большинстве случаев имеется нейросенсорная тугоухость или глухота. В контексте специальной педагогики и психологии выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: не слышащих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших. Не слышащие (глухие) имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве, т. е. до полного овладения речью.

Третья группа — инвалиды с отклонением интеллектуального развития, дети с глубоким недоразвитием познавательных процессов. К обучению способны лишь дети с дебильностью, легкой корректируемой степенью умственной отсталости. Хотя их восприятие искажено, с трудом перестраивается и не обладает достаточной осмысленностью, а уровень мышления очень низок, они овладевают речью, пусть и с грамматическими и фонетическими ошибками.

Четвертая группа — это инвалиды с соматическими заболеваниями. Соматические заболевания — телесные заболевания. В данную группу заболеваний объединяют болезни, вызываемые внешними воздействиями или внутренними нарушениями работы органов и систем, не связанные с психической деятельностью человека. К соматическим заболеваниям относятся: заболевания сердца и сосудов; дыхательной системы; поражения печени и почек; ряд поражений желудочно-кишечного тракта; травмы; ожоги и ранения; наследственные (генетические); инфекции и спровоцированные ими поражения внутренних органов; паразитарные инвазии; эндокринные.

Дети-инвалиды с тяжелыми соматическими заболеваниями имеют свои психофизические особенности: трудности в освоении образовательной программы из-за пропусков учебных дней, особенности протекания психических процессов, обусловленные приемом медицинских препаратов.

К числу недостатков развития, характерных для всех категорий молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, относятся: замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития моторики, недостатки речевого развития, недостатки развития мыслительной деятельности, недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность, пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях, недостатки в развитии личности.

В нашем образовательном учреждении осуществляется подготовка по образовательной программе профессионального обучения и социально-профессиональной адаптации по профессиям рабочих, должностям служащих для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по профессии 17530 Рабочий зеленого строительства. Основной целью является дать практические навыки и сформировать трудовые функции, а именно: выполнение подготовительных работ по благоустройству и озеленению на территориях и объектах.

В результате освоения программы обучающийся должен владеть следующими знаниями:

- способы штыковки почвы под зеленые насаждения;

- способы планировки площадей, гряд, скверов и дорожек;

- способы временной прикопки кустарниковых растений с оголенной корневой системой;

- способы обработки почвы.

А также следующими умениями:

- пользоваться садовым и строительным инструментом и инвентарем;

- пользоваться средствами малой механизации;

- применять добавки для улучшения структуры почвы;

- копать, рыхлить и прикатывать почву;

- определять группы (виды) подкормки растений.

Повышение результативности профессиональной образовательной деятельности ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства» видит в психолого-педагогической помощи и сопровождении процесса социально-профессиональной адаптацией обучающихся с ОВЗ.

С. О. Безгодова, социальный педагог ГАПОУ ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства»

- Федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Рос-

сийской Федерации и органы местного самоуправления создают необходимые условия для получения качественного образования лицами, относящимися к категории людей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидами). В целях реализации права каждого человека на образование, коррекции нарушений развития и социальной адаптации данной группы населения создаваемые в профессиональных образовательных организациях на основе специальных педагогических подходов, методов и способов общения для лиц с ОВЗ особые условия в максимальной степени способствуют получению ими образования определенного уровня и определенной направленности, а также осуществлению их социального развития.

Поддержка получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (инвалидами) направлена:

1) на осуществление ими прав и свобод человека наравне с другими гражданами;

2) развитие личности, индивидуальных способностей и возможностей;

3) интеграцию в общество.

Наша образовательная организация в полной мере предоставляет инклюзивные образовательные услуги, обеспечивает создание инвалидам условий доступности объектов в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами:

- для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата центральный вход в здание оборудован пандусом, кнопкой вызова помощника, входная группа — световыми маяками, лестничные пролеты оснащены двумя мобильными гусеничными подъемниками;

- в холле первого этажа установлен информационный терминал (компьютер напольный с сенсорным экраном и световой маяк для слабовидящих), а также тактильные схемы движения и эвакуации;

- для инвалидов с нарушениями зрения доступность решается посредством развития системы информации, звуковой и зрительной, на объекте с использованием контрастных и тактильных направляющих на всех путях движения в здании, рельефно-точечного шрифта Брайля; возможность передвижения по территории колледжа обеспечивается в том числе с помощью работников образовательной организации, сопровождающих лиц, ассистивных и вспомогательных технологий;

- в образовательном учреждении имеется зона целевого назначения, оснащенная переносными

индукционными петлями «Исток», что позволяет организовать обучение инвалидов и лиц с ОВЗ по слуху на более высоком уровне.

При проведении вступительных испытаний обеспечивается соблюдение следующих требований в зависимости от категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья:

а) для слепых:

- задания для выполнения на вступительном испытании, а также инструкция о порядке проведения вступительных испытаний оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, или зачитываются ассистентом;

- письменные задания выполняются на бумаге рельефно-точечным шрифтом Брайля, или на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых, или надиктовываются ассистенту;

- поступающим для выполнения задания при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;

б) для слабовидящих:

- обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;

- поступающим для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство;

- задания для выполнения, а также инструкция о порядке проведения вступительных испытаний оформляются увеличенным шрифтом;

в) для глухих и слабослышащих:

- обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования,

при необходимости поступающим предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;

г) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих все вступительные испытания по желанию поступающих могут проводиться в письменной форме;

д) для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (тяжелыми нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей) письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением или надиктовываются ассистенту.

При проведении демонстрационного экзамена для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья учитываются рекомендации ПМПК для каждого обучающегося из данной категории. Перечень оборудования, необходимого для выполнения задания демонстрационного экзамена, корректируется исходя из требований к условиям труда лиц с ОВЗ и инвалидов.

В образовательном учреждении проводится профориентационная работа для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Профориентация инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья включает в себя мероприятия, направленные на адаптацию лиц данной категории, поступивших в учебное заведение, и профориентационные мероприятия для выпускников специализированных классов и школ.

В течение учебного года для лиц, поступающих для получения профессии по программам профессионального обучения и социально-профессиональной адаптации обучающихся по специальным (коррекционным) программам, организованы экскурсии по производственным мастерским с подробным рассказом о профессиях.

Материал к публикации подготовил И. В. Шадчин, начальник Центра инклюзивного образования ГБУДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»