ИНКЛЮЗИВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ЕГО ЦИФРОВИЗАЦИИ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Дискуссионный клуб

ИНКЛЮЗИВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ЕГО ЦИФРОВИЗАЦИИ

Отношение к инвалидам выступает одним из базовых индикативов зрелости общества, его консолидации и жизнеспособности. Здоровое общество не допустит пренебрежительного отношения к гражданам с инвалидностью.

В настоящее время в Уральском федеральном округе интенсивно развиваются технические средства и информационные технологии, которые позволяют значительно расширить доступность профессионального образования инвалидов. Использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения при реализации различных образовательных программ закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. В структуре информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации, обучающей инвалидов, должны быть представлены три группы информационных и коммуникационных технологий:

- общедидактические средства;

- адаптивные технические и программные средства;

- дистанционные образовательные технологии.

В настоящее время возрастает роль межрегиональных методических объединений образовательных организаций, в рамках которых на основе сетевого взаимодействия происходит обмен опытом использования современных инструментов обучения, воспитания, реабилитации и абилитации студентов с инвалидностью.

Создание Окружного методического объединения работников профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа по вопросам доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОМО ПОО УрФО) инициировано Межрегиональным советом профессионального образования Уральского федерального округа в 2013 году. Стоит отметить, что одним из базовых направлений деятельности ОМО ПОО УрФО является систематическая консолидация и трансляция опыта работы ключевых ПОО в области формирования инклюзивной информационно-образовательной среды.

Двадцать восьмого октября 2020 года состоялся межрегиональный научно-практический семинар совместно с очередным заседанием ОМО ПОО УрФО в системе видеоконференций ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования». В мероприятии приняли участие более 120 представителей образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования из шести субъектов Уральского федерального округа в 52 онлайн-студиях.

В рамках виртуальной дискуссионной площадки рассмотрены вопросы применения современных ассистивных технологий в профессиональном образовании лиц с инвалидностью в условиях его цифровизации.

Экспансия цифрового образования диктует необходимость глубокого осмысления концепции индивидуализированного обучения в виртуальной среде, требований к предоставляемому для

обучения контенту и оценочным материалам, анализа средств стимулирования, разработки средств интерактивного взаимодействия с преподавателем, дополнительных справочных материалов.

Различные аспекты формирования инклюзивной информационно-образовательной среды под эгидой федеральных проектов «Цифровая образовательная среда» и «Молодые профессионалы» национального проекта «Образование», которые обсуждались на виртуальной дискуссионной площадке, представлены ниже.

Д. Ф. Романенкова, начальник Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», кандидат педагогических наук

— Информационные и коммуникационные технологии, а также дистанционные образовательные технологии как их составная часть являются реальными средствами для повышения доступности образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее — лица с ОВЗ). Хотелось бы обсудить не только инклюзивное профессиональное образование в условиях цифровизации, но и те вызовы, которые встали перед системой образования в 2020 году в связи с пандемией. Многое из того, о чем раньше говорилось как о перспективных направлениях повышения доступности образования для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, сегодня стало насущной необходимостью.

Наверное, ни для кого не секрет, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий не может и не должно быть «ухудшенной копией» очного обучения. По сути, дистанционное обучение — это форма организации обучения со своими образовательными технологиями и методами работы, при которой происходит изменение модели процесса обучения, когда в центре находится не преподаватель, а обучающийся, а учебный процесс строится на основе его потребностей и возможностей.

Опыт резкого перехода к обучению с использованием дистанционных образовательных технологий позволил образовательным организациям выявить слабые места в техническом и учебно-методическом обеспечении. Как показывает анализ, возникшие проблемы можно разделить на объективные и субъективные. К объективным относятся: отсутствие у обучающихся и преподавателей необходимых технических средств (компьютеров, веб-камер и т. п.), низкая скорость и качество интернет-соединения, недостаточное количество времени у преподавателей для реализации образовательного

процесса с использованием дистанционных образовательных технологий. К числу субъективных проблем принадлежат: недостаточная компетентность преподавателей в выборе и использовании средств дистанционного обучения, недостаточная мотивация и самоорганизация у обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, сложности для всех участников учебного процесса в использовании разнообразных средств организации дистанционного обучения.

Следующим шагом должен стать анализ допущенных ошибок и выявление лучших практик. Основные задачи, которые должны при этом быть решены образовательной организацией при обучении лиц с инвалидностью и ОВЗ с использованием дистанционных образовательных технологий, связаны с обеспечением получения информации этими обучающимися в доступной форме и организацией коммуникации с преподавателями и другими обучающимися. Помочь в этом могут ассистивные технологии и асси-стивное программное обеспечение, потенциал которых пока очень слабо задействован в инклюзивном профессиональном образовании.

Сейчас можно видеть много негатива в отношении обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Однако зачастую то «обучение», которое реализуется в настоящее время, по сути, обучением не является. Например, возможности систем дистанционного обучения, которые есть в каждой организации, вряд ли используются хотя бы на треть.

Также пока слабо обеспечивается доступность цифрового образовательного контента для лиц с различными видами нарушений здоровья. Например, предоставление текстовой версии любого нетекстового контента, так чтобы ее можно было преобразовать в другие формы, необходимые пользователям; создание контента, который можно представить различными способами без потери информации или структуры; возможность управления компонентами пользовательского интерфейса и навигации с клавиатуры и т. п.

Можно выделить следующие механизмы повышения доступности дистанционного обучения для лиц с инвалидностью и ОВЗ:

- единообразие используемых средств организации обучения всеми преподавателями образовательной организации;

- минимизация используемых средств организации обучения: в идеале это должна быть одна система организации электронного обучения (LMS) плюс одна платформа видео-конфе-ренц-связи;

- разработка (использование) отдельной версии систем дистанционного обучения для мобильных устройств;

- наличие отдельных приложений систем видео-конференц-связи для мобильных устройств (Android, iOS);

- обеспечение доступа обучающихся с инвалидностью и ОВЗ к записям прошедших он-лайн-занятий.

Многие эксперты говорят о том, что после пандемии система образования уже не будет прежней, она трансформируется с учетом развития информационных и коммуникационных технологий и полученного опыта их использования.

Вместе с тем хотелось бы заглянуть в не очень далекое будущее и обозначить перспективы использования дистанционных образовательных технологий в инклюзивном профессиональном образовании, такие как:

- обеспечение подключения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в режиме онлайн к очным занятиям;

- развитие формата смешанного обучения, представляющего собой сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии;

- индивидуализация образовательных траекторий для студентов с инвалидностью и ОВЗ;

- интеграция с технологиями виртуальной и дополненной реальности (VR/AR);

- использование дистанционных образовательных технологий при организации и проведении практик;

- развитие технологии онлайн-тьюторинга для сопровождения инклюзивного образовательного процесса обучающихся.

С. Л. Чешко, заместитель директора ГАПОУ СО «Социально-профессиональный техникум „Строитель"», председатель Окружного методического объединения работников профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа по вопросам доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

— Вопросы организации работы с абитуриентами из числа лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, их родителями (законными представителями) в период проведения приемной кампании всегда актуальны и имеют свои особенности.

Прием лиц с инвалидностью и ОВЗ в учреждения СПО на обучение по основным профессиональным программам СПО, по адаптированным основным программам СПО осуществляется в соответствии с Порядком приема граждан на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 23 января 2014 г. № 36). Данный документ содержит раздел VI «Особенности проведения вступительных испытаний для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья», в котором говорится о том, что образовательная организация обязана создать специальные условия при проведении вступительных испытаний. Также при приеме на обучение по образовательным программам образовательной организацией учитываются результаты индивидуальных достижений абитуриентов. Данная норма очень важна для ребят с инвалидностью, так как дает возможность принять во внимание их участие в различных конкурсах и повысить шансы на поступление, ведь льготы при поступлении на обучение по программам СПО для инвалидов отсутствуют. И конечно, приемная кампания и профориен-тационная работа с обучающимися начинаются задолго до процедуры приема документов. Об особенностях приема должны быть информированы не только педагогические коллективы учреждений СПО, школ, но и сами ребята, планирующие обучаться по программам среднего профессионального образования, и их родители (законные представители).

Анализ проведения профориентационных мероприятий в школах показывает, что данная информация не всегда доводится до выпускников и их родителей (законных представителей), да и классные руководители порой не знакомы с данной нормой. Опрос педагогов учреждений профессионального образования показывает, что они не считают необходимым информировать об этом, так как собрание проводится не в школе, реализующей адаптированные общеобразовательные программы, игнорируя тот факт, что в массовых школах также обучаются ребята с инвалидностью. Они должны быть информированы об особенностях приема, проведения вступительных испытаний и возможности

предъявления результатов индивидуальных достижений. Если порядок проведения вступительных испытаний прописан и требует предъявления медицинского документа, обосновывающего создание специальных условий, то процедура учета индивидуальных достижений должна быть четко определена локальным актом учреждения.

Работа с абитуриентами также должна быть направлена на выбор профессии/специальности в соответствии как с интересами обучающегося, так и с его возможностями, которые, к сожалению, все же ограниченны. Решать данную проблему нам помогает приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 4 августа 2014 г. № 515 «Об утверждении Методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности». Хотя этот документ носит рекомендательный характер, все же он расширяет круг знаний о профессиях, которые может получить выпускник. Наилучшие результаты, на наш взгляд, дают профессиональные пробы и возможность знакомства с различными профессиями начиная с седьмого класса: в выпускном классе у обучающихся, загруженных контрольными мероприятиями, подготовкой к итоговой государственной аттестации, не остается времени, чтобы в достаточном объеме получить сведения о том или ином роде трудовой деятельности.

С 2014 года началось активное взаимодействие профессиональных образовательных организаций Свердловской области и ГБОУ СО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр психолого-медико-социального сопровождения „Ресурс"» (далее — Центр «Ресурс»). Предметом взаимодействия является создание условий доступности профессиональной ориентации, профессионального образования и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; реализация совместных проектов, направленных на развитие профессиональной ориентации, профессионального образования и обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; участие в формировании сети свободного информационного обмена в сфере расширения доступности профессиональной ориентации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из проблем получения профессионального образования инвалидами и лицами с ОВЗ остается недостаточная информирован-

ность о возможности получения ими профессионального образования в регионе проживания, о тех условиях доступности, которые созданы или создаются в профессиональных образовательных организациях Свердловской области. Решается эта проблема также во взаимодействии профессиональных образовательных организаций и Центра «Ресурс».

Представители профессиональных образовательных организаций Свердловской области участвуют в дистанционных родительских собраниях отделения дистанционного обучения Центра «Ресурс».

Учреждения среднего профессионального образования активно откликнулись на предложение отделения дистанционного обучения Центра «Ресурс» принять участие в работе Клуба старшеклассников «Проектируем будущее». Данный проект является инновационным, позволяет расширить профориентационное поле, поле взаимодействия с обучающимися, имеющими инвалидность. Диалоговое общение позволяет нам реагировать на индивидуальные запросы ребят, учитывать их интересы, помогать выстраивать индивидуальную траекторию. Вслед за организаторами работы Клуба мы предлагаем встречи с представителями техникумов и колледжей, как педагогами, так и студентами, выпускниками из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья, участниками регионального и национального чемпионата профессионального мастерства для людей с инвалидностью «Абилимпикс». Ребята рассказывают о получаемых профессиях, внеучебной деятельности и делятся историями своего успеха. В рамках заявленной тематики заседания Клуба мы стараемся применять разнообразные формы — видео- и фоторяд, презентации, информационные бюллетени, рекламную информацию об учреждениях профессионального образования, демонстрацию достижений наших студентов, личный пример которых мотивирует школьников на получение профессии.

Региональный центр развития движения «Абилимпикс» Свердловской области приглашает школьников к участию в профориента-ционной и соревновательной программе регионального чемпионата Свердловской области «Абилимпикс». В 2017 году участие в соревнованиях принимали 10 человек по двум компетенциям — «Робототехника» и «Резьба по дереву», в 2020 году — уже 94 человека по 14 компетенциям. Наряду с компетенциями, отражающими хобби, обучающихся принимают участие и в серьезных профессиональных

пробах по инженерному дизайну, робототехнике, промышленной робототехнике. Более глубокое знакомство с профессиями позволит, на наш взгляд, более осознанно выбрать сферу профессиональной деятельности.

Важность активного вовлечения в профори-ентационное просвещение родителей, а также педагогов общеобразовательных школ, реализующих адаптированные общеобразовательные программы, не подвергается сомнению.

