CC BY
22
УДК 376
Смирнова Н.Н. сотрудник МБДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №32»
Россия, г. Рязань ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) Аннотация: в статье рассматриваются особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), отдельно освещаются проблемы формирования связной речи у детей данной категории, особенности построения ими монологических и диалогических высказываний.
Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи (III уровень), связная речь, диалогическая форма речи, монологическая форма речи.
Smirnova N.N. Employee of MBDOU "Child development center-kindergarten № 32»
Russia, Ryazan
THE DEVELOPMENT OF A LINKING STATEMENT OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL WITH A GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF
SPEECH OF THE THIRD LEVEL
Annotation: the article deals with the problem of the speech development of children of senior preschool with a general underdevelopment of speech of the third level, highlights the problems of the formation of a coherent speech of such children, peculiarities of their formation of monologic and dialogic statements. Keywords: children of preschool age, general underdevelopment of speech of the third level, coherent speech, dialogic statements, monologic statements.
Умение строить связные высказывания, последовательно излагать собственные мысли является одним из основных направлений речевого развития в старшем дошкольном возрасте. Способность к построению связных высказываний в работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.В. Ахутиной Ф.А. Сохина и др. рассматривается в качестве высшей формы речемыслительной деятельности.
Общее недоразвитие речи - оно из наиболее распространенных речевых нарушений в старшем дошкольном возрасте, оно проявляется в позднем начале развития речи, в сужении словарного запаса, в наличии дефектов фонемообразования и произношения, а также в наличии аграмматизмов, на фоне нормального слуха и сохранного интеллекта. Таким образом, при
данном нарушении недоразвитие всех компонентов речевой деятельности носит системный характер61.
Р.Е. Левиной было выделено 3 уровня речевого развития: первые два уровня характеризуют глубокую степень нарушения речи, на третьем уровне присутствуют некоторые нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики. Переход с одного уровня на другой обуславливается, тем, что у ребенка увеличивается речевая активность, появляется необходимость в общении, возникают новые языковые возможности. Наиболее часто диагностируемым является III уровень речевого развития. У детей с общим недоразвитием речи (III уровень) наблюдаются нарушения всех компонентов речевой системы, отмечаются недостатки лексико-грамматического строя речи, фонетико-фонематического недоразвития, замечаются трудности произносительной стороны речи, имеется недостаточная сформированность семантической стороны речи. Все это мешает детям овладеть в полной мере навыками связной речи.
В речи детей наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие, трудности лексико-грамматического оформления (у детей присутствует относительно развернутая фразовая речь, но эта речь все равно насыщена большим количеством аграмматизмов, искажений). При составлении ребенком рассказа, пересказа, то есть в монологической речи, эти пробелы проявляются наиболее отчетливо62. У детей отмечаются ошибки не только в последовательности высказываний, но и в употреблении многих лексических значений. В активном словаре ребенка чаще представлены существительные и глаголы, прилагательные, наречия встречаются редко. Так как дети не владеют навыком словообразования, у них возникают трудности в использовании слов разной вариации, они не способны подобрать однокоренные слова, образовать новые слова с помощью суффиксов, приставок. Дети пользуются простыми распространенными предложениями, сложные конструкции употребляют крайне редко. Бедность словарного запаса детей, сложности в овладении лексикой и грамматикой затрудняют весь процесс развития связной речи. При составлении пересказа у детей наблюдается нарушение логичности действий, пропускаются важные детали рассказа, «теряются» главные герои, действующие лица. Высказывания детей на этом уровне характеризуются нарушениями связности, логичности изложения, неточной передачей содержания, имеются длительные паузы, присутствует низкая самостоятельность выполнения, то есть связная речь развита недостаточно.
Связное высказывание предполагает рассмотрение не только монологической формы речи, но и диалога. Диалогическая речь формируется у ребенка в процессе онтогенеза первой, она носит ярко
61 См.: Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 703 с.
62См.: Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2012. - N 11. С. 8-12.
