Формирование связной речи у детей с ЗПР дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

МЕАИиИНСКИЕ НАУКИ

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР ДОШКОЛЬНОГО _ВОЗРАСТА._

Клейменова Мария Васильевна

Магистрант, ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России

АННОТАЦИЯ:

В представленной обзорной статье поднимается актуальная на сегодняшний день тема задержки психического развития у детей дошкольного возраста, а так же формирование у таких детей связной речи. Подробно рассмотрены вопросы в чем выражается нарушение психического развития, и какой спецификой оно обладает. Описаны трудности, с которыми приходится столкнуться детям с ЗПР на пути овладения связной речью, а так же выделены отличия связной речи дошкольников с ЗПР от связной речи детей с нормальным психическим развитием.

Ключевые слова: Задержка психического развития, ЗПР, Развитие связной речи, Классификации задержки психического развития, Дефектология, Логопедия, Речь и мышление, Речевое развитие.

ABSTRACT:

This op-ed article issues the up to date theme of delayed mental development among preschool age children and coherent speech formation. Issues of neurodevelopmental disorders and their specific nature are viewed. Difficulties children with delayed mental development are to face while being taught to speak coherently are described, as well as difference between coherent speech of children with delayed mental development and children with normal mental development are set.

Keywords: Delayed mental development, DMD, coherent speech development, delayed mental development classification, disability specialization, speech therapy, speech and mentality, speech development

Среди дошкольников можно встретить немало детей с замедленными темпами развития психики. К сожалению, до сих пор многие взрослые люди не понимают, чем обусловлено данное нарушение, не знают, как оно выражается и с какими трудностями приходится сталкиваться ребёнку с ЗПР на тернистом пути овладения не простыми коммуникативными навыками, а также знаниями и умениями, необходимыми для подготовки к школе. Итак, тема данной статьи — задержка психического развития. Многочисленные комплексные исследования последних десятилетий подтверждают тот факт, что количество детей с задержкой психического развития непрерывно растет. Большую часть детей в стенах общеобразовательных учреждений с трудностями в обучении составляют именно дети со специфическими особенностями развития психики, что доказывает актуальность выбранной темы. По данным Министерства образования Российской Федерации число дошкольников с ЗПР на 2000 год составляло 25% от детской популяции, учитывая неутешительную тенденцию не трудно представить каких масштабов может достигнуть поднятая проблема.

Для того чтобы лучше разобраться, что такое задержка психического развития, в чем она выражается и какой спецификой обладает, стоит обратиться к Основным исследователям данной области, а также разобрать их вклад вложенный в изучение детей с ЗПР. Т.А Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский впервые выявили среди неуспевающих учащихся - детей с задержкой психического развития. Важный шаг на пути формирования полной картины данного нарушения сделал Г.Я. Трошин, выдвинув положение о том,

что психическое развитие аномального ребёнка протекает по тем же закономерностям, что и у здорового.

Позднее, комплексное изучение детей с ЗПР сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского и С.Г. Шевченко, М.С. Певзнер, а также др. исследователями: Н.Ю. Боряковой (1983 г.), У.В. Ульенковой (1990 г.) и др., показало, что у детей с ЗПР познавательная активность, по сравнению с детьми в норме, значительно снижена, а процесс приёма и переработки информации замедлён. Исследования М.Н. Фишман по функциональной асимметрии полушарий головного мозга с помощью ЭЭГ-диагностики детей с ЗПР позволили определить особенности функционального состояния головного мозга, выявить соответствие возрастной норме уровня развития электрической активности коры, регуляторных структур ствола, установить локализацию и характер повреждения мозговых структур, а также прояснить многие на тот момент неизвестные аспекты нарушения психики аномальных детей.

Специальный педагог А. Разенкова разработала пути коррекционной работы с детьми первого года жизни группы риска в условиях Дома ребёнка. Она вела работу по раннему выявлению ЗПР у детей и проведение с ними коррекционно-развиваю-щих занятий по специально разработанной программам в специальных дошкольных учреждениях, под руководством С.Г. Шевченко.

К.С. Лебединская, А. Власова, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов, В.В. Ковалёв разрабатывали классификации детей с ЗПР. Опираясь на

этиологический принцип. К.С Лебединская впервые выделила четыре основных варианта задержки психического развития, среди которых в одних случаях на первый план выступает задержка эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), в других — преобладает замедленное развитие интеллектуальной сферы.

1. ЗПР соматогенного происхождения;

2. ЗПР психогенного происхождения;

3. ЗПР конституционального происхождения;

4. ЗПР церебрально-органического генеза.

Среди прочих, данная классификация считается наиболее разработанной.