Информационно-просветительские мероприятия для родителей «В диалоге с родителями» во взаимодействии с Центром «Ресурс» проводятся в течение уже двух лет на территории Свердловской области.

В результате координации совместных усилий, организованного общения специалистов, педагогов, обучающихся из числа инвалидов и лиц с ОВЗ, их родителей расширяются возможности обучающихся данной категории в развитии своих способностей, удовлетворении интеллектуальных потребностей, адаптации к образовательному процессу, технологиям обучения и содержанию образования, что способствует повышению социально-культурного уровня и формированию адекватных намерений в выборе профессии и дальнейшего образовательного маршрута. В рамках мероприятия были представлены темы профориентации, профессионального самоопределения, возможностей профессионального образования и обучения для лиц с инвалидностью, практики занятости и трудоустройства молодых людей с инвалидностью на территории Свердловской области, обсуждались вопросы психологии взросления подростков и молодых людей, проводились индивидуальные консультации для родителей (законных представителей).

Если понимание процесса приема лиц с инвалидностью на обучение по программам СПО уже сформировано в части условий, предъявляемых документов, остаются все же вопросы реализации адаптированных программ в условиях инклюзивного обучения. Здесь, думается, необходимо делать акцент на комплексном сопровождении обучающегося в образовательном процессе, который должен быть нормативно определен, и данная информация тоже должна быть донесена до родителей (законных представителей), она позволит снять излишнюю тревожность. И тогда в составе приемной комиссии нужно предусмотреть работу психолога, тьютора, социального педагога, медицинского работника.

Относительно приема на обучение по программам профессионального обучения профес-

сиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих нормативные основания должны быть сформированы в соответствии с законом «Об образовании в РФ» (ст. 73, 74 главы 9 «Профессиональное обучение», ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»), приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 26.08.2020 № 438 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения», который также содержит раздел «Особенности профессионального обучения лиц с ОВЗ» и закрепляет необходимость обучения их по адаптированным образовательным программам, которые разрабатываются образовательной организацией.

Однако порядок приема на обучение по указанным программам отсутствует, он может быть разработан на уровне субъекта Российской Федерации или образовательной организации. Соответственно, мы должны определить документы, предъявляемые абитуриентами. Коль скоро мы говорим об адаптированных программах и лицах с ОВЗ, напрашивается необходимость предъявления заключения ПМПК. Из опыта работы ПМПК Свердловской области можем отметить, что по результатам обследования обучающихся выпускных групп в заключении указывается такой образовательный маршрут, как «Обучение по адаптированной программе профессионального обучения профессиональной подготовки», и многие ребята приходят поступать на обучение уже с этим заключением. Однако не всегда родители своевременно принимают меры для прохождения обследования, иногда приходится направлять обучающихся уже после поступления в образовательное учреждение. Вновь встает вопрос информирования (родительские собрания, педагогические советы и психолого-педагогические консилиумы, педагоги школ и техникумов, колледжей), который решается своевременно, если осуществляется системное взаимодействие и сопровождение обучающихся, преемственность программ пред-профильной, профильной подготовки и профессионального обучения.

В Свердловской области специалистами базовой профессиональной образовательной организации (ГАПОУ СО «Социально-профессиональный техникум „Строитель"») разработан проект Порядка приема на адаптированные программы профессионального обучения профподготовки, который, на наш взгляд, позволит

нормировать процедуру приема, сделать ее более понятной для родителей (законных представителей), приемных комиссий профессиональных образовательных организаций.

И. А. Васильева, заведующий центром развития инклюзивного образования ГАПОУ ТО «Тюменский колледж производственных и социальных технологий»

С. А. Карамзина, методист инклюзивного образования ГАПОУ ТО «Тюменский колледж производственных и социальных технологий»

- Сегодня в Тюменской области проживает более 100 тыс. человек с инвалидностью (7 % от общей численности населения региона), из них 92,5 тыс. — люди с инвалидностью старше 18 лет. Данная категория населения — прежде всего, инвалиды с нарушением двигательных функций (колясочники), соматическими заболеваниями, задержкой интеллектуального развития, инвалиды по зрению, по слуху — нуждается в особых, доступных условиях жизнедеятельности.

Прием в образовательные учреждения профессионального обучения Тюменской области осуществляется в соответствии с государственным заданием, при формировании которого учитывается количество выпускников образовательных учреждений, относящихся к категории инвалидов с отклонениями в физическом и умственном развитии.

В целях дальнейшего обеспечения равных возможностей реализации гарантий прав на полноценное развитие и получение реабилита-ционно-образовательной помощи, реализации положений государственных программ, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в части обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей предстоит решить следующие задачи:

- преодоление недостаточного уровня профессиональной компетентности части педагогов и информированности родительской общественности;

- выявление и развитие востребованных и эффективных форматов успешной социализации, способствование созданию благоприятной социальной среды для дальнейшего жизнеустройства обучающихся.

Принимая во внимание направления дальнейшего развития системы профессионального образования Тюменской области, ГАПОУ ТО «Тюменский колледж производственных

и социальных технологий» (далее — колледж) сформировал организационные подходы к развитию условий, позволяющие решать задачу поддержки региональной системы инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ в Тюменской области.

В рамках соглашения между Министерством образования и науки Российской Федерации и правительством Тюменской области о предоставлении субсидии из федерального бюджета бюджету Тюменской области на создание в субъектах Российской Федерации базовых профессиональных образовательных организаций, обеспечивающих поддержку региональных систем инклюзивного профессионального образования инвалидов, колледж наделен полномочиями базовой профессиональной образовательной организации, обеспечивающей поддержку региональной системы инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ в Тюменской области. В Тюменской области на 01.10.2020 имеется 12 профессиональных образовательных организаций, в которых обучаются 25 679 студентов, в том числе 998 человек с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, соматическими заболеваниями, задержкой интеллектуального развития (это в пять раз больше, чем обучалось в 2016 году).

Обучение для данной категории лиц осуществляется по более чем 100 профессиям и специальностям среднего и высшего профессионального образования. В каждом отдельном случае вопросы обучения инвалидов и лиц с ОВЗ решаются индивидуально, в зависимости от степени нарушений функций организма, специфики выбранной профессии или специальности.

Созданы условия для получения образования студентами с различными особенностями здоровья с использованием специализированного оборудования. Приобретены: радиокласс «Сонет», коммуникативные системы «Диалог», портативные компьютеры с шрифтом Брайля и синтезатором речи, компьютеры с речевым выводом, дисплей Брайля, принтеры для увеличения текстовой и графической информации, говорящие книги, тифлофлешплееры для слабовидящих студентов, оборудование для слухоре-чевой реабилитации и коррекции «Аудиокласс „Форте"», речевой тренажер «Радиолектор», оборудование для дистанционного обучения, компьютерная техника с нарушением ОДА. В библиотеках имеется универсальное цифровое устройство, предназначенное для воспроизведения данных информационного пространства

в различных форматах для чтения, прослушивания и управления информационными компонентами людьми с нарушениями зрения (книги, справочники, энциклопедии, учебники, а также художественная литература, журналы).

Для проведения занятий по адаптивной физической культуре с использованием специального спортивного оборудования с учетом нозо-логий обучающихся спортивные залы снабжены специальными мячами для обучающихся с нарушением зрения, степ-платформами, ремнями для занятий йогой, роллами (цилиндрами), рингами (изотоническими кольцами), болстерами.

В рамках федерального гранта при поддержке правительства Тюменской области в процессе реализации федерального проекта «Молодые профессионалы» и национального проекта «Образование» созданы современные мастерские на основе требований регионального производства, компетенций Ворлдскиллс и Абилимпикс, на базе которых осуществляются процесс обучения, тренировочные занятия, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства различных уровней.

В регионе разработано более 20 гибких образовательных программ по профессиональному обучению.

В 2019 году открыто новое направление подготовки специалистов среднего звена — «Организация сурдокоммуникации».

Для осуществления социально-психологического сопровождения и облегчения адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при получении профессионального образования в системе профессионального образования Тюменской области на базе колледжей созданы социально-психологические службы, в которых предусмотрены должности педагогов-психологов, социальных педагогов, сурдопереводчиков, тьюторов. Психологи организуют занятия и тренинги со студентами-инвалидами и лицами с ОВЗ в комнате психологической разгрузки, которая оборудована аудиовизуальными комплексами (воздушно-пузырьковые стеновые панели, световые фонтаны, антистрессовая психофизиологическая система «Сенсориум», кресла «Вибросаунд», программа распознавания психоэмоционального состояния человека и др.).

Эффективным механизмом подготовки кадров в любой сфере экономики региона является ранняя профилизация школьников с инвалидностью и ОВЗ.

Традиционными в Тюменской области стали такие мероприятия, как:

- ежегодный профориентационный фестиваль «ПрофиБудуЯ»;

- областной фестиваль профессиональных проб «Профнавигатор»;

- областной форум «Большая перемена»;

- международный творческий фестиваль для лиц с инвалидностью и ОВЗ «1+1»;

- областной форум активных граждан «Мы вместе»;

- профориентационный марафон для обучающихся с ОВЗ «Абилимпикс#тест#драйв».

С 2016 года Тюменская область вступает в конкурсное движение и принимает участие в региональном чемпионате профессионального мастерства среди лиц с инвалидностью и ОВЗ «Абилимпикс». В 2017 году в копилке медалей Тюменской области — I место по компетенции «Выпечка хлебобулочных изделий» на национальном чемпионате профессионального мастерства среди лиц с инвалидностью и ОВЗ «Абилимпикс». В 2018 году — I место по компетенции «Поварское дело», I место по компетенции «Медицинский уход», III место по компетенции «Торговля» на национальном чемпионате. В 2016 году Тюменская область принимала участие в двух компетенциях, в 2020 году — в десяти компетенциях национального чемпионата профессионального мастерства среди лиц с инвалидностью и ОВЗ «Абилимпикс». В регионе сформирована эффективная система повышения квалификации педагогических работников системы ПОО, взаимодействию с людьми с инвалидностью и ОВЗ обучено более 180 руководящих и педагогических работников профессиональных образовательных организаций.

Отработано и налажено сотрудничество со специализированными коррекционными школами и интернатами Тюменской области для детей с ОВЗ и инвалидов, с работодателями, социальными партнерами; заключены соглашения о взаимодействии: с федеральными научными, методическими центрами, другими образовательными организациями, с представителями бизнеса, организациями социальной сферы субъектов РФ, некоммерческими организациями как регионального, так и федерального значения различных субъектов Российской Федерации.

Методическое сопровождение на уровне региона осуществляется Окружным методическим объединением работников профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа по вопросам доступности профессионального образования для инвалидов

и лиц с ОВЗ, Тюменским областным государственным институтом регионального развития образования, Тюменским государственным университетом, на уровне Российской Федерации — Федеральным методическим центром.

Тюменская область активно обменивается лучшими практиками по вопросу организации инклюзивного образования студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ с коллегами из других регионов, активно участвует во всероссийских научно-практических конференциях во многих субъектах РФ, где транслирует свой передовой опыт, делится новыми наработками в области профессионального инклюзивного образования.

В октябре 2019 года Тюменская область стала площадкой для обмена опытом представителей системы среднего профессионального инклюзивного образования из всех уголков России, для организации и проведения научно-практической конференции «Профориентацион-ные и профнавигационные технологии работы в системе инклюзивного профессионального образования». Более 200 участников из Свердловской, Челябинской, Курганской областей, Югры, с Ямала и из других регионов делились передовым опытом работы с обучающимися с инвалидностью и ОВЗ по вопросам профориентации, трудоустройства, организации учебного процесса, внеурочной деятельности.

По итогам мониторингов, проводимых Федеральным методическим центром по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования, в номинации «Лучшая практика» в 2019 году БПОО г. Тюмени занял I место, РУМЦ СПО Тюменской области — II место.

М. А. Ефимова, заместитель директора по научно-методической работе ГБПОУ «Курганский педагогический колледж»

— В 2020 году мы столкнулись с ситуацией, которая не оставила нам выбора и продиктовала те правила, которым мы должны следовать.

В нашем колледже на конец 2019/20 учебного года обучалось 50 студентов из числа лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья по восьми специальностям и одной профессии. Девять студентов стали выпускниками, из них пять человек сдавали демонстрационный экзамен, все девять защищали выпускные квалификационные работы. Поэтому организация и применение педагогами дистанционных образовательных технологий были актуальны и в работе с данной категорией обучающихся.