выраженную социальную функцию и используется, в первую очередь, при общении ребенка с окружающими взрослыми для выражения его желаний и удовлетворения потребностей. Для становления диалогической формы речи важным является невербальный компонент общения: мимика, жесты, интонация, которые помогают ребенку уточнять и изменять значения слов, компенсируя бедность детского словаря, несформированность грамматической стороны речи. Монологическая речь - это связное высказывание одного лица, цель которого - сообщение каких-либо фактов, явлений реальной действительности. Как правило, монологические высказывания характеризуются большим объемом, более сложной структурой высказывания63. Монологическая речь включает в себя не только освоение звуковой культуры языка, но и достаточно широкое овладение словарным запасом, высокий уровень сформированности грамматического строя. Следовательно, становление монологической формы речи у ребенка дошкольника происходит только при тесном взаимодействии и развитиим всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической64. В работах О.А. Нечаевой выделяются следующие особенности устной монологической речи дошкольников: она достаточно примитивна и включает в себя преимущественно повествование и описание с вкраплением элементарных рассуждений65. Первые монологические высказывания детей могут состоять из нескольких предложений и передавать различную информацию, например, короткое сообщение, дополнение, элементарное рассуждение и т.д.
Ф.А. Сохин отмечает, что развитие связной речи у детей дошкольного происходит в прямой зависимости от активного накопления лексики, расширения словаря66.
К пяти - шести годам у ребенка уже должны сформироваться простые формы монологической речи: рассказ и пересказ. Для большинства детей пересказ более близок, чем самостоятельный рассказ, так как ребенок ориентируется на уже готовый образец художественного произведения. Самостоятельный же рассказ вызывает ряд трудностей, преодолеть которые возможно с помощью вопросного плана рассказа, предложенного взрослым. Таким образом, монологическая речь старшего дошкольника включает в себя диалогические компоненты67.
По мнению Т.В. Ахутиной, основной задачей всей коррекционной работы логопеда является развитие у ребенка связной речи. Это основывается на
63 См.: Глухов В. П. Смирнова М. Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психологического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2005. - №3. С.13-24.
64 См.: Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие /- В. Секачев, 2007. 224 с.
65См.: Ястребова А.В. Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи / Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2014. 131 с.
66 См.: Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 703 с.
67 См.: Юхимук Н. Н. Как помочь ребёнку: система коррекционных игр и упражнений / Н. Н. Юхимук // Дефектология. - 2013. - № 3. С. 28-44.
том, что связная речь социально значима для ребенка, она реализует коммуникативную функцию. Кроме того, способность к построению связного высказывания - это высшая и наиболее сложная форма речемыслительной деятельности, которая во многом определяет уровень речевого и умственного развития ребенка68.
Связная речь характеризуется как развернутое, последовательное, интонационно оформленное, грамматически верно построенное высказывание, которое состоит из нескольких предложений, логически связанных между собой. При общем недоразвитии речи нарушения связной речи связано также с нарушениями операций анализа, программирования, контроля и синтеза, а также с нарушениями в формировании внутренней речи. В высказываниях детей с ОНР отсутствует четкость, последовательность, логичность изложения, высказывание характеризуется прерывистостью, ребенок обращает внимание на поверхностные детали, а не на причинно-следственные связи, то есть саму суть высказываний. Самым сложным видом является самостоятельный рассказ по памяти, при воспроизведении текста по образцу также заметно некое отставание. Логопедическая работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) опирается на следующие принципы:1) принцип индивидуализации, который требует учета особенностей и возможностей развития каждого ребенка; 2) принцип интеграции усилий специалистов; 3) принцип конкретности и доступности материала; 4) принцип систематичности и постепенности подачи материала. В процессе формирования связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) ставятся и решаются следующие типы задач: 1) расширение представлений о предметах окружающего мира; 2) развитие ассоциативно-образного мышления на основе восприятия окружающего мира, явлений, предметов, окружающих детей; 3) развитие речевой мотивации; 4) формирование и развитие всех видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; 5) развитие и совершенствование грамматического строя речи в процессе развития связной речи; 6) знакомство детей с приемами построения рассказа; 7) активизация обобщенных умений и знаний по составлению повествовательного рассказа; 8) формирование активного подхода к созданию выразительных образов в процессе составления рассказа.
