CC BY
24УДК 373.5 ГРНТИ 14.25.09
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ВАКАЛОВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА
учитель математики КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей», Центр дистанционного образования детей-инвалидов, 656031, г. Барнаул, ул.
Папанинцев, 139, Россия E-mail: svetlana. vakalova@yandex. ru ГУСТОКАШИНА АЛЛА ИЛЬИНИЧНА учитель истории и обществознания,КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей», Центр дистанционного образования детей-инвалидов, 656031, г. Барнаул, ул. Папанинцев, 139, Россия E-mail: gustokashina.alla@yandex.ru
Аннотация. Современная школа не может не учитывать, что её учащиеся в будущем должны стать гражданами информационного общества. В связи с этим проблема социализации детей с ограниченными возможностями имеет статус национального приоритета. Безусловно, стартовым условием для интеграции инвалидов в социум является образование, обеспечивающее их самореализацию в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Опыт работы педагогов Центра дистанционного образования детей -инвалидов Алтайского края показывает, что эффективным средством организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому, является развитие дистанционной формы их обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. В данной статье рассматриваются вопросы организации дистанционного обучения детей с ОВЗ с целью формирования универсальных учебных действий (УУД) через возможности использования компьютерного и цифрового оборудования, современных электронных образовательных ресурсов в условиях ФГОС.
Ключевые слова: учебные универсальные действия, компетенции, дети с ОВЗ, дистанционное обучение, ИКТ-технологии, образовательная платформа Moodle, электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
THE FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN HEALTH-LIMITED CHILDRENS WITH USING REMOTE
EDUCATIONAL TECHNOLOGIES
Svetlana Vakalova, mathematic teacher,Altay state pedagogical lyceum, disabled children education centre, 656031, 139 Papanincev str, Barnaul, Russia E-mail: svetlana.vakalova@yandex.ru
Alla Gustokashina, hystory and sociology teacher, Altay state pedagogical lyceum, disabled children education centre, 656031, 139 Papanincev str, Barnaul,
Russia
E-mail: gustokashina.alla@yandex.ru
Annotation: Modern school can't ignore that it's pupiles will have become members of informational society in the future. Concerning this, the problem of children with disabilities socialization is the national priority. Certanly, a starting conditions for disabled children society integration are education, that provide tham self-realization in different types of professional and social activity. The Altay state disabled children education centre teachers experience shows that most effectuve educational facility of health-limited children who can't attend school and need home education is development of remote education with using modern informational-communicative technologies. In this article are concidered questions about organization remote edjucation health-limited children at national education standarts with the aim of forming universal education actions thtough using computer and digital equpment, modern elerctronic educational resources.
Keywords: universal education actions, health-limited children, remote education, informational-communicative technologies (ICT), Moodle educational platform, elerctronic educational resources (EER).
Личностно-ориентированные принципы учебно-воспитательного процесса в современной школе направлены на формирование личности, обладающей высокой интеллектуальной культурой и мышлением. Следовательно, обучающиеся должны как приобрести определенный набор знаний и умений по предметам, так и овладеть умениями учиться, организовать свою деятельность, приобрести личностные характеристики. Добиться этого можно, сформировав систему универсальных учебных действий, которая станет основой для овладения ключевыми компетенциями. Школьное образование ориентировано на достижение определенных целей и результатов: личностных (развитие логического и критического мышления, культуры речи, интеллектуальной объективности), метапредметных (формирование представления о значимости конкретного предмета в современном мире, общих способов интеллектуальной деятельности), предметных (овладение конкретными знаниями и умениями, изучение смежных предметов и их применение в жизни).
Изучение любой школьной дисциплины предполагает не только запоминание и воспроизведение, но и понимание, анализ, рефлексию. На уроках формируются УУД, позволяющие успешно ориентироваться в различных предметных областях и являющиеся основой социализации подрастающего поколения.
Одно из направлений модернизации образования Российской Федерации является обеспечение детей-инвалидов медико-психологическим сопровождением и специальными условиями обучения. Для таких детей, урок невозможен без дистанционных образовательных технологий (ДОТ), которые являются большим помощником в получении новых знаний, развитии мотивации, одним из способов социализации. Получение новых знаний с помощью информационно-компьютерной среды не заменит учителей, учеников или класс, но даст возможность ребенку-инвалиду приобрести соответствующие профессиональные навыки, которые пригодятся ему в дальнейшем для работы и самостоятельной жизни. Обучение с помощью ДОТ позволяет обеспечить обучающихся качественным образованием независимо от места проживания и состояния здоровья, приводит к повышению его эффективности. При дистанционном обучении детей-инвалидов используются компьютер, его программное обеспечение, электронные образовательные ресурсы, электронные доски, учебно-игровые средства и тренажеры, презентации, видеоуроки, образовательная среда Moodle, программа Skype. Эти средства помогают формировать у детей с ОВЗ ИКТ-компетентность, способность использовать свои умения для доступа к информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, а также для её создания и распространения.
Универсальные учебные действия - способностьсубъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения новых знаний, умений и социального опыта. При формировании УУД в условиях дистанционного образования ученики осваивают все компоненты учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, цель, задачу, действия и операции. Развивается ценностно-смысловая компетенция личности.
При развитии ИКТ-компетентности школьников особое внимание уделяется более результативному выполнению того или иного учебного действия, а не только подготовки его с помощью компьютера. Например, обучая публичным выступлениям, учитель не только объясняет технологию подготовки презентации, а также показывает, как повышается эффективность выступления с применением компьютерной поддержки.