Работа методической службы по сопровождению деятельности педагогов при реализации дистанционного обучения была начата с проведения опроса и индивидуальных бесед с преподавателями. В собеседовании приняли участие более 40 педагогов, что составляет 80 % от общего числа педагогических работников колледжа.

Каждый педагог представил данные по обеспеченности материалами преподаваемых учебных дисциплин и междисциплинарных курсов, определил виды коммуникации и цифровые ресурсы для использования. По результатам собеседования была получена информация о готовности преподавателей к осуществлению дистанционного обучения, о наличии необходимых технических средств, составлен перечень наиболее часто используемых цифровых ресурсов, выявлены типичные возникающие проблемы, требующие решения.

Для оказания методической помощи по вопросам организации дистанционного обучения на сайте колледжа добавлен раздел «Дистанционное обучение», в котором размещены материалы для преподавателей и студентов (режим доступа: https://kpk.kss45.ru).

Методической службой и службой информационных технологий был подобран и разработан контент, включающий в себя методические указания для преподавателей колледжа по реализации дистанционного обучения (понятие виртуальных коммуникаций, алгоритм действий педагога, возможные и требуемые материалы и др.); перечень платформ и приложений, рекомендуемых для применения в дистанционном обучении со ссылками и описанием функционала; перечень цифровых инструментов для создания дидактических материалов и использования в работе со ссылками и описанием функционала.

В разделе «Дистанционное обучение» также размещены инструкции и видео по наиболее часто используемым педагогами колледжа (по проведенному опросу) платформам и приложениям: инструкция по использованию сети «ВКонтакте»; инструкция по применению Skype; инструкция по загрузке видео на YouTube; инструкция по пользованию OBS Studio (для YouTube и «ВКонтакте»); рекомендации по работе с Zoom (для преподавателей и студентов); опыт работы с онлайн-досками и обзор их функционала для интерактивной работы; проведение семинара со студентами с использованием Zoom; педагогическая коммуникация — рекомендации по общению с аудиторией при дистанционном обучении (ДО); методические

рекомендации по организации ДО со студентами, имеющими ограничения здоровья.

Следующий этап работы заключался в обеспечении начинающих преподавателей консультационной помощью, касающейся системы дистанционной поддержки учебного процесса (Moodle): разработаны и размещены инструкции по работе в системе, размещению материалов различных форматов на странице своего курса; для преподавателей проведены индивидуальные и групповые консультации по работе с Moodle.

Служба информационных технологий отрабатывала другие возможные платформы. Так, была установлена на сервер колледжа и запущена платформа для проведения видеоконференций TrueConf Server, которую коллектив колледжа использовал для проведения промежуточной аттестации и подготовки к демонстрационному экзамену по специальности «дошкольное образование». В июне 2020 года приобретен доступ для 50 человек единовременно к платформе eTutorium для осуществления видеоконференций, что позволило провести защиту дипломных работ и консультации с выпускниками.

В 2020 году была апробирована онлайн-защита выпускных квалификационных работ. Для организации данного режима совместно со службой информационных технологий на Google Диске были созданы папки для каждой учебной группы, в которые студенты загружали текст своей дипломной работы, лист-задание, отзыв руководителя, рецензию с подписью и печатью в формате PDF, JPG (нередактируе-мом). Консультирование студентов выпускных групп осуществлялось через вебинары, которые были проведены для каждой группы, также были назначены цифровые ассистенты для оказания технической помощи при работе на платформах eTutorium, Skype. Совместно с кураторами выпускных групп проведены тестовые подключения перед публичной защитой. Все это позволило обеспечить защиту выпускных квалификационных работ в срок и создать электронную базу дипломных работ за 2019/20 учебный год. Данная практика рекомендована для использования в дальнейшем, хотя мы понимаем, что много вопросов возникает к контролю, прокторингу процедуры защиты дипломных работ. Выпускникам с инвалидностью были назначены тьюторы и технические ассистенты для сдачи государственной итоговой аттестации.

Достаточно активно применялись возможности программы для организации видеоконференций Zoom: студенты первого курса пу-

блично смогли защитить свои индивидуальные проекты, так как все занятия по курсу «Основы проектной деятельности» прошли в режиме онлайн. У студентов и комиссии была возможность задать вопросы, выяснить перспективы дальнейшей работы над темой. Выпускники по специальностям «дошкольное образование», «физическая культура», «преподавание в начальных классах» сдавали демонстрационный экзамен с использованием Zoom. Для выпускников, имеющих нарушения слуха, был приглашен сурдопереводчик, но по правилам демонстрационного экзамена он не мог находиться рядом с выпускником, что создало определенные трудности.

В 2020/21 учебном году разрабатываются новые подходы к применению дистанционных образовательных технологий. Например, несколько кабинетов одного из учебных корпусов оборудованы таким образом, что возможна трансляция занятия (педагог ведет занятие в кабинете, но его видят и слышат в другом кабинете), поэтому группа может быть разделена, но присутствует на одном занятии. Педагоги апробируют новые программы, изучают возможности социальных сетей. Стоит отметить, что воспитательные мероприятия (концерты, консультации и др.), родительские собрания, совещания и педагогические советы также апробированы в режиме онлайн.

Задача методической службы и службы информационных технологий — помочь преподавателям разнообразить педагогический инструментарий в условиях дистанционного обучения.

Н. В. Трусова, педагог-психолог ГБПОУ «Челябинский социально-профессиональный колледж „ Сфера"», кандидат психологических наук

— Использование дистанционных форм обучения при работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья направлено на решение таких задач, как создание условий для получения полноценного образования без каких-либо ограничений, обеспечение индивидуального образовательного сопровождения на основе инклюзивных подходов.

Для того чтобы дистанционное обучение обеспечивало коррекционно-развиваю-щий характер инклюзивного образовательного процесса, следует учитывать определенные требования: требование педагогической функциональности, основанное на значимости, полноте охвата направлений образовательного процесса, возможности его индивидуализации

и дифференциации; требование адаптивности, состоящее в приспособлении дистанционного обучения к индивидуально-личностным и возрастным особенностям обучающихся; требование исключения эффекта насыщения в работе, чередования видов заданий и упражнений с различной сенсорной нагрузкой, поддерживающих работоспособность и повышающих продуктивность деятельности обучающихся.

Дистанционное обучение может создать новые возможности для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья посредством использования доступных для их восприятия способов познания окружающей действительности, коррекции поведения и деятельности.

Т. Ю. Мясникова, преподаватель математики ГБПОУ «Челябинский социально-профессиональный колледж „Сфера"»

— Если говорить о нашем опыте обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья на дистанте, то все неоднозначно. У нас есть примеры обучающихся, для которых данный формат обучения был благоприятен. Они успевали в своем индивидуальном темпе выполнять дистанционные задания к указанному сроку. На уроках же они обычно не справлялись с темпом, делали гораздо меньше, чем вся группа, были невнимательны, допускали ошибки и в итоге к концу урока, значительно отстав, могли опустить руки и сидеть без дела. В дистанционном обучении они проявили дисциплинированность и самостоятельность в изучении материала, им хватало времени для того, чтобы освоить материал. В итоге они смогли справиться со стандартной экзаменационной работой.

Есть и другой опыт. Часть обучающихся с ограниченными возможностями здоровья были не готовы к обучению в дистанционном режиме. Это проявилось в неумении работать самостоятельно, без сопровождения преподавателя, который в обычном формате урока постоянно находится рядом. У некоторых обучающихся были проблемы в работе с образовательной платформой: выяснилось, что они не владеют элементарными навыками работы в интернете.

Е. Б. Леднева, преподаватель математики ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»

— В последние годы произошли существенные изменения инклюзивного образования в Российской Федерации. Ведь, как говорил

известный писатель и мыслитель прошлого Ж.-Ж. Руссо, «зачем приспосабливать ребенка к системе образования, не лучше ли приспособить эту систему к ребенку?». Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова с 2013 года приступил к обучению инвалидов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата по специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах».

Учебная деятельность таких студентов характеризуется повышенной степенью зависимости от преподавателя, медленным темпом, неустойчивостью внимания, повышенной утомляемостью. В связи с этим преподавателям необходимо учитывать такие принципы работы со студентами с инвалидностью, как: индивидуальный подход к каждому студенту; предупреждение утомляемости (для этого необходимо использовать различные средства, в том числе: чередование умственной и практической деятельности, преподавание учебного материала небольшими дозами, использование красочного дидактического материала и средств наглядности); использование активных и интерактивных методов обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов, способствующих развитию устной и письменной речи и формированию учебных навыков; создание «ситуации успеха», поощрение за малейшие успехи, своевременная и практическая помощь каждому студенту, развитие веры в собственные силы.

Следование данным принципам способствует созданию на учебном занятии ситуации успеха, формированию у студентов веры в свои собственные силы и возможности.

В преподавании математики использую элементы информационной образовательной среды, созданной в колледже, в частности: тестовую обучающую оболочку, курс ОДП.01 «Математика» для всех специальностей в системе АСУ РгоСо1^е, тесты в системе дистанционного обучения Moodle.

Система АСУ РгоСо1^е предоставляет студентам возможность самостоятельно из дома или в колледже воспользоваться презентациями, видеоуроками, справочным материалом, необходимым для изучения темы.

Каждому студенту презентации демонстрируются на учебном занятии при помощи персонального компьютера, в результате чего изучение нового материала осуществляется с учетом особенностей здоровья студента с инвалидностью и в индивидуальном темпе. При необходимости студент может вернуться к нужному

слайду самостоятельно или получить своевременную консультацию преподавателя. Выполняя домашнее задание, студенты могут просмотреть видеоуроки, вернуться к презентации, изучить лекцию, воспользоваться справочным материалом, размещенным в курсе ОДП.01 «Математика».

При обучении математике студентов — инвалидов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата выявились трудности, связанные, прежде всего, с записью вычислений. Проявлениями заболевания являются нарушение моторики, тремор; студенту проще работать с клавиатурой компьютера или мышкой, чем писать ручкой. Поэтому вычисления с обыкновенными дробями студенты выполняют в редакторе формул, а действия с десятичными дробями оформляют с помощью таблиц, образцы и заготовки которых представлены в текстовом файле в курсе «Математика» в системе АСУ РгоСо1^е. При необходимости можно копировать таблицу и выполнять вычисления на учебном занятии или дома.

Использование в работе компьютера позволяет наглядно представить результат своих действий и способствует формированию у студентов рефлексии собственной деятельности.

-1,05 х 2,4 = -2,52

х 1, 0 5

2, 4

+ 4 2 0

2 1 0

= 2, 5 2 0

Рис. 1. Образец умножения

-21,762 : 3,1 = -7,02

2 1 7, 6 2 3 1

- 2 1 7 7, 0 2

- 6

0

- 6 2

6 2

0

Рис. 2. Образец деления

У студентов данной категории наблюдается низкий уровень познавательной активности, учебной мотивации и работоспособности, в решении данной проблемы помогают использование активных методов и приемов обучения на различных этапах учебного занятия и при выполнении домашнего задания.

Студентам предлагаются задания на исключение лишнего; объединение по общим признакам, свойствам; нахождение ошибок в решениях и т. д.

Например, из предложенных фигур — параллелепипед, треугольник, куб, треугольная призма, четырехугольная пирамида, параллелограмм — выбрать многогранники и многоугольники; из функций y = sin x, y = cos x, y = tg x, y = kx + b, y = ctg x исключить функцию, не являющуюся тригонометрической; найти ошибку в задании и выделить ее в текстовом файле красным цветом: log23 + log25 = log2(3 + 5) = log28 = 3; 23 = 6; (3x5y = 5x4 = 15x4. Подобные задания способствуют развитию внимания и памяти.

Особую трудность для студентов-инвалидов представляет процесс овладения материалом по геометрии. Как подчеркивал математик XX века А. Д. Александров, в геометрии «изучаются... геометрические фигуры. но ее выводы применимы к реальным вещам, к практическим задачам». Данная категория студентов нуждается в большом объеме визуализации.

На уроках использую различные средства наглядности: словесное описание; объемные модели; развертки; изображение на доске, бумаге, экране и т. п. Задания на распознавание геометрических тел на рисунках, в моделях, в окружающих предметах формируют пространственное представление человека.

С учетом особенностей здоровья чертежи к задачам студенты выполняют при помощи карандаша и линейки или используя возможности текстового процессора, данные умения отрабатывались на УД «Информатика».

На начальном этапе изучения стереометрии практикую домашние задания в виде шаблонов, в которых часть письменной работы выполнена. В ходе отработки решения геометрических задач часть самостоятельной работы студента постепенно увеличивается. Подобные задания используются и при проверке теоретических знаний.