Таким образом, при формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) акцент делается на развитии навыка монологической речи.
68 См.: Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л.С. Волковой. перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 703 с.
5-е изд..
На первом этапе работы по формированию монологической речи используются следующие типы заданий: построение предложений по нескольким картинам с постепенным расширением синтаксической структуры предложений посредством включения однородных членов: конструирование сложноподчиненных предложений; формирование и совершенствование навыка редактирования деформированных предложений; формирование умений и навыков вычленения правильного предложения из совокупности нескольких деформированных; активизация навыков и умений составления предложений из предложенных логопедом слов. Задача второго этапа - работа над развитием и совершенствованием монологического высказывания - это, прежде всего работа над пересказом; составление описательных рассказов по сюжетным картинкам; обучение творческому рассказыванию на основе предъявления начала рассказа, требующего своего продолжения.
Работа по развитию устной связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи всегда начинается работы над диалогической формой речи. Основным видом упражнений здесь является беседа. В процессе работы производится обучение детей не только правильному ответу на поставленный вопрос или серию вопросов, но и обучение формированию вопросов, их задаванию, что способствует развитию речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи в процессе логопедических занятий учатся отличать связный текст от совокупности предложений, что возможно благодаря формированию умений и навыков определять тему текста и устного высказывания, его идею, соотносить заголовок и содержание, самостоятельно озаглавливать текст. Логопедическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) характеризуется комплексностью, то есть в процессе ее реализации развиваются лексическая, грамматическая, просодическая стороны речи и словесно-логическое мышление детей. Таким образом, работа по формированию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) является длительной и сложной и требует активного участия всего окружения ребенка: не только логопеда, но и воспитателей, родителей, и самого ребенка.
Использованные источники:
1. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие /- В. Секачев, 2007. 224 с.
2. Глухов В. П. Смирнова М. Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психологического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2005. - №3. С.13-24.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 703 с.
4. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2012. - N 11. С. 8-12.
5. Юхимук Н. Н. Как помочь ребёнку: система коррекционных игр и упражнений / Н. Н. Юхимук // Дефектология. - 2013. - № 3. С. 28-44.
6. Ястребова А.В. Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи / Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2014. 131 с.
УДК 159.9.072.432
Уфандеева А.Ю. студент 4 курс Гуманитарный факультет Научный руководитель: Шигабетдинова Г.М., к.п.н.
доцент
Ульяновский государственный технический университет
Россия, г. Ульяновск КОРПОРАТИВНЫЕ ИЗДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ
Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования отношения внешней и внутренней аудитории в сети ресторанного бизнеса, через специальные корпоративные издания.
Ключевые слова: СМИ, корпоративная пресса, печатные издания, формирование, воздействие, лояльность сотрудников, журнал, бизнес.
Ufandeeva A.Y. Student 4 year Humanitarian faculty
Scientific adviser: docent, candidate of Education Shigabetdinova G.M.
Ulyanovsk state technical university Russia, Ulyanovsk CORPORATE EDITIONS AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONALISM OF EMPLOYEES
Abstract: The article deals with the problem of forming a relationship between external and internal audiences in the restaurant business network, through special corporate publications.
Keywords: media, corporate press, print media, formation, impact, employee loyalty, magazine, business.
Сегодня большинство предприятий стремиться, чтобы каждый сотрудник обладал такими качествами, как высокое мастерство, глубокое овладение профессией, качественное, профессиональное исполнение - всё это является основным составляющим профессионализма сотрудника. Для того, чтобы развивать в персонале данные качества, предприятие использует различные способы. Одним из таких эффективных инструментов развития профессионализма сотрудников может стать корпоративное издание. В