Также, исходя из наблюдений, можно выделить и представить следующие общие черты детей с задержкой психического развития:

• Поведение детей соответствует более младшему возрасту. Они безынициативны, не активны, познавательные интересы выражены слабо, в то время, как нормально развивающиеся дошкольники выражают его в бесконечных вопросах;

• Дети значительно отстают по сформиро-ванности регуляции и саморегуляции поведения, не могут даже недолго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

• У них недостаточно сформирована ведущая игровая деятельность

• Отмечается значительное недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к плачу и наоборот;

• Словарный запас ограничен, в этом проявляется отставание детей в речевом развитии. Грамматический строй также недостаточной сформирован. Отмечается наличие недостатков произношения и звукоразличения, низкая речевая активность.

Отсутствие познавательного отношения к речи у дошкольников с ЗПР, в рамках данной статьи представляет для нас наибольший интерес. Речевой поток выступает как нечто целое, но дети с нарушениями психического развития не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове.

Есть дети, отставание в речевом развитии которых проявляется незначительно, но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно отсталых, которым такие задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему, вообще недоступны. В этих случаях можно предположить наличие сложного дефекта - сочетания задержки психического развития и первичного нарушения речевого развития.

Вспоминая многочисленные психологические и психолингвистические исследования А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Л.С. Выготского, С.Д. Кацнельсона, Ж. Пиаже, Т.В. Рябовой (Ахути-ной) и др. Можно подчеркнуть, что между мышлением и речью в процессе онтогенеза существует тесная взаимосвязь.

Связная речь представляет собой сложную ре-чемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка, из этого следует, что при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности связная речь в той или иной степени обязательно будет нарушена. Особенно выражены эти нарушения у детей с интеллектуальной недостаточностью. (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лу-рия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Под связной речью понимается развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания.

Научные исследования в области изучения состояния связной речи детей с задержкой психического развития Р.И. Лалаевой, Д.И. Бойкова, Н.Ю. Боряковой, Е.С. Слепович свидетельствуют о значительных нарушениях внутреннего программирования и языкового оформления связных высказываний этой категории детей.

Связное высказывание отражает уровень развития ребенка: умственного, речевого, эмоционального. Оно показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи; умеет избирательно пользоваться наиболее уместными для данного монологического высказывания средствами, то есть умеет употреблять слово и словосочетание, которое бы полноценно, выразительно, и главное, грамотно отражало замысел говорящего [1]. Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений [3].

Таким образом, связная речь, это наиболее сложная форма речевой деятельности, основная функция которой — коммуникация. У дошкольников без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.

Отстранение речи от непосредственного практического опыта также происходит в дошкольном возрасте. Главной особенностью в этот период является возникновение такой функции речи, как планирование. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений [6].

Связная речь детей с ЗПР имеет существенные отличия от связной речи детей с нормальным психическим развитием. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них [2].

Дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания.

Для речи детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями [4].

Конструируя предложения, дети с ЗПР строят их крайне примитивно и делают много ошибок: нарушают порядок слов (Мальчик учится в школе умный), не согласуют определения с определяемым словом, рассказ по картинке заменяют простым перечислением изображенных на ней объектов (Дядя... нарисованный... и ведро и метелка» — по картинке «Маляр). Эти недостатки иногда обнаруживаются и в спонтанной речи детей, но в монологической речи они встречаются во много раз чаще и свидетельствуют об отставание в формировании грамматического строя и проявляются и том, что эти дети [5].

По данным экспериментальных исследований, из заданий, требующих использования монологической речи, наименее сложным оказался пересказ и наиболее трудным — рассказ на заданную тему, когда отсутствуют внешние опоры и высказывания строятся на основе создания ребенком внутреннего плана, который затем развертывается.

Если учитывать особенности связной речи детей с задержкой психического развития, уровень ее

15

развития, симптоматику и механизмы; организовать индивидуально-дифференцированный подход к проведению коррекционно-логопедической работы с учетом уровня развития связной речи и психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития; а также осуществлять комплексный подход к развитию связной речи детей с задержкой психического развития с участием логопеда и родителей, то развитие связной речи у дошкольников с ЗПР в условиях дальнейшего общего образования становится возможным.

Список литературы

1. Бодраченко И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть // Логопед. - 2007. — № 3. -с. 97

2. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Воспит. и обуч. детей с наруш. в развитии. - 2004. — № 1. - с. 10

3. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - 76с.

4. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. - М.: Гном и Д, 2003. - 80с.

5. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Владос, 2005. - с. 105

6. Шашкина Г.Р., Л.П. Зернова, И.А. Зимина Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Академия, 2003. - 238с.