Выполнение практических работ по стереометрии со студентами-инвалидами с использованием моделей, изготовленных первокурсниками, способствует развитию логического и пространственного мышления. Каждый студент в соответствии с порядком практической

работы выполняет замеры по индивидуальной модели, делает чертеж, записывает условие, оформляет решение задачи по образцу и отправляет работу на проверку преподавателю. При необходимости оценку сопровождаю комментариями.

В итоговой практической работе по теме «Многогранники и тела вращения» студенты-инвалиды рассчитывают расходы материалов для изготовления моделей — дома, станка, мебели, — которые выполнены на фрезерно-гравиро-вальном станке с ЧПУ в мастерских колледжа.

Эта работа способствуют повышению мотивации к профессиональному обучению и готовит к изучению ПМ.04 Выполнение работ по рабочей профессии 16199 «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин».

Студентам данной категории необходимо многократное повторение одной и той же операции для отработки умений. Решением данной проблемы является тестовая обучающая оболочка, созданная программистами нашего колледжа. Для работы с ней не нужно интернета, специальных копьютерных программ, достаточно сохранить тест на флеш-накопителе и пройти его неоднократно дома, в любое удобное время, для отработки и закрепления знаний по теме или разделу. Тест должен быть пройден последовательно, оболочка не дает возможности пропускать задания.

Тестовая оболочка не только обеспечивает индивидуальный подход, но и позволяет студентам: проанализировать свои ошибки; получить консультативную помощь преподавателя в виде готового верно оформленного решения; получить ссылки на теоретический материал из учебного пособия, разработанного преподавателями колледжа. После отработки темы, раздела студент выполняет контрольный тест в аудитории в Moodle или АСУ РгоСо1^е. Опыт работы подтверждает рост качества выполнения контрольного теста до использования тестовой обучающей оболочки и после отработки навыков с ее применением.

. .1.

до теста

после теста

студент 1 студент 2 студент 3 студент 4 студент 5

Рис. 3. Результаты обучающего теста по теме «Иррациональныеуравнения»

Каждому студенту по желанию предоставляется возможность выступить с сообщением по изучаемой теме. Даже для обычного студента это труд: прочитать, проанализировать, систематизировать, оформить и выступить перед аудиторией. А для студента с инвалидностью это двойная нагрузка, и физическая, и эмоциональная. В течение учебного года студентами были подготовлены сообщения по темам: «Множества чисел, логарифмы в жизни», «Многогранники в архитектуре», «Пирамида». Небольшие сообщения на уроке готовят студентов с инвалидностью к представлению своих работ, выступлений на научно-практических конференциях различного уровня.

При изучении тем «Развитие понятия о числе», «Многогранники и круглые тела» один из студентов-первокурсников с инвалидностью нашел и прочитал стихи, записанные цифрами: 2 15 42 42 15 37 08 5 20 20 20!

А. С. Пушкин К*** (К А. П. Керн) 17 30 48 Я помню чудное мгновенье: 140 10 01 Передо мной явилась ты, 126 138 Как мимолетное виденье,

140 3 501 Как гений чистой красоты.

Математика сложна для восприятия, и цифровые образовательные ресурсы помогают обеспечить доступность учебного материала для студентов с инвалидностью. Как показал опыт внедрения элементов инклюзивной информационной образовательной среды, созданной в колледже, в частности обучающая тестовая оболочка, курс 0ДП.01 Математика в АСУ РгоСо1^е, они позволили добиться высоких результатов, которые в рамках традиционной образовательной среды недостижимы.

З. С. Галеева, преподаватель ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им П. П. Аносова»

— Уже не один выпуск студентов с нарушениями слуха по специальности «технология машиностроения» сделал Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова.

Глухие и слабослышащие студенты обучаются в инклюзивных группах. Ребята — активные участники конкурсов, олимпиад, конференций, неоднократные победители регионального и национального чемпионатов профессионального мастерства «Абилимпикс».

5

4

3

2

1

Казалось бы, выработана система профессионального обучения данной категории студентов, но мы, преподаватели специальности «технология машиностроения», пребываем в постоянном поиске наиболее эффективных приемов и методов обучения студентов с нарушениями слуха.

На второй год обучения вводятся технические дисциплины, подразумевающие особую техническую терминологию, отличную от обычного (бытового) языка жестов. Переводчик-дак-тилолог не всегда способен перевести учебный материал в том виде, в котором студент должен его воспринять. Поэтому при подготовке к учебному занятию тщательно продумываю тактику ведения дисциплины, отличную от обычных учебных занятий. Разрабатываю презентации с особыми пометками, например, с яркой руч-

□ MOI

мая

Дисциплины «Технологическое оборудование», «Технология машиностроения» предполагают знакомство с металлообрабатывающим оборудованием, технологическими приспособлениями. На помощь пришел интернет. На его просторах мастерами-умельцами создано множество фильмов и материалов по данным дисциплинам, остается только доработать их (обрезать, сгруппировать, наложить субтитры). Все созданные материалы размещаю в АСУ ProCollege.

В современных условиях обучения информационные технологии становятся ведущим

кой, что означает «материал нужно записать». При преподавании учебной дисциплины «Инженерная графика» разрабатываю большое количество презентаций с анимированными чертежными работами.

Введение дистанционного обучения заставило осваивать дополнительные возможности электронных образовательных ресурсов. Самостоятельно создаю фильмы с захватом экрана при выполнении работ в CAD-системах, таких как КОМПАС, Autodesk Inventor и компьютерные программы «Киностудия», Bandicam, OBS Studio и др. Это позволило выполнять примеры практических заданий в заданной последовательности, показывая возможности программ CAD, максимально используя функционал данных программ. А дополняю такие материалы печатным сурдопереводом.

средством обучения. Это и самостоятельная форма обучения, и взаимодействие преподавателя и студента между собой на расстоянии. Слабослышащие студенты, обучающиеся на третьем курсе, выполняют курсовой проект с наличием большого количества чертежей. Студенты четвертого курса выполняли дипломные проекты с еще большим количеством чертежей. И это все оказалось марафоном для преподавателей и студентов: цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения и т. д.

^^ Скруглен н

i Штр ИХ01

_I SÍSn "Л Е .-"■ ¿ j* ® âEQBà JSÎ^TÎ^.. #

^ 0 Г Т H £ Ф. Ц = К Ш И Р О

\ "»• II Прг=кг ^ II ^ il ^ Ii Сгр;н,'ч=н,т ^ Ii Д,'„. Il Вс~... ^ il_Ине-ру.-гн-ь_

» q.1 » г б3, » X 237,655' Y 10.2627!

Включить команду "скругление", установив нужный радиус.

Рис. 1. Фрагмент практического задания

Г. И. Палкина, преподаватель ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»

— Современное профессиональное образование сложно представить без использования электронных образовательных ресурсов и технологий дистанционного обучения. Проведенный анализ основных направлений дистанционного обучения позволил определить наиболее приемлемые из них для обучения студентов с инвалидностью.

1. Адаптивное обучение — обучающая модель, которая представляет технику в качестве интерактивных обучающих устройств и задействует новые технологии с целью их адаптации для нужд студентов. Задача — создать оптимизированную модель обучения, которая студентов из простых слушателей превращает в активных и готовых к сотрудничеству участников процесса обучения.

2. Виртуальная и дополненная реальности (VR & AR) — это современные быстро развивающиеся технологии. Их цель — расширение физического пространства жизни человека объектами, созданными с помощью цифровых устройств и программ и имеющими характер изображения. В качестве устройств на данный момент используются: очки виртуальной и дополненной реальности, контроллеры, наушники, смартфоны, планшеты. Эти устройства позволяют человеку видеть и слышать цифровые объекты. В ближайшем будущем ожидается появление перчаток с обратной связью, позволяющих человеку осязать цифровые объекты.

3. STEAM-образование основано на применении междисциплинарного и прикладного подхода, а также на интеграции естественных наук, технологий, инженерного искусства, творчества, математики в единую схему обучения.

4. МООС, мобильное и смешанное обучение. Конкурировать с МООС абсолютно бесполезно. Онлайн-курсы дают возможность студентам выбирать то, что им нравится, и получать знания за короткий промежуток времени в любом месте за меньшие деньги. Именно поэтому необходимо включить в образовательный процесс возможность интеграции МООС с учебным планом.

5. Мобильное обучение тесно связано с электронным и дистанционным обучением, отличием является использование мобильных устройств. Обучение осуществляется независимо от местонахождения и происходит при использовании портативных технологий. Иными

словами, мобильное обучение с помощью портативных устройств уменьшает ограничения.

6. Микрообучение — еще один тренд, который сохраняет актуальность не первый год. В современном ритме жизни сложно выделить свободное время на просмотр полуторачасового вебинара, короткое видео — другое дело. Микрообучение предполагает, что вы «упаковываете» информацию в короткие ролики и дополняете их практическими заданиями, чек-листами и шаблонами.

Если тема курса сложна, включает много аспектов и требует детального и длительного обучения, «упаковать» ее в формат микроуроков не получится.

Для работы в дистанционном формате необходимы инструменты и сервисы, позволяющие создать цифровой контент. К ним относятся: цифровые платформы для совместной работы, мобильные устройства, инструменты для конфиденциальности и безопасности при работе онлайн, аналитика и адаптивные технологии, облачная инфраструктура.

1. Цифровая образовательная платформа Learnis.ru.

Сервис Learnis.ru позволяет создавать кве-сты подвида жанра «выход из комнаты». В подобных квестах перед игроками ставится задача выбраться из комнаты, используя различные предметы, находя подсказки и решая логические задачи.

При создании образовательного квеста подсказками могут быть ответы на задачи, которые необходимо решить для продвижения по сюжету квеста.

Таким образом, педагог, дополняя содержание учебной дисциплины, делает квест образовательным и увлекательным. С помощью веб-квестов можно организовать текущий и промежуточный контроль.

Студенты группы ИС-31 в помощь студентам с инвалидностью разработали веб-квесты по различным учебным дисциплинам: квест для студентов второго курса «Комната с собакой» по учебной дисциплине «История», включающий 15 вариантов теста; квесты для первокурсников «Пора прибраться» по учебной дисциплине «Литература», «Магнитное поле» по физике (рис. 1).

2. Электронный курс на платформе Google Classroom.

Google Classroom позволяет не только реализовать все возможности АСУ ProCollege, но и исключить недостатки. Основные достоинства этой платформы:

Рис. 1. Варианты заданий

- регистрация на курс самостоятельная, буквально в три клика;

- нет ограничения по размеру загружаемых файлов;

- привязка к серверу колледжа отсутствует.

Нами выделены три педагогических условия, которые можно реализовать с помощью электронного курса.

1. Содержание учебного материала может быть реализовано с помощью как лекционного материала, так и правильно составленных презентаций, которые не только выполняют функцию сообщения нового материала, но и являются яркой иллюстрацией по теме занятия.

2. Методы обучения реализуются в виде заданий для студентов, обязательных к выполнению, которые содержатся в разделах «Повторим» и/или «Закрепление» в презентациях.

3. Средства обучения — сам курс, а также подборка фильмов по каждой теме. Продол-

жительность занятия ограничена временными рамками, фильмы же позволяют узнать больше. Причем подборка фильмов, сделанная преподавателем, исключает фейковую информацию.

Отдельно о возможностях организации контроля за работой студентов. Во-первых, это прикрепление домашних заданий, во-вторых — два теста. Первый тест является промежуточным контролем за усвоением дисциплины, второй выполняет функции дифференцированного зачета.

При детальной проработке курса нами были определены основные разделы, которые целесообразно отразить в электронном виде.

Курс начинается с главной страницы.

Вкладка «Лента» позволяет оперативно сообщать студентам дополнительную информацию по курсу, а также напоминать о приближающемся сроке сдачи задания.

Сделав переход на страницу «Задания», можно увидеть не просто полный перечень тем по дисциплине «Астрономия», но и соответствующее содержание.

Вкладка «Пользователи» позволяет преподавателю отследить студентов, записавшихся на курс, и их индивидуальную работу.

На наш взгляд, использование электронных образовательных ресурсов в обучении студентов с инвалидностью позволяет адаптировать процесс обучения к их индивидуальным потребностям.