Формирование УУД осуществляется посредством информатизации уроков, в том числе при участии школьников в этом процессе (создание и использование ЭОР, тестов, компьютерных моделей, при работе на специализированной платформе Moodle, виртуальные лаборатории) и внеурочной работы над проектами и учебными исследованиями.Использование ИКТ для формирования УУД у детей с ОВЗ
дает учителям возможность создавать соответствующие позиции планируемых результатов, учитывая специфику каждого учебного предмета, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Приоритетными направлениями деятельности ребенка-инвалида становятся использование информационных ресурсов для самообразования, подготовки к уроку, тренировочного тестирования, подготовки к участию в проектах, конкурсах, конференциях, олимпиадах.
Познавательная деятельность ребенка-инвалида зависит от многих факторов, в том числе от удобства образовательного процесса, наглядности подачи нового материала. Разработка курса на образовательной платформе Moodle позволяет учителю применять как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор для формирования УУД. Задания с инструкцией «Объясни свой выбор», «Обоснуй ответ», самооценка событий, рефлексия урока развивают личностные УУД. Текстовые задачи, поиск информации в предложенных источниках, контрольный опрос направлены на регулятивные действия. Занимательные и нестандартные задания, задания на классификацию, «Найди отличие», «Поиск лишнего элемента», работа с таблицами, диаграммами создают условия для познавательных универсальных действий.
Образовательная среда Moodle предоставляет учителю дополнительные методы для поддержания и направления развития учащегося с ОВЗ, ориентируясь на индивидуальность каждого ребенка, его особенности. Учитель совершенствует организацию их совместной работы, выбирает наиболее приемлемый вариант учебного курса, обеспечивая каждому ученику адекватные лично для него темпы и способы усвоения знаний.
Среди дистанционных образовательных технологий важным инструментом являются электронные образовательные ресурсы. Работа на компьютере с ЭОР развивает пространственное мышление, память, внимание, логику, приучает к самостоятельности, развивает мелкую моторику. ЭОР обладают возможностями, позволяющим учителю создавать условия для формирования УУД у детей с ОВЗ, так как дают ученикам наиболее полное представление об изучаемых объектах и явлениях, имеют большой потенциал для мотивации. Школьникам нравится учиться при помощи современного оборудования, самостоятельно изучать те или иные темы, проверять себя и получать обратную связь. Наконец, ЭОР способны предоставить ученику максимум информации по изучаемой теме в самых различных видах (текст, картинка, звук, видео, мультимедиа, интерактивная игра).
ЭОР уместны на всех этапах учебной деятельности: от целеполагания до обобщения (повторения). Для эффективного использования необходимо определить цель использования цифрового образовательного ресурса, его место в системе урока, уметь грамотно использовать и дозировать любой ресурс,соблюдая принципы адаптивности и дифференцированности.В данных условиях урока учащиеся овладевают способами работы с аутентичной информацией, с которой они встречаются в различных Интернет ресурсах,
осваивают различные навыки поиска, систематизации информации, обработки и перевода материала из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема, карта). При этом у них развиваются умения формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, предоставлять аргументацию, публично представить результаты своей работы. Меняется характер взаимодействия учителя и ученика. Задачей учителя становится создание условий для инициативы, самостоятельного приобретения детьми знаний. Применение ЭОР способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся. Даже самые пассивные из них выполняют познавательные действия с огромным желанием. Они используют ЭОР при создании презентаций, подборе материала для сообщений, докладов. Некоторые из них при самостоятельной подготовке домашнего задания предпочитают обращаться непосредственно к электронным образовательным ресурсам, что повышает мотивацию и определяет успешность учебной деятельности ребёнка-инвалида.
Благодаря описанным выше организационно-педагогическим условиям дистанционного обучения у детей с ограниченными возможностями здоровья эффективно развиваются универсальные учебные действия:
- личностные (понимание цели использования электронных ресурсов в процессе самообразования; повышение учебной мотивации);
- регулятивные (принятие, запоминание и сохранение учебной задачи; выбор по желанию и возможностям задания базового либо повышенного уровня сложности; планирование своих действий; выполнение работы в любой временной промежуток с любыми перерывами во времени, что очень важно для детей с ОВЗ; быстрое получение результатов проверки и корректировки, если учитель отправил задание на доработку; объективное оценивание результата работы; привыкает к тестовой форме контроля; проявление познавательной инициативы);
- познавательные (самостоятельная постановка цели; применение методов информационного поиска с помощью компьютерных средств; осознанное построение устной и письменной речи; поиск эффективных способов решения задач; рефлексия действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности);
- коммуникативные (развитие умений сотрудничества с учителем и сверстниками, способности выстраивать монолог и диалог при общении на форуме и выступлении с компьютерным сопровождением).
Использование ИКТ-технологии и ЭОР направлено на оптимизацию учебной и внеучебной деятельности с целью повышения творческого потенциала, самооценки, формирования ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной и коммуникативной компетенций детей с ограниченными возможностями здоровья.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования.» 2003. -№3.http://childrens-needs.com/katalog/katalog/izuchenie-i-korrekcija-vyjavlennyh-narushenij/primenenie-informacionnyh-tehnologij-v-specialnom.
2. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты.[Электронный ресурс] Режим доступа: https: //gigabaza.ru/doc/101024.html
3. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения.Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.- (Педагогическая мастерская).