И. А. Шашин, преподаватель ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»

— В колледже обучается группа студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата по специальности «программирование в компьютерных системах». Необходимо учитывать особенности данной группы студентов, существенно влияющие на процесс обучения: возраст от 18 до 50+; уровень подготовки — очень инди-

видуальный; особый график учебного процесса; доступ к интернету есть не у всех. При этом требования, предъявляемые к студентам ФГОС СПО, — формирование профессиональных компетенций: разработка программных модулей программного обеспечения для компьютерных систем; разработка и администрирование баз данных; участие в интеграции программных модулей; выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (оператор ЭВМ).

Проанализировав содержание лабораторных и практических работ по МДК.02.01 «Инфокоммуникационные системы и сети», МДК.02.02 «Технологии разработки и защиты баз данных» профессионального модуля ПМ02 «Разработка и администрирование баз данных», пришли к выводу, что их можно объединить в один проект. Проект как бы проходит сквозь междисциплинарные комплексы 02.01 и 02.02 (рис. 1). Отсюда и название проекта: «Сквозная задача».

ПМ02 МДК.02.01 «Инфокоммуникационные системы и сети»

Лабораторные работы (html+css+js+php)

Г N Практические работы(html+css+js+php)

ПМ02 МДК.02.01 «Разработка и защита баз данных

Лабораторные работы (php+MySQL)

Практические работы (php+MySQL)

Лабораторные и практические работы собраны в один проект. Сайт: Клиентская часть (html+js+css) Серверная часть (php+MySQL)

Рис. 1. Обобщенная модель сквозной задачи

Весь проект распределен на три этапа: раз- На каждом этапе разработку в качестве во-работка клиентской части, разработка сервер- лонтеров сопровождают студенты старших курной части, сборка результатов первых двух эта- сов, успешно освоившие компетенции профес-

пов в один персональный сайт. сионального модуля (рис. 2).

Рис. 2. Обобщенная модель поэтапного использования сквозной задачи

Каждый шаг содержит четыре элемента: визуализация ожидаемого результата, выполнение инструкций, запуск в режиме отладки с обязательным созданием образа алгоритма выполнения, адаптация кода под свою (индивидуальную) задачу.

На каждом этапе выполняется условие: этап I — практически значимые результаты «здесь и сейчас»; этап II — начальная предметная область [персональные результаты обучения, документы (pdf), программы, фотографии, картины, видео]; этап III по функциональным возможностям соответствует конкурсу «Аби-лимпикс» и диплому.

На каждом занятии один из студентов (обычно тот, у кого возникают трудности при индивидуальной работе) на рабочем месте выполняет фрагмент кода. Экран его монитора демонстрируется через проектор, т. е. виден всем. При выполнении данной работы студент показывает свои практические навыки и понимание, комментируя вслух собственные действия.

Преподаватель при необходимости вносит коррективы в ход его работы путем постановки наводящих вопросов и помогает студенту и всем присутствующим лучше освоить материал, закрепить практические навыки.

Для реализации поставленных задач в рамках проекта разработано методическое пособие с пошаговой реализацией сквозной задачи.

Е. И. Кенарь, заместитель директора по научно-методической работе ГБПОУ «Магнитогорский строительно-монтажный техникум»

Н. А. Ковальчук, мастер производственного обучения ГБПОУ «Магнитогорский строительно-монтажный техникум»

— Вынужденный переход на обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, происшедший весной 2020 г., позволил нам оценить готовность обучающихся, их семей и техникума к обучению в новых условиях. В сложившейся ситуации перед нами тем не менее стояла задача обеспечить выполнение учебного плана. Первые дни существования в новой образовательной реальности, связанной с COVID-19, потребовали от нас быстрой перестройки всего образовательного процесса техникума, при этом непривычно большое значение приобрели факторы техники и технологии. На первый план вышли технические системы, которые обеспечивали образовательный процесс с применением дистанционных образовательных технологий.

Преподаватели вначале не знали, как действовать в новых условиях, когда учебные группы стали виртуальными, а образовательные ресурсы — недоступными из-за возникших технических проблем.

В ГБПОУ «Магнитогорский строительно-монтажный техникум» с целью обеспечения

эффективной реализации дистанционного обучения из всего числа организационных площадок для реализации дистанционного обучения в качестве основной была выбрана социальная сеть «ВКонтакте» (строительное отделение — https://vk.com/club193633081/, автотранспортное отделение — https://vk.com/avtomsmt/).

Использование дистанционных технологий в образовательном процессе техникума регулируется локальными актами. Среди них можно выделить:

- Положение об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

- Положение об организации образовательного процесса с применением ЭО и ДОТ в условиях распространения новой коронавирусной инфекции в ГБПОУ «Магнитогорский строительно-монтажный техникум».

Каждый педагог, столкнувшийся с необходимостью преподавать дистанционно, самостоятельно решал, как наиболее эффективно организовать взаимодействие с обучающимися: кто-то общался с ними с помощью Skype, кто-то активно использовал платформу Zoom, кто-то — мессенджеры WhatsApp, Viber, электронную почту и др.

Дистанционный формат позволил студентам продолжить обучение, не покидая домашних стен.

Дистанционно обучающиеся могли ознакомиться с материалом лекций. Все практические работы обучающиеся выполняли самостоятельно и отправляли на проверку преподавателям.

Если говорить более предметно о формах дистанционной поддержки обучающихся с ОВЗ, нужно перейти к конкретным примерам использования информационных технологий в учебном процессе. Как известно, особенности психофизического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья проявляются в основной характеристике учебно-познавательной деятельности: внимание рассеянное, уровень его развития весьма низок. Восприятие и ощущения формируются замедленно и с большим количеством недостатков (замедленный темп умственной работоспособности). Низок темп зрительного восприятия, для данных обучающихся характерно нарушение памяти. Чтобы прочно усвоить тему, им необходимо многократное повторение, так как у них ослаблена регулирующая функция мышления. Таким обучающимся свойственна быстрая утомляемость, они редко замечают свои ошибки, не умеют сопоставить собственные мысли и дейст-

вия. При решении любых вопросов обучающиеся с ОВЗ исходят из конкретной ситуации, при этом у них преобладает конкретно-ситуационная оценка действительности.

В соответствии с графиком учебного процесса в группе ШТ 19-1 весной началась учебная практика по ПМ 01 «Выполнение штукатурных работ». Перед педагогом встал вопрос: как сделать переход на «удаленку» понятным и комфортным для обучающихся?

Для мастера было важно удержать внимание ребят, не находясь с ними в очном контакте. Практические занятия наряду с теоретическим обучением формируют у обучающихся опыт профессионального поведения, знания и умения самостоятельно планировать, реализовы-вать, анализировать и оценивать свою собственную деятельность.

Мастером производственного обучения Н. А. Ковальчук в социальной сети «ВКонтакте» была создана группа «Учебная практика гр. ШТ-19-1» (режим доступа: https://vk.com/ Ы590464690).

Педагог выстроила модель дистанционного обучения как единое образовательное пространство на основе партнерского взаимодействия (обучающийся — родитель — педагог), состоящую из трех блоков. Содержательное наполнение блоков включало:

1) теоретический блок: презентации, ссылки на мастер-класс профессионалов в YouTube, видеоматериалы WSR;

2) практический блок: инструкционно-технологические карты, общение с родителями в форме «виртуальной приемной» ^куре, WhatsApp, электронная почта);

3) контрольный блок: карта оценивания выполнения практической работы.

Прохождение дистанционной учебной практики состояло из следующих этапов:

1) выполнение задач, которые ставит перед обучающимися мастер п/о;

2) разбор алгоритма выполнения работ с подробным описанием по инструкционно-тех-нологической карте;

3) консультация с мастером по видеосвязи и чату;

4) отправление фотографий, видеороликов-отчетов о процессе выполнения штукатурных работ на проверку по электронной почте;

5) оценка с обязательным комментированием работ обучающихся.

На просторах интернета можно найти много обучающих видеороликов по выполнению штукатурных работ.

В видеоконтенте эксперты демонстрируют последовательность и правильность выполнения действий при оштукатуривании, рассказывают, как пользоваться инструментами, дают рекомендации по приготовлению раствора и др. Обучающийся самостоятельно получает информацию от «учителя», то есть из видеоролика.

Поиск правильного решения в процессе выполнения задания практической работы способствует развитию навыков решения учебно-производственных задач, умению оценивать эффективность и качество принятых решений.

Перед просмотром видеороликов, мастер п/о разместила памятку для обучающихся по работе с видеоинформацией.

1. Будьте внимательны. Воспринимайте видеоролик как учебное время. Когда вы смотрите видео, уберите и отключите все, что вас отвлекает.

2. Сделайте просмотр разнообразным (составьте вопросы виртуальному эксперту на основе увиденного, просмотрите отрывок из ролика несколько раз и попробуйте объяснить его основное содержание воображаемому собеседнику).

3. Составьте алгоритм действий.

4. Не занимайтесь слишком долго, делайте перерыв.

Однако Н. А. Ковальчук с сожалением отметила, что в большинстве своем видеоролики не отвечают элементарным педагогическим требованиям, при обсуждении видеороликов обучающиеся затруднялись воспроизвести алгоритм или процесс наблюдения.

Для того чтобы изменить эту ситуацию и сделать просмотр видео плодотворным, полезным с точки зрения обучения, мастер начал создавать свои видеоролики, предельно понятные каждому обучающемуся. Съемки видеороликов проходили во время проведения ремонта в собственном доме, где Н. А. Ковальчук выполняла отделочные и ремонтные работы.

Видеоматериалы сняты с ракурсов, позволяющих подробно рассмотреть выполнение работ на каждом этапе и в случае необходимости повторить за мастером каждое действие.

При создании видеороликов Н. А. Ковальчук придерживалась структуры урока практического обучения: был вводный, текущий и заключительный инструктаж, обучающиеся получали задания для самостоятельного выполнения, а некоторые задания выполняли одновременно с мастером. Обучение проходило в индивидуальном темпе — скорость изучения устанавливалась самими обучающимися в за-

висимости от их личных обстоятельств и потребностей. Конечно же, родители (лица их заменяющие), воспитатели тоже были вовлечены в этот процесс, и они-то взяли на себя роль тьютора. В качестве обратной связи обучающиеся отправляли фотографии, видеоролики-отчеты о процессе выполнения штукатурных работ. Важнейшим элементом практической деятельности обучающихся является ее самооценка. Обучающимся предлагалось самостоятельно оценить результаты практической работы, проанализировать возникшие затруднения, сформулировать выводы.

Безусловно, время показало, что в век новых технологий и возможностей самому педагогу необходимо экспериментировать и пробовать новые форматы и нестандартные технологии обучения с целью совершенствования у обучающихся практических навыков и умений и, конечно же, мотивировать их к получению профессии.

Эту мысль подтверждает и Н. А. Коваль-чук, рассказывая, с чего все началось: «Во время пандемии все мы больше, чем обычно, просматривали новостные видеосюжеты, которые снимались на смартфоны. Среди них были интересные моменты, такие как репортажи о выдающихся спортсменах, о творческих коллективах, о ведущих телевидения, как они организуют свою работу, тренировки, репетиции удаленно. Таким образом, у нас возникла идея о создании собственных видеороликов. Но мы даже не предполагали, какой объем работы нам предстоит.

Необходимо в короткие сроки разработать дидактические средства дистанционного обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, учитывающие ограниченность непосредственного общения с преподавателем. Приходилось через экран комментировать моменты по качественной подготовке основания под штукатурку, по определению влажности нанесенного штукатурного слоя, по определению прочности его сцепления с основанием, по определению толщины каждого слоя штукатурки и др.

Помимо этого, появилась значительная перегрузка, рабочий день фактически увеличился — постоянно надо было быть на связи, чтобы ответить на вопросы, объяснить непонятные моменты».

За период самоизоляции Н. А. Ковальчук были созданы видеоролики: «Приготовление штукатурных растворов», «Приготовление штукатурных растворов из сухих смесей»,

«Выполнение простой, улучшенной и высококачественной штукатурки», «Выполнение штукатурки сграффито», «Выполнение декоративной штукатурки», «Выполнение оштукатуривания разнородных поверхностей».

Безусловно, при реализации образовательного процесса с использованием дистанционного обучения возникали и проблемы: не у всех обучающихся есть компьютеры. Конечно же, можно было работать и при помощи смартфона, однако это не очень удобно: не всегда информация адекватно отображалась, во время занятий случались сбои в работе интернета, а главное — невозможно было должным образом проверить некоторые виды практических работ обучающихся.

Промежуточная аттестация по ПМ 01 «Выполнение штукатурных работ» проводилась в форме дифференцированного зачета. Форма проведения промежуточной аттестации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливалась с учетом индивидуальных психофизических особенностей (собеседование в чате, тестирование и т. п.; практические работы представлялись обучающимися в виде видеороликов или фотографий с описанием алгоритма выполнения работ). Результаты промежуточной аттестации — 93 % качества.

Новый формат организации учебной практики показал, как относятся обучающиеся группы ШТ-19-1 к прохождению практики в дистанционном формате, выявил наиболее сильные и слабые стороны.

Д. Ильина, обучающаяся группы ШТ-19-1: «Плюсы дистанционного обучения в том, что есть возможность обучаться в любое время. Обучаясь дистанционно, могу самостоятельно решать, когда и сколько времени уделять на изучение материала. Исходя из своего самочувствия и физического состояния, я планировала свою работу. Минус при самостоятельном изучении тем — это иногда не очень понятно изложенный материал на некоторых указанных ссылках и онлайн-площадках».

Л. Малышева, обучающаяся группы ШТ-19-1: «Учась дистанционно, я не беспокоилась, что отстану от своих однокурсников. Всегда можно было вернуться к изучению более сложных вопросов, несколько раз посмотреть видеоролик, позвонить мастеру, чтобы уточнить сложный материал. Минусы видятся в отсутствии общения с одногруппниками».

К. Потанин, обучающийся группы ШТ-19-1: «Плюсы дистанционного обучения вижу в том, что появилась возможность обучаться, не выхо-

дя из дома. Проконсультироваться с помощью электронной почты иногда быстрее, чем встретиться с мастером при очном обучении. Минусы вижу в недостатке практических знаний».

Таким образом, мы видим, что главное очевидное преимущество для обучающихся — гибкий график и темп обучения. Вызывает позитивные эмоции и то, что многие студенты осознают важность опыта самостоятельного обучения, который дает дистанционный формат.

В период самоизоляции мы стремились организовать учебный процесс таким образом, чтобы новые формы обучения давали результат, по степени качества как минимум такой же, что и традиционные. А успех реализации дистанционных технологий напрямую зависит от качества взаимодействия всех его участников: педагога, обучающихся, родителей (законных представителей), администрации техникума.

B. Б. Гусева, начальник методического отдела ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики»

C. В. Байдосова, преподаватель ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики»

— В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, с состоянием их здоровья, с рекомендациями, прописанными в индивидуальной программе инвалида. Одним из направлений реализации требования равного доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья к полноценному и качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями является внедрение новых подходов при формировании и организации образовательной среды в профессиональных образовательных организациях.

Использование в образовательном процессе технологий дистанционного обучения дает широкие возможности для управления учебной деятельностью студентов с ограниченными возможностями здоровья, формирует новый характер взаимодействия преподавателя и обучающегося (партнерство, совместное решение учебных задач), новые формы оперативного контроля учебной деятельности (онлайн-консультирова-ние, рецензирование всех работ обучающихся, создание электронного портфолио).

Организация обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья (далее — лиц

с ОВЗ) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики» осуществляется в автоматизированной системе управления РгоСо1^е на основе Moodle.

Проектирование и создание любого дистанционного курса осуществляется в единой структуре, которая включает в себя четыре блока.

1. Инструктивный блок. В нем описываются особенности организации изучения учебного курса. Обязательно указывается цель изучения учебной дисциплины. В блок входят: рабочая программа, адаптированная для студентов с ограниченными возможностями здоровья; методические рекомендации по изучению дисциплин, выполнению и оформлению практических заданий, контрольных работ; инструкция по работе с курсом в системе РгоСо1^е.

2. Коммуникационный блок. Содержит элемент «Новостной форум», предназначенный для общения преподавателя с обучающимися, решения вопросов, возникающих при изучении теоретического материала или выполнении практического задания, зачетной работы. После того как преподаватель выложит информацию в «Новостной форум», система автоматически разошлет студентам оповещение о том, что появилось новое обсуждение, в котором необходимо принять участие.

3. Информационный блок. В нем представлен непосредственно учебный материал. Блок разбит на разделы, в которых обязательно выделены теоретическая, практическая части и контроль знаний по теме.

Представление учебного материала в электронном курсе с помощью разных ресурсов и элементов позволяет лицам с ОВЗ наиболее качественно изучить программу учебной дисциплины в удобное для них время и в удобном для них месте. Теоретический материал в этих курсах представлен в виде таких ресурсов, как «Страница» и «Книга». Ресурс «Страница» предназначен для краткого изложения учебного материала. В нем обычно помимо текста размещаются изображения, таблицы. Ресурс «Книга» предназначен для более подробного изучения темы. Сам ресурс «Книга» ничем не отличается от обычной книги и состоит из глав и подразделов. Эффективность использования этого ресурса заключается в возможности для преподавателя грамотно сгруппировать большой объем информации, а для студентов с ограниченными возможностями здоровья — использовать его при освоении учебного материала.

Также в электронном учебном курсе имеются страницы с учебными видеофайлами. Если студенту в связи с состоянием здоровья трудно длительное время находиться в кресле в одном положении, он может просмотреть видеоматериал в удобной для него позе.

Еще одно преимущество использования электронного учебного курса при обучении лиц с ОВЗ — это возможность использования гиперссылок. Например, в ресурсе «Страница» по учебной дисциплине «Статистика» студенты могут перейти с помощью внешней ссылки на сайт Росстата (Федеральной службы государственной статистики) и использовать информацию для написания контрольной работы. Или в теме «Статистические таблицы и графики» студенты могут перейти по внутренней гиперссылке к ресурсу «Книга» и повторить элементы статистических графиков.

Очень активно преподаватели, организующие обучение инвалидов и лиц с ОВЗ, используют ресурсы «Лекция» и «Задание», которые являются оценивающими элементами. В ресурсе «Лекция» студенту предлагается сначала изучить теоретическую часть, а затем ответить на вопрос. При правильном ответе открывается следующая страница. Если ответ на вопрос был неверным или частично верным, то система вернет студента на прежнюю страницу, чтобы он мог снова изучить материал и найти ответ на вопрос. По окончании изучения «Лекции» выставляется оценка. При работе с данным ресурсом у преподавателя имеется возможность применять различные критерии оценивания. К примеру, можно разрешить прохождение лекции с двумя-тремя попытками и установить оценку — среднюю. Тогда система высчитает количество завершенных студентом попыток и выведет итоговую оценку. Студентам с ограниченными возможностями здоровья обычно дается большее количество попыток, для того чтобы не нанести им психологическую травму, если они не могут получить оценку с первой, второй или даже третьей попытки. Кроме этого, студент может задать вопрос через «Новостной форум» или получить консультацию преподавателя.

Элемент «Задание» предназначен для выполнения практических работ. Выполнив работу, студент прикрепляет ее в систему и отправляет преподавателю. Работа проверяется, и студент получает за нее оценку. Контрольные работы выполняются также с применением элемента «Задание». Если работа выполнена неверно, то студенту сообщается о том, что ее необходимо

переделать и снова прикрепить к курсу. На каждую работу пишут рецензию, а в комментариях оставляют отзыв.

4. Контрольный блок предназначен для проверки усвоения знаний обучающимися. В конце каждой темы размещены тренировочные тесты, которые помогают студентам определить у себя уровень усвоения материала курса. После прохождения теста студенты могут увидеть свои оценки, посмотреть правильные ответы и ошибки. Студенты с ограниченными возможностями здоровья часто отсутствуют на занятиях в связи с лечением в стационаре, нахождением на реабилитации, однако в соответствии с программой курса они должны сдать зачет, поэтому тестирование для них проводится в дистанционном режиме в удобное для них время. Итоговый тест по дисциплине формируется на основе всего учебного материала. Например, по курсу в целом подготовлено 60 вопросов. Преподаватель может установить для прохождения теста все эти вопросы, а может указать количество и случайный их выбор. При этом если несколько студентов решили пройти тестирование в одно и то же время, то вопросы у них не повторяются.

Для организации обучения инвалидов и лиц с ОВЗ преподаватели техникума также применяют программные приложения, которые находятся в свободном доступе в интернете:

- Skype, Zoom — для общения в онлайн-режиме;

- Ammyy Admin и TeamViewer — для удаленного доступа и удаленного управления компьютерами студентов (при необходимости).

Педагоги, участвующие в работе с лицами с ОВЗ, прошли обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Формирование условий доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья объектов и предоставляемых услуг в сфере образования» с целью получения знаний о психофизиологических особенностях обучающихся, специфике приема и передачи учебной информации. Они компетентно решают задачи, связанные:

- с распознаванием затруднений в учебной и учебно-профессиональной деятельности у лиц с ОВЗ, установлением причин затруднений;

- проектированием индивидуального образовательного маршрута для обучающихся — лиц с ОВЗ в рамках учебной дисциплины или направления профессиональной подготовки;

- оптимальным выбором приемов и методов организации учебной и учебно-производственной деятельности обучающихся — лиц с ОВЗ;

- объективным анализом текущих и этапных результатов усвоения учебных программ лицами с ОВЗ.

Студенты с ограниченными возможностями здоровья принимают активное участие в дистанционных проектах, заочных конкурсах и олимпиадах, что позволяет им раскрыть свой творческий потенциал.

Результатами совместной работы студентов с ОВЗ, получающих образование с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, и педагогов стали успешная защита выпускных квалификационных работ, получение дипломов о среднем профессиональном образовании и устройство на работу.

Потребность в обучении лиц с ОВЗ с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий остается актуальной. На сегодняшний день в техникуме по разным профессиям и специальностям обучаются 16 студентов с различными видами нозологий. Как показывает практика, такие обучающиеся часто болеют, находятся на реабилитации в оздоровительных учреждениях, и наша задача — создать для них условия, чтобы они освоили учебный материал в полном объеме.

О. П. Лебедева, преподаватель ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж»

— Инклюзивное образование (фр. inclusif— «включающий в себя», лат. includere — «заключать, включать») — это особый подход к построению общего образования, который подразумевает доступность (возможность) образования для каждого, независимо от его особых нужд и потребностей.

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» определяет, кого можно относить к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Профессиональное обучение получает множество студентов с какими-либо отклонениями и нарушениями здоровья, но статус лица с ограниченными возможностями здоровья присваивается только человеку, который не может усваивать программу наравне со всеми и взаимодействовать с другими членами коллектива без посторонней помощи. Такой статус

позволяет требовать создания специальных условий за счет средств государственного финансирования.

Для успешного внедрения и развития инклюзивного образования необходимо стремиться к повышению уровня культуры в нашей стране в целом, а также к изменению гуманитарного образования в частности.

Одним из условий эффективной работы образовательного учреждения в области развития инклюзивной культуры, политики и практики является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такие важные составляющие, как работа со средой или социальным окружением, в которую интегрируется студент, а также адаптация всех участников образовательного процесса (родителей, студентов, педагогов) к меняющимся социальным условиям.

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на изучение и коррекцию личности студентов — инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также на профессиональное становление для социальной адаптации и интеграции в общественную инфраструктуру. Основными формами его реализации являются:

- психологическое консультирование и содействие, которыми занимаются педагоги-психологи и социальный педагог образовательной организации;

- консультирование при выборе студентами образовательных программ в части определения специальности подготовки с учетом особенностей состояния здоровья;

- включение блока дисциплин по осуществлению инклюзивного образовательного процесса в программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с целью их ознакомления с психолого-физиологическими особенностями студентов — инвалидов и лиц с ОВЗ;

- присутствие в здании образовательного учреждения лица, сопровождающего инвалида;

- прикрепление к инвалиду или лицу с ОВЗ, если это требуется, студента из волонтерского движения или нескольких студентов для помощи в освоении учебного материала.

Медицинско-оздоровительное сопровождение обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает медпункт образовательного учреждения совместно с лечебными учреждениями города, которые

оказывают первую медицинскую и доврачебную помощь при травмах, острых и хронических заболеваниях; осуществляют медицинское консультирование студентов для обращения в лечебные, профилактические и реабилитационные учреждения; проводят мероприятия, направленные на пропаганду гигиенических знаний и здорового образа жизни среди студентов в виде лекций и бесед, наглядной агитации.

Организация социального сопровождения и поддержки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья возлагается на административный состав образовательной организации и включает:

- содействие в решении бытовых проблем, создание наилучших условий для проживания в общежитии (если студент там проживает);

- стипендиальное обеспечение, выделение материальной выплаты на основании нормативных локальных актов образовательного учреждения;

- привлечение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к участию в мероприятиях воспитательного характера для успешной социализации и адаптации.

Основные проблемы инклюзивного обучения в профессиональной среде, которые были и остаются актуальными, — это методическая часть (нехватка методической литературы, пособий, учебников и других средств обучения); материально-техническая часть, особенно для инвалидов-колясочников (подъезд к учебному учреждению; перемещение внутри него — дверные проемы, пандусы, туалеты; свободное пространство в аудиториях). Также наблюдается проблема с нехваткой педагогических работников для взаимодействия с такими обучающимися.

Режим обучения инвалидов и лиц с ОВЗ зависит от их психофизического развития и состояния здоровья. Учебные занятия могут быть организованы как совместно с другими обучающимися академической группы, так и индивидуально, в том числе удаленно с использованием дистанционных образовательных технологий. Обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ряду учебных дисциплин, не требующих специфических профессионально ориентированных навыков, может осуществляться с применением электронного обучения, что обеспечивает возможность коммуникации с преподавателем и другими обучающимися.

Для студентов с различными нарушениями и ограничениями здоровья должны применяться

специализированные технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах: студенты с нарушениями слуха должны получать информацию визуально, с нарушениями зрения — аудиально.

Преподаватели, учебные курсы которых требуют от студентов выполнения определенных специфических действий, представляющих собой проблему или невыполнимых для студентов, испытывающих специфические трудности, обязаны учитывать эти особенности и предлагать инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья альтернативные методы закрепления изучаемого материала.

Для инвалидов и лиц с ОВЗ должен устанавливаться особый порядок освоения дисциплины «Физическая культура»: на основании принципов здоровьесбережения и адаптивной физической культуры, а также с учетом рекомендаций федерального учреждения медико-социальной экспертизы преподавателями данной дисциплины разрабатываются комплексы индивидуальных занятий, направленных на развитие, укрепление и поддержание здоровья.

Использование цифровых технологий (дистанционно) на сегодняшний день — это бюджетное обучение для таких студентов.

Внедрение инновационных технологий в профессиональную подготовку будущего специалиста является необходимым элементом формирования основ профессионализма. Инновационные технологии в профессиональном образовании способствуют повышению качества обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования — это совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования.

В профессиональной деятельности применяются самые разные педагогические инновации, в том числе — информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс основано на дистанционных технологиях обучения. Использование цифровых образовательных ресурсов в работе со студентами —инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья является необходимым условием работы на занятиях и в дистанционном режиме.

Использование преподавателем цифровых образовательных ресурсов в качестве формы организации учебной деятельности позволит индивидуализировать и дифференцировать обучение, развивать навыки самостоятельной работы,

удовлетворяя образовательные потребности студентов и их индивидуальный образовательный маршрут.

Современная экономическая ситуация в России предъявляет более жесткие требования к качеству образования, предоставляемого образовательными организациями. Дальнейшее развитие общества невозможно без совершенствования системы образования, без его перехода на новый уровень.

Из вышеизложенного следует, что такая форма организации образовательного процесса, как инклюзивное образование, включающая в себя реализацию программы среднего профессионального образования со студентами — инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в едином потоке с нормально развивающимися ровесниками, решает целый ряд комплексных социально-педагогических задач, среди которых и использование реального примера того, к чему могут стремиться студенты — инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья. Их взаимная адаптация с нормально развивающимися сверстниками и их взаимодействие в процессе обучения будут способствовать успешной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями в современный социум.

Н. И. Кузьменко, заведующий кафедрой дизайна и гуманитарных дисциплин ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж», кандидат педагогических наук

— В настоящее время достаточно остро стоит вопрос создания инклюзивной образовательной среды. Мировое сообщество озабочено соблюдением прав людей с ограниченными возможностями, особенно в вопросе организации образовательного пространства, обеспечивающего условия социальной инклюзии.

Опыт показывает, что среди педагогов-практиков наблюдается некоторое непонимание разницы между понятиями «интегрированное» и «инклюзивное образование», что приводит к сложностям в создании подлинно инклюзивной образовательной среды. Термин «инклюзивная образовательная среда» появился в научной литературе относительно недавно. Для более глубокого понимания сущности данного понятия необходимо видеть разницу между категориями «интеграция» и «инклюзия».

Интеграция — это своего рода включение объекта в окружающую среду без обеспечения каналов полноценного субъект-субъектного взаимодействия с субъектами данной среды.

Инклюзия представляет собой более сложный процесс, подразумевающий преодоление барьеров средового пространства (психологических, средовых и др.), препятствующих полноценному субъект-субъектному взаимодействию в контексте заданного пространства.

Отметим, что интегрированное образование предусматривает создание необходимых образовательных и средовых условий для учащихся с особыми образовательными потребностями в рамках образовательной организации, однако при этом не решает проблему изолированности учащихся, поскольку предполагает объединение учащихся в группы с учетом специфики образовательных потребностей. Преимущество инклюзивного образования заключается в создании гибкой образовательной среды для учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях совместного обучения, не предполагающего какую-либо изоляцию учащихся.

Учитывая вышесказанное, отметим, что под инклюзивной образовательной средой мы понимаем образовательную среду, где все учащиеся, вне зависимости от физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются совместно со сверстниками без инвалидности.

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в обучении всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей. Разберемся с условиями создания инклюзивной образовательной среды, рассмотрев положения, лежащие в ее основании.

Итак, в основе инклюзивного образовательного пространства лежит ряд закономерностей, обеспечивающих его гуманизацию. Назовем наиболее значимые из них:

- образование обусловлено характером взаимодействия его субъектов друг с другом и с социальной средой;

- инклюзивное образование способно удовлетворять личностные запросы учащихся в случае, если оно ориентировано на зону ближайшего развития (по Л. С. Выготскому);

- овладение общечеловеческой и профессиональной культурой зависит от разнообразия и продуктивности значимой для личности деятельности;

- процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения.

Инклюзивное образование должно опираться на ряд специальных принципов, а именно:

- принцип признания в обществе равной ценности всех субъектов образовательного процесса;

- принцип модернизации образования с целью создания благоприятных условий для развития каждого учащегося, вне зависимости от состояния его здоровья;

- принцип принятия учащихся с особыми образовательными потребностями как полноправных субъектов образовательного процесса;

- принцип анализа, изучения и преодоления барьеров образовательной и социальной среды в равной степени для учащегося ребенка, вне зависимости от его состояния здоровья и образовательных потребностей;

- принцип вариативности инклюзивной образовательной среды и др.

- принцип совершенствования методов и форм работы образовательного учреждения с учетом потребностей каждого его субъекта;

- принцип стимулирования социальной активности всех субъектов инклюзивного образовательного пространства в сочетании с условиями, необходимыми для проявления личности каждого учащегося.

Исходя из всего этого, мы делаем вывод, что преподаватель, опираясь на указанные выше закономерности и принципы инклюзивного образования, должен:

- организовывать полноценное субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса;

- создавать необходимые средовые условия;

- адаптировать образовательную среду под индивидуальные потребности учащихся с особыми потребностями.

Из вышесказанного следует, что организация инклюзивного образовательного пространства должна осуществляться с учетом нозологии учащегося. Наиболее распространенными в области получения инклюзивного образования являются учащиеся, имеющие:

- нарушения зрения;

- нарушения слуха;

- нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА);

- расстройства аутистического спектра (РАС);

- тяжелые нарушения речи (ТНР);

- общие заболевания.

Как видим, разнообразие нозологий несколько усложняет процесс создания необходимых для инклюзии условий. Учитывая данную проблему, считаем необходимым создание условий для формирования социально-ролевой адаптированности субъектов инклюзивной образовательной среды, организации обучения педагогического состава специальным образовательным технологиям, ознакомления педагогов с особыми потребностями субъектов инклюзивной образовательной среды.

Выделим те из них, которые являются наиболее значимыми и универсальными в условиях СПО, это:

- потребность в индивидуализации обучения;

- потребность в специальной помощи и психолого-педагогическом сопровождении, создании адекватного эмоционального пространства;

- потребность в специальных методах, приемах и средствах обучения;

- потребность в специальных технических средствах обучения (компьютеры с необходимым программным обеспечением, синтезаторы речи);

- потребность в безбарьерной архитектурно-пространственной среде;

- потребность в специальных приспособлениях и индивидуально адаптированном рабочем месте (для отдельных категорий учащихся);

- потребность в использовании дистанционных образовательных технологий (к примеру, в рамках инклюзивного образования вполне можно использовать открытую образовательную платформу Moodle, универсальность и гибкость которой уже доказана).

Как мы писали ранее, возможности данной платформы вполне способны решить проблему создания цифрового образовательного пространства не только для обычных учащихся, но и для учащихся с особыми образовательными потребностями.

Обобщая вышесказанное, отметим, что создание инклюзивного образовательного пространства требует от его участников реализации системного подхода.

В. И. Почкайло, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГБПОУ «Копейский политехнический колледж имени С. В. Хохрякова»

Е. А. Ашифина, преподаватель ГБПОУ «Копейский политехнический колледж имени С. В. Хохрякова»

- В Копейском политехническом колледже имени С. В. Хохрякова в 2003 году была

сформирована первая группа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в количестве 13 человек для обучения по профессии «мастер общестроительных работ», квалификации «печник». На сегодняшний день в трех образовательных комплексах колледжа осуществляется профессиональная подготовка по профессиям «каменщик» (две учебные группы, 20 и 15 человек), «штукатур» (две учебные группы по 9 человек), «швея» (учебная группа, 6 человек), «рабочий зеленого хозяйства» (учебная группа, 12 человек), из них 15 человек имеют инвалидность.

Свое отражение в структуре и содержании обучения находят особые образовательные потребности таких обучающихся, а именно: необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих реализацию обходных путей обучения; индивидуализация обучения для них требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребенка; следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; необходимо максимальное расширение образовательного пространства — выход за пределы образовательного учреждения. Организация профессионального обучения студентов с интеллектуальными нарушениями выстраивается на основе реализации как общепедагогических принципов, так и принципов специального образования, включающих:

- принцип педагогического оптимизма;

- принцип коррекционно-компенсирующей направленности;

- принцип социально адаптирующей направленности;

- принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;

- принцип дифференцированного и индивидуального подхода;

- принцип необходимости специального педагогического руководства.

Кроме ребят с ОВЗ, 14 студентов колледжа, обучающихся по программам ПКРС и ППССЗ, являются инвалидами (нозологии различны).

Тенденция к увеличению в числе студентов доли детей с ОВЗ и инвалидностью привела к необходимости изменений в подходах к организации методической работы в колледже. Так, в апреле 2019 года создано методическое объединение педагогических работников, осуществляющих профессиональное образование (обучение) лиц с ОВЗ (руководитель — Т. И. Барсукова, мастер п/о, преподаватель).

Целями деятельности методического объединения являются обеспечение лицам с ОВЗ доступа к качественному среднему профессиональному образованию и профессиональному обучению, необходимому для их максимальной адаптации в среде сверстников и полноценной социализации в обществе; создание благоприятных условий, единой воспитательно-образовательной среды для развития и формирования личности обучающихся с ОВЗ. Членами методического объединения разработана программа повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в ПОО» (16 ч.), реализация которой возможна и очно, и в дистанционном формате. До конца текущего учебного года повышение квалификации по этой программе пройдут не менее 50 % педагогических работников, занятых в образовательных процессах с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

В колледже 28 августа 2020 года создан психолого-педагогический консилиум (далее — ППК), в состав которого вошли педагогические работники с соответствующим уровнем образования: педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог. ППК осуществляет свою деятельность в соответствии с положением, рассмотренным и одобренным на заседании совета колледжа.

В период самоизоляции, с марта 2020 года, колледж, как и другие профессиональные образовательные организации, столкнулся с проблемой необходимости перехода на дистанционный формат обучения, для которого применялись различные платформы/мессенджеры, но в большей мере использовались возможности АСУ РгоСо1^е — автоматизированной системы управления на основе Moodle. Учебные материалы и задания для выполнения размещались в виде лекций, заданий, тестов. Обучающимся требуется скачать документ на свой персональный компьютер либо изучить материалы непосредственно на странице курса. Выполненные задания обучающиеся пересылают преподавателю по электронной почте или прикрепляют через форму обратной связи на странице курса.

Основу образовательного процесса при дистанционном образовании составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте,

а также очно. Очевидно, что подобную форму сложно назвать дистанционной в чистом виде: нет связи педагога с обучающимися в реальном времени, что, безусловно, связано с отсутствием соответствующего аппаратного и программного обеспечения у участников образовательного процесса, но возможность представить учебный материал и получить обратную связь от обучающихся имеется.

Как в период самоизоляции, так и в настоящий момент особая роль в работе с обучающимися с особыми потребностями, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), и людьми с инвалидностью отводится информационно-коммуникационным технологиям. Для детей с ОВЗ очень часто характерны плохая память, отсутствие концентрации внимания, а электронные образовательные ресурсы позволяют им воспринимать информацию в оптимальном режиме, подробнее останавливаться на отдельных фрагментах, этапах работы.

Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует более глубокому и прочному усвоению материала. Обучающийся, придя домой, легко может вернуться к изученному и разобраться с тем, что не успел на уроке. Таким образом обеспечивается индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Отдельными педагогами создается особая образовательно-воспитательная среда, в том числе авторские цифровые образовательные ресурсы (электронный образовательный ресурс по дисциплине «Астрономия»).

В рамках электронного образовательного ресурса по дисциплине «Физика» используются возможности виртуальной лаборатории — специального программного средства, имеющегося в открытом доступе в сети Интернет, с помощью которого можно проводить опыты, эксперименты, исследования по любым темам физики (рис. 1).

Преподавателю достаточно составить методические указания по проведению лабораторных занятий и задать начальные условия. Обучающиеся могут выполнять такую лабораторную работу как во время урока, так и самостоятельно дома.

Для того чтобы обучающийся с инвалидностью справился с нагрузкой, необходимой для усвоения программы, например, по профессиональному модулю, в АСУ в объявлениях преподаватели используют индивидуальные задания, которые стимулируют обучающихся на получение хорошей оценки и положительных результатов.

Рис. 1. Виртуальная лабораторная работа по теме «Измерение силы тока»

Применение информационно-коммуникационных технологий, цифровых устройств в обучении детей с ОВЗ приводят к усовершенствованию самой системы образования и обучения детей с ограниченными возможностями. Исходя из того, что условия самоизоляции, в которых оказались и педагоги, и студенты, помимо слож-

ностей с подачей/восприятием учебного материала сопровождались и психологическими проблемами, работа педагога-психолога Н. С. Коржевой была ориентирована именно на решение таких проблем (рис. 2). Большая часть консультаций касалась психолого-педагогической поддержки обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

411111 к Копейский политехнический колледж С.В.Хохрякова

ШДШ 3 апр в 11:41

Добрый день, уважаемые студенты и их родители!

В связи со сложившейся ситуацией и самостоятельным изучением в домашних условиях - вы можете получить консультацию педагога-психолога в режиме онлайн. Для этого необходима предварительная запись в личные сообщения 1тИрз ://т. ук. сот/пзкшгЪеуа

Консультация психолога по скайпу/онлайн

п

Шк ш

С з

т

Рис. 2. Объявление о психологической поддержке в период самоизоляции

Педагогом-психологом не только проводи- временно готовились памятки для исключения лись консультации в режиме онлайн, но и свое- паники в период самоизоляции (рис. 3).

Копейский политехнический колледж С.В.Хохрякова

31 мар в 11:23

Добрый день! Уважаемые студенты, родители и подписчики нашей группы. Для вас составлены памятки с индивидуальными психологическими рекомендациями в условиях эпидемии СО\ЛО-19

Краткие рекомендации по преодолению паники из-за неопределенности в будущее

Сделайте сопи режим Анн и следуйте ому. Планируйте /¡fina на день/ неделю вперед pjtпишите списоч личны* мер против угрозы эпидеилил к отмечайте, чти сделано Приобретите необходимые roejou и продукты лрн мерно на 10-14 дней. Ограничьте поступление информационны* материалов. провоцирую лил л.энику соцсети. интернет, газеты, телевизор. Подумайте, как бы вы хотели жить через год/ дм. и оцените ресувеы, которыми вы располагаете у«с: деньги, линий, имущество, лоддержчл родственников и друзей, а та« же как не еще нужно делать.

---

Ртю**нл»ч* по профкч отчие

пройпем с фввмлнм hr лапалучшн

ммынцин

&

РсявжпдАцил п&-яри«н1икпиг прйСлйи i П[Н>№ЧПМ«ЧЧЧ ÍMirtnvrfMtы

Рис. 3. Пример психологического сопровождения обучающихся в режиме самоизоляции

Окончание периода самоизоляции не исключает необходимости использования современных дистанционных технологий, особенно для организации индивидуального обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью. Ведь именно применение современных информационных технологий является неотъемлемой частью модернизации образовательной среды при организации инклюзивного процесса, обеспечивая ее доступность для обучающихся с разными потребностями и индивидуальными особенностями развития. Целенаправленное использование возможностей современных цифровых технологий педагогом способствует эффективной работе по преодолению нарушений психофизического развития, а совершенствование технических возможностей цифровых технологий позволяет адресно, с учетом потребностей обучающихся с ОВЗ, решать вопросы успешного обучения и адаптации в социуме.

Овладение педагогическими работниками современными информационными и цифровыми технологиями — это не только дань моде, но и острейшая необходимость при организации учебного процесса в инклюзивных условиях. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Эти и другие задачи продолжают оставаться актуальными для педагогического коллектива Копейского политехнического колледжа имени С. В. Хохрякова.

С. В. Бабенко, преподаватель ГБПОУ «Саткинский политехнический колледж имени А. К. Савина»

— В последние годы в России широко распространилась концепция инклюзивного образования, основанная на принципах гуманизации, толерантности и обеспечения всеобщего доступа к образованию.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

С 1 января 2014 года был введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС), где говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

не содержит дисциплин, в рамках изучения которых студенты целенаправленно готовились бы к организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним их важнейших направлений деятельности в условиях модернизации в системе образования является развитие кадрового потенциала. В п. 3.2.5 ФГОС обозначены основные компетенции, необходимые для создания условий для развития детей, которыми должны обладать педагогические работники, реализующие программу.

В развитии инклюзивного образования специалистами выделяются три важнейших аспекта: инклюзивная политика, инклюзивная практика и инклюзивная культура. При этом особое внимание уделяется формированию инклюзивной культуры.

В философском энциклопедическом словаре дается толкование понятия «культура» (от лат. cultura — «возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание»): это исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Опираясь на него, можно дать следующее определение: инклюзивная культура — это такой уровень развития общества, который выражается в толерантном, гуманном, терпимом, безопасном отношении людей друг к другу, где разделяются идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса, где ценность каждого является основой общих достижений, а также формируются всеми принимающиеся инклюзивные ценности.

Несмотря на взаимоответственность всех участников образовательного процесса за создание и развитие инклюзивной культуры, ведущая роль в реализации данного аспекта принадлежит, прежде всего, педагогам. Педагог, являясь ключевой фигурой системы образования, не только способствует развитию и поддержанию инклюзивной культуры, но и сам выступает основным ее носителем, транслятором инклюзивных ценностей, эталоном отношения к детям с ОВЗ. Высокий уровень развития инклюзивной культуры не только обеспечит личностную готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ, но и позволит наиболее эффективно решать задачи инклюзивного образования.

Анализ источников по теме инклюзивной культуры в контексте проблемы готовности пе-

дагогов к инклюзии является еще недостаточно изученным феноменом. Современные ученые (С. В. Алехина, Е. Н. Буслаева, С. Е. Гайдуке-вич, Т. Г. Зубарева, О. С. Кузьмина, И. М. Яковлева и др.) предлагают различные авторские подходы к определению готовности педагогов к работе в разнородно представленной образовательной среде. Так, И. М. Яковлева профессионально-личностную готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья определяет как «готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения, креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы». В своем диссертационном исследовании В. В. Хитрюк указывает на необходимость формирования у будущих педагогов принципиально нового психолого-педагогического качества — инклюзивной готовности, которая, по мнению ученого, является первым этапом в становлении инклюзивной культуры будущих педагогов. Инклюзивную культуру педагога В. В. Хитрюк рассматривает как «составляющую профессионально-педагогической культуры» и определяет ее как «интегративное личностное качество, способствующее созданию и освоению ценностей и технологий инклюзивного образования, интегрирующее систему знаний, умений, социально-личностных и профессиональных компетенций, позволяющих педагогу эффективно работать в условиях инклюзивного образования... определять оптимальные пути развития каждого ребенка».

Освоение студентами инклюзивного образования требует решения комплекса задач, таких как: формирование профессиональной готовности (запас знаний об особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья, умений и навыков работы с детьми с особыми образовательными потребностями); развитие ценностно-смысловой сферы; воспитание собственных профессионально-личностных качеств. В процессе подготовки студенту надо овладеть профессиональными ценностями, которые способствуют взаимодействию с детьми, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности, в том числе: признанием ценности личности независимо от тяжести недуга;

направленностью на развитие ребенка; пониманием творческой сущности профессии педагога, требующей больших духовных и энергетических затрат, и многими другими.

Одним из компонентов оценки готовности студентов к работе с детьми в условиях инклюзивного образования является их отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Для определения готовности студентов к работе с детьми с ОВЗ в 2019 году была предложена анкета, в которой они отвечали на вопросы об отношении к детям с ОВЗ, оценивали, насколько готовы работать с такими детьми. В исследовании приняли участие 66 студентов, обучающихся по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование». Результаты продемонстрировали, что только 39 % из числа опрошенных студентов готовы к работе с детьми в условиях инклюзивного образования.

В 2018 году ГБПОУ «Саткинский политехнический колледж имени А. К. Савина» был присвоен статус региональной инновационной площадки по теме: «Формирование готовности студентов, обучающихся по специальности 44.02.01 „Дошкольное образование", к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования» (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 10.12.2018 года № 03/3593).

В рамках инновационной деятельности в колледже разработан вариативный профессиональный модуль «Организация профилактических и развивающих мероприятий в работе с детьми с особыми образовательными потребностями», в содержание которого включен теоретический курс, учебная и производственная практики.

Кроме того, преподаватели дисциплин и профессиональных модулей, реализуя принцип интеграции, решают задачи формирования инклюзивной культуры (например, на уроках педагогики ряд тем напрямую затрагивает проблемы инклюзивного образования в России, в частности, «Система образования в РФ», «Идея гуманизма как основа современной педагогики» и др.).

Одной из задач системы воспитательной работы в колледже ставится задача воспитания толерантности, милосердия и инклюзивной культуры посредством включения студентов в благотворительную волонтерскую деятельность. Это предусматривает формирование у студентов готовности к проявлению нравственных качеств в различных сферах жизни общества, особенно в профессиональной деятельности. Для реализации поставленной задачи проводит-

ся комплекс мероприятий: областной фестиваль добрых дел «От сердца к сердцу»; мастер-классы для детей с ОВЗ на базе детских садов и школ; благотворительные акции «Игрушки — детям», «Добрые дела»; «Подарим детям радость»; организация волонтерской работы и оказание помощи детям в детских садах, в семьях группы риска, в больнице, в детском доме. Реализован волонтерский проект «Воспитание красотой», направленный на оказание помощи детским садам в благоустройстве участков и прогулочных веранд с целью создания условий для полноценного формирования личности ребенка, для игр, развития воображения и отдыха детей не только в помещении ДОУ, но и на участке, где дети проводят достаточно большое количество времени. Для реализации проекта сформирован волонтерский отряд студентов ГБПОУ «Саткинский политехнический колледж имени А. К. Савина», который оказывает адресную помощь детским садам в оформлении и благоустройстве участков детского сада. Проект представлен на сайте «Добровольцы России» (режим доступа: Ы^:// dobro.ru/project/3472).

Один из целесообразных путей решения задачи формирования инклюзивной культуры в Саткинском политехническом колледже мы видим в реализации внеурочной деятельности студентов. В частности, психолого-педагогический клуб «Пепси» (от «пе» — «педагогика» и «пси» — «психология») характеризуется тем, что организуется с учетом интересов обучающихся на основе их добровольного участия.

Мы предлагаем такие формы работы в клубе, как: игры (коммуникативные, деловые, познавательные), тренинги, дискуссии, диспуты, конференции, тестирование, мастер-классы, интеллектуальный марафон, интеллектуальное казино, использование шоу-технологий (например, игра «Самый умный») и др. Содержание данных организационных форм нередко включает проблемы развития инклюзивного образования в России.

Таким образом, инклюзивная культура в нашем учебном заведении способствует созданию безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников, сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений.

Материал подготовил И. В. Шадчин, специалист по учебно-методической работе центра сравнительной педагогики и инноваций ГБУДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»